在實施課程改革的今天, 集體備課成為學校校本科研的一種重要形式, 已得到了廣大教師的青睞。集體備課制度的實施, 是解放教師的有效途徑, 是學校深入推進課程改革的主要平臺, 是開展校本研訓活動的重要載體, 更是培養青年教師成長的主要機制。
1 集體備課要樹立的意識
1.1 合作意識
合作是進行集體備課的前提條件。集體備課要創造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。對每一個階段的工作, 備課組應進行明確的分工, 優勢互補, 教學相長。
1.2 整體意識
集體備課要有整體意識。學初集體備課時, 教師要縱覽全局, 制訂整個學期或整個學年的教學計劃;要注意教材各章節之間的內在聯系。以保證備課內容的系統性和連續性。
1.3 超前意識
教師超前集體備課, 不僅能增強教學的目的性和針對性, 而且有利于將問題消滅于萌芽狀態。在制訂好整體教學計劃后, 提前備好全章的教案, 對整體內容有總體的把握, 安排好教學計劃, 確定每一單元的主備人和集體備課的時間。
1.4 反思意識
通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑。教師將教學方案付諸課堂實踐, 并對自己 (或他人) 的教學過程進行反思、分析、研究, 總結自己的教學得與失。教師只有通過不斷反思自身的教學行為, 才能揚長補短, 才能促進教師專業化的發展。
2 集體備課基本策略
2.1 研究教材, 人人初備
2.1.1 理解“四點”——知能點、重難點、注意點、教育點
教材由眾多的知能力點組成, 每章節教學內容都有其較為獨立的若干知能點, 需要我們準確全面地予以理解和把握;教學重點是指在教材各章節中起關鍵作用的知能點, 是具有“生長性”的東西;教學難點是指學生在現有的知能水平下難以理解和掌握的問題;注意點是指各知能點、重難點中易混淆的或關鍵的問題。找出教材中情感與價值觀目標教育點, 以便在教學中有的放矢地加以落實。
教師備課時, 要認真學習和研究新課程標準、教材、高考考試說明, 提出具體的教學目標 (知識與能力, 過程與方法, 情感態度與價值觀) ;要了解學生, 摸清學情, 研究學生的非智力因素 (學習興趣、學習態度和學習習慣等) , 要詳備突破重點和難點的策略, 歸納注意點的方式方法, 以便設計合理的學生學習探究活動方案, 利于授課時切中要害, 化難為易, 突出學生在學習中的主體地位、進行有效教學。
2.1.2 把握“三個認知層次”——了解、理解、運用
在新課程標準中出現了三個認知層次。了解是指對知識的認識和識別。理解是指在了解的基礎上, 對知識的領會、解釋和說明。運用是指在理解的基礎上, 對知識的初步運用、分析和重新組合以及能比較熟練地進行知識遷移。這三個認知層次, 是基于認知水平和該知識點在學科教學內容中的地位和作用兩個方面而提出的, 使教育合理化和具體化。在課時教案中, 不僅要一一列出各知識點, 而且要分別注明教學認知要求, 以便把握教學、練習的尺度, 以使學生全面正確掌握。
2.1.3 超前備課, 留有余地
教師應該超前備課, 要盡力提出有獨創性的設計方案, 以便資源共享;在教學環節上要有創新, 要寫出教學目標達成的具體方法。提出自己有疑問的地方, 以便集體研討, 攻克難點。
2.2 研討教法, 集思廣益
2.2.1 探討“三法”——教法、學法、考 (練) 法
教法、學法、考 (練) 法是教師為實現一定教學目標所采用的教師教的方法、學生學的方法和考 (練) 的恰當時間及方式。教法服務于學法, 考 (練) 是檢驗教法和學法的實際效果。備課既要對課程標準“心中有數”, 還要“胸中有書”, 更要“目中有人 (學生) ”;既要備教師怎么教, 更要備學生怎么學, 還要備怎么考與練。備教法, 就是遵循課程標準, 駕馭教材, 根據學生實際, 設計課堂教學過程、方法、板書、作業等, 既要備出深度又要備出梯度更要備出精度。備學法, 就是根據學生的心智水平和已有的知識水平和教學要求相結合, 施之以有效的教法:從課前預習、課堂閱讀、聽課筆記、知識記憶、分析運用, 到課后訓練、筆記整理、知識梳理拓展等方面都精心設計, 以便給予學生有效的指導。備考 (練) 法, 就是針對教學內容的知識點、重難點和注意點, 并研究分析高考的考試說明和不同地區的模擬題, 從中找出考練的重點, 精心創設課堂提問, 設疑討論、目標練習、課后作業、單元檢測、模擬訓練、各類題型解析等方式方法, 引導學生動腦、強化學生記憶、實現知識遷移、培養學生能力。
2.2.2 研究“三結合”——知能結合、知技結合、知行結合
知能結合, 就是把認知與理解、記憶、運用分析綜合等多種能力相結合, 運用所學知識解決日常生活、生產中實際的問題。知技結合, 就是把認識與活動、動手技能相結合。知行結合, 就是把認知與向情感轉化和行為規范教育相結合, 進行科學世界觀、價值觀、審美觀、環境觀的教育。知能結合屬知識智能領域, 知技結合屬于操作技能領域, 知行結合屬情感態度價值觀領域, 只有三個領域有機結合, 才能完成新課標規定的教學目標, 落實素質教育。
3 集體備課的意義
3.1 有利于集思廣益提高教學效益
集備課為教師各自備課省去了程式化的內容, 便于教師去研究如何教好新知識, 幫助學生形成正確的第一認識。教師有時間及時記錄教學的的心得體會, 并整理、分析、反思自己 (或別人) 的教學行為, 從而提高自己的教學監控能力, 逐漸生成對教學活動本身的理性認識, 以提高課堂效益。
3.2 有利于教師相互學習、相互研究, 提高教師的整體水平
集備課活動中, 教師不再是被動地執行課程標準, 而是主動開發與建設, 在實踐中摸索, 在探索中創新。同時, 該活動強調集體智慧的發揮, 它為教師之間的交流協作提供了平臺, 可以充分發揮集體的力量, 挖掘教師的智慧, 形成教學合力, 達到資源共享的目的。
3.3 有利于青年教師的成長
集備課活動, 使青年教師可以在交流活動過程中較快的把握教材體系和教學策略, 從而在較高的平臺上迅速成長, 有利于提高整個學科組的戰斗力, 也有利于師資隊伍的可持續發展。
3.4 有利于教師科研水平的提高
在日常教學中, 教師憑借個人經驗能比較輕松地解決部分“教學困惑”, 但有些問題僅憑借教師個人能力無法解決而要通過集體備課才能完成。將這些發生在自己教學中的問題進行設計, 共同研究, 就可以汲取他人的經驗解決疑難, 從而改進教學, 提高教學質量。
摘要：在課程改革的背景下, 集體備課成為學校校本教研的重要形式。不僅是解放教師的有效途徑, 推進課改的主要平臺, 開展校本研訓活動的重要載體, 更是培養青年教師成長的主要機制。在集體備課過程中, 需要加強集體備課管理, 改進集體備課方式, 整合集體備課資源, 使集體備課活動高效務實的展開, 充分發揮校本教研在課程改革及教育發展中的巨大作用。
關鍵詞：集體備課,校本研究,課程改革