寫論文沒有思路的時候，經常查閱一些論文范文，小編為此精心準備了《語文課堂理想教學論文(精選3篇)》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡?！粽寒斍?，隨著素質教育理念在小學語文課程教學方面的深入滲透，對于小學語文課程教學來說，教師應當結合學生的興趣和認知特點，不斷豐富教學情景，優化教學模式，這樣才能更好地提升語文課堂教學成效。
語文課堂理想教學論文 篇1：
淺談理想語文課堂游戲教學的策略回歸
【摘要】游戲教學使課堂變得立體、生動、鮮活和富有情趣，被廣大語文教師青睞而廣泛地使用，但使用時遇到的問題頗多。本文著重對如何優化游戲教學的策略作相應的探討，從而促進學生主動閱讀、感悟語言、創造語言、體驗思想情感，來打造富有語文味的游戲教學理想課堂。
【關鍵詞】語文課堂 游戲教學 教學案例
盧梭認為，兒童最好是在生活、游戲中學習，不脫離生活，不脫離游戲，這樣的學習有趣、易懂，對生活有用。讓學生置身于特定的游戲情境中，不僅有益于他們認知的發展，而且能進一步調動起他們情感的充分參與。
游戲教學使課堂變得立體、生動、鮮活和富有情趣，一直以來被教師青睞而廣泛地運用到語文教學。然而，從當前課堂游戲教學的情況來看，產生了不同程度的偏移。在不少課堂上出現為游戲而游戲的現象，有花樣無內容，有熱鬧無實效，有高興無高效，擠占了課堂時空，忽略了語文能力的訓練。透視種種現象，理想的語文課堂游戲教學的策略，主要有以下幾種：
一、布置任務性游戲，驅動學生主動潛入閱讀的深海
蘇霍姆林斯基曾經說：如果老師不想方設法使學生產生情緒激昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。因此語文教學必須注重調動學生的學習興趣，從內容到形式都應是適應學生特點的。任務性游戲能驅使學生不斷地研讀課文，從字里行間體會人物的心理，從而深刻地理解課文蘊涵的智慧。
比如，一位教師教學《狼和小羊》一課時，設計了這樣一個環節：告訴你們一個好消息，動畫片《狼和小羊》要招聘配音演員，誰想來試試？（課件播放沒有配音的動畫）學生們的興趣被激發起來了，圍繞如何“配好音”這一探究任務游戲，不斷地研讀課文。
像這樣讓學生給動畫配音、演課本劇、當導演等游戲，能不動聲色地驅動學生為完成任務而積極主動地沉下心來，潛心閱讀文本。
二、開展活動性游戲，帶領學生走進感悟語言的歡樂城
烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。因此，恰當地運用活動性游戲，不僅有助于學生體驗情感，還能促進學生對語言的感悟理解，使課堂充滿情趣。
比如，《落葉》一文的教學，理解課文中“爬、坐、游、飛、躲、藏”幾個動詞含義時，一位教師采用了游戲教學方法：
師：我們來做個游戲?，F在你們就是可愛的小動物。我說一個詞語，你們就用你們的動作表現出來。但有一個要求，看誰的動作最有創造，誰的動作最美！
師：螞蟻“爬”。（學生表演，動作各不相同）
師：小魚“游”。（學生表演，動作各不相同）
師：小魚“藏”。（學生大多鉆到桌子底下）
師：燕子“飛”。（學生表演，動作各不相同）
師：我發現同學們真了不起，你們表演小魚“游”過來，有的這樣…有的那樣……（教師模仿學生不同的動作）
師：真有意思！還想表演一次嗎？看誰反應快、動作美！準備。
師：現在比誰做得快！我只說一個字。
師：爬、游、飛……（學生表演）
師：躲?。▽W生大多鉆到桌子底下）
為了幫助學生理解課文中“爬、坐、游、飛、躲、藏”這幾個動詞，教師根據學生的心理特點，讓學生離開座位做相應動作，不是作生硬的解釋，而是進行直觀地感悟和體驗。此時的課堂氣氛一下子活躍起來，小小的課堂已儼然成了一個動物樂園。
三、組織趣味性游戲。引領學生步入積累語言的樂園
教學中，把樸實、唯美的語言變成死記硬背的過程，必然會降低學生的學習熱情。我們只有通過探究式的學習方式，組織趣味性游戲，讓學生自讀自悟，動口、動手、動腦，體驗積累語言的樂趣。
比如，有的教師把背誦美文《天安門廣場》《廬山云霧》等設計成讓學生們當導游的游戲，把背誦《恐龍》設計成“我是小小考古學家”的游戲等。設計一兩句話引導學生轉換角色進行自我介紹、敘述、表演等。尤其是童話類的課文，學生最感興趣，讓他們想辦法表演或把自己當作其中的角色等，學生不僅接受速度很快，而且興致也特別高。
在檢查積累的方法上，還可以開展背誦比賽，比誰背得對，背得快；做背誦接龍游戲，你背上句，我背下旬，你背第一段，我背第二段。如古詩就可以采用續背法，教師背前句，學生背后句，反之，亦然。學習園地中的成語、歇后語、諺語、名言和春聯，則可按小組進行“開火車”接龍游戲。這樣，學生背誦的興致也高了。
游戲，使積累的過程變得輕松，學生興趣濃厚，仿佛不是嚴肅的課堂，而是積累語言的樂園，這顯然提高了語言內化的程度和積累的效度，培養了學生自主積累的意識。
四、創編訓練性游戲，誘導學生踏入創造語言的殿堂
法國心理學家安利瓦隆說過：游戲，是為了活動本身而進行的活動。特別是由于這種活動沒有被較高的機能和目標所綜合，所以可以自由地進行。課堂中的學習目標，往往隱蔽在游戲的目標中，而游戲本身具有輕松與自由的特征。也許正是因為這樣，教師在課堂上一宣布“我們來玩個游戲”，學生們就會歡呼雀躍。想讓學生把句子說得更加具體，我們可以提出讓學生玩一種“吹泡泡”游戲，看誰能夠把句子“吹”得更大。
比如：如果把“星星眨著眼睛?！笨闯伞靶∨菖荨?，就可以把它“吹”成：
“夜空中的星星眨著眼睛?！?/p>
“夜空中的星星在眨著亮晶晶的眼睛?！?/p>
“夜空中的星星在眨著亮晶晶的眼睛對我說晚安?！?/p>
學生的詞句創造能力，在一次次的句子擴充練習中得到了提升。在游戲的殿堂中，學生的潛力得到了開發，創造了屬于自己的語言。
五、重視體驗性游戲，引導學生奏響思想和情感的樂章
游戲多姿多彩的趣味性，使許多教師誤以為游戲不過是課堂教學的調味品。事實上，在學生們走進課文的過程中，在學生們感悟課文內涵的過程中，適合的體驗游戲能讓學生們在主動、積極、愉悅的狀態下更深刻地理解文章蘊涵的智慧，達到個體獨有的情感和思想的體驗。這時，課堂上將回響起學生思想和情感的樂章。
比如，在上《數星星的孩子》一課，講到“一顆，兩顆，一直數到幾百顆”時，老師提議：“我們也來玩個數星星的比賽好嗎？”看著大屏幕上閃閃的星星，學生們歡呼雀躍：“好！”于是學生們開始認真地數起來，數著數著，學生們累了，有的托著下巴數，有的因為星星始終在閃爍而迷糊了眼睛，索性不數了。在這一環節中，學生們理解了張衡“一直數到幾百顆”是多么了不起的事，也感受到科學家們對科學執著地追求精神是多么令人敬佩。
游戲用它特有的想象功能把數星星的這個情節深深地印在學生心中，也許若干年后當他們有了自己的事業后，那滿天的星星會讓他們明白如何去全情投入地實現自己的抱負。
課堂中教師只要善用、巧用游戲教學，定會讓課堂妙趣橫生，也會讓學生在學習過程中收獲一份美妙的生命體驗。
作者：周桂花
語文課堂理想教學論文 篇2：
讓游戲點亮語文課堂，使教學效果理想化
◆摘 要：當前，隨著素質教育理念在小學語文課程教學方面的深入滲透，對于小學語文課程教學來說，教師應當結合學生的興趣和認知特點，不斷豐富教學情景，優化教學模式，這樣才能更好地提升語文課堂教學成效。本文圍繞小學語文游戲化教學等方面的內容進行了研究，首先闡釋了在小學語文教學中引入游戲化教學模式的意義，然后分析了目前在小學語文游戲化教學方面面臨的一些困境，最后針對如何提升小學語文課堂游戲教學成效提出了具體的對策，以供參考。
◆關鍵詞：游戲化教學;小學語文課程;意義;措施;理想化
正在小學語文課程教學中，教師應當充分結合學生的需求及認知基礎，全面加強教學模式的創新，進而更好地激發學生的學習主動性，以此不斷提升教學成效。當前，在小學語文課堂教學方面，圍繞游戲化教學教師也進行了諸多的探索，但是在游戲化教學模式應用開發過程中依然還面臨不少的困境。加強小學語文教學游戲教學模式應用的意義及應用對策研究，意義深遠。
1游戲化教學模式引入小學語文課程中的必要性
在小學語文課堂教學中，通過游戲化的教學模式，結合小學語文課程的教學目標要求，以語文學科的內容為基礎，通過考慮學生的實際情況，對學生的各方面情況進行全面的考慮，針對性地創設游戲化的教學模式，可以更好的調動學生的積極性。同時，全面加強語文課堂游戲化教學模式的應用，可以更好地引導學生在參與課堂游戲互動過程中深入理解游戲教學的內涵，并不斷提升他們的的動手能力、參與能力、觀察能力、思考能力、想象能力，以此。此外小學語文課堂游戲化教學模式的引入和應用，有助于打造趣味性課堂，進而鼓勵學生在不斷交流和互動中感受學習的快樂，并學到更多的知識。
2游戲化教學在小學語文課堂教學中的實施困境
當前，在小學語文課程教學方面依然還存在不少的問題，具體體現在以下幾個方面：
2.1教師自身對游戲化教學的內涵把握不夠精準
語文課堂想要切實發揮游戲化教學模式的功能，需要教師結合教學內容、教學目標以及學生自身的實際來進行針對性的優化設計，但是目前小學語文教師對游戲化教學缺乏深入的研究，針對如何更好地將游戲化教學和語文課程內容、目標等進行有序銜接等缺乏系統化的設計，教師自身在游戲化教學模式的開發應用等方面積極性不足，進而不利于推動游戲化教學模式有效發揮其應有的作用。
2.2教師游戲化教學水平有待進一步提升
雖然素質教育理念深入實施，但是目前教師圍繞游戲化教學等方面沒有予以高度的重視，教師在游戲化教學方面簡單地停留在完成既定的教學任務方面，卻沒有從提高自身對游戲化教學模式的認同度等方面加強深度探索，教師自身沒有充分結合實際來進行教學模式的深度創新和多元化研究，游戲化教學和其他教學模式也沒有進行緊密的銜接，從而不利于調動學生的積極性，也不利于為語文課程的教學提供良好的基礎保障。
3提升語文課堂游戲化教學成效，打造理想化教學效果的措施
為了切實打造游戲化教學課堂，推動游戲教學模式在小學語文課程中有效發揮其應有的功能，建議從以下幾個方面來進行探索研究：
3.1深刻把握和理解游戲化教學的內涵，明確教學目標
圍繞游戲化教學，教師應當深入開展相關內容的研究，對目前在游戲化教學方面存在的問題進行全面的分析，并注重游戲化教學模式的深刻內涵把握，從理論和實踐層面圍繞游戲化教學模式如何有效地滲透到語文課程教學中進行深入的分析，充分圍繞培養學生核心素養的教學目標，對游戲化教學體系進行優化設計，從而更好地打造科學化的游戲教學模式。
3.2結合語文要素加強游戲化教學模式的融合應用
一是在語文新課程的引入方面，教師可以通過設定相關的問題，在課程開始之前，讓學生展開相關的游戲訓練，鼓勵他們積極開展預習，從而更好地為新課程的學習打好基礎。比如圍繞《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，教師可以提前設定相關的主題“小蝌蚪和青蛙有什么區別？”然后讓學生結合教師的主題開展一些互動討論，通過小組合作學習的方式來查找相關的資源，以此更好地鼓勵學生研究小蝌蚪身上的特性，為后續課程的開展提供重要的保障支持。
二是在課程教學過程中，教師可以引入游戲化教學模式。不斷拓寬教學內容，豐富教學情景，比如教師可以圍繞《植物媽媽有辦法》這一授課內容引入相關的游戲，讓學生參與競賽小游戲，通過設定相關的角色扮演主題，讓學生扮演不同的角色，融入到課堂氛圍中，層層設定游戲提問的關卡，讓學生結合自身的理解和課文的內容，不斷補充更多的知識。在課程教學中，教師可以充分借助多媒體信息工具，為學生營造良好的情境，以此為基礎開展朗讀表演、知識辯論、寫作延伸訓練等，讓學生結合自己的理解，表達自身的觀點，深入融入到語文課程中來，更好地理解和把握知識點。無論是在備課環節還是授課過程中，教師應當充分結合游戲化教學模式，把握基本的原則，堅持動態性、豐富性、趣味性和多元性的基本宗旨，在游戲化教學模式的過程中，充分考慮學生的認知特點、學習興趣、內在需求等，以此為基礎設定多元化的游戲項目，并主要圍繞教學目標和教學內容來進行關聯的設計，這樣才能更好地引導學生深刻把握語文要素，在游戲互動的過程中感受學習的快樂，并以此收獲更多的知識和豐富的體驗。
三是在游戲化教學過程中，教師還可以將其引入到課外實踐等環節，通過開展讀寫結合訓練游戲、課后實踐活動等方式設定更多的游戲活動，讓學生在游戲中加強自主學習，深入提高自身的語言積累和應用知識能力，讓游戲化教學延伸到課外，激發學生的創造性，提升學以致用能力。
總之，小學語文課程游戲化教學模式的引入和應用，需要充分考慮學生的實際情況，并加強游戲化教學模式和教學內容、教學目標的關聯，這樣才能更好地提升整體教學成效。
參考文獻
[1]王冬陽，劉瑩.游戲化教學在小學語文教學中的運用[J].中國教師，2020（04）：26-28.
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[3]王曉春.游戲化教學在小學語文教學中的運用[J].西部素質教育，2018，4（09）：246.
作者：任蒙蒙
語文課堂理想教學論文 篇3：
追求語文課堂教學的理想境界
語文課程實施是課堂教學的核心環節和基本途徑，教師在傳授基礎知識的同時，通過豐富的人文內涵熏陶感染學生，使他們產生獨特的情感體驗，在精神、道德、社會和文化方面都得到相應的發展，充分體現人與自然及個人與社會的統一。語文學科工具性與人文性統一的特征，決定了語文課堂就是學生通過課程資源的整合而進行的精神活動。也就是說語文課堂是在確立學生主體地位，讓師生通過文本的解讀而構建精神空間、啟迪思維、開發心智、培養習慣、陶冶情操的情感經歷過程，并在這一過程中讓學生自主參與、切身感受、質疑思考、討論闡釋、合作探究。因而語文課堂要能夠激發學生強烈的學習需要與興趣，能夠在教學內容上切入并豐富學生經驗系統，真實有效地增進學生的發展，表現為心靈的共鳴和思維的共振，這就是語文課堂教學追求的理想境界。
新課程提倡生活世界的回歸，強調課程教學與生活的聯系，是非常必要的。學生對生活的認識基于經驗之上，應讓學生利用已有的經驗，無論是來自書本的間接經驗，還是親歷的直接經驗，來對未知世界進行探究和學習。學生已有的生活經驗畢竟有限，教育就不但要保持個體經驗，而且要提升個體經驗，要將人類更廣泛意義上的經驗傳授給學生，從而打通學習世界和生活世界、課程與生活之間的通路。這就要給學生足夠的讀書時間，充分尊重學生個體的獨特感受，使學生在課程資源整合的發展中，達到理性與非理性、認知與情感、過程與動機的有機結合，全面發展學生素質?！墩Z文課程標準（實驗稿）》明確提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的”，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，強調語文學科的人文性特點必將極大地完善語文教學，促進學生整體和諧的發展。故而筆者認為，理想的語文課堂應具備以下幾點：
一、語文課堂要注重師生交往，構建互動的師生關系、教學關系
《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。
在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等。通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，形成一個真正的“學習共同體”。
二、語文課堂教師應重視文本的理解
學生在課堂上從事語文實踐活動的主要依據是教材。教師要堅持以教材為主線，充分開發利用范文提供的語言材料，引導學生以此為著力點來拓寬語文學習的領域，獲得現代社會所需要的語文實踐能力；要鼓勵學生熟讀、精思，對文中含義深刻的句子，要啟發學生結合上下文和生活實際去體味，從中獲得有益的啟示。選入教材的范文，篇篇都凝聚著作家的靈感、激情和思想，代表人類創造的精神財富，通過潛移默化影響學生的情感、情趣、情操，影響學生對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀為其精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀與人生觀。從這個意義來說，范文教學不僅是知識教育，也是人生教育，更是人文教育。
三、語文課堂教師應積極營造良好的人文環境
以人為本，充分挖掘人的各方面潛力，調動人的積極性、主動性，培養人的個性，激發學生的靈氣，增強課堂活力，從而有效地優化課堂的人文環境。教師的感情應當融進文本、融進課堂，只有真情才能感染人的心靈。教師要從人格的角度，平等地對待學生，樂于接納學生，誠肯幫助學生，真心賞識學生，使學生的個性進一步得到張揚與完善。學生希望怎么學，教師就要順勢利導；學生會問什么，教師就要機智化解，從而形成具有吸引力的課堂氛圍。教師不僅要教會學生，更要教會自己，要在教學后不斷反思自己的教學是否符合學生發展的需要。我們的教學應該滿足學生知識上有新發現、思維上有新突破、情操上有新熏陶，促成他們形成獨特性的見解和獨創性的思路。讓學生在自身價值得到確認并獲得成就感的愉悅環境中不斷全面成長。
四、語文課堂要在教學實踐中改變學生的學習方式
作為學習的主體——學生不是被機械的復制，而是積極地對客觀世界作出能動反映，這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程。要幫助他們樹立主體意識，注意培養他們的自學能力、探尋適合自己的學習方法與途徑，獲得知識和文化，從而掌握探究知識的能力。從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者；在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。我們說轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生自主、合作、探究的過程，并在這一過程中充分讓學生感受到學習的樂趣和發現的快樂，讓每個學習個體在歡愉、明朗、輕松的集體氛圍中獲得同步成長。
五、語文課堂要培養求異思維、激發學生勇于創新的精神
語文的內涵等于生活的外延。語文教材有著豐富的內涵，答案并非只有一個，我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪智慧、變換角度去探究。列夫·托爾斯泰曾指出：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創造，那么，他一生就只會摹仿和抄襲?！苯處熢谡n堂上要充分尊重和調動學生已有的生活經驗，同時使他們超越自身環境和經驗的局限，對未知世界進行探究和學習，不斷質疑，勇于創新，促使學生變未知為已知，再拓展到對更廣泛、更高水平的未知世界的探究。通過這樣的邏輯結構和系統上升的認知循環遞進，達到對外在世界的實質性認識?？傊?，教育需要引導、整理、改造和豐富學生的經驗，避免這種生活性只滿足于學生當下的需要和興趣、只停留在零散的知識和經驗的積累而缺乏必要的拓展和提升。這不僅極大地提高學生學習的興趣、主動性與積極性，而且學生也會在日積月累、潛移默化的學習中逐步鍛煉和提高自身的實踐操作能力和創新思維能力，從而促進自身各方面素質能力的全面發展。
六、語文課堂要重視語文課程資源的開發和利用
《語文課程標準》強調語文教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。在用好教材的基礎上，適當地引導學生收集相關資料，鏈接相關閱讀文章，增加對作品背景和情境的了解，拓展學習內容，豐富信息資源，開闊學生視野，積極有效地培養學生的思維品質，提升健康的審美情趣和語文能力。教師也可以創造性地挖掘自身潛能，諸如文學創作、仿寫、改編等等，這些都是對語文課程資源的有效開發和利用。
作者：胡家全