第一篇：初中物理歐姆定律學案
中考物理 歐姆定律歐姆定律(二)學案 新人教版
四川省宜賓市翠屏區中學2012-2013學年中考物理學案之歐姆定律歐姆定律(二) (新人教版)(無答案)
導學目標知識點：
1、掌握歐姆定律，能熟練地運用歐姆定律計算有關電壓、電流和電阻的簡單問題。
2、培養學生解答電學問題的良好習慣。
課前導學:
1、 復習歐姆定律的內容：
2、公式： ;兩個變形式
1、串聯電路的特點
1)電流： ; 2)電壓： ; 3)電阻： ; 4)分壓規律： 。
2、并聯電路的特點
1)電流： ; 2)電壓： ; 3)電阻： ; 4)分流規律： 。 典例分析
例：如圖所示，R1=12 Ω，將它與R2串聯后接到8 V的電壓上，已知R2兩端的電壓是2 V，求R2的阻值。
針對訓練
練習
1、一只小燈泡的額定電壓(燈泡正常工作時的電壓)為8V，正常發光時通過它的電流為0.4A，現將該小燈泡接在12V的電源上，為使其正常發光，應如何連接一個多大的電阻?
練習
2、有一個燈泡，它的電阻是15Ω，把燈泡兩端加6V電壓時，燈泡能正常工作。如果把燈泡接在7.5V的電源上，仍使燈泡正常發光，應給燈泡串聯一個多大的電阻?
練習
3、如圖所示，電源電壓為10V，閉合開關S后，電流表、電壓表的示數分別為O.5A和6V。求： (1)通過R1的電流I1是多少? (2)求R2的電阻值。
典例分析
例2：在圖7-23電路中，R1=10Ω，R2=20Ω，閉合開關后，電流表的示數為0.3A。 (1)電阻R1兩端的電壓是多少?(2)通過R2的電流是多少?
針對訓練 練習
1、將兩個電阻R
1、R2并聯后，再與電池組和開關串聯成回路，所示。已知干路電流為I=2 A，通過R1的電流為I1=1.2 A，圖7-23 電壓為U=24 V，
求：R1和R2的阻值是多少?
求：(1)通過R1的電流; (2)通過R2的電流; (3)R2的阻值。
如圖電池練習
2、在圖所示的電路中，電阻R1的阻值是5Ω，干路中的電流I是0.5A，電阻R2兩端的電壓是2V。
第二篇：初中物理歐姆定律說課稿
“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，而【說課稿】則是為進行說課準備的文稿，以下是小編整理的初中物理歐姆定律說課稿，歡迎閱讀!
一、說教材：
1、說教材的地位、作用和特點
《歐姆定律》是人教版物理義務教育八年級下冊第六章"歐姆定律"的第四節內容。
本節是在學習了電流、電壓、電阻之后編排的。通過本節課的學習，既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關系的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習"測量小燈泡的電阻"和"安全用電"打下基礎，所以歐姆定律是本章的重要內容。本節教材的特點之一是適合于學生探究學習，同時也適合讓學生閱讀自學。
2、說教材目標
根據《物理課程標準》的要求和學生已有的知識基礎及認識能力，確定以下目標：
知識與技能
理解歐姆定律，并能進行簡單計算。
過程與方法
通過實驗探究電流與電壓、電阻的關系。
進一步體驗科學探究的過程。
情感態度與價值觀
通過對歐姆定律的認識，體會物理規律的客觀性和普遍性，增強對科學和科學探究的興趣。
3、說教學的重點和難點
教學難點：引導學生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關系，體驗控制變量法在實驗研究中的地位和作用。
教學重點：對歐姆定律的理解和應用。
二、說教法
基于上面的教材分析，我根據一年多來的實施新課程的經驗主要在教法改革中突出以下幾方面：
一是大膽設計了學生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關系實驗，突出物理學以實驗為基礎的特點，體現新課程"注重科學探究，提倡學習方式多樣化"的基本理念，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐精神以及創新意識。
二是綜合運用多種教學方法，如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個教學過程處于引導——啟發的教學狀態之中，以求獲得最佳教學效果。
三是注重滲透物理科學方法——控制變量法，讓學生在探究學習知識的過程中，領會物理學研究的科學方法，培養學生的探究能力和創造性素質。
三、說學法
學生學習的過程不再是一種簡單的刺激和反應關系，而是個人借助某種"認知橋梁"或者"同化和異化"不斷組織和構建知識的過程。因此，我覺得在物理教學中，對學生進行學法指導應重視學情，突出自主學習，本屆初二學生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學習，已基本領會了科學探究的各主要環節，也具有一定的實驗設計能力及操作能力。在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。
培養學生學會通過自學、觀察、閱讀等方法獲取物理知識。本節課通過閱讀三道例題，讓學生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養學生的自學能力。
讓學生親自經歷運用科學方法探究物理知識的過程，真正掌握控制變量實驗這種科學方法。如在研究電流與電壓的關系時保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關系時，則調節變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。
讓學生在探究學習中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出"新"的物理規律。如讓學生從實驗得到的兩組數據進行討論分析，最終得出"導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比",培養學生抽象思維能力。
四、教學過程
導入新課
試電筆是檢修電路時必備的工具，使用它來檢查電路時手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。
讓一位學生當場檢查教室里插座的火線和零線，并說說有沒有不良的感覺。
引導學生分析、提問：通過人體的電流有多小?它與電路的電壓和電阻有什么關系? 通過演示，創設物理情景激發學生探究心向，引導學生提問問題，本節課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學大多有使用過，用這個例子引入，目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。
探究發現
提出問題：
師：如果知道一個導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計算通過它的電流呢?
2、猜想或假設
允許同桌進行討論。請學生發言，老師給予肯定、鼓勵、引導，對學生的回答加以篩選，如：
電壓越大，電流越大。
電阻越大，電流越小
也許是其中的兩個相乘等于第三個?也許是其中的兩個相除等于第三個。
3、設計實驗
學生實驗桌上擺著的器材：定值電阻若干個、電流表、電壓表、滑動變阻器、學生電源、開頭、導線若干。讓學生根據以下電路圖進行實驗：在電路中測量電阻兩端的電壓U和通過電流I,研究電流I與電阻R和電壓U這三個量之間的關系。
4、進行實驗
按圖連接電路，測量并記下幾組電壓和電流值。
換接另一個電阻，再次記下幾組電壓和電流值。
5、分析和論證
結論：電流I、電阻R、電壓U的關系可以用公式表示為
6、評估與交流
遷移拓展
例題分析：我們已經，試電筆內必須有一支很大的電阻，用來限制通過人體的電流?，F有一支試電筆，其中的電阻為880KΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數值小得多，可以不計。使用時流過人體的電流是多少?
教師啟發指導：
要求學生讀題;
讓學根據題意畫出簡明電路圖，并標出已知量的符號及數值和未知量的符號;
找學生回答根據的公式。
布置作業：
動手動腦學物理
1、4
第三篇：初中物理歐姆定律觀課報告
《歐姆定律》觀課報告
在今年的遠程研修中，我非常認真地觀看了王老師的《變阻器》這一節課的教學視頻。通過視頻觀課，我認為本節課的教學設計充分體現了物理課改的基本理念：從生活走向物理，從物理走向社會，面向全體學生。本節課 “探究學習”貫穿整個課堂教學，課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
一、行課思路清晰，課堂層次明顯。
本節課是電學的重點，也是中考的熱點，王老師本節課的引入是讓學生通過回憶上節課的兩個結論：電阻一定時，導體兩端的電壓跟導體中的電流成正比;電壓一定時，導體中的電流跟導體電阻成反比，然后告訴學生歐姆定律的內容實質就是兩個結論的綜合。這樣引入既讓學生回憶了上節課的內容，同時讓學生對本節課的內容有了大致了解
王老師的整堂物理課，基本上都是圍繞了一些本節課的重難點來展開，內容多而不亂，包括：小組合作設計實驗方案動手實驗——小組展示實驗成果——共同分析解決重點突破難點。幾乎每一個知識點的學習都有其內在的邏輯遞進關系，配以王老師清楚明了的點撥，學生能夠很快理解教學重難點，這體現了她扎實的教學功底和豐富的教學經驗，也是對于“知識目標”這一教學任務的超額完成。作為一名物理老師，我們都要在進行自己的教學前像個學生一樣謙虛地去鉆研課本，只有教師將書讀薄了，理出一些實際的條目，學生才能真正理解你想告訴他什么。
二、活動設計合理，互動反饋及時。
王老師在講解例題時，對做題步驟、公式及數據代入、單位問題，科學記數等方面，做了詳細說明，給學生建立了一套規范的做題思路和答題過程。有助于培養學生理性思維。物理課堂是動態的課堂，王老師能夠充分利用多媒體，不僅能夠對本節課內容進行補充，而且能夠加大課堂容量，直接利用多媒體課件播放，即直觀，又條例清晰，本節課也因此而生動。學生能體驗自身實驗探究成功的快樂的同時確實理解了歐姆定律。在探究滑動變阻器的正確使用方法時，在確認安全的前提下放手學生自主探究，在探究的過程中尋找正確的規律，學生全身心的投入到了學習中去，體驗到了成功的快樂。在課堂的實驗探究中應該充分讓學生去思考問題，解決問題，而不是教師的包辦代替，學生自己享受成功的快樂是教師所包辦不出來的。
在45分鐘的時間里，王老師不斷地向學生拋出“問題繡球”，以問題為導向，讓學生“動”起來，自主探究、小組展示、歸納總結，層層遞進，貼合學生的學情實際。本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中，王老師通過提問與觀察讓學生理解整個結論得出的過程，將學生思維活動不斷推向高潮，讓學生明白如何去分析實驗現象和數據，讓學生都明白了“探究的實驗過程”和“探究的物理研究方法”不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生分析總結實驗的能力，這是這堂課學生最大的收獲。小組同學通過分析、比較、抽象和概括與一系列積極的思維活動，實現了認識上的飛躍，有利于培養學生的團隊精神和創新能力。
三、課堂形式多樣，反饋及時有效。
在這堂課中，王老師分別采用了學生自主學習、小組討論學習和師生互動等多種學習方式，使得整個課堂顯得熱鬧而豐富，學生的動手和動腦的能力得到了充分地鍛煉，體現了“能力目標”的要求，而且也激活了整個的課堂氛圍，一舉多得。其次，多于學生的每次回答，王老師不僅及時給予了回應，而且還簡潔精練地適當作了評價，一方面讓發言學生對于自己的問題有了清晰的了解，另一方面，也是針對全班再次重申了重難點和易錯易混點。學生不但能從研究的問題、收獲、研究方法等方面進行總結，而且還能夠將所學知識與生活實踐聯系起來。讓學生明白學習物理不能死搬硬套，要大膽的想，大膽的做并與現實生活聯系起來。在拓展延伸這一部分，聯系生活實際，設計出有效的實驗方案，再利用身邊器材進行實驗探究，理論聯系實際，使學生的能力得到升華。
通過本節課上王老師經略得當的點撥、學生激情滿懷的探究，相信學生能夠較為充分地把握教材知識點，較好地達成了教學目標。同時，這種由學生自主合作探究而產生的滿足感和成就感一定程度上激發了學生的學習興趣和學習自信，有利于教師開展教育教學。
總之，在課堂中不僅讓學生學到知識，同時更重要的是要學會學習，學會探究，學會用物理的思維方法解釋、解決一些實際問題，學會學以致用。
第四篇：教師資格證初中物理教案：歐姆定律
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教師資格證初中物理教案模板：歐姆定律
一、說教材：
1、說教材的地位、作用和特點
《歐姆定律》是人教版物理義務教育八年級下冊第六章“歐姆定律”的第四節內容。
本節是在學習了電流、電壓、電阻之后編排的。通過本節課的學習，既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關系的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習 “測量小燈泡的電阻”和“安全用電”打下基礎。所以歐姆定律是本章的重要內容。本節教材的特點之一是適合于學生探究學習，同時也適合讓學生閱讀自學。
2、說教材目標
根據《物理課程標準》的要求和學生已有的知識基礎及認識能力，確定以下目標：
知識與技能
理解歐姆定律，并能進行簡單計算。
過程與方法
通過實驗探究電流與電壓、電阻的關系。
進一步體驗科學探究的過程。
情感態度與價值觀
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通過對歐姆定律的認識，體會物理規律的客觀性和普遍性，增強對科學和科學探究的興趣。
3、說教學的重點和難點
教學難點：引導學生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關系，體驗控制變量法在實驗研究中的地位和作用。
教學重點：對歐姆定律的理解和應用。
二、說教法
基于上面的教材分析，我根據一年多來的實施新課程的經驗主要在教法改革中突出以下幾方面：一是大膽設計了學生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關系 實驗，突出物理學以實驗為基礎的特點，體現新課程“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的基本理念，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生 的探索精神、實踐精神以及創新意識。二是綜合運用多種教學方法，如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個教學過程處于引導——啟發的教 學狀態之中，以求獲得最佳教學效果。三是注重滲透物理科學方法——控制變量法，讓學生在探究學習知識的過程中，領會物理學研究的科學方法，培養學生的探究 能力和創造性素質。
三、說學法
學生學習的過程不再是一種簡單的刺激和反應關系，而是個人借助某種“認知橋梁”或者“同化和異化”不斷組織和構建知識的過程。因此，我覺得在物理教學中， 對學生進行學法指導應重視學情，突出自主學習。本屆初二學生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學習，已基本領會了科學探究的各主要環節，也具有 一定的實驗設計能力及操作能力。在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。
培養學生學會通過自學、觀察、閱讀等方法獲取物理知識。本節課通過閱讀三道例題，讓學生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養學生的自學能力。
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讓學生親自經歷運用科學方法探究物理知識的過程，真正掌握控制變量實驗這種科學方法。如在研究電流與電壓的關系時保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關系時，則調節變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。
讓學生在探究學習中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出“新”的物理規律。如讓學生從實驗得到的兩組數據進行討論分析，最終得出“導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”，培養學生抽象思維能力。
四、教學過程
教學環節 教學程序 設計意圖
導入新課 試電筆是檢修電路時必備的工具，使用它來檢查電路時手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。
讓一位學生當場檢查教室里插座的火線和零線，并說說有沒有不良的感覺。
引導學生分析、提問：通過人體的電流有多小?它與電路的電壓和電阻有什么關系? 通過演示，創設物理情景激發學生探究心向，引導學生提問問題。本節課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學大多有使用過，用這個例子引入， 目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。
探究發現 提出問題：
師：如果知道一個導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計算通過它的電流呢?
2、猜想或假設
允許同桌進行討論。請學生發言，老師給予肯定、鼓勵、引導，對學生的回答加以篩選，如：
電壓越大，電流越大。
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電阻越大，電流越小
也許是其中的兩個相乘等于第三個?也許是其中的兩個相除等于第三個。
3、設計實驗
學生實驗桌上擺著的器材：定值電阻若干個、電流表、電壓表、滑動變阻器、學生電源、開頭、導線若干。讓學生根據以下電路圖進行實驗：在電路中測量電阻兩端的電壓U和通過電流I，研究電流I與電阻R和電壓U這三個量之間的關系。
4、進行實驗
按圖連接電路，測量并記下幾組電壓和電流值。
電阻R/Ω 電壓U/V 電流I/A
換接另一個電阻，再次記下幾組電壓和電流值。
5、分析和論證
結論：電流I、電阻R、電壓U的關系可以用公式表示為
6、評估與交流
遷移拓展 例題分析：我們已經，試電筆內必須有一支很大的電阻，用來限制通過人體的電流?，F有一支試電筆，其中的電阻為880KΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數值小得多，可以不計。使用時流過人體的電流是多少?
教師啟發指導：
要求學生讀題;
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讓學根據題意畫出簡明電路圖，并標出已知量的符號及數值和未知量的符號;
找學生回答根據的公式。
布置作業
第五篇：教學設計：歐姆定律(新課標初中物理教案)
歐姆定律 廣鐵一中 李雪
(人民教育出版社 八年級物理下冊 第六章、第四節 歐姆定律)
一、課標要求:
通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系。理解歐姆定律，并能進行簡單計算。
二、教學設計思想
歐姆定律是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是初中物理學習中的一個重點。它的重要體現在以下四點：
1、歐姆定律是一個實驗定律，這就決定了在教學時要進行實驗探究的方法，讓學生體驗和經歷科學探究的過程，通過自己的思考和努力找出電流與電壓、電阻的關系。
2、對歐姆定律的探究，能夠使學生經歷探究過程中的每一環節：提出問題——猜想與假設——設計實驗——進行實驗——分析與論證——評估與交流。學生在探究中，一方面感知了科學探究的過程，一方面也是科學探究能力的培養。
3、歐姆定律的研究過程第一次運用了初中階段最重要也最常見的科學研究方法：控制變量法?？刂谱兞糠ǖ恼莆諏σ院蟮膶W習有很大的幫助，特別在設計實驗方面上。
4、要得出電流與電壓和電阻關系，對數據的處理和分析也是相當重要的。數據的處理可以使學生形成尊重事實的科學態度，培養學生信息處理的能力與方法和對信息的有效性作出判斷的意識。
本節之前，學生已經學習了電流、電壓和電阻的概念及電流表、電壓表和滑動變阻器使用，在此基礎上，本節主要通過探究實驗得出電流、電壓和電阻的關系，并總結出歐姆定律。由于在探究串、并聯電路電流規律實驗中，學生已經經歷了一次完整的探究過程，了解科學探究的步驟，具有一定的探究能力，而且學生已具有一定連接電路的能力。所以本節課以“提出問題——猜想與假設——設計實驗——進行實驗——分析與論證——評估與交流”為順序，引導學生再次體驗和加深科學探究的過程，重點強調學生的自主性，以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己設計實驗，進行實驗，自己分析數據得出結論。
但考慮到歐姆定律是初中物理學習中第一次運用到“控制變量法”，學生在沒掌握這種科學研究方法的情況下設計實驗必然存在較大的因難，在教學中以設計實驗環節為本節課難點，采取啟發式教學方式，以提示、點撥為主，以一系列問題，啟發學生思維，引導思考的方向，潛移默化的感受控制變量的科學方法，降低對實驗設計的難度，提高學生對實驗的興趣和實驗成功的喜悅感。
此外，在教學設計中，將探究過程的“評估與交流”環節提出來，并放入課堂教學中，讓學生對所做的實驗當堂就做出評估，并與其它小組進行交流重新審視自己的實驗探究，一方面能使學生在做完實驗后能及時的回顧，加深印象;一方面促使學生在回顧中發現實驗過程中出現的問題或操作的失誤，以及與其它小組的差異。在學生評估與交流之后，以一道有關控制變量法的課堂練習，再次突出科學研究的方法，并提出“控制變量法”的名稱。最后，課堂小結中，學生自我總結，收獲實驗探究中成功喜悅，讓學生感覺到一節課學有所得!
三、教學目標及教學重難點
四、教學流程圖
五、教學過程
六、教學反思
本節課基本能達到課標要求及教學目的。學生能同時使用電流表和電壓表測量一段導體兩端的電壓和電流，會用滑動變阻器改變部分電路兩端的電壓，掌握了“控制變量法”來研究物理問題的科學方法。而且，經歷了一次完整的探究過程，對如何探究有了更深的認識。在設計實驗部分，由于啟發引導得較為詳細，大部分學生在實驗中能順利完成。
出現的問題是，仍有部分學生對控制變量法的理解不到位，在電阻固定，研究電流與電壓關系時，出現了分別用三個定值電阻測電壓電流值時，三次電壓值也不同，無法看出電流與電壓之間的關系。
此外，本節課本想通過探究過程中的“評估與交流”，讓學生對實驗過程中問題進行回顧和自評，并在交流中發現各小組不同之處。所以本人對實驗的引導特地留有一些問題(例如：“實驗中，改變電壓研究電流與電壓關系時，為了更好的看出數據之間的關系，電壓值如何選取?”)然而，學生在評估和交流時，實驗成功的學生，找不出自己的實驗還有哪些不足。即使實驗失敗的學生，更不明白自己的問題在哪!可見學生自我評估的能力不強，對
交流評估什么內容，如何評估不太清晰，說明在教學中還要適當的引導學生如何有效的評估，提高學生自評的能力，使學生在探究過程中真正的學有所思、學有所得。
廣州鐵路第一中學
李雪
附：學生學案
探究報告
*提出問題：電流與電壓、電阻之間有什么定量關系?
*猜想或假設：
*設計實驗：
1、器材：
3、電路圖：
2、簡要實驗步驟
*進行實驗：
1、設計表格：將表格項目填寫完整。
2、根據電路圖連接電路，測量數據填入表格中。
*分析和論證：
*評估：
*交流：
練習
1、在研究電壓不變，電流跟電阻關系的實驗中，表中有兩個數據漏填了，請根
2、某同學利用下圖所示電路研究電流與電阻的關系，實驗中他保持滑動變阻器滑片位置不變，換用不同的定值電阻r(5ω、10 ω 、15 ω )，使電阻成整倍地變化，相應的電流記錄于下表中。分析實驗數據后，得出結論：r兩端電壓不變時，r中的電流與r阻值不成反比。他得出錯誤結論的原因
是： 。
小結
1、 本節課你學到了什么知識?
2、 本節課印象最深的探究內容是什么?
3、 在本節課的學習活動中，最得意的表現是什么?
4、 還想進一步學習和探究的內容是什么?