很多人對于寫報告感到頭疼，不了解報告的內容與格式，該怎么寫出格式正確、內容合理的報告呢？今天小編給大家找來了《科研課題結題報告摘要》的相關內容，希望能給你帶來幫助!
第一篇：科研課題結題報告摘要
科研課題結題報告
《小學低年級配畫寫話有效指導方法研究》
結題報告
【內容提要】本課題研究主要是針對低年級學生苦于動筆，樂于畫畫的現狀，探索寫畫結合的有效指導方法，降低寫話的難度，提升學生寫話的興趣。本文從發揮學生特長、提供寫作素材、降低畫畫難度三個方面闡述了寫畫結合培養低年級學生寫作有效指導方法的研究。
【關鍵詞】小學低年級配畫寫話指導方法研究
課題經過兩年的實踐與探索，以及家長與學生的共同努力與支持下，已達到了課題研究的總目標，做報告如下。
課題主持人：李正娟
課題組成員：王麗娟張子民孫士美王立業
一、課題的提出
寫作一直是學生最頭疼的事情，那么寫話也就成為低年級學生最恐懼的一項作業，如何能降低寫話的難度，讓學生愛上寫話，有話可寫，成為低年級教師工作的重中之重。
(一)課題提出的現實依據
我在低年級寫話教學中發現，每次訓練學生動筆寫話，都是正正規規的，可學生卻覺得單調、乏味，無話可寫，無從下手。另外一個原因可能是因為教師對寫話要求過高，如規定字數，還要寫生動，使學生產生畏懼心理，導致提筆無言。加上低年級學生識字有限，所以寫起來難度就更大了，這就造成相當一部分學生處于應付狀態。因此如何讓學生在寫話中感到“易、趣、活”?如何讓學生把心中所想到的內容通過文字寫下來就成為寫話的難點。
雖然看到了這樣的現狀，有部分教師還是會有這樣的想法，學生大了，隨著閱歷的增加，自然就會寫了。要么有的教師直接開始給孩子們傳授一些寫作方法，而這些方法難以被低年級的學生所接受，難以讓學生學以致用，因此每次寫話的時候，也是學生最頭疼的時間。
放任自流，任其發展自然不對，但“拔苗助長”的方式同樣也幫不了學生。因此學生的寫話陷入了兩難境地，怎樣能讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中進行寫話，成為低年級教師最頭疼的難題。
針對孩子的具體情況，我和其余幾位老師于2009年11月申報了《寫畫結合培養低年級學生寫作的實踐與探究》一課題，在低年級習作訓練中，進行寫話配畫訓練，讓學生自己畫自己寫，達到畫中有文，文中有畫。
(二)理論意義：
1、為了降低寫作起始階段的難度，《語文課程標準》把低年級的習作教學定位于寫話教學，并提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活
中學到的詞語。”這打通了從口頭語言到書面表達之路，鮮明地倡導寫話要以興趣為首，表達自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會寫并不重要，關鍵是讓剛入學的孩子從中得到樂趣?！睹佬g課程標準》(試驗稿)也在“評價建議”一節中指出：“對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認識水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價。”因此，對于孩子們的配畫不追求是否完美，重在激發他們畫的欲望。
2、國內外相關課題研究綜述：
隨著課程標準的出臺，廣大一線教師對低年級畫寫結合寫話模式進行了不懈地研究和探索，認為低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，如果把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言的轉化，在轉化中可以提高孩子的想象表達能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養孩子的創新能力。同時對畫寫結合的實效性達成了共識。
(三)實踐意義
1、畫寫結合符合低年級孩子的思維特點。低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉化，在轉化中可以提高兒童的想象表達能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養兒童的創新能力。
2、畫寫結合符合孩子的認知規律。心理學家認為：“人的認知活動與自我需求緊密聯系。只有當這種‘需求’轉化為愿望時，才能形成濃厚的興趣。興趣是學習一切知識的強大動力。”畫畫介于游戲和心理表象之間，使孩子情緒高漲，躍躍欲試，急于創作，樂于表達。通過畫畫鍛煉了孩子們手、眼、腦高度和諧統一的能力，又培養了他們熱愛生活、熱愛自然，勇于探索的精神。
3、畫畫創作與寫作過程具有共性。作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。”首先，兒童畫與作文在內容上是統一的。它們都來源于孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫作品，洋溢著兒童純真、質樸的天性，又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材呢?其次，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。兒童畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫己之心;而學生作文時，是對人和事物的所思所想，是以己之手寫己之心，但不管以哪一種形式表達，都是學生心靈的表達。
其實文學與繪畫結合，自漢代開始就有。蘇軾評王維曾說過，體味王維之詩，詩中有畫，欣賞王維之畫，畫中有詩。詩畫結合成為民族藝術的一個特色和優良傳統，至今還在發展。我們嘗試與美術老師結合進行《小學低年級配畫寫話有效指導方法研究》課題研究，讓學生為日記配畫。
二、課題研究內容及目標：
本課題研究主要嘗試以興趣來引導學生自主、自信、自由地寫作，從孩子喜歡畫畫入手，把畫畫與寫話結合起來，以畫畫寫話的形式，對低年級孩子進行習作的訓練。低年級孩子想象豐富，喜歡涂涂畫畫，抓住這一有利因素進行畫寫結合訓練，既滿足了孩子們學畫興趣，又激發了孩子對作文的興趣，使他們愉快地畫出心中畫，寫出心中話，這樣做符合孩子的天性和思維特點，順應了他們的心理發展規律。
研究內容
1、解決“畫什么”的問題
讓孩子張開想象的翅膀，是畫畫寫話的核心和關鍵。有了想象，孩子才能畫出多彩的作品，才能寫出多味的文章。但是，孩子的想象思維是以直觀、具體形象為主，如果沒有了具體的事物作依據，他們的想象便不會這么豐富。
2、解決“怎么寫”的問題
要把形象直觀的繪畫和抽象的寫話訓練結合在一起，就必須找好切入點，把兩者巧妙地結合在一起，做到畫中有話，畫寫交融。
研究總目標：
學生能夠在這一年的訓練中，做到激配畫之趣，擴寫話之路。真正做到樂于動筆，輕松寫話。
預期目標
1、形成畫寫結合的低年級寫話模式。
2、培養學生的想象力和創造力，提高審美修養。
3、培養學生的寫話興趣和自信心，使大多數的學生對寫話有興趣，養成樂于動筆的好習慣。
三、課題研究對象、內容與方法
1、研究對象：
一、二年級一班學生，128人次。
2、研究方法：以畫促寫，配畫寫話。
①教育調查法采用訪談法對低年級寫話進行有計劃、有目的地搜集有關的事實材料，從而作出科學分析并提出具體工作建議。
②行動研究法根據課題內容，課題組成員邊實踐、邊研究，使整個研究過程在行動中進行，這其中包括計劃、實施、觀察、反思四個相互依賴的基本環節。
③文獻研究法搜集、查閱各類與課題有關的資料，借鑒已有的經驗，整理出相關有益的理論文本。
④案例研究法收集典型的配畫日記，進行研究分析。
四、課題實踐與探索的原則
1、理論與實踐相結合原則。堅持以先進的理論作指導，加大理論與實踐交叉點上的研究力度，及時捕捉實踐中具有理論價值和普遍性的問題。
2、面向全體性原則。配話寫話教學方法的研究與實踐面向全體學生，引導全體學生在生活中積累素材。
3、循序漸進性原則。有些學生可能不喜歡寫話，但喜歡畫畫，那么在欣賞作品的時候就“一分為二”來評價，畫畫得好，就表揚學生的畫有特色;畫的畫不好，但是寫的話通順且有自己的語言，就應不失時機地進行表揚，從學寫一句話開始，再學會寫一段話，直至寫好一篇文。在起始階段，注重培養興趣，少提要求，多給鼓勵。在學生愿寫樂畫的基礎上，再在語言文字、配畫質量等方面慢慢提高。
4、主觀能動性原則。配話寫話要避免對學生加以種種限制，教師應更多地為學生創設情景，提供條件，營造寬松的環境。應把重點放在喚醒學生的興趣和參與上，充分發揮學生的自主性，讓學生在童心童趣的世界里自由馳騁，樂此不疲。
五、課題研究的具體做法：
(一)投其所好，發揮學生的特長
學生的愛好各有不同，有的孩子擅長畫畫，有的喜于表達，因此應該把每個孩子看成一個個獨立的個體，尊重他們的愛好，發揚他們的特長，讓他們每個人都能品嘗到成功的喜悅，由興趣產生動力，才是我們追求的目標。因此我把每星期五下午的最后一節課定為雷打不動的“欣賞課”，欣賞富有特色的畫兒，聆聽優美的語句。時刻敏銳地捕捉著每個學生的進步，哪怕是一幅畫，一句話，一個標點符號，都是我表揚的“焦點”，讓孩子們感覺到只要努力，就能有所收獲。“欣賞課”成為學生最期待的課堂之一!在“欣賞課”上，從孩子們亮晶晶的眼睛里，從他們忘乎所以的掌聲里，從他們從未有過的專注眼神里，能看出他們在慢慢地喜歡上寫話!從“抗拒寫話”到“自主寫話”這個過程無不記載著孩子點點滴滴的進步!對于低年級學生來說，指導寫話的方法并不是重點，提高學生的寫話興趣才是最重要的。
(二)善于捕捉，提供寫作的素材
在寫話過程中，學生總會苦于沒有寫作素材，作為引導者，我們由責任引領他們學會捕捉，學會拓展，學會模仿，學會創作。因此會在學完《坐井觀天》之后，讓孩子們寫一寫“小青蛙跳出井口之后„„”，會讓孩子們畫一畫“小青蛙跳出井口后看到的世界”;會在學完《我要的是葫蘆》之后，讓學生寫一寫“第二年，那個人又種了一棵葫蘆„„”;會讓孩子們在學完語文園地《誰和誰好》，《假如我有一支馬良的神筆》之后也模仿著寫上一首小詩;會在學完《北京亮起來》之后寫一寫“濟源的夜景”;會在學完《日月潭》和《葡萄溝》之后讓他們以小導游的身份介紹一下濟源的某個景點;會讓他們在“婦女節”和“感恩節”親手為父母做些好事，學會感恩;會讓在為玉樹默哀之后，師生同寫心語，學會傳遞愛心;會讓他們在獲得成功時，寫下激情澎湃的感言，學會享受成功的喜
悅„„引導多了，學生自然就會發現，原來生活中處處皆是寫作素材，只要擁有一雙善于發現的眼睛，那么一切都可以畫下來，寫到文章里去。這一重要發現，曾讓學生的寫作熱潮一發而不可收拾。課程標準明確提出“寫作教學應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達。”“注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話，不說假話、空話、套話。” 所以積極引導學生關注現實，熱愛生活，走進大自然，走進社會，增加生活積累。鼓勵學生多多與家長交流，一起看問題，一起看生活。只有這樣，才能使學生在具體的生活運用中“易于動筆”，在生活的驅動下“樂于表達”，把自己的真情實感表達出來。心理學家皮亞杰也曾指出 :一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。"興趣是一種內驅力 , 學生一旦對寫話產生了興趣 ,就會視寫話為一種快樂 ,一種需要 ,就會滿腔熱情地去寫話。學生對寫話有了濃厚的興趣 ,就為學生打下了一個良好的寫作功底。
(三)適時指導，降低寫、畫的難度
在快樂中前行，由于最初對孩子們的要求并不高，要求他們能寫多少就寫多少，哪怕是一句話，只要是自己的語言就行。這樣的要求對于孩子來說，不算是難事。孩子們由最初的一句話到一段話，以至于到現在的“長篇大論”，他們漸漸地不再恐懼寫話，但畫畫上總是不能有所突破，有部分孩子干脆不想畫畫，經過與其談心，發現孩子們主要是懼怕自己畫得不到位，或者說不能把自己的“寫”和“畫”有機地結合起來。針對這樣的現象，我采用兩種方法進行排解：一是讓美術老師在講完應該講的課程之外，適當滲透一些畫畫上的技巧;二是鼓勵學生想怎么畫就怎么畫，只要自己覺得畫的是自己所想的畫面就行，至于畫的質量暫時不做考慮。只有讓學生不抗拒畫畫，才能有創作的空間與源泉。并且在課堂上也會有目的地引導學生觀察文中的插圖，讓學生從惟妙惟肖的插圖中找到靈感，學會模仿，學會創新。
六、課題的研究成果
通過兩年的實踐與探索，實驗班的寫畫結合訓練已很見成效，并形成“以畫促寫，配畫寫話”的寫話模式，孩子們樂寫、愿寫，喜寫，，極大地激發了孩子們寫話的積極性與參與熱情。
僅僅把心中的所思所想寫在日記本上，只能讓全班五十幾個同學欣賞，已經不是我和孩子們追求的目標。宣傳欄校園廣播這些好平臺，為孩子們的“涂鴉”提供了更廣闊的天地，讓更多的人欣賞，同時也欣賞更多的優秀作品，以便于孩子們取長補短，更好地參與到配話寫話中來。實踐證明：在廣闊的空間里，孩子們的視野更遼闊，參與度更廣，寫話的勁頭兒更足。兩年時間里，孩子們張貼發表共計2000余篇，有的孩子已經超過100余篇，雖說數量并不能代表著什么，但至少證明孩子們在不懈地努力，量變到質變的轉變有時也是長時間積累的過程。
七、課題研究存在的問題及思考：
1、教師的專業水平制約著課題的研究
由于自身素質的制約，無法對學生的繪畫進行專業的指導和點撥，導致學生的配畫總處于游離狀態，沒有突破性的進展;雖然和美術老師進行協商，讓美術老師在課堂上進行指導，但總覺得語文教師與美術教師的指導存在有“兩張皮”的嫌疑，不能使兩者有效地融合在一起。另外在寫法指導上，真的有點“深不得淺不得”的感覺，“深”了怕學生產生抗拒心理，“淺”了達不到寫法指導的目的，這個力度還真不好把握。在以后的工作中，需要進一步提高教師自身素質。
2、學生的惰性制約著課題的研究
雖然孩子們喜歡上了寫話，雖然在我們采取了一系列的激勵措施，但是他們畢竟是孩子，總需要源源不斷的動力和支持，才能讓他們堅持下去。
針對存在的問題，需要在以后的教學工作中，繼續探索適合教師和學生發展的有效方法。
20
11、1
2附：參考文獻 •
1、 教育部基礎教育司組織 語文課程標準研制組編寫 《小學語文新課程標準解•
讀》•
2、 丁有寬•《丁有寬與讀寫結合法》•國際文化出版社•2003年8月;
3、 臨沂市小學語文教學策略。
第二篇：如何撰寫科研課題結題報告
一、結題報告的類型及主要結構
結題報告是一種專門用于科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束后對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。
一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個問題：一是“為什么要選擇這項課題進行研究?”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什么理論意義和現實意義。二是“這項課題是怎樣進行研究的?”要著重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是“課題研究取得哪些研究成果?”
一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下10個部分(也可分為8個部分)：
1、課題提出的背景;
2、課題研究的意義(包括理論意義和現實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分);
這兩個部分著重回答上面提出的第一個問題“為什么要選擇這項課題進行研究?”
3、課題研究的理論依據;
4、課題研究的目標;
5、課題研究的主要內容;
6、課題研究的方法;
7、課題研究的步驟;
8、課題研究的主要過程;
從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個問題“這項課題是怎樣進行研究的?”
結題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫結題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第
7、8兩個部分也可以合并寫。
9、課題研究成果;
這個部分是回答上面提出的第三個問題“課題研究取得哪些研究成果?”
10、課題研究存在的主要問題及今后的設想。
實驗性研究課題結題報告的結構，基本上與應用性研究課題結題報告相同。它們之間的差別在3個地方：
1、研究報告中的第3部分“課題研究目標”，在實驗報告中應改為“實驗假設”。
2、研究報告中的第9部分“課題研究成果”，在實驗報告中應改為“實驗結果與分析”。
3、研究報告中其他部分的標題中的“課題研究”，應改為“課題實驗”。
[1] [2] [3] [4] 下一頁
一、結題報告的類型及主要結構
結題報告是一種專門用于科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束后對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。
一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個問題：一是“為什么要選擇這項課題進行研究?”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什么理論意義和現實意義。二是“這項課題是怎樣進行研究的?”要著重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是“課題研究取得哪些研究成果?”
一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下10個部分(也可分為8個部分)：
1、課題提出的背景;
2、課題研究的意義(包括理論意義和現實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分);
這兩個部分著重回答上面提出的第一個問題“為什么要選擇這項課題進行研究?”
3、課題研究的理論依據;
4、課題研究的目標;
5、課題研究的主要內容;
6、課題研究的方法;
7、課題研究的步驟;
8、課題研究的主要過程;
從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個問題“這項課題是怎樣進行研究的?”
結題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫結題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第
7、8兩個部分也可以合并寫。
9、課題研究成果;
這個部分是回答上面提出的第三個問題“課題研究取得哪些研究成果?”
10、課題研究存在的主要問題及今后的設想。
實驗性研究課題結題報告的結構，基本上與應用性研究課題結題報告相同。它們之間的差別在3個地方：
1、研究報告中的第3部分“課題研究目標”，在實驗報告中應改為“實驗假設”。
2、研究報告中的第9部分“課題研究成果”，在實驗報告中應改為“實驗結果與分析”。
3、研究報告中其他部分的標題中的“課題研究”，應改為“課題實驗”。
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一、結題報告的類型及主要結構
結題報告是一種專門用于科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束后對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。
一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個問題：一是“為什么要選擇這項課題進行研究?”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什么理論意義和現實意義。二是“這項課題是怎樣進行研究的?”要著重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是“課題研究取得哪些研究成果?”
一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下10個部分(也可分為8個部分)：
1、課題提出的背景;
2、課題研究的意義(包括理論意義和現實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分);
這兩個部分著重回答上面提出的第一個問題“為什么要選擇這項課題進行研究?”
3、課題研究的理論依據;
4、課題研究的目標;
5、課題研究的主要內容;
6、課題研究的方法;
7、課題研究的步驟;
8、課題研究的主要過程;
從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個問題“這項課題是怎樣進行研究的?”
結題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫結題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第
7、8兩個部分也可以合并寫。
9、課題研究成果;
這個部分是回答上面提出的第三個問題“課題研究取得哪些研究成果?”
10、課題研究存在的主要問題及今后的設想。
實驗性研究課題結題報告的結構，基本上與應用性研究課題結題報告相同。它們之間的差別在3個地方：
1、研究報告中的第3部分“課題研究目標”，在實驗報告中應改為“實驗假設”。
2、研究報告中的第9部分“課題研究成果”，在實驗報告中應改為“實驗結果與分析”。
3、研究報告中其他部分的標題中的“課題研究”，應改為“課題實驗”。
二、結題報告的總體要求
1、要根據課題研究類型的要求，規范小標題的表述。
科研課題的類型大致分為兩類，即應用性研究課題和實驗性研究課題。應用性研究課題和實驗性研究課題的結題報告，在小標題的表述上是有所區別的(這個區別在第一部分已講過了)，要按照不同類型的要求來表述小標題，做到前后一致。在這次結題驗收評審中，我們發現，有些課題組沒有分清所研究的課題屬于應用性研究課題還是實驗性研究課題，因而，在結題報告小標題的表述中出現不應有的混亂：在應用性研究課題結題報告中，有些部分的小標題以“課題研究的理論依據”、“課題研究的方法”、“課題研究的步驟”、“課題研究的成果”等來表述，其他部分的小標題則以“實驗目標”或“實驗內容”這樣的小標題來表述，小標題的表述互不協調。還有，“假設”是實驗性研究課題結題報告結構中一個重要的部分。但在實驗性研究課題結題報告中有的沒有這一“假設”，而在應用性研究課題的結題報告中有的反而出現“假設”。這樣的表述是不規范的，在修改時應使注意小標題的表述前后一致。
2、要扣緊題目中的關鍵詞語撰寫結題報告。
圍繞科研課題題目，尤其是扣緊題目中的關鍵詞語，是寫好一篇結題報告的基本要求，也是填寫好立項課題申報表，制定好課題研究方案，撰寫好開題報告，組織好課題研究的基本要求。如果能切實做到緊扣題目，緊扣關鍵詞語，在撰寫時就不會出現大的偏差。例如：《培養新型主體人格的德育目標研究》這項課題，其關鍵詞是“德育目標”，“培養新型主題人格”是“德育目標”的修飾語。在結題報告中就要抓住“德育目標”這個關鍵詞，在“研究成果”部分表述所研究的“德育目標”是什么。
3、結題報告的結構要完整。
要按照10個部分(或8個部分)的基本結構要求來撰寫結題報告，做到結構完整。有些結題報告存在結構性缺失，有的缺失
一、二項，有的缺失多項，有的自定結構，自設小標題，這些都是不符合規范要求的。結題報告的撰寫格式不同于論文的撰寫格式，要注意不要仿照論文格式來寫，不要在結題報告的前頭增設“內容提要”、“關鍵詞”、“引文”等。結題報告也不同于經驗總結，不要以經驗總結的格式要求來撰寫結題報告。
4、語言文字表達要規范。
結題報告運用的語言應是陳述性的報告性的，文字應當簡潔流暢。在語言文字的表達中，一要注意不要使用經驗總結式的語言;二要準確表達，切忌答非所問;三要簡練，文字切忌累贅、重復。
三、結題報告各部分的基本要求
1、課題提出的背景：
這個部分內容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。個別的結題報告，如有必要，還可列出一個部分“課題內涵的闡釋”，專門對課題的內涵作說明。
2、課題研究的意義：
課題研究的意義包括理論意義和現實意義。這個部分既可以單獨作為一個部分來陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來陳述。這樣處理的好處，在于能更充分地回答“我們為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。
3、課題研究的理論依據：
課題研究的理論依據是進行課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來進行。這部分的陳述要求理論依據要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策，所依據的理論要具科學性和先進性，所選擇的政策要具時代性。在陳述理論依據時，應切忌將某一專家、學者的整篇著作或某一個文件、某位國家領導人的講話全文當作理論依據。
4、課題研究的目標：
課題研究的目標體現的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達到的目的。在實驗性的課題中，它體現的是“實驗假設”。實驗假設其實也是實驗將要達到的目標。這一部分的陳述只須用
一、二百個字就能說明問題。這個部分的陳述，要注意以下3個問題：
一是課題研究目標的確定不要過于空泛，過于原則，或沒有扣緊課題題目。例如，有的課題研究報告在“研究目標”中，提出要“促進學生的發展”，“培養社會所需要的人”，使學生成為“具有豐富的知識、健康的情感、健全的個性和良好的道德行為習慣的一代新人，在未來的社會生活中能自尊、自信，敢于迎接社會的挑戰”，這樣的研究目標顯得過于空泛、原則。有的提出，要通過對課題的研究，“探索德育的性質，研究對培養人素質和新型主體人格的普遍要求，探索培養目標，探索德育的基本任務，探索德育的主旋律”，確定這樣的已經由國家確定了的研究目標，顯然是不妥的。
二是要注意結題報告結構的內在聯系。也就是說，本課題所確定的研究目標，最終必須落實到研究成果中去?？匆粋€課題的研究合格不合格，能不能通過驗收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標。在陳述所取得的研究成果時，一定不能忽略研究目標與研究成果之間這一內在的聯系。否則，會令人感到這個課題研究并不成功。
5、課題研究的主要內容：
課題研究的主要內容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點。對研究主要內容的表述應當緊扣研究目標，簡明扼要，準確中肯。在陳述課題研究的主要內容時，有的將子課題表述成研究的內容，這也是一種簡潔明了的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內容與課題研究成果同樣有著密切的內在聯系，課題研究的主要內容的研究結果必須在研究成果中予以體現。
6、課題研究的方法：
課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，采用實驗法，同時也可能采用問卷法、調查法、統計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。
7、課題研究的步驟：
“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準備、實施研究、總結等三個階段，也有的分成四個、五個階段。然后，在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡明扼要，不必詳細陳述。
8、課題研究的主要過程：
“課題研究的主要過程”這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。
“課題研究的主要過程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個階段中具體陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。
撰寫“課題研究的主要過程”這部分內容時，應注意不要用總結式的語調來撰寫，不要將這部分寫成經驗總結或研究體會。
9、課題研究成果：
“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右。
“課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題：
第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。 一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的結題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節公開課、觀摩課，發表了多少篇論文，獲得那一級獎，在CN刊物和那些匯編上發表了幾篇文章，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項?；蛘呤?，通過研究，學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果?是成果。但僅是屬于實踐成果。一篇結題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現在理論成果部分。有的同志認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標”或“研究內容”中所確定了的要達到的成果密切聯系。例如，有項研究閱讀教學的課題所確定的研究目標是：要通過研究，“建構具有主體性、開放性、實效性、體驗性、創造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學新模式，研究探討該模式應遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開和運作的基本教學策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。
第二，研究成果的陳述不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學術論文。這些學術論文，就是課題研究的部分主要成果。在結題報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。有的結題報告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個課題分為幾個子課題來研究，在結題報告的成果表述中，也要將這幾個子課題研究的成果進行提煉、歸納。在提煉、歸納時，應注意不要只是簡單地羅列這個子課題的主要成果是什么，那個子課題的主要成果是什么，而應融會所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點。同時也應注意這些子課題的研究成果必須體現所確定的研究目標。
第三，有關課題的研究經驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結題驗收以后，課題組還需要進行總結。這個總結，就要總結課題研究的經驗，談及研究的體會。而在結題報告中，就不要陳述這兩個方面的內容。
10、課題研究存在的主要問題及今后的設想：
這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設想，主要陳述準備如何開展后續研究，或者如何開展推廣性研究等。
第三篇：課題摘要報告撰寫范本
學生課題摘要報告撰寫格式
一、課題名稱，項目主持人
二、項目主要研究內容簡介
三、項目主要創新或研究特色
四、格式請嚴格按附件所給格式撰寫(課題名稱和主持人三號隸書，一級標題三號黑體，正文小四號宋體，1.25倍行距)
五、字數控制在3000—5000字左右 附件：摘要報告范本
企業競爭力綜合測評體系及其應用軟件的開發研究
項目主持人：×××
一、項目主要研究內容
本研究主要分為四部分進行研究：企業競爭力理論研究;企業競爭力綜合測評指標體系設計;企業競爭力綜合測評模型設計;企業競爭力綜合測評應用軟件開發。
1、企業競爭力理論研究
自從1997年邁克爾.波特提出競爭力理論以來，競爭力成為企業管理中的一個研究熱點，關于競爭力的提法也是百家爭鳴，百花齊放。這一部分主要介紹了國內外目前關于企業競爭力的研究現狀，理清了企業競爭力、產業競爭力和國家競爭力之間的關系，研究認為這是三個外延逐漸擴大的概念，即企業競爭力隸屬于產業競爭力，產業競爭力隸屬于國家競爭力。企業競爭力是一個綜合程度非常高的概念，在深入分析企業競爭力內涵和外延的基礎上，得出了企業競爭力的決定因素，這些因素分別為：技術創新因素、組織因素、人力資本因素、企業文化因素、資本因素、經濟體制因素、政府行為、市場因素、信息技術因素等。
2、設計了企業競爭力測評的理論指標體系與實踐性指標體系
由于企業競爭力是一個復雜的概念，無論是從經濟學還是從管理學來分析，在將理念、企業家精神、企業文化等因素考慮在內，競爭力成為一個內涵和外延都難以精確界定的概念。但是，從競爭力研究的價值來說，不僅要運用經濟學和管理學的方法來研究競爭力，而且，還要用統計學的方法把它表現出來。經濟學立足于運用嚴密的邏輯來說明清楚競爭力的性質，管理學要在現實中發現決定競爭力的實際因素，這樣，企業競爭力的性質和因素可以得到理論上和經驗上的解釋。但是，即使我們在經濟學上或者在管理學上，把競爭力的性質和決定因素都弄清楚了，仍然剩下一個問題：我們用什么樣的方法能夠把競爭力量化地刻畫出來，也就是怎樣用統計學的方法把競爭力的強弱以及影響競爭力的因素表現出來?由此，本研究在綜合考慮企業競爭力決定因素的基礎上設計了企業競爭力綜合測評的理論指標體系和實踐性指標體系。
理論指標體系本著科學全面的原則設計，指標較多，反映內容全面，用于對企業競爭力從理論上進行定性和定量分析。理論指標體系的一級指標有：資產運營能力 、經營安全能力、盈利能力、市場控制能力、信息技術水平、技術創新能力、組織結構、人力資本、企業文化、知識管理能力、外界環境關聯水平。二級指標有：存貨周轉率、應收帳款周轉率、流動資產周轉率、總資產周轉率、流動比率、速動比率等68個指標。
實踐性指標體系本著操作簡便、數據易取得的原則設計，指標少而精，用于對企業競爭力進行定量化客觀測評。實踐性指標體系包括的一級指標有：生存能力、適應能力和發展能力。二級指標有：銷售收入、利潤總額、凈資產、凈資產利潤率、總資產貢獻率、全員勞動生產率、總收益率、出口收入占銷售收入的比重、R&D占銷售收入的比重、公眾評價、產品更新系數、行業分析師、擁有專利數、近3年技改投資與信息化建設投資占銷售收入的比重、近3年銷售收入年平均增長率、近3年利潤總額年平均增長率。
3、設計了企業競爭力綜合測評的四個定量化評價模型
根據實踐性指標體系的16指標，本研究設計了企業競爭力綜合測評的四個定量化評價模型，分別為：模糊綜合評價模型、層次分析模型、主成分分析模型、數據包絡分析模型。
模糊綜合測評模型和層次分析模型基于主觀信息測評，模糊綜合測評可用于某一個企業的競爭力測評，它需要該企業競爭力指標的實際值、競爭力最強企業的指標值、競爭力一般企業的指標值、競爭力最弱企業的指標值，還需要各指標的重要性權重，可通過經驗獲得或通過專家評審團評價而得，其結果給出的是該企業競爭力隸屬于強、一般、弱的隸屬度，最后根據隸屬度最大進行決策。層次分析法用于對多個企業的競爭力進行相對比較，它需要專家評審團給出待評價的多個企業競爭力指標的相對重要性判斷矩陣，其結果給出的是這多個待評價企業競爭力的一個相對強弱排序。主成分分析模型和數據包絡分析模型都是基于客觀信息測評，可用于對多個企業的競爭力進行相對比較評價。主成分分析模型只需要給出待評價企業的競爭力指標實際值，其測評結果能夠給出多個企業競爭力優劣的一個嚴格排序。數據包絡分析模型需要將指標分為輸入指標和輸出指標，從而指標值分為輸入指標值和輸出指標值，輸入指標值是企業系統的投入量(或企業所消耗的資源)，輸出指標值是企業系統的產出量，其測評結果只能給出待評價企業競爭力的一個比較粗糙的相對排序，但其優點是可以給出競爭力不強的企業的調整修改方案。
4、應用DELPHI開發工具，開發了企業競爭力綜合測評系統
測評系統采用可視化編程工具DELPHI開發，包括模糊綜合測評、層次分析法測評、主成分分析測評、數據包絡分析測評四個模塊。每個模塊均提供用戶友好、交互式的輸入界面，操作簡便直觀，提供輸入錯誤警示及下一步操作提示，最后給出通俗易懂的測評結果報告。系統運行環境要求在WIN2000或WINXP下，內存128M以上。 (1)模糊綜合評價模塊功能
模糊綜合評價法可用于評價某一企業的企業競爭力。它需要用戶輸入每一指標的實際值、最強值、一般值、最弱值，指標個數和指標名稱系統均沒有固定，用戶可以任意輸入。由模糊集理論得到隸屬度矩陣，通過輸入指標權重或應用層次分析法確定權重，(應用層次分析法確定權重時，只需要輸入判斷矩陣的上三角部分的值)，最后通過模糊映射得到綜合評價結果。
(2)層次分析法模塊功能
層次分析法用于多個企業之間進行競爭力的相對比較。它首先需要建立評價層次結構模型，在系統中，可以根據需要建立任意多個層次的結構模型，建立完層次結構模型后，點擊下一步輸入每一層次中的判斷矩陣;判斷矩陣的輸入是結構模型從上到下輸入，且只需要輸入判斷矩陣的上半部分的數據，下半部分的數據系統會根據判斷矩陣的特點自動計算;輸入完判斷矩陣后，點擊下一步得到企業競爭力層次分析法綜合測評結果。
(3)主成分分析模塊功能
主成分分析測評用于多個企業之間進行競爭能力的相對比較。這個方法是從總體效果角度對企業競爭力進行評價，要求其指標均為正向指標，因而在輸入數據之前最好將指標轉化為正向指標。它只需要用戶輸入每一指標的實際值，輸入完一個企業數據后，點擊后一位輸入下一個企業的數據;所有數據輸完后點擊評價得到測評結果。主成分評價的評價結果能給出更為精確的企業競爭力相對排序。
(4)數據包絡分析(DEA)模塊功能
DEA評價用于多個企業之間進行競爭能力的相對比較。DEA是從投入與產出的角度對企業的競爭力進行綜合比較，它要求用戶輸入投入指標實際值與產出指標實際值，輸入完一個企業數據后，點擊后一位輸入下一個企業的數據;所有數據輸完后點擊評價得到測評結果。DEA方法不僅能得到綜合測評結果，對于競爭力不強的企業，還能給出修改調整方案。
四個模塊具有不同的功能，企業可以根據自己的需要選擇合適的模塊進行競爭力的綜合測評。
本研究在理論上充實和豐富了企業競爭力理論，具有重要的理論意義。在實踐上，深化了企業競爭力的定量化測評，為企業競爭力綜合測評提供了一個科學、快速、準確的應用軟件，滿足了企業在信息時代或數字時代對競爭力測評的實際需要。所有這些，無論是對于企業競爭力的理論研究，還是實踐研究，都產生了良好的社會效益和經濟效益。
二、項目主要創新和研究特色
1、該成果從理論上豐富和深化了企業競爭力的研究 自從1997年邁克爾.波特提出競爭力理論以來，競爭力成為企業管理中的一個研究熱點，關于競爭力的提法也是百家爭鳴，百花齊放。該研究首先理清了企業競爭力、產業競爭力和國家競爭力之間的關系;然后，通過分析得出企業競爭力的決定因素，這些因素分別為：技術創新因素、組織因素、人力資本因素、企業文化因素、資本因素、經濟體制因素、政府行為、市場因素、信息技術因素等。
2、設計了企業競爭力測評的理論指標體系與實踐性指標體系
理論指標體系本著科學全面的原則設計，指標較多，反映內容全面，用于對企業競爭力從理論上進行定性和定量分析。理論指標體系主要從資產運營能力 、經營安全能力、盈利能力、市場控制能力、信息技術水平、技術創新能力、組織結構、人力資本、企業文化、知識管理能力、外界環境關聯水平等方面對企業競爭力進行評價。實踐性指標體系本著操作簡便、數據易取得的原則設計，指標少而精，用于對企業競爭力進行定量化客觀測評。實踐性指標體系主要從生存能力、適應能力和發展能力三個方面對企業競爭力進行評價。
3、設計了企業競爭力綜合測評的四個定量化評價模型
這四個定量化評價模型分別是：模糊綜合評價模型、層次分析模型、主成分分析模型、數據包絡分析模型。
4、應用DELPHI開發工具，開發了企業競爭力綜合測評系統
測評系統采用可視化編程工具DELPHI開發，包括模糊綜合測評、層次分析法測評、主成分分析測評、數據包絡分析測評四個模塊。四個模塊具有不同的功能，企業可以根據自己的需要選擇合適的模塊進行競爭力的綜合測評。每個模塊均提供用戶友好、交互式的輸入界面，操作簡便直觀，提供輸入錯誤警示及下一步操作提示，最后給出通俗易懂的測評結果報告。系統運行環境要求在WIN2000或WINXP下，內存128M以上。
本研究在理論上充實和豐富了企業競爭力理論，具有重要的理論意義。在實踐上，深化了企業競爭力的定量化測評，為企業競爭力綜合測評提供了一個科學、快速、準確的應用軟件，滿足了企業在信息時代或數字時代對競爭力測評的實際需要。所有這些，無論是對于企業競爭力的理論研究，還是實踐研究，都產生了良好的社會效益和經濟效益。
第四篇：課題結題報告
高中化學與初中化學的銜接教學策略的研究結題報告
一、 課題提出背景：
1、初中和高中都屬于基礎教育。把初中化學與高中化學有機的結合起來日益顯現出它的必要性，因此，應通盤考慮，全面把握。無論初中或高中化學教學都是化學教學的一部分?；瘜W是為變革的社會服務的，是作為現代文明社會的公民應該具有的基礎知識，化學教育是提高公民素質，民族素質必須的教育。初中教學要為高中教學打好基礎，培養學生的興趣，重視化學學習習慣的養成。
2、初中化學是啟蒙學科，高中化學是較高層次的基礎教育從教科書及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活和生產中的某些應用，其知識層次以要求學生“知其然”
3、初高中教材、教學內容應銜接現行的初、高中教材雖然有它的連續性，但更有其相對的獨立性，編寫上也有些不配套;初中是義務教育，高中是非義務教育，導致初、高中的教學不能有效的溝通，很多初中教師根本就沒有看到過高中的教材，更沒有進行教學技能的培訓，對高中教學內容和方法缺乏了解;而高中教師根本就沒有看到初中的教材，沒有去了解學生究竟在初中學習了哪些知識;初中化學教學時間僅為短短的一年，并要參加升學考試，客觀上造成了初中化學教學趕進度，教學內容一般不超過課本教材內容，教師也無意去進行初高中知識的銜接，導致許多學生基礎不夠扎實。
新課程標準要求教育要面向全體學生發展，使學生全面發展。為了全體學生的全面發展，初高中化學的教學當務之急是做好初高中教學的銜接，包括教材教學內容上的銜接、學生學習方法上的銜接、初高中學生學習心理的銜接等，鑒于各種因素，我們選取了初高中化學教學內容銜接作為研究課題。
二、 課題研究的理論依據：
1、建構主義學習理論
建構主義學習論觀點認為“學習是學習者主動構建自己知識的過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，主動地去建構信息的意義”。建構主義教學觀強調“教學通過設計一項重大問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體;設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動;提供機會并支持學習者同時對學習的內容和過程進行反思和調控”?？偠灾?，建構主義重視學習活動中學生的主體性，重視學生面對具體情境進行意義建構，重視學習活動中師生之間和學生之間的“協作”，從而主張建立一個民主、寬松的教學環境。銜接教學在很大程度上體現了建構主義思想，是一種與建構主義學習理論和教學原則相吻合的學習方式。因此建構主義理論為本課題提供了一定的理論依據和實踐指導。
2、人本主義學習理論
人本主義主張心理學應該是人化的心理學，強調研究人的本性和價值、尊嚴和自由、成就與潛能。人本主義學習論認為學習應是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。學習不是刺激與反應間的機械聯結，而是一個有意義的心理過程，學習者了解學習的意義是非常重要的，也就是說，學習的實質在于意義學習。這種意義學習，不僅是理解記憶的學習，更是指學習者所做出的一種自主、自覺的學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。
人本主義學習論為銜接教學的研究奠定了人文基礎，它讓人們看到培養學生的各方面能力必須以其主體性的發揮為前提，只有尊重學生的主動性和獨特性，給予其自我實現、發揮潛能的機會，學生才能夠獲得發展。
3、 化學課程標準
《全日制義務教育化學課程標準》和《普通高中化學課程標準》是本課題研究的重要理論依據之一。本課題的研究將以兩本課程標準所規定的內容為主要依據和研究對象。
三、 課題研究的目的意義：
1、本課題的提出，主要依據教育、教學的改革，依據化學課課程標準，依據學校的發展，也是深化課程改革，實施新課程標準的需要。
2、本課題的深入研究有利于教師尋求實施新課程的最佳結合點，幫助我們在教學中更好地捕捉教育時機，同時根據學校、學生的實際做好調查研究工作，真正落實好初高中化學教學內容的銜接。
3、本課題的研究可以使初中化學教師在教學中有針對性地選擇高中教材中的部分內容作為教學情景，設計題目，有利于拓展學生的知識面，同時有利于培養學生的能力和激發學生持久的學習熱情。
4、本課題的研究可以使高中化學教師在教學時能注意把握好教學難度，注意學生與初中教學內容、學習方法等方面的銜接，使初高中化學教學有機整合、協同發展。
四、 課題研究團隊：
研究課題：高中化學與初中化學的銜接教學策略的研究
課題負責人：席繼磊
課題研究成員：李玉磊馮學銘
課題參與人：長葛二高高一化學備課組成員
五、 課題研究步驟：
第一階段：(2013.9——2013.10)提出初高中化學銜接教學研究的構想，成立課題研究組。學習相關理論，研讀《全日制義務教育化學課程標準》和《普通高中化學課程標準》，更新課題組成員的課程理念，統一思想，制定課題研究實施方案。
第二階段：(2013.9——2013.10)課題研究組成員走訪初中兄弟學?；瘜W教師，調查當前初中化學教學現狀，了解初中化學所講知識內容、學生學習方法、學習心理特點;同時根據學生自身特點設計一套自測題，對學生初中化學知識掌握情況進行調查研究。
第三階段：(2013.9)課題研究組成員根據學生對初中化學知識的掌握情況設計初中化學復習學案，利用開學第一周時間對初中化學進行復習，同時讓學生對初中化學知識進行查漏補缺。
第四階段：(2013.10——2013.12)課題研究組成員根據學生實際情況，在高中化學教學設計的過程中，把對每一節課涉及到初中化學知識都給予體現出來;研究組成員還定期進行交流總結心得體會，對實際教學進行及時的調整和完善。
第五階段：(2013.12——2014.1)課題研究成果展示階段，課題組成員共同寫出研究心得體會，在學校教研組會上進行交流。同時由席繼磊參加學校及長葛市優質課比賽。
六、 研究內容：
(一) 通用對初高中化學課程標準的學習，是我們認識到：
1、初高中化學課程標準的聯系
a.高中化學課程標準繼續體現基礎教育階段化學課程的基礎性
b.高中化學課程標準繼續以提高學生的科學素養為化學課程的主旨
c.高中化學課程標準繼續要求學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面得到和諧的發展
2、初中與高中化學課程標準的區別
a.高中化學課程標準對學生提出更高的學習要求
b.高中化學課程標準更關注學生的個性發展,尊重學生的選擇
c.高中化學課程標準更注重課程的多元化
【注】詳細材料見過程性材料《初高中化學課程標準學習心得》
(二) 通過對初中教師的走訪及學生的測試，我們認為要做好初高中化學教學的銜接
應該從學習能容、教學方法、學習方法四個方面入手。
◆教學內容的銜接是搞好初中與高中化學教學銜接的基礎對現行九年級化學教材與高一教材認真進行比較、分析，有許多內容可在初中適當拓寬知識的邊界，有效與高中知識內容進行銜接，略舉數例說明。
1.氧化—還原反應教學內容的銜接。初中階段介紹氧化還原反應時將氧化反應與還原反應分開進行教學的，它們之間的聯系沒有列出，將這些概念割裂開來，顯得很零散，而且教材僅從得失氧的角度來判斷、分析氧化反應與還原反應。所以初中在講還原反應時應與氧化反應聯系起來講，通過氫氣還原氧化銅實例的分析，除從得氧失氧角度分析外，還要從化學反應前后元素化合價變化情況來分析，讓學生對氧化一還原反應的概念有更深層次的了解。
2.元素化合物知識教學內容的銜接。初中階段在介紹碳的性質時，只簡單介紹了金剛石、石墨、C60，未對上述物質的結構進行剖析，而高中階段更強調物質的結構、性質、用途之間的聯系。為了能與高中化學教學更好地接軌，初中教學應通過對碳單質的結構 性質、用途進行分析，讓學生初步確立結構決定性質，性質決定用途的概念，強化學生對化學知識的系統性學習。
3.化學計算教學內容的銜接。初中化學計算中根據化學方程式的計算以及溶質質量分數的計算，都是關于質量的計算，而高中的化學計算通常以物質的量(摩爾)進行計算，從而架起宏觀與微觀之間相聯的橋梁。為了引導學生形成量的意識，在介紹氣體的收集方法時需了解各種氣體的密度，氣體在標準狀態下的密度與相對分子質量之間的關系進行實例分析。例如：氧氣的相對分子質量是32，密度是1.429，若用32除以1.429得22.4;又如：H2的相對分子質量是2，密度是0.089，若用2除以0.089也等于22.4。通過常數22.4建立了氣體密度與氣體相對分子質量的聯系，比較相對分子質量的大小就可以比較出不同氣體的密度。這樣既減輕學生對氣體密度大小的記憶負擔，又形成了有關物質的量的概念。
4.復分解反應與離子反應的銜接。初中化學在介紹復分解反應時，簡要地介紹了一些復分解反應發生的條件，要求產物中須有氣體或沉淀或水生成，而高中化學則要求學生掌握離子反應的實質的書寫方法，因此在初中輔導學生時應作些復分解反應條件分析的延伸，讓學生學會寫電離方程式，使學生了解在溶液里所起反應，實質上是離子之間的反應。
5.結構理論的初步知識?
(1)初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。?
(2)初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。?
6.有關化學計算內容及方法的承繼?
(1)有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充
(2)“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。?
7.實驗室制取常見氣體?
初中已學過O
2、H
2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合Cl
2、HCl、SO
2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
初中教學中能與高中知識銜接的知識點還有不少，例如：元素化合價、元素周期表、化合物的形成等等，只要我們細加揣摩，根據學生的實際情況，采用適當的方法，也許只要“點到為止”，往往能使學生“恍然大悟”、“豁然開朗”，為將來的高中學習打下良好的基礎?！艚谭ǖ你暯邮菍崿F初中與高中化學教學銜接的關鍵初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法，學生學習心理多“經驗記憶型”的被動接受知識，教師要多讓學生向“探索理解型”主動學習知識進行轉變。在教學方法上更多地采取啟發式，激發學生主動地進行學習，自學地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。教師需要在化學教學策略、教學方式和方法上下功夫，研究怎樣針對學生的學習基礎與心理發展特點進行教學，以實現學科知識、學科方法和學科思想等方面的提高。
為了更好地搞好銜接教學，教師還要精心備好課，力求教學形式不拘一格，盡可能使課堂生動活潑、有趣，對教學內容中重點知識的講授方式要反復推敲，精心安排課堂上師生的互動。教學中靈活應用教法，尋求更有效、更靈活的方法讓學生學會學習，使學生在較短的時間內掌握較多的知識，提高能力。
◆加強學法指導是實現初中與高中化學銜接教學的保證初中生學習化學的方法習慣于記憶、重現、簡單模仿，欠缺獨立思考的能力，習慣于被動接受知識，主要是依賴教師。這種較為機械、死板的方法不適應高中學習注重能力及創新的要求。
高中階段則要求學生具有獨立性，用主動接受的方式獲取知識，應具備一定的自學能力。因此，初中化學教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為初高中教學銜接的重要任務，在“要學”的基礎上做到”學會”，進而達到“會學”。幫助學生掌握基本的學習方法，要貫穿于整個初中化學的教學階段，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好高中化學的重要一環。
總之，初中與高中化學的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學法的銜接，我們要注意把握時機和尺度，要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使初中學生盡快提高知識和能力，為將來高中化學學習奠定堅實的基礎。
(三)日常教學的改進和完善
(四)成果展示
七、 結題反思：
通過本課題的初步研究，我們更加深刻地體會到本課題研究的重要性?；谥袑W化學學科的特殊性和整體性，缺乏初中化學核心知識的學生將無法繼續高中化學的學習。因此，本課題研究的實踐價值將遠大于其理論價值。由于本課題涉及面廣，工作量大，加上受人力和物力投入的限制，雖然本課題組進行了較系統的研究，但仍還有大量的工作有待今后繼續深入研究和實踐。
1、實踐研究的力度有待進一步加強
理論的價值在于付諸實踐、指導實踐。本課題雖然采用了理論與實踐相結合的研究思路，各種觀點的提出都有其一定的實踐基礎，但必竟還是一種點上的、局部的實踐，有賴廣大的中學和每一位中學化學教師的參與，做到在研究中實踐，在實踐中推廣，在推廣中提升，進一步強化課題實踐研究的系統性。同時，本課題也可成為廣大中學化學教師開展教學研究的一個實踐平臺，這也是本課題的重要價值所在。
2、課題研究的視野有待進一步拓寬
本課題的銜接教學研究幾乎涵蓋了中學化學的各個方面，所涉及的要素除本報告內容所及之外，還有一些相關人文等方面的因素，研究的范圍需在今后的研究中進一步拓寬。新課程強調自主、合作、探究的學習方式，教師在銜接教學中還要注意學生學習方法的指導和關注，要注意學生人格的培養，增強學生問題發現和問題解決的意識，通過銜接教學，切實提高學生的能力。
3、化學教師的交流有待進一步加強
當前大多數中學初高中分離辦學的模式實際上形成了一道隔離初高中教師交流的屏障。
就化學學科面言，初中教師不了解高中教學要求，高中教師不熟悉初中教學要求的現象比比皆是。因此，適度建立初高中化學教師的交流體制，加強初高中的互動，促進初高中化學教師的溝通交流，將十分有利于銜接教學的實施。這也是本課題要達成的重要目標之一。
4、化學課程一體化有待進一步深化
中學化學的課程體系本身是一個整體，加強對化學課程的一體化研究，對于落實初高中化學銜接教學有著積極的意義。初中化學教師應用一定的時間研讀高中教材，高中化學教師也應研讀初中教材。有條件的學校，應提倡化學教師初高中教學“大循環”。
第五篇：課題結題報告
“小學生經典誦讀課題實驗研究”中期報告
[作者：鄒波 來源：十堰市東風48小學 添加時間：2013-11-20 閱讀：1287次]
經典誦讀與兒童道德情感培育
----“小學生經典誦讀課題實驗研究”中期報告
十堰市東風48小學課題組
《經典誦讀與兒童道德情感培育》是我校申報并承接的湖北省教研室的研究課題。東風48小學秉承“以生為本、素質為本、質量立校、特色興校”的辦學理念，認真踐行新課標，深入研究新課題。校領導重視以課題研究來引領教研工作，積極創建書香氛圍，讓閱讀伴隨師生的成長，讓經典潤澤孩子們的童年，為學生的素質提升打下豐厚的文化底蘊。
我校課題組制定了《經典誦讀與兒童道德情感培育》課題研究方案，本課題的研究步驟共分三個階段：
第一階段：準備階段(2011年3月-6月)
申報立項經典誦讀課題，制定研究方案，成立研究小組。 第二階段：實施階段(2011年9月-2014年8月)
1、實踐課題實施的操作思路，積累組織基本材料。
2、進行實踐操作，包括研討課、實驗論壇、案例分析，定期交流，研究小結。
3、在實踐研究的基礎上各自總結出理論收獲，取得一定的研究成績。
4、形成中期報告，組織課題中期匯報。
第三階段：總結階段(2014年5月至10月)課題實驗結題評估鑒定及課題實驗特色創新學校、教師評選。
1、在中期鑒定的基礎上，修訂實施方案。
2、撰寫相關論文，匯總實驗材料，做好結題準備。 3.撰寫結題報告，整理編印師生成果集。 4.接受專家評估驗收。
我校課題實驗現在正處于第二階段，各項研究工作有條不紊的進行。為總結經驗，尋找差距，以便在下一階段的實驗中做好、做實課題研究工作，現就我校兩年多來的實驗研究工作報告如下：
一、領導重視、健全機制
為保證課題順利進行，學校成立了課題研究實施組織，由校長牽頭，教學副校長為課題負責人，教研主任為組長，制訂了課題研究方案，每個學期課題組都要制定課題實施計劃。同時我校還把課題研究納入到教師工作量化考核之中，意在使活動正常開展，全面落實。
二、精心組織、穩步推進
1.保障教學時間，落實研究工作
(1)每日一誦。參加課題班級每天語文課前5分鐘作為誦讀時間。 (2)每周一課。學校在一至三年級開設每周一節經典誦讀課，落實在課程表中。
(3)每月一研。按照誦讀的篇目、誦讀要求和評價標準，由課題組牽頭，分年級每月進行一次集中研討。
(4)每學期一賽。參加課題班級每學期舉行一次誦讀大賽。 2.加強環境熏陶，營造書香氛圍
(1)充實課題班級的“圖書角”。各班充實的圖書主要為課外經典書目、唐詩、宋詞、名家名作等，給本班學生提供更多的國學經典的閱讀資源。
(2)語文教師每天提前將古詩抄寫在黑板的一側，書寫規范，排版美觀。 (3)學校利用校園內走廊建立“傳統文化長廊”，設固定欄目版塊，主題鮮明、內容豐富、版面設計清新美觀，既能使人受益，又能給人以美的視覺享受。
(4)校園廣播臺設立“我讀經典”專欄。每天下午午寫之前，由紅領巾廣播臺的學生主持、播音，每次15分鐘。
3.提煉誦讀內容，提供精神食糧 (1)學校訂購《經典誦讀》、《三字經》、《百家姓》、《論語》、《增廣賢文》等讀本，作為校本教材，讓學生閱讀。
(2)同年級選定淺易古詩詞、美文30首(片段)，同學間開展多種形式的誦讀比賽。
(3)每周至少有一首古詩詞熟讀成誦(語文老師自行選擇，參考語文課標指定篇目)。
4.組織實踐活動，豐富誦讀形式
◆開展“經典誦讀”實驗以來，學生積極參與以下活動：
(1)升旗儀式上“誦讀展示”。在每周一次的升旗儀式上，有一個班級“誦讀展示”環節，每周安排一個班級，輪流展示。在莊嚴肅穆的升旗儀式上誦讀經典，對學生道德、品行、性情、氣質都會產生耳濡目染，潛移默化的影響。
(2)“詩歌美文誦讀”班級展示活動。利用大課間，全校師生歡聚操場，評委就位，各班級依序入場展示所選經典詩歌美文誦讀。連續舉辦三場誦讀活動，場場內容精彩，形式各異，各具特色，各班將經典誦讀和音樂、演唱、表演等融合在一起，以不同的風格展示了中華經典詩歌美文的獨特魅力。
(3)“讓經典照耀童年”為主題的
一、二年級期末綜合素質評價。在分局召開“減負提質”會議，取消
一、二年級期末考試后，課題實驗教師精心策劃、采取靈活多樣的形式，選取豐富的誦讀內容，開展“經典誦讀”展示活動，作為學生期末綜合素質評價考核內容之一。該活動既展示了學生一學期的誦讀學習成果，又讓學生感受了中華經典的源遠流長，博大精深。
(4)講“優秀經典故事”。“講故事比賽”在班級初賽的基礎上，選拔選手參加學校的決賽。舉辦該活動，激發了學生課外閱讀的興趣，陶冶了學生的理想情操，豐富了學生的知識積累，樹立了學生自信、參與、成功的意識。
(5)誦讀經典融入“六一文藝活動”。慶六一文藝演出，既讓同學們感受到童年的幸福和節日的快樂，又激發了他們朝氣蓬勃、積極向上的良好精神風貌，營造了積極向上、和諧快樂的校園文化氛圍。誦讀經典充分展示了48小學學生的文化素養。 (6)編寫手抄報。在教師指導下，和語文學習相結合，組織學生根據經典詩文進行編寫手抄報活動，為學生提供版面設計、選材、繪畫、書法、編寫等各方面能力的鍛煉機會。
(7)假期誦讀作業。指定篇目為《小學生古詩文誦讀》學生自誦，以暑假為主，并作為暑假作業的一部分。倡導學生“讀中華詩文，過快樂暑假”。
◆開展“經典誦讀”實驗以來，教師積極參與以下活動：
(1)語文教師組織學生每天誦讀古詩文，同時老師和孩子們一起閱讀經典，共同學習。
(2)教師“經典誦讀指導”課堂展示活動。舉辦經典誦讀指導課堂展示活動，每個年級組積極研討，集體備課，準備一節展示課，校內評比、交流學習。
(3)運用經典調控課堂。組織課堂教學時，教師有意識地誦出“白日依山盡” 學生答“黃河入海流”，或者教師說“橫看成嶺”學生對“側成峰”，“遠近高低”對“各不同”，通過對答詩句教學過程轉換到下一環節。
(4)組織教師觀看經誦教學視頻，開展“課題研究”專題講座，舉辦青年教師讀書演講比賽等活動，以此引領教師讀書學習，提高閱讀品味。
三、總結經驗、再接再厲
開展《經典誦讀與兒童道德情感培育》課題研究以來，老師們以極大的熱情投入到研究和實驗中，引領學生們走進文化經典的圣殿，汲取精神的營養。兩年來，我們欣喜地感受著經典誦讀帶給孩子們的種種歡娛和教益，也切身體會著教師們的付出與收獲，親眼目睹了學校的變化和發展。
1、誦讀傳統經典，繼承中華民族優良傳統和美德 。
我校結合課題研究，深入進行中華民族優良傳統教育。學生誦讀《三字經》、《弟子規》、《朱子治家格言》等經典篇目，品讀文化經典，感悟中華美德，學會做人道理。孝長輩、睦近鄰、守誠信、惜時間、勤學習、親自然等傳統美德得到繼承和發揚。
2、誦讀傳統經典，傳承愛國主義精神。
愛國主義是偉大的中華民族精神的核心，是中華民族最為深厚的情感紐帶。在中國五千年的文明中出現了許許多多愛國主義詩人，他們是中華民族的脊梁，是炎黃子孫的楷模。在經典誦讀的過程中，學生強烈地感受到了屈原、杜甫、岳飛、辛棄疾、文天祥、聞一多……他們的愛國情懷，受到了民族精神的熏陶與感染，培養了愛國主義情懷。
3、誦讀傳統經典，習得行為規范。
學校政教處開展“讀經典，習規范，養成文明行為習慣”活動。在“行為規范示范班”的評選中，學生行為規范率達到99.5%。
4、誦讀傳統經典，提升學習能力。
教務處開展多種形式的教育活動，展現學生的誦讀成果，鍛煉了學生的語言能力、表演能力、組織能力、合作能力等，從而全方位地提升了學生的學習能力。
5、誦讀傳統經典，促進教師專業成長。
我們以課題為導向，以語文課與第二課堂為陣地，引領全體課題組成員對《經典誦讀與兒童道德情感培育》進行了有效的實踐探索與理性思考?；仡櫼炎哌^的課題研究之路，我們感到無比欣慰。因為我們的研究已取得了一些成果，雖然這些果實還不夠“沉甸甸”，但在采摘的過程中，我們已經收獲到了比果實更珍貴的——實驗過程中所經歷的思索、困惑，以及解決問題的策略。這恰恰是作為基層研究工作者——一線教師的獨特的課題研究之路。課題研究為教師專業化成長提供了展示平臺，讓更多的教師嶄露頭角、煥發光彩。
6、誦讀傳統經典，助推“和諧教育”。
東風48小學在“打造東風教育品牌，創建和諧教育品牌”中，借力中華傳統文化，助推“和諧教育”。中國文化崇尚的是和諧，無論在古代還是當今，優秀傳統文化對當代社會、對現代文明都有著不可低估的促進意義。在誦讀中，大力宣揚“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范，積極倡導社會主義核心價值觀，引導廣大師生學會處理人與人、人與社會、人與自然等基本關系，爭取早日實現“和諧教育”。
四、存在問題及今后努力方向
我校的課題實驗已有兩年時間，我們在總結經驗的同時，更在反思存在的問題：
1、由于學生存在差異，學生積累的量有明顯差異。
2、教師的國學功底不夠深厚，亟需提高。我們每一個語文教師都有繁重的教學任務，有限的時間制約了教師的閱讀量，影響了教師的閱讀水平。怎樣通過培訓，通過觀摩學習，提升教師的專業素養，是推進“經典誦讀”課題研究的關鍵。
3、在讀書過程中，檢查評價方式方法過于單一，評價激勵措施還需完善。
4、我們的宣傳力度不夠，影響面、感染力不夠大，沒有充分調動家庭的教育力量，家長的積極因素還沒有被開發出來。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。展望未來，我們將繼續努力前行。
1、目前我們的課題研究已經進入中期階段，教師們經過兩年的實踐與研究，初步積累了一些開展誦讀經典詩文活動方面的經驗。下一步，我們課題組將探索“如何更好地實施和延續誦讀經典詩文活動，讓師生們更廣泛地使用經典詩文”。
2、加大宣傳的力度，發動家庭教育力量，贏得家長對我校經典誦讀工作的支持、配合。
3、以活動為平臺，向社會、家庭展示課題研究成果。
《經典誦讀與兒童道德情感培育》實驗研究是一項長遠的工程，貴在持之以恒、堅持不懈，只要付出努力,就會有收獲。實驗證明，一個人一下子全面提高道德境界很難，短期內養成崇高健康的道德習慣也做不到，但從一點一滴做起并不難，每天提高一點道德認識，每天形成一點道德思想，每天鍛煉一點道德意志，每天獲得一點道德體驗，人人都能夠而且應該做得到。開展誦讀經典詩文活動，便起到“春風化雨，潤物無聲”的作用!