第一篇：登高說課稿范文
登高說課稿
《登高》說課稿
一、說教材
《登高》選自高中語文課本第三冊第二單元。本單元是詩歌單元，主要鑒賞唐代詩歌。根據教學大綱的目標要求，中學語文教學要培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀文化的感情，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，滿足不同學生的學習需求，發展健全個性，形成健全人格。唐詩作為中國文學的奇葩，中國文化的重要組成部分，因此鑒賞唐詩對于陶冶學生的情操，豐富和積淀學生的人文素養意義非凡。
根據教學大綱中高中語文教學應“讓學生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本科的知識目標：
1、了解詩人杜甫及其重要作品
2、挖掘和把握詩歌的主要意象;根據新課標中要重視培養發現、探究、解決問題的能力這一要求，確立了本課的能力目標：培養學生的聯想、想象能力以及邏輯思維能力;根據大綱教學目的中要培養學生有自己的情感體驗和新課標中要求的審美體驗和價值觀統一這一維度，確立了本課的德育目標：培養學生的愛國情懷和審美體驗。
詩歌鑒賞的重點是培養學生如何在反復吟誦中通過聯想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內在情思。據此確立了本課的教學重點：景、境、情的關系。
根據新課標和大綱中“要培養學生自主、探究、合作的新的學習方式”這一要求，確立了本課的教學難點：在理解詩人悲自然之秋、生理之秋的同時，最根本的一點就是悲國家之秋、社會之秋即理解詩人憂國憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩的關鍵。
二、說教法
這課的教學，就教而言，主要采取如下方法：
1、吟誦法。其根據詩詩歌講究韻律和節奏，通過教師和多媒體音像資料反復的聲情并茂的吟誦，能使學生感受古典詩歌的格律美、音韻美。同時通過反復吟誦，也有助于培養學生的語感，激發他們的聯想和想象能力，進入詩歌的情境。
2、講析法和點撥法。具體到詩歌《登高》的鑒賞中，由于學生接觸文本的時間有限，知識積淀和人生經歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學中運用我做的課件補充背景登的有關重要的信息以及進行簡要的點撥就很必要了。
3、討論法。語文課堂教學過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。
4.“教教材”與“用教材教”辨析。
對教材的處理應該有側重點、靈活性處理，讓學生領會賞析方法，以方法去指導學生學習詩歌。
三、說學法
1、朗讀和默讀相結合的方法。詩歌貴在吟誦，通過反復的朗讀，學生可以集中注意力，而美國著名學者皮爾斯曾經說過后現代時代最缺乏的是注意力，體會和領悟詩歌的音樂美。
2、粗讀和精讀相結合的方法。陶淵明在《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求甚解。”其實就是采取粗讀的方法，整體感知?！兜歉摺愤@首詩意蘊極深，還應通過仔細揣摩、深入探究即精讀才能更好地走入文本。
四、說課堂教學
一、關于新課導入
下面，我們來學習杜甫的七言律詩——《登高》。導語是每節課的窗戶和眼睛，精彩的導語能讓學生的眼睛亮起來，具體到本節課，為了讓學生明白任何文學作品包括詩歌都是在特定的時空完成的，面對相同的詩人會引發不同的情感體驗，設計了如上的導語。
二、關于新課傳授過程
(一)五品詩歌
1.讀一讀，感受韻律美，教師范背詩歌，學生注目。此設計意在通過教師聲情并茂的誦背把學生帶入情境之中，讓學生對《登高》一詩的情感基調有個感性的整體認知，有助于學生品味詩歌的音韻美，此為情讀。教師范讀，學生默讀。此教學設計目的在于進行誦讀指導，讓學生注意詩歌的字音、節奏、節拍、韻腳，體味本詩音韻低沉，回環的原因，此為音讀。
2.觀一觀，欣賞畫面美。通過多媒體畫面，讓學生認真體會。
1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病。
3.聯一聯，體會意境美。學生自由朗讀后結合注釋默讀。此教學設計本著培養學生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學生思考，領悟詩歌的大意，體會意境，首聯和頷聯寥寥數語就勾勒出一幅廣闊深遠的圖景，此為意讀。
4. 品一品，咂摸語言美 教學是情感、態度和價值相統一的過程及培養學生探究、合作、自主學習能力這一目標出發，認真領會鑒賞詩歌語言。
5. 思一思，破譯情理美。在完成探討景、境、情關系之后，理解課文結構圖，再讓學生有感情地背誦全詩。此設計有利于實現教學大綱中要加強學生的積累，養成自覺學習語文的習慣，為終身學習打下基礎這一教學目的。
詩人悲自然之秋、生理之秋的過程中體會詩人的悲國之秋即理解詩人憂國憂民的博大胸襟和志士情懷。
(二)關于作業
1.通過學習《登高》，寫一篇《登岳陽樓》的賞析文章。因為重點講解了《登高》，所以通過作業設置，希望學生能夠自學《登岳陽樓》。 2.積累背誦杜甫詩歌，體會他“沉郁頓挫”的藝術風格
(三)關于板書設計也即結語，就全詩講解進行總結。理解課文結構圖。
第二篇：登高說課稿
《登高》說課稿
尊敬的各位領導，老師，大家上午好。我叫李卓，今年20歲，來自哈爾濱師范大學教師教育學院。今天我說課的題目是杜甫的《登高》，下面我開始正式說課。此次說課我將從說教材，說教法和學法，說學情，說教學過程，說板書設計五個方面進行。
一、說教材
(一)說教材的地位與作用
《登高》這首詩是人教版高中語文必修三第二單元第二課杜甫詩三首中最后一首。這首七言律詩句句押韻，語言凝練，情景交融，意味深長，它充分體現了杜甫的人生情懷和律詩風格，學習本詩，有助于學生深入地了解杜甫其人其詩，提高學生的詩歌鑒賞能力。
(二)說課程標準
新課標在語文教學中提出，學生“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”“學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握詩歌的藝術特征。”因此，我會引導學生感受杜甫的思想價值，掌握來鑒賞詩歌藝術的基本方法。
(三)說教學目標
新課標在高中語文教學要求“準確、全面地把握詩歌的內涵，鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”。根據大綱要求和本篇課文的特點我確立了本課的教學目標
知識與能力 ：挖掘和把握詩歌的意象，意境，提升古詩鑒賞能力。 過程與方法 ：⒈通過朗誦，掌握詩歌吟誦的基本方法。⒉通過對本詩景物意象的分析，賞析情景交融藝術特點 ，掌握鑒賞詩歌的技巧。
情感態度與價值觀 ：走進詩人的情感，感受詩人深沉的苦痛和無盡的哀思，感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。
(四)說教學重難點
詩歌鑒賞的重點是培養學生如何在反復吟誦中通過聯想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內在情思。因此確定如下重難點
教學重點：品味詩歌語言，分析鑒賞詩中的意象意境。 教學難點 ：賞析情景交融的藝術特點，在朗讀背誦中，感受詩人悲涼的內心世界。
(五)說教材處理
《登高》是一首達到了主觀情感和客觀物象高度統一的一首七言律詩。詩歌飽含了詩人對國家命運的關切和個人身世的辛酸。因此，在教學本課時，采用以讀帶講的方式，引導學生在了解詩人身世遭際和寫作背景，知人論世，品味語言，感知意象，走進詩人的內心世界。
二、說教法和學法
1、講授法和點撥法。具體到詩歌《登高》的鑒賞中，由于學生接觸文本的時間有限，知識積淀和人生經歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學中運用我做的課件補充詩人杜甫生平的有關重要的信息以及進行簡要的點撥就很必要了。
2、討論法。在教學中教師通過提出問題，明確導向，激發全體學生參與分析，探討，在群體的合力場中解決問題，形成技能，習得鑒賞經驗，進而收獲閱讀領悟與思維表達的快樂。
學習中需要學生積極主動參與學習，所以這課的教學，主要采取誦讀法。
(1)朗讀和默讀相結合的方法。詩歌貴在吟誦，通過反復的朗讀，學生可以集中注意力，發揮自己的形象思維和邏輯思維，體會和把握詩歌的深層意蘊。
(2)粗讀和精讀相結合的方法。陶淵明在《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求甚解。”其實就是采取粗讀的方法，整體感知。但《登高》這首詩意蘊極深，還應通過仔細揣摩、深入探究即精讀才能更好地走入文本、跳出文本。
四、說學情
高二的學生經過高一的學習和訓練，對鑒賞詩歌也有一定的掌握，但是對于詩歌本身的意象、意境與情感的了解還比較膚淺，因此,要加強對學生古詩詞誦讀的訓練，讓他們學會品味詩歌的意境，進而把握詩歌所表達的思想內容。
五、說教學過程
(一)抒情導入，營造氛圍。 用王維詩歌導入。
由王維的《九月九日憶山東兄弟》導入《登高》。
這首詩是學生學習過的，通過這首詩導入，一方面進行舊知識的復習積累，另一方面也容易讓學生知曉有關重陽節登高的傳統文化。
(二)知人論世，了解杜甫
在學習本詩之前，我首先在PPT出示有關杜甫的生平，知人論世，讓學生了解本詩的寫作背景，這樣更易進行詩歌的鑒賞。
(三)進入文本，解決疑難
學生學習古代詩歌是不能和誦讀相分離的，所以我確立的如下的過程，通過“讀”，讓學生進入文本。
1、初讀，朗讀吟誦，感知韻律美。
要求學生讀準字音，讀懂句意，體會律詩的節奏、押韻的順暢之美。
2、再讀，披詞入情，感受感情美。
學生默讀課文，讓學生用一個字概括這首詩的情感內容。其答案是一個“悲”字。
提出這個問題，是為確立全詩的情感基調，為下面的教學做鋪墊。了解了情感基調是一個悲字，接下來就要解決詩人因何而悲，他又是如何寫悲的。
3、三讀，展開想象，感悟意境美。 為解決以上兩個問題，我會讓學生再朗讀一遍詩文，完成填空。
詩人獨自登高， 看到
聽到
想到
明確了這三個問題，也就明確了本詩的結構:前兩聯寫景，后兩聯抒情。
接下來讓學生分組討論分析首聯、頷聯共寫了幾種意象，分別用什么詞描寫，是如何達到情景交融的效果?
這個問題比較好回答，因為填空的過程中已經找到了意象。而難點在于讓學生體會分析如何達到情景交融的效果，所以此問題一方面是小組討論，組長發言;另一方面，我進行適當的提醒補充。
樹立“意象”意識，就可以深入走進詩歌內容。讓學生通過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詩中所彌漫的悲情，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成，這就初步突破了教學重點。
4、四讀，品評詞句，領悟悲情美。
上一個教學步驟完成了對前兩聯意象的鑒賞，下面就具體鑒賞后兩聯是如何寫“悲”的。
(1)提出問題：詩人在垂暮之年，在晚秋的時節，獨自登高，縱目山河，俯仰宇宙，憂國傷時，慷慨悲歌。此時，悲情的詩人心中交織養哪些悲呢? 這部分是鑒賞第三聯的“悲”情，我會在PPT上出示，宋代羅大經《鶴林玉露》中的有關其詩評語，結合評語，來讓學生理解詩人的悲情——“十四字之間含八意”講述本詩描寫了詩人的八層悲都是什么，為何如此之悲。
(2)解讀第四聯重點字詞: “苦恨”“濁酒”
詩中有景有情，學生在入境之后，引導學生抓住關鍵詞領悟詩人悲壯而略讀傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破難點。
(3)最后為使學生更加了解詩歌的內涵和作者抒發的情感。提出問題“作者的悲僅僅是一己之悲嗎?”
讓學生分組討論，引領學生扣住“艱難”一詞作分析。讓學生學習領會到，詩人憂國憂民的博大情懷和無論窮達都要兼濟天下的闊大胸襟。
5、五讀，感悟朗讀，品悟音樂美。
在深刻理解基礎上的誦讀是涵詠陶冶情操的最佳途徑。我將其分三步完成：先自由誦讀，用心感悟，借聲傳情;再配樂朗誦，在悲涼的背景音樂中個別誦讀，互相點評，互相欣賞;最后，播放名家范讀，在傾聽中將詩情融入心田，完成背誦。
(四)歸納總結，發散思維
討論:通過這節課的學習，同學們能總結出我們應從哪些方面去賞析古典詩歌呢? 最后師生共同歸納總結。
(引導學生對本節課運用的誦讀讀法、意象分析法、知人論世法等詩歌鑒賞的方法做歸納總結，完成由感性到理性的升華。)
(五)課堂練習，技能提升 一堂成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效地學以致用，從不斷的訓練中提高鑒賞水平。因此我設置一道課堂練習題，用多媒體展示《旅夜書懷》：
1、分析首聯“細草微風岸， 危檣獨夜舟”中“細草”和“孤舟”兩個意象的作用。
2、詩的后四句是抒懷，請簡要分析詩的五六句。 (鑒賞程序相類似，旨在讓學生學以致用。)
(六)布置作業，鞏固深化
為讓學生通過課外大量的歷練達到自己讀懂詩歌集培養探究能力的目的，這節課我準備布置以下課外作業：
1、任選一角度，對《登高》進行賞析，寫出自己的獨到見解。300字左右。
2、成都杜甫草堂里有郭沫若先生題寫的一副對聯(投影顯示杜甫肖像和郭沫若評杜甫聯):世上瘡咦詩中圣哲，民間疾苦筆底波瀾。讀了這首詩，請你結合以前對杜甫及其作品的了解，選擇一個角度，寫一段話評價來杜甫。
六、說板書設計
(在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文。)
第三篇：《登高》說課稿、試講稿、課件全套
一、 導入：
我們上節課已經了解了到了這首詩是作于唐帝國經歷安史之亂四年后又值軍閥紛爭的時候，當時的社會可謂是民不聊生、滿目瘡痍。而這時的詩人，常年漂泊無依，已是一個五十五歲的疾病纏身的老人了。那他在這樣的情況下，于一個重陽佳節寫下了這首悲秋傷懷的名篇《登高》。
二、 學習新課：
1學生朗讀
下面我請一位同學起來為我們朗誦一下這首詩，在這位同學朗誦的同時，其他同學注意去感受詩歌的意境，找出詩歌中作者選取了哪些意象來進行描繪
(學生某朗誦)
這位同學的朗誦在節奏和韻律上把握得很到位的，有一點不足，是感情不夠飽滿，我相信通過我們這堂課的學習，同學們的朗誦水平一定能夠有所提高
2、找出意象
那老師剛才提的問題，同學們都找到答案了吧，我們一起來看看： 風、天、猿、渚(水中小塊陸地)、白沙、飛鳥、 落木、長江 但這些只能說是物象，還不能稱之為意象，詩人是怎樣將這些干癟的
物象變成了可以傳情達意的意象的呢?
3情與景的交融
急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥 無邊落木、不盡長江
王國維說“一切景語皆情語”，請大家體會一下這些景里面寄寓的是一種什么樣的情感。(孤獨哀傷、韶光易逝)
以上這些就是詩人的登高所見了，我們可以來想象這樣一個場景，一個五十五歲的羸弱的老人，在重陽佳節獨自一人登上高樓，但凡目光所到之處，皆是“哀猿、飛鳥、落木”這樣一些蕭索的景物。那是因為詩人滿懷悲苦，他在以情觀景。而下面，詩人緊接著又轉景入情，點出了他滿懷的悲苦是由何而來。
我們一起來看看后兩聯，“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，如此看來，詩人的悲苦是由于“作客”、“多病”。但是真的僅僅因為這樣嗎?我們曾經學到過杜甫的一句詩“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，所以我們很早就知道杜甫的憂慮往往不是為自己，而是為國家，這是杜甫的胸懷。
4詩人的情懷
那根據我們所了解的杜甫以及上一節學過的詩歌背景，我們來深層地挖掘一下作者登高時的那種深重的悲苦是由何而來?(此問抽答)
作客、多病、苦恨、停杯 —— 風雨飄搖的家國 —— 憂國傷世 所以詩人“苦恨”的不是自己“作客”，而是迫使自己“作客”的原因——國家的風雨飄搖。正因為詩人有著這樣的胸懷和高度，所以他的“艱難苦恨”才會跨越千年仍然震撼著我們，大家能體會到嗎?
5、再讀詩歌
那這樣，我們再請剛才那位同學朗誦一遍，看他是否感受到了詩人這種感時傷世的情懷，并且將他所感受到的融進他的朗誦中 (同學某朗誦)
三、結課：
大家覺得讀得怎么樣了呢?這就說明我們在讀一首詩歌的時候，領悟詩人的情感是很重要的，而詩人們在表達感情的時候呢往往是將之蘊藉于景中，所以同學們要用心去體會情景交融這一藝術手法的妙處，并將其運用到今后的詩歌鑒賞或是自己的寫作中。
第四篇：登高說課
萬里悲秋常作客，詩人長年漂泊他鄉，壯志難酬，處境艱難。“萬里”寫出流浪之遠，“常”寫出流浪時間之長。
(教師補充：安史之亂時，李白從48歲開始流浪，一直到58歲去世，11年來安無定所。)
百年多病獨登臺，詩人年老了又身纏重病。詩人孤身一人去登臺，倍感凄涼。
(教師補充：詩人這個時候已患肺結核、瘧疾和風濕病，一只手不能動彈，處境堪憂。)
5.如何理解尾聯中的“艱難”一詞?(聯系課文注解)
……
艱難兼指國運和自身命運。國家**(安史之亂)，詩人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。
教師補充：詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質。
6.“潦倒新停濁酒杯”一句又怎么體現詩人內心愁苦的?
……
想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒有遂愿，心中萬千愁緒無法排解，真是愁上加愁。
著名評論家羅大經在《鶴林玉露》中說：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”一句還有8層意思，你能讀出來么?
……
系舟“萬里”，故鄉渺茫，此其一;
“悲哉秋之為氣”，節令凄涼，此其二;
“常”年如此，不知其終，此其三;
異鄉“作客”，寄人籬下，此其四。
“百年”一生潦倒，此其五;
體弱“多病”，纏身不愈，此其六;
孑然“孤”獨，此其七;
重九“登臺”，倍思鄉親，此其八。
7.總結：
所以，整首詩以“悲”字為核心，是貫穿全詩的主線。詩人由內心傷悲到登高遣悲，由登高遣悲到觸景生悲，有觸景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全詩起于“悲”而終于“悲”，悲景起筆，悲情落筆。唉!怎一個“悲”字了得啊?
四.再帶著感悟朗讀。
對詩人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩朗讀得更好呢?
同學們先來欣賞一段視頻朗讀。
……
剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀，哪一段讀得更好，請同學評一評。
……
學生朗讀。
第五篇：我與地壇說課稿 說課稿
《我與地壇》說課稿 各位評委老師，大家好，我今天說課的題目是《我與地壇》(板書：《我與地壇》、史鐵生)，下面我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《我與地壇》是高中語文教材第一冊第二單元的課文。從單元的安排上來講，本單元是一個散文單元，學習重點是整體感知，借鑒吸收，同時進行適當的分析評價。因此要從文章內容著手體會作者創作意圖和情感，不但要培養學生的語文能力，也要讓學生在情感心智上得到啟示?！段遗c地壇》雖然篇幅較長，但脈絡非常清晰。它所講述的是有關生命本身的問題：人應該怎樣來看待生命中的苦難。
新課程理念提倡教學應以三維目標為中心, 根據教學內容和學情分析，我確定如下教學目標
(一)知識目標：抓住文中的關鍵句，品位作者沉靜、細密、抒情的語言。
(二)能力目標：學習對散文的整體感知和借鑒吸收。
(三)德育目標：理解本文獨到的人生感情及作者對生命的認識，對生與死的感悟和對母愛的感悟。
教學重點：讓學生理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，從而解開“我(作者)”、地壇、母親三者之間的關系。
教學難點：感受作者對生命的感悟、對“生與死”的思考及對母愛的感悟。
二、說教法和學法
《我與地壇》是一篇充滿著哲理和感情的散文，它最大的一個特色就是情義濃厚，文辭優美。如果能讓學生自己領悟、體會，完成情感的自我升華，很顯然要比教師直接將所謂的“經驗”、“教訓”告訴他們要來得深刻得多。本堂課在學法上，我主要采取課前自學和課堂品讀、討論相結合的方法。通過播放朗讀錄音，充滿感情的講述和設計一些問題來激發學生的學習興趣，采取各種形式的品讀來使學生揣摩文意，感悟哲理;通過分組討論來加強學生的課堂參與意識，激發他們的思維，讓學生在整體感知內容的基礎上突破難點，感悟母愛，拓展延伸，并通過作業寫讀后感《地壇給我的啟示》適時進行寫作訓練，提高語文能力。
三、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下環節展開。
(一)導入：
平常，我們常常抱怨命運對我們的不公平，為什么不給我一張漂亮的臉蛋，有了漂亮的臉蛋，又抱怨為何沒有更聰明的頭腦，沒有良好的家庭背景等等，我們總是沒有學會感恩，沒有學會感謝現在的美好生活，感謝自己有一個健康的體魄，感謝周圍存在的許多東西„„如果有一天，就在你們如此青春歡暢的時候，突然失去了一條腿或者一只手，你們會怎么想，怎么做呢?會恐懼害怕嗎?
學生發言„„
那么，今天我們就來看看，史鐵生他在生命最燦爛，最狂妄的年齡——21歲，忽然癱瘓時，面對生與死，他又有怎樣的感悟?又是什么給了他生命的真諦呢?
設計依據：我們的學生絕大多數都是健康的，因此，他們很難理解一個殘疾人的心理，有的學生甚至對殘疾人抱有歧視鄙夷的態度，我之所以這樣設計課文的導入是為了拉近作者與讀者(學生)之間的距離，讓學生對殘疾人的心理有一個的初步的體會。
(二)進入課文
⑴首先，讓學生一邊聽課文朗讀錄音，一邊跟著默讀課文。
設計依據：學生初讀課文可能不能夠十分準確地把握文章的情感，所以先讓學生聽朗讀錄音，對文章的情感基調有一個整體的把握。同時，讓學生跟著默讀課文，可以讓他們在最短的時間里走進課文，走進作者的內心世界，去獲得美好的閱讀印象，完成對課文的整體感知。
⑵思考、討論并回答問題
①我為什么要去古園?(用課文中的句子回答)
明確：“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，“我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。”
(可以想象，作者不僅在身體上遭受了巨大的打擊，他內心的痛苦也是難以用言語來形容的，特別是在他“找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了”的時候，作者自然會想到死。但是，他最終選擇了活，在由“死”到“活”的過程中，是地壇給了他啟示和感悟。)
②回答古園的特點，這樣的古園給了他什么啟示呢?
荒蕪(讀第三段)——剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄„„
但并不衰敗(充滿著生機)(品讀第五段并請同學說說你感興趣的句子)——“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去;瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了;樹干上留著一只蟬蛻，寂寞
如一間空屋;露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”
明確：地壇和地壇里的小生物它們全都很卑微，繁華都市中行色匆匆的健康人無暇也無意去關注它們，可它們仍按自己的方式和自然法則生存著。這些小生物并不在意自己棲息地的“荒蕪”，正是有了它們的存在，反而使這里不再“衰敗”。
(分析：這個問題，學生可能一時不能準確地找到答案，可以先引導學生思考“古園有什么特點”，讓學生一起朗讀文本，在朗讀中尋找、思考答案。如果學生非常準確地回答了問題，也可以讓學生在朗讀中加深對作者感情的體味，從而引起心靈的共鳴。)
③這些古園的景致引發了作者怎樣的思考?結果怎樣?
A、想關于死的事：(學生朗讀，然后齊讀，并試著背誦)
“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。”
明確：對于死的思考使作者對自己的處境有了新的認識，不再為現實痛苦、迷惘。
B、想關于怎樣活的事：(請學生朗讀第七段)
六個譬如：落日、雨燕、腳印、古柏、草木和泥土的味道、秋風——對生命的熱愛和對人生應該有所作為的信念。
小結：地壇是作者的精神家園，作者在感情上感激地壇，在精神上仰賴地壇，在心理上也十分迷戀地壇。令作者感動的是地壇看似沉寂、荒涼、蕭瑟，但其中卻蘊涵著醇厚、深厚的超然博大、歷史滄桑和喧囂不已生生不息的生命意識。正是這些難以言說的包含著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉靜與涌動、博大與纖細的雙重境界給了作者的心靈以強烈的震撼。
④課文第二部分轉入寫對母愛的感悟，那么，他在什么時候體會到母親的關愛的?
明確：他對母親的理解是在母親去世之后
不理解——理解、痛悔：“我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經懂了可我已經來不及了。”
(母親不在了，就像當初反復思考生與死一樣，“母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九呀!有那么一會，我甚至對世界對上帝充滿了仇恨和厭惡。”這時，母親的苦難與偉大才在他心中滲透著透徹，而母親艱難的命運、堅忍的毅志和毫不張揚的愛在他的印象中“更加鮮明深刻”，從而他對無私的 有了更深的體會，對生活和未來有了更深的思考)
⑤母愛有哪些具體的體現呢?最令你感動的是哪一幕或者哪一細節呢?(結合自己的經歷談談你的感受)
設計依據：高一的學生已經有了一定的語言感受力和情感的表達力，通過前面對語言文字的多次品讀，學生也大致感受了作者的內心世界，只要把學習的主動權交給學生，學生就會擦出思維的火花。同時，讓學生自己結合自己的經歷來講，不僅有利于培養學生的口語表達能力，形成師生之間的互動，實現閱讀能力的遷移，也有利于學生對自己母親的理解，對母愛的體會，從來產生深層次的感情。當學生和作者的感情產生共鳴后，他們的思緒就會非?；钴S，此時，即使是平常非常調皮的學生，在講述自己母親的時候，也是非常令人感動的，因為他們流露的是內心最真實最原始的感情。
教師對學生的發言做總結
⑶課外延伸，向學生推薦英國詩人瑪格利特·魏德瑪的《媽媽的牽掛》
(三)、布置作業：有人說寫作是“本于內心的郁積，發乎情性的自然”，這堂課的作業就是以《地壇給我的啟示》為題寫一篇類似讀后感的文章，不計長短，關鍵要發自于你們的內心。
四、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
我與地壇
史鐵生
一、
二、
以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
作者簡介 地壇我母親