第一篇：教育孩子應注重10要
關注孩子全面發展應注重加強個體素質教育1
2011年秋季學期家長會發言稿
各位家長: 大家好!很高興我們又在這里見面了。首先,非常感謝大家對我們工作的支持。根據學校的要求,希望我們老師能在家長會上給家長們傳遞一些關于孩子教育問題的一些新理念、新看法、新做法。那么，我今天想跟大家交流的是關于關注孩子全面發展這么一個主題。
當今世界各國的競爭，是以經濟和科技為基礎的綜合國力的競爭。由于人才是經濟和科技發展的決定性因素，故上述競爭，說到底是人才競爭，是人才素質的競爭。因此，我國要成為21世紀的世界強國，必須提高整體國民素質。而這一目標的實現，關鍵在教育，在人的素質教育。走素質教育之路，全面提高孩子的綜合素質，不僅是我們每個家長對孩子的要求，也是全社會對教育的要求，更是我國社會主義現代化建設事業的需要。下面，我個人就如何關注孩子全面發展、提高孩子個體素質談談自己一些初淺的認識。不當之處，敬請各位批評指正。
一、狠抓習慣養成，全面打好孩子成才的基礎。
孩子的素質教育，關系到祖國建設的未來事業，孩子的健康成長成才，作為家長，需要幫助小孩養成良好的學習習慣，這個道理大家都明白。那么，應該怎樣給自己的孩子培養良好的學習習慣呢?這個問題就有一些家長感到非常頭痛。我認為，素質教育把時間還給了孩子，把更多的時間交給了家長，家長就應該把能力和健康還給孩子。
一是要培養孩子良好的學習習慣。素質教育的實施，縮短了孩子在校的時間，讓孩子學會自主學習，養成良好學習習慣非常重要。家長應配合學校、老師對孩子進行學習習慣的培養與鍛煉，比如要讓孩子自己養成預習的好習慣、完成課堂與家庭作業的好習慣、復習功課的好習慣等，培養孩子自主學習的能力。培養孩子每天閱讀的習慣。讓孩子從小養成每天閱讀的好習慣，雖然不能一時顯現出效果，卻會使孩子終身受益。故而作為家長，最好每天抽出一定的時間陪孩子讀讀書，長此下去，不只是督促，而是要做孩子的榜樣。要培養孩子靜心讀書、靜心學習的習慣，使她能集中注意力，全身心地投入到學習中去，養成有始有終地完成好每一件事情。
二是要培養孩子交往處世能力。當今社會，具有合作意識和團隊精神的人更容易成功。而現在的孩子都是獨生子女，合作能力、交往能力很差。家長可以先培養孩子在家里學會與父母長輩交往，而后可以多帶孩子參加各種社會實踐活動、公益活動，讓她們學習如何與同伴交往、與陌生人交往，并在交往中學會分享，要允許孩子帶同學到家里做客，讓孩子做小主人，家里的事也要多與孩子商量，讓她感覺自己是家中的一員。
三是要創造必要的條件，培養勞動習慣。一個孩子如果有好的勞動觀念，就會相應地形成一些好的行為習慣，進而具有堅強的意志和獨立生活的能力。因此，家長應注意創造必要的條件，加強對孩子勞動觀的培養。比如，平時有計劃地讓孩子做一些力所能及的家務，周末陪孩子參加一些公益勞動。要大膽放手，培養孩子的責任感。要使孩子成長為生活中的強者，培養孩子的責任感就顯得尤為重要了。
四是要培養孩子勤儉節約習慣。
五是要開發孩子智力，自己的事情自己干。孩子自己的事情，讓她先拿主意，多動腦筋，養成勤于思考的好習慣，家長可以給出建議，讓孩子從小學會依靠自己，干好每一件事情。
六是要培養孩子做到誠實守信。作為家長，要為孩子樹立良好的學習榜樣，說話要實事求是，孩子的合理要求要滿足，與別人相處，要誠實，講信用，不說假話，要以團結為前提，學會合作干事。
七是要培養孩子養成良好的衛生習慣。孩子的健康成長是每一個家長最大的心愿，所以要培養孩子的衛生習慣顯得就非常重要了，經常性的教育孩子要注意個人衛生，養成勤洗頭，勤洗澡，勤剪指甲，不要隨地亂吐痰，飯前便后要洗手的衛生習慣，確保孩子身心健康。
八是要培養孩子勇于創造的勁頭。一個父親給自己的孩子講過這樣一件真實的事情：1998年1月，75位諾貝爾獎獲得者聚會巴黎，研究“21世紀的希望和威脅”。會議期間，有人問一位諾貝爾獎獲得者：“您在哪所大學、哪個實驗室里學到您認為最主要的東西呢?”這位白發蒼蒼的學者回答驚人：“在幼兒園”。她解釋說：“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手，做錯了事要表示歉意，要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”這一番話告訴人們：啟蒙對人的創造思想的教育是多么重要。所以，培養創造力要從娃娃抓起，培養她們的創造性思維和創造性個性品質，為孩子們未來的創造發明奠定堅實的基礎，而且知識的學習與掌握，本身也是孩子主動探索理解的過程。
九是要針對孩子的個體特點，培養有利于其發展的特長。人人有長處，人人有弱項，作為家長應該清楚自己孩子有長短與強弱，針對孩子的個體特點，發揮孩子的個人特長與愛好，更好地在接受教育階段達到全面提高孩子素質的真正目的。
十是要幫助孩子處理好知識、能力、素質三者的關系。知識并不等于能力和素質，它只是素質的基礎，只有通過內化才能轉化為素質;能力則是素質在一定條件下的外在體現。知識、能力、素質三者之間相互影響、相互促進，素質高、能力強，這樣就能夠促進知識的掌握、增殖與遷移和創新發展。
孩子學習習慣的養成與鍛煉是其今后事業成敗的關鍵之所在。孩子交際、勞動、衛生習慣的養成與鍛煉是其今后事業能否成功的重要因素。
二、針對孩子個體特點，因材施教，注重孩子的素質教育。 由于孩子在成長過程中智力發展水平不同，興趣愛好不同，周圍環境不同，因而對各種事物的接受能力也不同，隨著孩子的成長發育，她們的智力就各自遵循著一定的軌跡發展，這就是所謂的智力發展趨勢。如果我們做家長能及時發現這種趨勢并循著各自的軌跡施以相應的教育手段，循循善誘，孩子即會在自己智力發展優勢的領域中表現出突出的才能。因而我們作家長的就應該在以下幾方面多下功夫：
三、仍以“四有”為目標，關注孩子全面發展。
素質教育仍應以“四有”為目標，牢固樹立這種人才觀，就是要培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發展的接班人，所以我們家長要著眼于未來，著力于素質，培養志向高遠、素質全面、基礎扎實、特長顯明的一代新人。全面發展教育就是要促進人的智力與體力的充分自由地、生動活潑地主動發展，就是要促進人的各方面才能、興趣、特長的和諧統一地發展，而素質教育同樣把工作重點放在促進人的全面發展和綜合素質的提高上。全面發展注重的是“素質”的教育，強調實際能力的訓練。具體一點講就是更加強調解決問題的能力。素質教育是一種綜合的、全面的、科學的、可持續發展的教育。把成才做為目標，一生中可通過多種途徑，多種方法，邊實踐，邊學習，成為社會有用的人才。因此，作為家長，特別要重視孩子自身的“個性”發展。人的個性差異很大，培養人的方法也應千差萬別。所以，創新型人才反傳統的求異思維，以及創新型人才身上所表現出來的一些獨特的、與眾不協調的個性，就需要全社會的理解和寬容。
第二篇：教育更應注重知識培訓
知識積累是指對基礎知識和專業知識的把握以及建立涉及感性知識、理性知識、自然知識、社會知識等全面廣博的知識體系結構。而人格培訓只是對知識選擇性吸收和應用的過程。因此，在教育中更應注重知識培訓。
第一，從教育工作的實際操作性來看，知識培訓更重要。根據心理學的理論，學習知識的關鍵期，只有在關鍵期學習才是最有效的，所以在學校教育過程中積累知識是學生的任務，更是他們成長必須承擔的任務。知識是全方面、多元的概念，學校教育對培養學生的多元知識所起的作用更是不容小覷。而人格培訓是一個漫長的過程，從人出生開始，其父母、家庭、社會都承擔著人格培訓的職責和任務，并且人格具有穩定性，個體在成年時就基本定型了，除非遇到重大變故，否則不會應學校教育發生重大改變。在當前社會向信息化、網絡化快速轉變的過程中，學校教育在人格培訓方面的作用更是日趨弱化，不具備全面培訓學生人格的條件，既然如此，在學校教育中就更應注重知識培訓，為學生成長奠定堅實的基礎。
第二，從學校教育的性質來看，教育對象正處于知識積累的關鍵時期。美國著名學者比徹曾經說過：“無知是滋生妖魔的溫床”。而學生在學校中正處于知識積累的重要階段，自然要更加注重知識的積累和培訓。毛澤東能夠在領導人民解放事業的過程中，瀟灑的“指點江山、激揚文字”，科學的判斷形勢，一次次在的關鍵時期挽救革命、挽救黨，不正是因為他在年青時期廣泛獵取知識、積累知識、應用知識的原因嗎。學校較其他社會團體、組織的明顯區別，正是因為它是傳授知識、學習進步的場所。教師的基本職責“傳道、授業、解惑”，不也清楚的表明，教育更應該注重知識的傳授、技能的培訓嗎?
第三，從知識和人格的邏輯關系來看，知識是塑造人格的基礎。讀史使人明志，讀詩使人靈秀、數學使人周密、科學使人深刻，凡有所學，皆成性格。書讀百卷明是非，路行萬里辨曲直，沒有一定的知識積累，何談人格塑造?只有知識的培訓和積累，達到一定程度，形成量變到質量變的轉化，才能促進人格的升華。所以，知識是基礎、關鍵，人格是目標，是成果。
第四，從社會需要人才的條件來看，掌握知識的程度始終是主要的。當今社會，科技進步日新月益，我們必須清醒的認識到，知識是一個長期積累的過程，它可以被直接量化和評判。鄧小平說科學技術是第一生產力，國家也實施科教興國戰略，知識和技能對于學生在成長過程中參與社會競爭的重要性不言而喻，知識培訓才是學生在學校中最重要的任務，也是教育工作更應注重的方面。 總之，在學校教育中，一定要明確以培訓知識為重點，以幫助學生健全人格為補充，才能使我們的教育事業，真正落實到科學發展觀把指引的道路上來，真正把我們的教育事業辦學習是成就事業的基石
成人民滿意的教育事業。
第三篇：在班級管理中應注重個性教育
1.2 馮琳 李敏
傳統的中國式教育強調嚴管、強調紀律，把“聽話”當成是好學生的重要標準。因為一向強調順從，使學生更內向，沒有創造力，就出現了所謂的“高分低能”，這樣的人才已經不適應時代的潮流。今天我們所倡導的素質教育最重要的是創新教育，就是使受教育者的個性得到充分發展，因此，把個性發展的主動權還給學生，使學生的個性得到充分、全面的張揚，是實施素質及教育的切入點，也是我們應該追求的理想教育。
由于先天稟賦和后天環境的不同，學生的素質結構在形成和發展過程中呈現出明顯的差異性，這種差異性素質在每個學生身上的不同組合便形成了學生的個性化特征，每個學生都有閃光點所謂“優等生”和“潛能生”，其實只是在某些領域的體現，并非絕對的層次劃分。同時學生的個性具有可塑性和自主性，這就為我們的教育提供了可能。
一個班級是由個性化的學生組成的集體，良好的班機氛圍與環境的形成有賴于班級每一個學生個性的健康發展，而良好共性是在個性的基礎上形成的，共性一旦形成，便反作用于個性，促進學生素質的進一步優化。
作為一個班主任，就應該從人的差異性出發，強調尊重個性，因材施教，把個性教育與整體教育有機的協調起來，鼓勵先進，培育特長，使學生能夠各顯其能，各施其財，從而使班機集體內不同類型之間及單個的學生不同發展側面之間形成優勢互補。通常情況下，我們總是一味強調班機集體的功能，在班級管理中總是注重“班級的共性”，然后才是“個性”。這種班級管理要求每個學生時時刻刻與班級保持一致，班級管理成了以統一模式為主的準軍事化管理，不利于學生個性發展。因此，我們應倡導個性化班級管理。
班級管理個性化不是否定整體，而是“面向每個個性化的學生”，在發展每個學生個性基礎上，確定一個共同努力的目標，營造有正確集體輿論、齊心協力、團結互助的氛圍與環境，尋求適合學生特點的民主管理手段，營造培養學生個性發展的良好空間。這就要求在班級管理中變以班主任為主體為以學生為主體，變強制命令為民主協商，變千篇一律為百花齊放，使學生在班集體中心情舒暢、思想活躍，個性得到充分發展。
在班級管理中進行個性教育要做到以下幾點：
1、尊重個性，民主管理。
尊重學生個性，創造“異質”集體，在班內形成“探究、爭辯、斷定”的自主空間，讓學生自己辨曲直，明事理。
如在要求學生遵守校紀的前提下，不再硬性制定班規，而是讓學生制定自己能夠遵守的“個性準則”并學會不斷修正;考試后不公布分數名次，卻鼓勵學生在同學中找一個競爭對手，明確目標，不斷進步;實行干部輪流制，推行自由竟選、全班評議的方法產生各式各樣的“領頭羊”，改變以往班主任事無巨細，事必躬親的“保姆”形象，讓學生樹立自主自立的精神。
2、重視能力，培育創新。
鼓勵學生善于發現、善于創新，注意讓每個學生都能夠各展其能、各施其才，使班級成為學生發揮能力的場所，培育學生的創新精神。鼓勵學生培養特長，發展特長，不放過任何一個施展自己才能的機會。這樣，過去在“分數高下”環境中的所謂“差生”都顯示出了各種能力。
3、正確疏導，提高情商。
教育既要培養情感，又要教學生自己學會調適情感。因此，在班級管理中必須疏導學生的情感，提高班級人際關系的質量，是班級成為健康和諧的良好空間。我在班級管理中確立了“微笑、鼓勵、公正、民主”的班主任工作原則，多給學生微笑，多給學生鼓勵，建立學生積極參與班級管理的民主關系，在處理班級工作時，盡可能的傾聽學生的意見，使班級管理公正公平。
“自尊心和自信心是一種巨大的教育力量”。為此，我努力形成班內互幫互促的良好環境，我們開展班內學生間“勸學共進”活動。針對某些學生的不良行為，開展了“心連心”活動，使學生間互相尊重，平等互助，從而使他們的非智力因素得到良好培養。
總之，尊重個性、重視能力、疏導情感，時時處處注意對學生進行引導，又時時處處注意對學生進行教育，讓學生學會尊重，學會關心，學會學習，學會做人，就能使班機發揮“優勢互補”的整體效應。
第四篇：應注重日常生活中的語言教育
在很多幼兒園，承擔幼兒語言教育的主要是集體語言活動。幼兒園集體語言活動常采用三種形式：第一種，是集體的談話活動。集體談話活動一般以師生相互交流和幼兒同伴相互交流為主，一般氣氛比較輕松，幼兒的語言表達機會較多。但如果幼兒對教師選擇的話題缺少生活經驗或者教師組織方式單一，則很容易陷入幼兒無話可談、只能由教師唱獨角戲的尷尬境地。第二種，是集體的幼兒文學作品學習。集體的語言文學作品學習仍然是教師講得多幼兒說得少，幼兒容易感到疲勞和厭倦，因而不愿表達，而且有些幼兒沒有機會表達，還有些幼兒不敢表達。第三種，是集體講述活動。其中，排圖講述和構圖講述是兩種能激發幼兒創造性想像的形式，幼兒的語言表達機會比較多，但這兩種形式的講述在幼兒園一般開展得比較少，而經常進行的看圖講述常常因其單一的形式和教師一成不變的引導讓幼兒感到索然無味。
很顯然，集體活動中教師給幼兒提供的語言機會是遠遠不能滿足幼兒語言能力發展需要的，況且集體的語言活動在各個年齡班一周最多只有兩次。筆者認為，幼兒語言教育應貫穿在幼兒園的一日生活中。教師應將幼兒園語言教育的重點從設計形式新穎、生動活潑的集體語言活動轉向日常生活中的語言教育，研究如何在日常生活中促進幼兒形成良好的語言素質。
那么，教師在幼兒日常生活中的語言教育指導中應注意些什么呢?考察現實，我覺得以下幾個方面值得強調。
一、重視與幼兒的個別交流。
幼兒語言能力的發展跟其他能力的發展一樣，有較強的個別差異性，因此，教師與幼兒的個別交流有著特殊的意義。教師在與幼兒的個別交流中應注意以下幾點：
第一，教師應了解幼兒語言發展的狀況和特點。
幼兒渴望教師的關注，教師在幼兒的一日生活中，有很多與幼兒個別交流的機會。教師應經常觀察幼兒，了解全班幼兒的語言發展狀況，如哪些幼兒語言發展比較好，哪些幼兒語言發展一般，哪些幼兒語言發展較差，還應特別關注那些語言發展有特殊問題的幼兒。 一個中班的教師經過長期的觀察，發現幼兒的語言發展存在著一些問題：少部分幼兒沒有語言交流的興趣;部分幼兒不敢表達自己的觀點;有個別幼兒喜歡說話，有較強的表達欲望，但是說話比較羅嗦，一句話常常重復說幾遍;有些幼兒說話的句子不連貫，而有個別幼兒能說連貫的句子，但思維跳躍性比較大，常常前言不搭后語;有些幼兒在運用詞匯特別是動詞的時候有一些混亂;還有些幼兒普通話的某些發音有困難。我們相信，這個教師了解了孩子的這些具有個性化的語言發展后，定能在與幼兒的交流中有側重地促進其語言的發展。
第二，教師應有技巧地讓幼兒充分表達自己的觀點。
語言是在運用的基礎上發展起來的。幼兒與教師發生語言交流時，大多是向教師報告周圍的情況、自己發現的秘密或是展現自己的作品和能力，教師此時應利用自己的話語將幼兒想說的話充分挖掘出來。比如，當幼兒用積木搭好了一座房子后，他也許會跑過來欣喜地
告訴老師他搭的房子多漂亮。如果這時教師的反應僅僅是“確實很漂亮，你真是一個能干的孩子”這樣一句鼓勵性語言，那么幼兒得到了鼓勵后，此次語言交流便告終結。但是，如果教師引導幼兒充分談論房子的話題，如：“你覺得什么地方很美?”“你準備用它來做什么?”“你以前還搭過怎樣的房子，你覺得哪個最漂亮?”這樣，教師與幼兒關于房子的個別交流就展開了。對于一些不善于表達、語言發展比較滯后的幼兒，教師有技巧的引導特別重要。
第三、教師應給幼兒準確的語言示范。
幼兒語言的學習大多是通過模仿，在幼兒的語言表達出現這樣那樣的問題時，教師準確示范是十分必要的，也是行之有效的。在與幼兒的個別交流中，教師應及時發現幼兒語言表達中存在的問題，并提出合理的語言要求，同時給幼兒良好的語言示范。
二、要給幼兒提供充足的自由交流的機會。
由于班級的人數比較多，教師與幼兒的個別交流很難照顧到全體，而幼兒之間的自由交流則是每個幼兒都有機會參與，并且十分樂意的活動，因此，教師應盡可能給幼兒提供這樣的機會。其中，活動區的活動給幼兒自由交流提供了良好的條件。教師還可采用多種方式創造幼兒自由交流的機會，如：鼓勵兩個幼兒共同閱讀，鼓勵幾個幼兒合作完成某項工作(如用積木合作搭建房子)等;在進餐前的等待過程中，教師一般要求幼兒安靜休息，而幼兒往往喜歡與同伴談論有趣的事情，我覺得教師不應批評或阻止幼兒，應鼓勵幼兒與同伴輕聲交談。
三、在日常生活中增加文學作品欣賞活動。
幼兒對聽故事有著濃厚的興趣，一周僅僅一兩次集體的文學作品學習活動顯然是不夠的。有些內容簡單、幼兒很容易理解的文學作品，完全沒有必要作為有組織的集體活動內容，通過各種形式讓幼兒來理解和感受。我認為，像這些文學作品放在日常生活中欣賞更合適。教師應利用一切可利用的時間，讓幼兒能欣賞到生動的文學作品，讓文學作品中的美好意境和有趣的、快樂的情節和人物來打動和感染幼兒。一般來說，進餐前、進餐時、進餐后和集體活動后的休息時間都是欣賞文學作品的良好時機。在午睡前聽聽故事對幼兒來說也不失為一種享受，而在一個美夢醒來后能躺在床上聽著好聽的故事、詩歌和散文該是多么美妙的事情。給幼兒提供多聽的機會其實很容易做到，可我們很多教師往往因為認識不到它的重要性而常常沒有去做。
四、傾聽習慣的培養應貫穿日常語言教育的始終。
傾聽習慣是基本語言素質的一個重要部分，不管是在欣賞文學作品還是在與人的交流中，都需要認真傾聽。而幼兒往往喜歡自己說，不聽別人怎么說。當一個幼兒滿懷熱情給別人介紹自己奇妙的發現時，周圍的伙伴吵吵鬧鬧，并沒有誰在認真聽他說什么，那么這個孩子的表達欲望可能就立刻消失了，他可能會想到是不是自己說得不好，于是他的自信心受到了打擊，也許下一次他不會再主動要求在集體面前表達了。有一次，我請一個男孩給大家講一個故事，而周圍的孩子還沒有安靜下來，這時這個男孩很生氣地回到座位并大聲宣布：“如果你們不安靜下來，我就不給你們講故事。”可見，孩子多么希
望有人認真傾聽他說的話。教師應讓幼兒的語言表達得到應有的尊重和鼓勵，在語言教育中應給幼兒提出明確的傾聽要求。有時，教師可有意讓幼兒重復別人說過的話，以此來了解幼兒的傾聽，從而強調傾聽要求;有時，教師也可以讓幼兒找找剛才說過的話中有哪些好聽的詞語，以及討論別人說得怎么樣，以此來加強幼兒的評析性傾聽能力。長此以往，認真傾聽會逐漸變成幼兒的一種良好的習慣。
五、利用日常的專題語言活動給幼兒創造更多的語言機會。
在幼兒園的日常生活中，還可組織常規性的專題語言活動，選擇一些從幼兒的認知和生活經驗出發的、能激發他們內在的表達欲望的內容，讓全體幼兒參與其中，大膽表達自己的想法。如“天氣預報”、“周末趣聞、“報告新發現”、“小記者采訪”、“學做廣告和創編廣告”、“故事大王比賽”、“午餐解說員”、“長篇故事續講”、“續編故事”等都是幼兒喜愛的專題。這些活動中，幼兒的語言交流方式往往比較隨意，環境比較自由和寬松。每個專題的開展可根據實際情況，每天一次或一周2-3次，可以持續一個月，甚至一個學期。像“報告新發現”這樣的專題活動可以持續很長時間，幼兒特別感興趣，因為他們每天的生活都在變化，每天的世界對他們來說都是新鮮的，他們有很多的新發現需要與人分享。
總之，語言教育應貫穿幼兒園所有的活動中。
第五篇：思想政治教育應注重情感教育,關注學生的心理效應
思想政治課教學的目的和宗旨,決定了它既是一中理性教學,又是一種情感教學;思想政治課教學的過程既是知識的傳授和道德的完成過程,也是情感的表達和培養過程.富有情感的教學具有感人、育人、化人的特殊力量，能使受教育者動心、動情、動容。在新的教育理念“以人為本”，在以學生為主體的教育實施中，我認為在思想政治教學中要更應該注重心理效應：
一、要關注注情感體驗來優化教學課堂。
1、用語言來動情感
教學的魅力從很大程度來說體現的就是語言的魅力。而政治教師語言水平能夠反映教師的本身的學識和思想水平是教師個人修養的綜合表現。古人吟：“言為心聲”“慧于心而秀于言”這都說明一個人語言的重要性。
教師的情感主要是通過語言來表達的。語言可以有不同的情感色彩，而且，不同的情感色彩的語言，有助學生形成不同的情感：
(1)、語言有有邏輯性、歸納性：
在對知識點的講解時，要有理有據，抓住問題的本質。嚴謹規范，環環相扣，層層深入緊扣學生的思維，有助于學生形成深刻的情感
(2)、語言要生動，有感染力：
即要用善于用誠懇語言，表露真情，不虛偽、不嬌情、不做作。對學生起著潛移默化的作用，有助于學生形成真誠的情感。
(3)、學會“硬話軟說”來融洽生關系。
在學習生活中，教師往往會遇到因為學生的缺點或毛病而不自覺的給教師造成麻煩的情況。這是教師要學會“硬話軟說”。“硬話”是居高臨下的斥責、聲色俱厲的禁止，這種說話的方式把學生置于很尷尬的境地，使學生覺得失去了尊重，因而往往導致師生關系緊張，效果不佳。反之，“軟話”是從尊重人的角度出發，使學生感到受到尊重，心情舒暢。比如“把警告的話說成勸慰的話、把不滿的話說成提醒的話、把說教話說成激勵的話”真樣學生的人格受到尊重和滿足后，才會真正明白自己的不足，才回由衷地改正錯誤。
2、課堂教學應有和諧的笑聲。
有經驗的教師總是善于用笑聲營造輕松的課堂氣氛，以調動學生樂學的積極情感。這就需要在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境：需要創設情境激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，這樣能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。思想政治課教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。
二、教學中不容忽視的心理虐待現象
教育工作面對的是學生，是活生生的人。學生除了有物質方面的需要外，更有心理上的需要如果對心理學知識一無所知或學而不用、那是搞不好思想政治教育工作的。多年來這項教育工作的實效性不盡人意，這應該說是重要原因。
在日常的課堂教學中，許多教師有意無意或隱或現的給學生的心理造成不同程度的傷害。當這種傷害達到一定程度、影響到學生的心理健康和人格發展時，就可稱之為心理虐待。
(1)、虐待之一的表現是：輕視的虐待。
這種虐待往往是差生和不聽話的學生所承受的，有的教師是往往常用打罵、侮辱、諷刺、挖苦、嘲笑等方式發泄對差生的不滿。教師對差生似乎有先入為主的成見，認為差生就理應承受侮辱和嘲笑。同樣的行為因差生所做，受到的處罰可能性更大，而優等生做出則能輕而易舉得到(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸查看)老師的諒解。有時候一個漠不關心的眼神，就足以扯斷一根釬細的生命線。偉大的教育學家陶行知就說過：“你的冷眼里有牛頓，你的歧視里有瓦特，你的諷刺里有愛因斯坦。”
(2)、中間生承受的心理虐待——被忽視的虐待。
中間生是遠離教師視野之外的另一群體，他們既不能以優秀的成績的到教師的關注，也不能以自己的“不軌”行為引起教師的格外注意。這種對學生的不關不問就是一種傷害。這種傷害造成的直接后果是學習成績停滯不前，缺乏上進心進而形成“疲軟”性格。因此，教師的鼓勵和關注是中間生進步的前提條件。
(3)、對優等生的“重視”造成的心理虐待。
教師對優等生的過分重視和額外關注，也是一種變相的心理虐待。他們害怕學業的失敗，恐怕自己從老師的心目中跌落下來?？赡芎芏嗬蠋煻加羞@種體會：一些優等生在離校后不愿意與老師是打照呼，很少拜訪老師，老師雖然給予他們的關心最多，但未必受到對等的回報，其實這就是特殊的照顧給學生造成的自負性格的形成。
通過以上的分析，應該知道教師的行為對學生的影響，不僅要看學生的表面行為，還要關注學生的內心世界。教師對學生的虐待行為也許不是有意為之，但卻客觀的存在著不利后果。因此，教師應該以公正的態度對待所有的學生，以全體學生的發展為宗旨，注意自己的一言一行，避免對學生造成心理虐待。
總之：思想政治課教師在教學中一定要關注學生的心理，關注學生的情感，走進學生的心靈，我們的思想政治教育功能和知識教育功能才達到最好狀態;沒有情感教育的思想政治課，是“有理無情的——只剩下“知”、“理”軀殼的政治課，必定是沒有生命力的。所以政治課教師要充分重視情感教育，做到德育、智育情育相統一。