一、引言
翻轉課堂屬于信息化時代最常應用的教學模式, 在翻轉課堂教學過程中, 教師必須要以互聯網設備為教學支撐有效應用互聯網信息技術進行指導。在教學之前, 教師根據學生的興趣愛好以及課程標準要求, 制作好微課視頻, 引導學生進行課前自主預習, 或者是課后的查漏補缺。學生通過互聯網平臺能夠與教師進行溝通交流, 教師也通過在線答疑, 取得良好的客戶教學效果。教師與學校應當正確認識到創新型教學模式的重要性, 能夠接受翻轉課堂教學方法, 教師應當加強信息技術操作水平以及綜合素養有效應用, 多媒體設備開展教學組織好教學環節, 有效應用多媒體進行備課, 提高學生的課堂參與積極性, 教師也能夠發揮自身的引導與組織作用, 切實提高思政課教學效率。
二、當前高校思政課翻轉課堂教學改革存在的問題
(一) 學校方面
學校與教師的教學目標定位有所偏頗, 過于重視理論知識傳授, 卻忽略了教學實踐體系的構建。由于部分高校并未正確認識到思政教學的重要性, 教學水平與教學質量仍然亟待加強。部分高校教師盲目的認為要想評價學校好壞, 教師的質量就要看學校的科研水平, 例如教師的論文發表量以及職稱情況, 學生對于理論知識的掌握情況。此種教育評價機制限制了教師的專業化發展, 教師也過于看重自身的職稱以及學校排名, 雖然一心鉆研科研內容, 但是卻并未過多時間參與學生的教學實踐活動。高校教學形同虛設, 難以提高學生的學習興趣, 也無法開展豐富多元的師生活動。部分高校過于重視專業課課程, 在專業課程設置上會投入一定的人力物力和經費, 加強網絡平臺建設, 但是卻并未正確認識到思政教學的重要性, 也難以構建科學完善的網絡學習平臺。由于當前高校的思政課網絡視頻與教學資料存在不齊全情況, 有的學生在提交作業時, 甚至會出現失敗情況。這些問題嚴重挫傷了學生的學習興趣, 也無法應用互聯網平臺進行翻轉課堂自主學習, 師生難以進行課后溝通和交流, 無法有效開展翻轉課堂教學模式。
(二) 學生方面
在專業課程學習過程中, 學生投入較多的時間和精力, 相反對于思政教學而言, 學生卻并未引起重視。由于大部分高校的大一大二階段學生的課業壓力較重, 所以難以有效投入到思政理論課學習主要原因在于大一大二學生的專業課程設置較多, 考試內容較多, 所以學生在學習過程中過于側重專業知識研討?；诹硪唤嵌葋砜? 大一大二學生過于沉迷于考證, 受到畢業與就業以及相關證書的影響并未正確認識到思政教學的重要性, 由于思政教學考核模式過于單一, 授課也十分隨意, 所以學生難以提高學習興趣。目前我國高校教學水平不斷提高, 辦學規模逐步上漲, 但是生源質量卻呈現逐步下降的趨勢, 由于學生的綜合素質參差不齊部分學生難以在短時間內調整角色, 也無法適應由被動式學習轉化為主動學習這一角色。在義務教育階段學生已經習慣了灌輸式學習, 在高校開展翻轉課堂教學模式, 學生卻顯得手足無措。應用翻轉課堂教學模式指的是應用互聯網平臺, 督促自己進行自主學習, 由被動式學習轉化為主動探究。對于大部分學生而言, 需要一定的時間予以適應。由于大部分學生缺乏信息技術操作水平與綜合素養也難以有效應用互聯網設備進行書籍查閱, 或者是從網絡上獲取學習資料, 在資料獲取過程中也會受到一些良莠不齊的信息干擾。
(三) 教師方面
大部分高校教師由于受到傳統教學理念的影響, 存在一定的陳舊落后的教學思想。部分教師過于重視課堂教學與理論知識講解, 認為翻轉課堂教學模式會失去教師的主體地位, 學生自主學習會擾亂課堂秩序, 難以取得預期的教學效果。所以教師便會排斥此種翻轉課堂教學模式, 根據翻轉課堂教學模式情況, 我們能夠看出, 在師生交流以及反饋過程中明顯優于傳統的講授式學習。
三、翻轉課堂視角下高校思政課教學改革具體方法
(一) 改變傳統高校對教師的評價與學生考核體系
新時期開展思政翻轉課堂教學, 首先要摒棄傳統的以職稱或者是論文發表考核教師的教學能力, 高校教師雖然科研水平重要, 但是也應當充分重視教師的傳道授業育人功能。學校應當將兩者有效區別對待, 可以設置教學與科研崗, 對于熱衷于科研的教師分配到科研崗, 對于專注于課堂教學的教師則安排到教學崗。同時要加強學校網絡教育平臺構建, 能夠實現思政教育資源的有效整合, 有助于拓寬學生的學習視野, 進一步豐富高校思想政治教育資源庫為翻轉課堂教學模式的開展提供豐富的教學資源支持。
(二) 改變傳統思政教學觀念, 樹立實踐創新精神
培養創新型人才是我國當前教育工作中的重要目標, 國家發展需要創新, 高校思政教學也必須要改革創新。教師與學校應當樹立創新型人才培養觀念, 切記不要止步不前, 滿足于當前的教學情況, 應當以身作則, 勇于突破傳統落后的學習方式。通過選用翻轉課堂教學方法, 能夠創建符合學生思維認知的翻轉課堂教學模式, 根據學生的認知規律, 有效引導和幫助, 鼓勵學生積極踴躍的進行自主活動與參與, 提高學生的學習主人翁意識, 同時也能夠有針對性的提高翻轉課堂教學效率。當前思政教學仍然采用大班授課的教學模式, 這種教學方法也無法在短時間內予以有效解決, 但是大班授課也可以有針對性的開展翻轉課堂教學模式, 教師可以事前制作好微課視頻, 鼓勵學生根據課堂學習的內容進行課后鞏固與自主預習。這就需要教師能夠認真的觀察, 學生根據新課程標準要求能夠有針對性的創設教學計劃, 同時要確保學校內的計算機網絡設備良好應用擴音設備與多媒體設備才能夠有效開展翻轉教學模式。
(三) 培養教師與學生信息素養以及綜合素質
教師是學生學習道路上的領路人, 由于信息化時代各類信息逐步涌現, 無論是消極還是積極的, 無論是健康還是不健康的, 教師都必須要擦亮眼睛, 通過自身的引導與幫助, 能夠為學生提供有價值的信息。所以在互聯網時代, 教師應當充分重視理論和知識講解, 同時也應當重視理論與實踐教學的有效融合, 學校應當為教師提供專業進修培訓機會。同時也應當充分重視與校企合作, 能夠為學生提供實習崗位, 逐步增強學生的信息技術操作水平以及應用能力。在此背景下, 教師應當掌握學生接受大量信息情況下的價值觀念, 引導學生能夠樹立正確的人生觀和價值觀、世界觀幫助學生正確的認識事物, 對于事情進行綜合分辨與處理, 能夠掌握基礎的工作技能, 例如公文寫作等。通過借助互聯網以及各項新媒體技術不斷的創新課堂教育模式, 在此過程中, 教師要確保與時俱進, 能夠與學生的思維發展緊密契合, 推選出與社會熱點話題以及時代發展需求的思政教育內容有效掌握好思政教學核心, 切記不要盲目的重復中學的政治觀點。在思政教學過程中應當融入自己對于相關問題的看法和見解, 能夠與學生進行互動交流, 了解學生觀點的情況下有針對性的引導, 發揮學生的學習主觀能動性。
所以教師必須要提高自身的專業水平與綜合素養, 能夠將各項新思想觀點有效融入思政教學過程中, 才能夠有效應用多媒體技術以及互聯網設備潛移默化的感染, 并傳授給學生由內至外的提高學生的學習興趣與綜合素養。
四、結束語
綜上所述, 我們能夠看出, 在信息化時代高校思政教學應當有效應用發展課堂教學模式, 能夠尊重學生的課堂主體地位。在教育教學過程中, 應當有效結合互聯網相關資源和技術豐富學生的思維認知, 尊重學生的興趣愛好以及認知規律, 鼓勵學生選擇喜聞樂見的方式進行自主學習。學生可以通過觀看微課視頻在課后進行自主瀏覽和暫停, 對于教師所講解的知識進行反復思考和探究, 切實提高學生的學習主人翁意識, 學生也能夠正確認識到思政學習的重要性, 逐步掌握學習技巧, 提高思維認知水平。
摘要：當前互聯網技術的逐步推廣與發展對高校思政教學起到了極為重要的推動作用, 互聯網以不同的教學方式與手段改變著傳統的思政教學模式。在互聯網時代下, 應用翻轉課堂教學模式, 能夠提高思政課教學效率進一步豐富, 課程內容有助于增強學生的學習主觀能動性, 取得良好的課堂教學效果。所以本文基于翻轉課堂視角下分析探索高校如何開展思政課創新教學, 并提出具體的教學策略, 旨在進一步推動思政教學的有效開展。
關鍵詞：翻轉課堂,高校,思政教學,教學改革
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