課程作為高校人才培養活動的核心，課程質量直接影響到高校人才培養質量。當前，高校課程建設越來越受到國家的重視。2018年，新時代全國高校本科教育工作會議上，教育部第一次提出“金課”的概念，要求高校課程要體現出深度、難度和挑戰度。同時，教育部下發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，再次強調各高校要切實提高課程教學質量。不難看出，國家對高校“金課”建設的重視。為了響應國家政策號召，各高職院校也都在積極推進“金課”建設。
一、“金課”是具有高階性、創新性、挑戰度的課程
它不光重視知識傳授，更注重能力和素質的培養，其內容要緊貼時代前沿，形式要具有先進性和互動性，結果要具有探究性和個性化，對學生學習來說要有一定難度。通過“金課”建設，能夠有效提高高校課程教學質量。
1981年Spady率先提出OBE(Outcome based education)，即成果導向教育理念，注重社會對人才的實際需求，強調圍繞學習產出來合理安排教學時間和設計關鍵教學資源。OBE指的是教學設計和教學實施以學生通過教育過程最后所取得的學習產出為目標。Acharya提出了實施OBE的四個步驟：定義學習產出—實現學習產出—評價學習產出—使用學習產出。高職院校的人才培養以產業需求為目標，旨在培養行業所需的技術技能型人才。因此，用OBE理念來指導高職院校的“金課”建設，具有一定的現實指導意義。
二、OBE理念下的高職院校“金課”建設
這里，我們借鑒Acharya提出的實施OBE的四個步驟，轉變當前的課程教學思路，將以學生為中心且以學生的學習成果為導向作為“金課”建設的出發點，提出高職院校“金課”建設的總體思路。主要包括課程目標定位、課程內容設計、教學方法匹配、評價體系建構這四個環節。
（一）課程目標定位
課程目標定位是對所選擇的課程產生教學效果的總體預期和具體設定。它是“金課”建設的邏輯起點，確保學生能夠通過課程學習獲取對應的職業核心能力和素養。只有明確“金課”建設的方向性問題，才能正確高效地進入下一步的具體實施過程中。對課程進行目標定位要以實際需求為導向，包括社會、學校及學生三個層次。對于社會層面，要綜合考慮國家及地區產業發展需要，與區域經濟特點緊密結合。對于學校層面，要充分考慮學校自身的辦學特色和定位，充分利用學校一切資源。對于學生層面，要結合本校學生的特點，保證目標的設置切合學生的實際情況。目標設定不要過高，讓學生覺得難以達到從而導致輕易放棄，但也不要過低，失去課程對學生能力素質的提升作用。要在保持學生學習積極性的前提下，讓學生經過一定努力才能完成目標。
（二）課程內容設計
課程內容設計是緊緊圍繞課程目標定位進行的，是對所選擇課程的內容進行構建和開發。它是“金課”建設的核心組成部分。課程內容設計是以對應崗位實際所面臨的工作任務和工作情景為基礎，通過對接行業內標桿企業的工作崗位，對崗位典型工作內容進行分解而獲取。每一教學模塊都是真實的工作項目和工作任務，并提供相應的工作情景，讓學生能夠盡可能真實地模擬企業工作環境和狀況，在掌握崗位技能的同時，培養解決工作中遇到問題的能力。
（三）教學方法匹配
教學方法匹配是根據不同章節的課程內容匹配恰當的教學方法，以最大化最有效實現教學目標為宗旨。它是實現“金課”建設的輔助工具和手段。不同的學科、課程甚至細化到不同教學模塊，這些不同的教學內容所適用的教學方法也未必相同，要以學生特性、相應內容特點和有效的學習方式為依據，以最大化教學效果為目標，來選取最合適的教學方法。教學方法匹配要全面考慮課前、課中、課后三個教學環節，充分調動學生學習的積極性和主動性，靈活應用不同的教學方法和形式，以達到預期的教學目標。
（四）評價體系建構
評價體系構建是針對課程具有的特點，以學生總體學習產出為基礎，以課程目標定位為參照，以課程目標的完成情況為依據，所設計的課程教學質量和效果的評價。只有進行評價體系建構，才能獲知一門課程的完成情況和不足之處，再通過進一步反思總結反饋到課程目標定位、課程內容設計、教學方法匹配這三個步驟中去，從而對建設方案不斷調整優化，進一步提高課程建設質量，最終真正實現“金課”建設。
結束語：
隨著國家對于高職院校課程建設的重視程度越來越高，各高職院校也在積極進行實踐探索。對于“金課”建設，首先要明確“金課”的內涵和特性。通過OBE理念的引導，構建了高職院校“金課”建設的總體思路，課程目標定位指引方向，課程內容設計填充完善，教學方法匹配提供途徑，評價體系構建形成反饋。四個步驟形成一個閉環，循環往復，迭代優化，以最終實現“金課”建設的完成。
摘要：在國家首次提出“金課”概念,愈加重視高校課程建設的背景下,本文在對“金課”、OBE理念進行闡釋的基礎上,探討了高職院?！敖鹫n”建設的思路,提出了課程目標定位、課程內容設計、教學方法匹配、評價體系構建四個階段的建設路徑。
關鍵詞：高職院校,金課,OBE
參考文獻
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