一、體育新課標
(一) 新《標準》的四個基本理念。
1、“堅持健康第一”的指導思想, 促進學生健康成長。2、“激發運動興趣, 培養學生終身體育的意識。”3、“以學生發展為中心, 重視學生的主體地位。”4、“關注個體差異與不同需求, 確保每個學生受益。”
(二) 新《標準》理念下體育教師的作用轉變。
1、體育教師是促進學生健康的教育者。在不斷深化體育教學改革的今天, 體育教師已不是單純以“三基”為目標的教學執行者, 而應是促進學生健康的導航者。體育教師應充分發揮體育教學這一獨特的教育形式, 努力培養學生的健康體魄、健康心理與健全人格, 使他們在體育學習過程集體活動參與、比賽勝負變化和情景親身體驗中, 掌握必要的體育技術技能, 以及必要的體育科學林育文化和體育衛生等知識;開發和培養學生的智商、情商, 增強集體主義觀念, 提高成敗的心理承受能力;同時, 要根據課堂學習內容和學生的表現情況, 切實、恰如其分地對學生進行德育美育教學, 引導學生喜歡體育, 培養其對體育運動的興趣和習慣, 形成終身體育意識, 最終學會健身、學會做事、學會交往, 促進學生全面健康發展。2、體育教師是體育課程的開發者和設計者?，F今體育教材僅確定了教學目標, 并沒有規定詳細的內容。這就為體育教師和學生選擇教材內容留有活動空間, 體現出教材內容的科學性、靈活性和選擇性。首先, 在學校體育改革的浪潮中, 體育教師始終處于開發和設計體育課程的最前沿。為了順利地完成這項工作, 體育教師首先應根據新《標準》的理念, 結合本地區和學校的具體情況, 對課程目的、課程內容、課程評價、課程結構等做出規劃與安排, 借助學校教學計劃的實施與評價, 對已審定使用的教材進行科學“裁剪”, 從“教教科書”轉向“用教科書”。其次, 要以“以人為本”的科學發展觀為指導, 在整合教材時做到想學生之所需, 教學生之所求, 練學生之所樂, 喜學生之所愛。要深入進行調查研究, 廣泛聽取學生的意見和建議, 拓寬教學內容和教學形式, 徹底改革以前那些陳舊教條脫離實際的教學內容和傳授方式。第三, 教師要在體育課程教學活動中, 積極探索和靈活運用現代教學方法, 通過導趣, 引導學生樂學;通過導思, 引導學生活學;通過導做, 引導學生善學;通過導法, 引導學生會學。從而保證體育課程圓滿、有效地順利實施, 達到預期教學目標。3、體育教師是新型師生關系的主動構建者。首先, 在新《標準》理念下, 體育教師不再是教學過程的控制者, 而是學生的中介和服務者, 幫助學生向社會需求的方向發展, 在知識與學生, 中架起橋梁, 提供新的教學信息, 并通過自己的工作來幫助學生實現自己的目標。因此, 在體育教學中, 建立新型的師生關系已勢在必行。要使新型的師生關系真正得以實現, 體育教師首先應踐行一種以民主、平等、理解尊重為基礎的積極合作的新型師生關系。其次, 體育教師應以此理念為基礎, 在體育教學中把握以下基本原則:遵守課堂常規, 教師應以身為范;若不違背運動技術的基本原則, 又具有一定的運動效果, 要允許個性化的動作特點, 不能簡單以“不對”定論;對不同體育素質的個體, 技術輔導要有針對性, 對技術素質差的學生不能指責, 要耐心輔導;對課堂上可能有的爭執, 教師要充分聽取意見, 相互切磋;在一些集體練習和游戲中, 教師要常參與其中, 有機融入學生活動之中;對學生的疑問一定要認真耐心解釋, 對一些可能是異想天開或者是“太低級”的問題, 絕對不能嘲笑;在體育教學過程中, 對學生不同的個性特點, 教師應鼓勵他們大膽展示, 同時要有相應的對策;對質量優劣的不同練習場地, 教師要公平分配。4、體育教師是學生體育學習評價的組織者。評價是一種手段, 而不是目的, 評價必須為教育目標服務, 評價的方式也應是多種多樣的, 而不僅只是傳統的測驗。目前, 大多學校體育學習評價仍停留在傳統的方式上, 評價的主體是教師課程專家 (制定評分標準者) ;評價主要由教師對學生進行外部 (甄別) 評價, 教師決定一切, 學生始終處于一種消極被動地位, 因此在被評價時往往容易產生恐懼應付、作假等反抗心理和行為。新《標準》學習評價要求重視學生在評價中的主體地位, 強調學生主動參與及評價主體的多元, 這是非常正確的, 切合實際的。因此, 體育教師在對學生進行體育評價時, 應成為組織者。做到讓學生真正成為評價主體的一員, 將評價有機地融入教學過程, 營造開放、寬松的評價氛圍。鼓勵學生個人和小組成員進行自我評價與合作評價, 促使每一個學生對自己的學習過程進行回顧反思, 自覺調控自己的學習過程。在評價中, 體育教師應根據新《標準》要求, 從以下五個內容組織學生開展評價:增強體能, 掌握和運用基本的體育與健康知識和運動技能的情況;培養運動興趣和愛好, 是否形成堅持鍛煉的習慣;是否具有良好的心理品質, 表現出人際交往的能力與合作精神;是否有對個人健康和群體健康的責任感, 形成健康的生活方式;能否發揚體育精神, 形成積極進取, 樂觀開朗的生活態度。
隨著新《標準》的深入實施, 必然引發體育教師教育觀念的根本轉變, 自身素質與專業素質的提高。新的形勢要求體育教師與時俱進, 不斷獲取新知識, 運用新技能, 拓展新思路, 把“以人為本”的教育思想、方法貫穿于整個教育教學過程。
二、新《體育與健康課程標準》實施過程中出現的問題
(一) 實驗中存在著農村學校不如城市學校積極、中老年教師不如青年教師積極的現象。對待體育教學改革的態度分為三種:一是積極投入并帶領大家實驗的學科帶頭人;二是積極性高的青年教師, 主要因為年輕人接受新事物快且有危機感;三是持觀望態度者, 總希望有現成模式可參考, 此類多為中老年教師。
(二) 新課程的貫徹受到以下因素的制約:首先體育教師工作量大, 一周近20節課, 還要抓競賽、課外活動、課余訓練, 很難有精力投入到課改中去。其次, 目前大部分學校班額在60人左右, 教師上好課已不容易, 根本無法對數百名學生逐個評價。第三, 近半體育教師水平較低, 可能會妨礙課改的進行。
(三) 體育課程的形式與內容更加靈活, 教師的自主權加大, 但由于新《標準》不是實施細則, 沒有現成的經驗可循。
(四) 體育課程評價在新《標準》中可以是原則的、抽象的, 但在操作中必須落到實處。目前教師對學生心理健康、個性品質、健康生活方式與體育習慣的養成等方面的評價尚缺少實際經驗。同時, 多數教師在大學時缺乏相關課程的學習, 如果教師培訓仍然停留在新《標準》和教材學習而不及時進行知識更新, 可能會造成課程改革的障礙, 令教師們感到力不從心。
(五) 一些教師對新《標準》理解不深甚至有誤, 不敢提運動技術, 甚至在教案中對運動技術只字不提。
(六) 一些教師心存疑慮:課堂上學生自主活動了, 教師的地位和作用體現在哪里?
三、個別學者和一線教師對新《標準》與課改持保留態度
從已經發表的各種文章來看, 絕大多數學者、教師都對新《標準》和課程改革的方向持肯定意見, 但也一些人持保留意見。主要的代表人物是南京師范大學的顧淵彥教授。他2002年8月在南京市體育科學學會學校體育專業委員會會議上作發言, 全面闡述了他的意見。要點如下:第一、是體育學科和健康學科交叉成一門學科?還是體育學科應以“健康第一”為指導思想?這是兩種不同的設想, 同時也影響到師資的培養和配備問題。第二、新《標準》沒有提出必要的約束力。不能用目標體系來代替內容框架。
湖北的李林和廣西的劉靖南對課程改革的前景持悲觀的態度, 他們認為:體育與健康課程改革的內外環境不容樂觀。第一、課程改革的理論研究滯后于實踐發展;第二、課程標準中關于學科性質的定位、課程目標體系和課程評價等問題不夠完善;第三、課程的構成要素缺乏, 特別是與新課程標準配套的教材基本是空白;第四、實施新課程標準最重要的兩個基本條件——體育師資條件和物質條件相對不足。
總之, 新一輪基礎教育體育課程改革實驗在實施的過程中既有認同課程改革理念和精神的, 也有對課程改革尚有疑義并積極提出意見和建議的。針對這些情況國家必須根據我國基礎教育課程改革的主要精神以及中小學體育教學實際情況, 對新《標準》進一步完善。
摘要：本文采用文獻資料、訪談等研究方法對新《標準》基本理念進行分析, 對新理念下體育教師角色的轉變進行探討, 對新《標準》實施過程中出現的問題進行研究, 結合個別學者和一線教師對新《標準》的意見和建議, 提出對新《標準》實施的一些對策和建議。
關鍵詞：體育新課標,理念,實施
參考文獻
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