多媒體技術與地理課堂教學的整合是指在地理課堂教學過程中, 把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合起來, 共同完成課堂教學任務的一種新型教學方式。他以豐富的“圖、文、聲、像”來創造教學情景, 可使抽象的教學內容具體化、清晰化, 使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動, 使課堂教學由以教師為主變成以學生為主, 從而優化教學過程, 提高課堂效率。彌補了“一張嘴、一幅掛圖、一支粉筆”的傳統地理教學方式的種種不足, 為地理課堂教學改革提供了技術基礎。
1 傳統的地理教學方式的弊端
地理學科具有區域性、綜合性和邊緣性的特點, 要求學生具有一定的空間想象能力和邏輯思維能力, 但是在現在的高中起始年級, 學生的空間概念和邏輯理論還沒有成熟, 如何讓學生更為直觀的接受, 成為廣大地理教師一直探索的難題。傳統的地理教學方法越來越顯出了種種弊端。
地理教學名詞概念多, 規律原理設計的范圍廣, 往往需要學生從整個世界, 整個地球甚至是整個宇宙中來理解。傳統的教學中往往利用掛圖、板圖、板畫來幫助學生理解、類比歸納。教學掛圖是多種地理事物的整合, 信息量大, 內容繁瑣, 無法實現地理事物的層層疊加, 不利于學生由淺入深的思維發展;完成一幅標準的板圖板畫需要耗費大量的時間, 并且在有限的黑板上難以充分展現出來。
自然地理研究自然界客觀地理事物的發生發展和演變規律, 而事物的發展過程是一環扣一環緊密而不可分割的, 這些規律和過程如果用語言和簡單的演示實驗無法使學生形成連貫思維, 連續的過程, 學生往往只見樹木不見森林, 掌握的只是一個又一個的片段而已, 對構建地理知識網絡起了很大的阻礙作用。
地理教學中國情教育和愛國主義思想教育的內容豐富、素材多, 但生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。因此, 一般情況下很難創造一個良好的教育環境, 激發學生的愛國熱情, 不利于學生形成正確的情感、態度、價值觀。
2 多媒體技術在地理教學中的優勢
為了優化課堂教學、提高課堂效率, 多媒體教學應運而生, 它以其直觀、形象、生動、感染力強等獨特的長處和優勢顯現出極大的生命力。
2.1 運用多媒體技術, 有利于激發學生的
學習興趣, 提高課堂效率
地理科學研究的是地球表層的立體空間, 各要素的時空跨度過大或過小, 規律變化多端, 地理事件層出不窮, 不可能親眼見識或親身體驗到各種地理事物, 所以地理比其他學科有更多圖片、圖像需要演示。運用多媒體技術可以集文字、圖像、視頻動畫、聲音為一體。在《長江》、《黃河》的學習中, 利用課件引入《長江之歌》、《保衛黃河》等音樂, 導入豐富的圖片、音像資料, 如河流上、中、下游河段的典型景觀, 長江三峽、黃河壺口瀑布等著名景點, 葛洲壩、小浪底、龍羊峽等水利樞紐工程, 1998年長江洪災等。
2.2 運用多媒體技術, 有利于發揮學生學習的主體性
多媒體教學的交互特性、快速存取和自動處理等功能, 可以為學生提供一個良好的學習環境, 改變傳統的灌輸式教學方法, 實現以學生為主體的教學模式。如在練習中, 采用目標區響應的方式, 把選項設為可移動, 當學生將選項移動到正確位置時便停留在正確位置, 移動到錯誤位置時選項則自動返回到原位置要求學生重新作答。在選擇題或采用文本框輸入法設置的填空題等練習中, 對學生的作答給予評價和鼓勵, 如“正確, 祝賀您”、“錯誤, 請繼續努力”。還可以統計學生做題時間, 提示學生答題的思路, 指出學生答題過程中出錯的地方。當學生“跟著感覺走”, 按自己的進度學習, 在游戲中獲取知識的過程中, 學習興趣被大大地激發, 學生真正地成了學習的主人。
2.3 運用多媒體, 幫助學生建立空間概念, 形成空間思維
學生空間思維的形成, 是一個有感性認識上升到理性認識的過程。多媒體技術的應用, 可以展現出三維空間, 化虛為實, 化靜為動, 通過立體實物的變化是化抽象為具體, 幫助學生通過直觀的演示深化空間概念, 鍛煉空間思維。例如:在講“黃赤交角”時, 學生頭腦中很難形成黃道面和赤道面這兩個概念, 從而對黃赤交角的理解就很難。利用多媒體技術, 可以制作兩組FLASH動畫, 第一組主要是圍繞黃道面來制作:在宇宙空間中, 地球斜著身子圍繞太陽做公轉運動, 穿過太陽地球的球心的平面無限延伸, 形成地球公轉的軌道面, 即黃道面;第二組主要是圍繞赤道面來做:地球不停的繞地軸自轉, 穿過球心做與地軸相垂直的平面, 平面與球面相交一大圓, 即赤道, 此平面即赤道面。將兩組動畫疊加, 黃道面與赤道面之間很明顯存在一交角, 即黃赤交角。這樣一步一步演示, 黃赤交角這一抽象地理概念就形象的擺在學生眼前, 學生很容易的理解掌握。
2.4 運用多媒體, 幫助學生讀圖、析圖, 訓練讀圖能力
地圖是地理學科的第二語言。多媒體投影技術最大的優勢在于實現了圖層的疊加, 化繁為簡, 化整為零。從而克服了一般教學掛圖內容繁雜, 針對性不強的缺陷。根據教學需要, 把一幅完整地圖分解成各部分, 引導學生由淺入深層層深入, 從而達到知識點具體化、系統化。這在區域地理教學中應用最為廣泛。如講“俄羅斯”時, 可先制作一幅俄羅斯的黑白輪廓底圖, 根據教學進度, 分別疊加位置、地形、氣候、水文、城市、礦產、工農業分布等圖層, 制作起來省時省力, 應用面廣泛, 有利于學生形成系統的知識網絡。此外, 運用圖層疊加, 可以形象分析事物的形成機制。例如在分析俄羅斯四大工業區時, 可將礦產、交通等圖疊加, 引導學生從圖中分析工業區的形成條件及工業部門等, 形象、具體, 既可依圖講解、分析, 又可按圖提問、訓練, 對學生讀圖能力的提高有很大幫助。
2.5 運用多媒體, 幫助學生理解、分析, 提高邏輯思維能力
自然地理學講究以“理”服人, 許多地理現象都比較抽象, 看不見, 摸不著, 靠憑空講解, 學生很難理解。多媒體技術可以模擬復雜的運動現象和過程, 幫助學生形成較為形象的感性認識, 在此基礎上, 配之以精練的講解, 知識重難點輕而易舉得以突破, 從而收到事半功倍的教學效果。如講“正午太陽高度角變化與各地晝夜長短變化”這一問題時, 可制作一組FLASH旋轉片, 把繪有赤道、南北回歸線、南北極圈的地球示意圖作為基片, 把繪有太陽光束和用陰影部分表示夜半球的圖片作為旋轉片, 演示時轉動旋轉片, 使太陽直射點由北回歸線逐漸南移, 可見北半球白晝時間逐漸變短, 北極圈內極晝現象的范圍越來越小, 南半球正好相反。本來一個很抽象的問題, 通過多媒體演示, 一目了然。
綜上所述, 在中學地理教學中, 恰當、巧妙、靈活地運用多媒體技術, 對優化課堂教學, 提高教學效果是卓有成效的。每一位教師都要提高自身素質, 轉變思想觀念, 不斷學習, 不斷探索, 最大發揮多媒體技術在教學中的優勢。
摘要：多媒體技術的發展為地理教學提供了有力保障, 信息技術與地理教學的有機結合, 促進了新課程教學的發展和學生綜合素質的提高, 避開了傳統地理教學的弊端。
關鍵詞：多媒體技術,自主,合作,探究