近幾年來, 翻轉課堂教學模式已越來越多地被國內外各界所關注, 越來越多的一線教師將翻轉課堂的教學模式在不同層次的教育、不同學科的教育中加以運用。翻轉課堂即“反轉課堂”, 學生在課前通過觀看教師制作的生動形象的數字化材料進行網絡的自主學習, 先觀看教師的講解, 其后以“面對面”的交流方式回到課堂, 最終通過線上方式完成作業。傳統意義上的課堂教學強調單向的講授為主;翻轉課堂強調教學雙方的相互溝通為主;傳統教學強調“以教為中心”, 翻轉課堂教學強調“以學為中心”。日益增多的對于翻轉課堂的教學及實踐的研究極大程度提高的教學效果, 受到教育工作者的廣泛推崇。
“管理會計實訓”課程是會計及財務管理專業的核心課程, 財政部前部長樓繼偉曾提出:管理會計是我國的短板。我國政府這兩年大力發展管理會計, 尤其在財務機器人出現以后, 管理會計的發展又面臨新的趨勢。“管理會計”的特點決定了該課程應用翻轉課堂模式進行教學具有較強的可行性。一方面, 管理會計較強的實踐性特點決定了紙質測試的傳統考核方法不適應該課程的發展;另一方面該課程內容更新速度快的特點也決定了在課程教學過程中需要學生更為深刻的認知, 傳統授課方法已不適應課程發展的要求。
一、“管理會計實訓”翻轉課堂實施過程
(一) 制作課程教學視頻
翻轉課堂的基礎是慕課的建設。目前, 網絡上擁有豐富和優質的慕課資源, 但已有的公共慕課資源不能為不同層次的教學單位所需要。例如以應用型為主的學校不合適利用以研究性為主導的慕課課程。因此, 專門的制造團隊的建立是有必要的, 其能配合專任主講教師進行視頻的錄制。財政部2016年6月印發了《管理會計基本指引》, 提出在全國范圍內大力推進管理會計的運用。由此可見, 對于“管理會計實訓”課程而言, 更應當注重其知識內容的更新?；谄渲R內容的更新快且實踐性強的特點, 更需要對“管理會計”教學中涉及案例分析及討論的內容進行經常性更新, 專業教師的視頻錄制需要適時更新和補充, 因此“管理會計實訓”慕課的建設尤為重要。
(二) 精心組織課堂教學活動
首先, 應將學生進行分組, 以便分組進行課前準備、課堂討論及課后復習交流。其次, 應根據“管理會計實訓”課程特點, 在課堂教學中對其教學活動采取多種方式結合, 因地適宜的方式進行。本文以“本量利分析”內容為例, 展示在“管理會計實訓”翻轉課堂教學中如何將多種方式將結合進行組織教學。第一節“盈虧平衡分析概述”主要講授盈虧平衡分析的概念、假設, 知識點以文字敘述為主, 并通過隨堂測試加以鞏固。第二節“線性條件下本量利分析”包括:單一品種盈虧平衡分析、敏感性分析、多品種盈虧平衡分析三大主要內容。該部分不僅有大量公式計算的要求, 而且對于圖形及相關變量的關系要求學生準確掌握, 同時要求學生會利用上述知識對企業若干經濟現象進行分析和解釋。因此該部分可以采取案例分析、交流與討論、課堂練習等多種方法進行課堂教學。第三節“非線性條件下本量利分析”主要介紹了非線性條件下盈虧分析的基本思路, 以企業實踐案例演示為主的方法即可。
(三) 完善課程保障體系
課程保障體系包括課前學習任務書的制作、課后習題庫的完善、課堂討論組的建立、課程考核方式的合理分配等各部分內容都必須保障其完整性, 以輔助教學的實施。真正體現“以學生為中心”的教育理念, 落實“管理會計實訓”課程教學良好效果。
二、“管理會計實訓”課程翻轉課堂效果及利弊分析
(一) “管理會計實訓”課程發展課堂實施效果
筆者在“管理會計實訓”課程的翻轉教學實施效果進行比對時發現, 該課堂授課的班級較其他班級的期末平均分有所上升;學生對于實際問題的分析能力增加;參與省、校管理類知識比賽積極性比其他班級大大增加;教師與學生之間的溝通與交流明顯增多。上述效果顯示, 翻轉課堂教學取得了一定的成果。
(二) “管理會計實訓”課程發展課堂優勢及局限性勢分析
一是優勢分析。
通過比較參與“管理會計實訓”翻轉課堂授課的班級與未參與其翻轉課堂的班級的學習效果的對比發現, 前者大大提高了學生學習的主動性和積極性, 改善了原來的老師“滿堂灌”、學生卻不愿聽的學習情況。學生普遍反映愿意與教師互動, 積極參與到案例的討論中來。“管理會計實訓”課程中包括大量計算和分析, 學生以往畏難不愿意主動學習。通過各種翻轉課堂的教學方式的運用, 幫助學生形成良好的習慣:課前通過觀看網站微課和視頻主動預習;課中通過參與討論主動思考問題;課后通過累計加分的獎勵鼓勵學生完成章節習題和實踐資料分析。通過上述方式使學生更好掌握管理會計學關知識。
二是局限性分析。
(1) 參與翻轉課堂授課的教師整體素質不高。由于翻轉課堂的教學需要授課教師不論在課前還是課后都需要比一般教學做更為充分的準備, 要求教師有更高的知識素養并所付出的精力和時間更多。不僅如此, 由于翻轉課堂中教師“導航員”的角色要求其具有更高組織能力, 且隨著時代的進步與管理會計知識的不斷更新, 尤其十九大以后, 財政部指出管理會計方向是未來會計發展的重中之重, 這都對管理會計的授課教師提出了更高的要求。而目前在授課過程中, 管理知識體系陳舊、知識內容未能及時更新等問題經常存在, 相關授課教師整體水平不高。因此, 為實現管理會計與時代的緊密聯系應提高教師的整體素質。
(2) 參與翻轉課堂教學的學生自主能力不強。在“管理會計實訓”課程的翻轉教學過程中, 筆者發現, 學生對于課程掌控度有所加強并能自主控制其課程進度, 但由于不同學生在學習能力和學習態度上的差異導致部分學生參與翻轉課程時仍舊“走過場”、“隨大流”, 課程僅進度僅處于“聽”的狀態, 并未發表更多的個人見解, 達到真正“思”的狀態, 因此, 導致翻轉課堂效果流于形式, 大大影響了其教學效果。
三、建議
(一) 加大參與翻轉課堂師資力量的培訓力度
通過“管理會計實訓”課程的翻轉教學, 筆者認為要使其課堂整體課程效果良好, 其中教師的作用占絕大部分因素, 授課質量的好壞直接決定了翻轉課堂效果的高低。教師不僅在課前階段需要花費大量精力備課, 尤其在相關資料的準備過程中更需要花費更多的人力和物力。在課中階段, 教師作為引導人需要起到導航員的良好作用, 激發學生參與課堂討論的積極性, 切實做到激勵學生的自主性和主動性。不僅如此, 教師還必須控制討論的節奏與方向, 使討論結合具體的知識點進行, 做到課堂上“形散而神不散”, 避免討論問題的偏題, 達到翻轉課堂效果。在課后階段, 教師還需要批改線上作業、公布問題及相關習題案例答案、發布考試信息、管控討論議題、統計學習情況等等一系列后續工作。筆者認為要發揮教師在課前、課中及課后的重要作用, 無可避免必須加強教師師資力量的提高, 定期組織相關教師進行理論與實踐知識的培訓, 更新知識。
(二) 加大學生“弱勢群體”的關注度
不管是民辦院校抑或其他本科院校都存在學生學習程度的不同差異, 存在部分基礎薄弱的學生學習能力不強, 自學能力和學習主動性較差, 因此對該部分學生應采用不同的態度進行教學, 對其必須特殊關注, 否則使得翻轉課堂教學流于形式, 不利于提高整體教學效果。因此, 針對這部分“弱勢群體”, 應強調鼓勵性學習, 發現其興趣點并應做到課下進行重點幫扶、課上重點關注, 優化翻轉課堂的整體教學效果?？傊? 從線下預習、線上學習、線上討論及線下復習均要做到全程關注, “一個都不能少”。
(三) 翻轉課堂題庫建設與實踐資料庫建設同步進行
足量的題庫及滿足時代更新要求的實踐資料庫是翻轉課堂必須具備的重要的前提條件之一。學生只有通過題庫考核是否真正掌握了相關的知識結構及知識點, 同時發現其問題及薄弱環節, 促進舉一反三的學習過程。建設題庫的過程中, 需要根據教學具體情況調整題庫的難度與廣度, 從三個層次進行題庫的更新和設計?；A層覆蓋知識點的測試;中間層涵蓋各章節的課程內容;最高層涉及課程綜合案例問題及考試庫。而不斷更新的實訓實踐資料庫一方面為學生提供豐富的實踐學習資源, 另一方面也能使學生快速將所學的理論知識運用的具體的實際工作, 并為日后的工作打好良好的基礎。尤其是真實的實訓場景和豐富的實踐資料能使學生身臨其境, 利用所學知識解決企業實際問題, 更好地培養了學生的獨立思考、批判性思維及創新能力。
摘要：翻轉課堂教學模式已越來越多地被國內外各界所關注, 翻轉課堂的教學及實踐也愈來愈多被運用于不同學科及不同層次的教學。本文以“管理會計實訓”課程為例, 分析了“管理會計實訓”課程翻轉課堂實施的過程及效果, 指出了翻轉課堂實施的優勢及其局限性, 并對此提出了相關建議, 以期對于翻轉課堂教學改革及提高高校專業課程授課效果提供借鑒。
關鍵詞：管理會計,翻轉課堂,實訓課程建設
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