2007年起源于美國科羅拉多州林地公園高中的“翻轉課堂”, 由于整個課堂中教師與學生, 以及學生與學生之間的互動性得到了整體提升, 教學取得了良好的效果。從而使翻轉課堂的實踐在美國中小學中得到了進一步的推廣。美國的柯林頓戴爾高中, 在進行了兩個班的翻轉課堂試驗后, 校長格雷格·格林大膽地在全校實現了翻轉模式。學生在家看教師錄制的微課視頻, 做筆記并寫下遇到的問題;在課堂上, 教師會重講多數學生有疑惑的概念, 并用大部分時間來輔導學生練習, 對學生的作業給予及時反饋。在實施翻轉課堂一年后, 學生們的學業成績大幅度提高。165名新生中, 只有19%的英語不及格, 而原來一直在50%以上;數學課上也看到了類似的結果, 不及格率從44%降至13%。學生們的挫敗感減少、自信心增強, 違紀的事件也大幅下降。這所底特律的郊區學校曾經是本區聲譽最差的學校之一, 現在正發生著巨大變化。
在國內, 隨著推行以學生為中心的教學改革, 以及數字化校園的建設發展, 一些教師與研究人員也開始關注翻轉課堂的理論與實踐研究, 并做出了初步的探索。但翻轉課堂教學在我國開展得很不順利, 認可度較低。有的老師滿懷熱情的開展翻轉課堂的試驗, 但也不得不受制于某些條件的限制而被迫放棄。那么在國外教學效果很好的翻轉課堂, 為什么到了我們國家就遇到了如此的囧境呢?我認為有必要對此作一個深入的剖析, 找到問題所在, 以便讓這一好的教學模式, 更好地服務于我們的教學, 縮小城鄉教育差別, 促進教育的均衡發展。
一、翻轉課堂與傳統課堂的教學結構比較
所謂翻轉課堂, 就是教師創建視頻, 學生在家中或課外自主學習 (看書、觀看教師的講解視頻、網上討論等。然后整理收獲, 提出問題) , 回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。即學習知識在課外, 而內化知識在課內。而傳統的教學結構則相反, 學習知識在課內, 而內化知課堂內識在課外。翻轉課堂與傳統課堂的教學結構比較如圖1所示。
二、翻轉課堂對教育的促進作用
(一) 實施翻轉課堂是實現教育公平的需要
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出“把促進公平作為國家基本教育政策”。支撐翻轉課堂的數字化平臺、網絡系統和共享的微課資源, 使得教學資源不受現實的時空限制。一對一指導在課堂上較以前更多, 也可以通過在線方式實現。這樣, 就可以使不同班級、不同學校、不同地域的學生共享優質教育資源, 促進教育均衡發展, 為實現教育公平開辟了一條新的途徑。
(二) 實施翻轉課堂是實現教育信息化的重要途徑
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出“提高教師應用信息技術水平, 更新教學觀念, 改進教學方法, 提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習, 增強運用信息技術分析解決問題能力”。信息化在今后教育教學中的地位不言而喻, 信息化將成為改變學習方式, 提高教學質量的關鍵因素, 而翻轉課堂是實現教育信息化的重要途徑之一。
(三) 實施翻轉課堂能為每個學生提供適合的教育
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出“尊重教育規律和學生身心發展規律, 為每個學生提供適合的教育”。但在傳統的課堂教育里, 很難為每個學生提供合適的教育。因為每個學生對知識概念的理解所花費的時間是不同的, 它是一個變量, 而一節課的學習時間是固定的, 它是一個常量 (見圖2) 。這樣就必然產生學困生。
傳統課堂上學困生產生的主要原因是:①在課堂上跟不上老師講課的節奏時, 由于上課時間有限, 老師一般不會再重復講解一遍, 課后也很難做到解決上課時遇到的問題;②課堂上聽明白了, 但在課后或自習時間做作業時卻經常不會做, 但此時又無法請教教師;③課后或自習時間完成作業后, 由于教師沒有及時反饋、講解, 等老師批改完作業進行講解時, 學生卻沒有印象了。這些都是傳統課堂帶來的弊端。
翻轉課堂教學則可以通過信息化手段為學生的自主學習提供豐富的優質微課資源, 利用終端設備可快進、暫停、倒退、重復的特點, 滿足了不同學生對知識理解的時間需求 (見圖3) 。翻轉課堂先學后教, 讓學生可以按照自己的節奏, 自定學習進度;做作業時可以獲得小組同學的幫助和老師的一對一的個性化指導, 學習中的問題得到了即時反饋、矯正。學生不再有挫折感, 增強了學生的學習興趣。杜絕了課堂上齊步走的現象, 有效克服了傳統課堂的弊端。
三、翻轉課堂之囧境剖析
能夠有效促進教育發展的翻轉課堂, 在我國舉步維艱, 認可度很低。翻轉課堂的這一囧境的產生的原因是什么呢?下面我們作一個深入的剖析。
1.受舊的傳統教育觀念的制約, 不能放手讓學生自主學習。在我國, 教師、教育管理者、學生及家長都一定程度上存在功利主義思想, 唯升學率為重。嚴重地制約了教育的改革與發展。翻轉課堂的實施與教育工作者的觀念密切相關, 目前仍然有部分教師從應試這一角度出發, 過分強調傳授知識和技能, 強調知識的熟練程度。以學生自學為主的教學理念還不被他們所接受。同時, 翻轉課堂還處于探究階段, 特別是在我國運用研究還沒有引起廣泛的關注, 研究成果有待豐富, 懷有功利主義、保守主義傾向的教育者固然不敢嘗試。
2.受現行學校教學管理體制的制約, 學生的自主學習時間不能保障。翻轉課堂要求學生在課前自主學習所學知識, 這就要求我們必須保障學生的自主學習時間, 但在現行的學校教學管理體制下, 很多學校 (特別是高中) , 學校的課程是從早自習安排到晚自習, 能夠用于自主學習的時間非常少。這就造成了課堂無法翻轉的囧境。
3.受信息技術條件的制約, 網上學習的條件無法滿足。翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。自主學習需要豐富的資源作支撐, 要求網絡不受地域限制, 能最大限度地在全球范圍內實現資源的共享。而在我國遠遠達不到每個學生家庭配備計算機及網絡, 學校的網絡及計算機設備也無法滿足所有學生的網上學習, 造成部分學生不能觀看視頻教學資源, 課外自主學習資源受限制, 學習效果難以保障。再者, 現有的微課教學視頻資源較少, 且很多一線教師對錄制教學視頻, 利用信息技術創設教學情境, 為學生提供高質量的數字化資源存在一定的困難, 不能滿足翻轉課堂教學的需要。
4.學生自主學習能力不足, 影響了學習效果。翻轉課堂中知識的學習是以課外學生自主學習的方式進行, 教師為學生提供豐富的紙質資料及多媒體資源, 學生閱讀教材、參考資料, 借助信息技術觀看教學視頻、文本、動畫及圖片, 上網搜索相關資料, 對所學的知識進行歸納總結, 提出學習中的問題。這一系列的學習活動對學生的自主學習能力和信息素養提出了較高要求。而我們的學生大多習慣于傳統課堂中依賴教師的指導, 習慣家長的監控, 不知道如何自主學習, 如何尋求助學服務。這也在一定程度上影響了翻轉課堂的學習效果。
要將翻轉課堂這一好的教學形式走出囧境, 就必須進行自上而下的教育改革:改變教育工作者 (教師及教育管理者) 的教育觀念, 把學習的主動權交給學生;要有學校管理層的支持和鼓勵, 在教學管理上減少課時的安排, 保證學生的自主學習時間;加強學校信息技術基礎設施的建設, 為住讀學生和沒有計算機及其網絡的家庭子女提供必要的網上學習條件;培養學生的自主學習能力, 養成自覺學習的習慣, 轉變學生的學習觀念, 變要我學為我要學。
四、結束語
翻轉課堂教學作為信息時代新的教學模式, 越來越受到各層次教育界的關注。“以信息技術帶動教學結構變革和學生個性化全面發展”的翻轉式課堂這一新興教學模式在我國普通教育的教學研究和實踐探索才剛剛起步, 認識還不夠深刻, 有待于繼續深入研究。在教育信息化高速發展的今天, 相信經過不斷的實踐和探索, 這種課堂教學模式將走出現在的囧境, 逐漸走向成熟和推廣。
摘要：起源于美國高中的“翻轉課堂”, 在美國中小學取得了良好的教學效果。翻轉課堂作為新興的教育理念及教學模式, 為教師提供了個性化教學平臺, 為學生提供個性化學習空間。是實現教育公平的需要、是實現教育信息化的重要途徑、他為每個學生提供適合的教育。但翻轉課堂教學在我國開展得很不順利, 認可度較低。本文對造成這一囧境的原因進行了剖析, 找到問題所在, 提出解決辦法, 以便讓這一好的課堂教學模式走出困境, 逐漸走向成熟和推廣。
關鍵詞：翻轉課堂,境,剖析
參考文獻
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