第一篇：安全檢查方法有哪些
內痔都有哪些檢查方法
一、 肛門視診：用雙手將肛門向兩側牽開，除一期內痔外，其他3期內痔多可在肛門視診下見到，對有脫垂者，最好在蹲位排便后立即觀察，這可清楚地看到痔塊大小，數目及部位的真實情況，特別是診斷環狀痔，更有意義。
二、直腸指診：檢查內痔的方法有哪些?內痔無血栓形成或纖維化時，不易捫出，但指診的主要目的是了解直腸內有無其他病變，特別是除外直腸癌及息肉。
三、做肛門鏡檢查：先觀察直腸粘膜有無充血，水腫，潰瘍，腫塊等，排除其他直腸疾患后，再觀察齒線上部有無痔，若有，則可見內痔向肛門鏡內突出，呈暗紅色結節，此時應注意其數目，大小和部位。
第二篇：房屋安全鑒定的鑒定方法有哪些
導讀：我根據大家的需要整理了一份關于《房屋安全鑒定的鑒定方法有哪些》的內容，具體內容：房屋安全鑒定就是綜合給出房屋的安全評級。對于房屋安全的鑒定，有著特定的鑒定方法。以下是由我為你詳細介紹房屋安全鑒定的相關方法及法律知識內容。房屋安全鑒定的鑒定方法 1...
房屋安全鑒定就是綜合給出房屋的安全評級。對于房屋安全的鑒定，有著特定的鑒定方法。以下是由我為你詳細介紹房屋安全鑒定的相關方法及法律知識內容。
房屋安全鑒定的鑒定方法
1、什么是房屋安全鑒定?
房屋安全鑒定就是由專門的機構對房屋的安全性做出科學的評價，確保居住人的生命財產安全。
2、房屋安全鑒定的途徑有哪些?
現實當中，因不當使用而對樓宇造成損壞的情況有很多，但因為普通居民樓分屬于不同的業主，因此很難統一協調進行保護，這就為房屋安全埋下了巨大隱患。市民如對房屋質量鑒定存在疑慮并申請鑒定時，可以通過小區業主委員會，以單幢建筑所有產權人的名義向鑒定中心提出房屋安全鑒定申請;如果沒有業主委員會，市民也可聯合該房屋所在建筑物的所有權利人提出房屋鑒定申請。
總而言之，未經房屋鑒定的房屋，居民平時要定期觀察房屋內墻壁、地板、天花板等位置是否存在沉降、傾斜和裂縫等現象。重點要注意觀察裂
縫出現的部分這些都是房屋質量鑒定的項目。其中，由材料干濕變化引起的地面、墻面網狀裂縫，或由熱脹冷縮變形原因造成的裂縫不屬于危險裂縫。居民碰到類似情況須引起重視，并盡快進行房屋安全鑒定。
3、哪些房屋可作安全鑒定?
(1)達到一定的使用年限，有老化跡象;
(2)主體結構出現裂縫、傾斜等異常跡象，危及房屋安全;
(3)改變使用功能，明顯增加負荷，有可能危及安全;
(4)發生自然災害，影響房屋正常使用;
(5)周邊環境進行地下管線、基礎、地下室施工及爆破震動作用;
(6)危及房屋安全、正常使用的其它情形。
4、房屋所有權人(或使用人)申請房屋安全鑒定時，應向鑒定機構提供哪些資料?(僅供參考，以當地房屋安全鑒定中心要求為準)
(1)房屋所有權證書(或證明其合法權益的有效憑證);
(2)申請人身份證件;
(3)房屋施工圖及相關技術資料。
5、鑒定機構進行房屋安全鑒定應按哪些程序進行?(僅供參考，以當地房屋安全鑒定中心程序為準)
(1)受理申請;
(2)進行初始調查，摸清房屋的歷史和現狀;
(3)現場查勘、測試、記錄各種損壞數據和狀況;
(4)檢測驗算，整理技術資料;
(5)全面分析，論證定性，作出綜合判斷，提出處理建議;
(6)簽發鑒定報告書。
第三篇：1. 安全檢查的一般檢查方法有那些內容？
看：看現場環境和作業條件，看實物和實際操作，看記錄和資料
聽：聽匯報、介紹、反映、意見或批評、機械設備的運轉響聲或承載物發出的微弱聲 嗅：對揮發物、腐蝕物。有毒氣體進行辨別
問：對影響安全問題，詳細詢問，尋根究低
查：查明原因，查對數據，查清原因追查責任
測：測量測試檢測
驗：進行必要的試驗和化驗
析：分析安全事故隱患原因
2. 預防事故的安全設置有哪些?
防護裝置、保險裝置、信號裝置、危險警示標志、
3. 安全檢查的目標內容是什么?
目標：(1)預防傷亡事故或者說把事故降下來，把傷亡事故頻率和經濟損失率降到低于社會容許的范圍，達到國際同行的先進水平(2)不斷改善生產條件和作業環境，達到最佳安全狀態內容：主要應根據施工生產的特點，制定檢查項目、標準。概況地說，主要是查思想查制度執行情況，查機械設備的安全性，查安全設施完善性和可靠性、查安全教育培訓的效果、查操作行為的規范性查勞動用品的合格性及發放是否符合標準、查傷亡事故的處理
4. 導火索起爆須遵守哪些規定?
(1) 導火索起爆應采用一次點火法點火，其長度應保證點完導火索后人員能撤至安全地點，
但不短于1.2米。不得在同次爆破中使用不同燃速的導火索
(2) 露天爆破，一人連續點火的導火索不得超過10跟，嚴禁使用明火點燃，嚴禁腳踩和擠
壓已點燃的導火索
(3) 多人同時點炮時，每人點炮數應大致相等。必須先點燃信號管信號管向后無論導火索
點完與否，人員必須立即撤離
(4) 信號管的長度不得超過該次被點燃的導火索中最短導火索長度1/3
5. 如何處理盲炮?
(1)
第四篇：學習有哪些好方法？
請幫我想一想什么學習方法，家長又開心，孩子又開心。 不斷激勵
那些因學習壓力較大而產生過重心理負擔的學生，首先要學會正確對待各方壓力，明確奮斗目標，激發自信心。根據自己的實際情況，分解個人階段性的奮斗目標，用不斷取得的小成績激勵自己，從而增強學習興趣，恢復自信心。同時要運用科學的復習方法，提高學習效率，在愉快的情境中消除身心的疲勞，從而學好各門課程。 運動放松
據了解，從事體育運動不僅可以放松心情，更重要的是體育運動能讓人很快地興奮起來，可重燃斗志，這也是很多畢業班的老師經常催著同學們去跑步、打球，甚至到操場上玩一會兒的重要原因，在學習效率低下時，適當的體育運動還能起到很好的調節作用。在學校里，下課打乒乓球、羽毛球、跳繩;在家里，可適當跳跳操或慢跑。
音樂解壓
聽音樂也是驅趕疲勞的好辦法。在學校里，聽一些輕音樂，可以暫時從學習的氛圍中跳出來;在家里，復習累了也可以聽聽音樂放松一下，然后再學習，效率會提高很多。 聊天發泄
初高中畢業班學生此時產生疲態，原因多是心中顧慮多，對于即將面對的中高考有著太多的擔憂。這時，同學們不妨在課間多聊聊天，看看戶外的景色等，當然也可以跟老師和家長談談心，這樣的交流不僅能聯絡感情、消除隔閡，還能有效地卸壓。 照鏡大笑
在自己緊張或是沮喪的時候，同學們可以對著一面鏡子自我審視、微笑并進行積極暗示，很快便能調整好心態，恢復斗志。
一、巧設思維情境，滲透學法指導
讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于一部分學生閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背;更不能以讓學生學會閱讀為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解知識的同時，逐步掌握這一重要的閱讀方法。
二、提供遷移機會，鞏固運用學法
對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類知識時還可進行篇與篇的學習遷移。教師半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。
抓住教材的內在聯系進行學習遷移，既揭示了規律，教會了方法，激發了興趣，學生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。
三、回顧學習過程，總結學習方法
科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解知識的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。
學法指導也要體現教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。
四、進行序列訓練，促進認知策略發展
學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步;在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。
積累一定量的學習方法是學生形成認知策略的前提。只有當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。因此，物理學法指導不能孤立地進行，而要與學習策略的培養密切聯系，并把著眼點放在后者。
教會學生學習也不能停留在只是使學生接受教材提供的現成知識的水平上和過多地局限在知識、技能目標的層次上，應該促使學生發現、提出、研究、解決問題，使教會學生學習的過程伴隨著情感目標真正實現。
數學學習方法之怎樣掌握好的學習方法
數學這門基礎學科，自小學、初中、高中直至大學伴隨著每個學生的成長，學生對它投入了大量的時間與精力，然而每個人并不一定都是成功者?？忌细咧械膶W生應該說基礎是好的，然而進入高中后，由于對知識的難度、廣度、深度的要求更高，有一部分學生不適應這樣的變化，由于學習能力的差異而出現了成績分化，有一部分學生由眾多初中學習的成功者淪為高中學習的失敗者，多次階段性評估考試不及格，有的難以提高，直至在高考中再次體現出來，甚至有的家長會不斷提出這樣的困惑：我的××以前初中怎么好，現在怎么了? 尤其對高一學生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產生松口氣想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。那么怎樣才能學好高中數學呢?
一、認清學習能力狀態1 、心理素質。由于學生在初中特定環境下所具有的榮譽感與成功感能否帶到高中學習，這就要看他(或她)是否具備面對挫折、冷靜分析問題、找出克服困難走出困境的辦法。會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學，知識與能力進一步發展形成了良性循環，不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力還是可以趕上去的，如果任其發展，不思改進，不作努力，缺乏毅力與信心，成績就會越來越差，能力越得不到發展，形成惡性循環。因此高中學習是對學生心理素質的考驗。2 、學習方式、習慣的反思與認識(1 )學習的主動性。許多同學進入高中后還象初中那樣有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動性，表現在不訂計劃，坐等上課，課前不作預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，忽略了真正聽課的任務，顧此失彼，被動學習。(2 )學習的條理性。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵外延，分析重點難點，突出思想方法，而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是忙于趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。(3 )忽視基礎。有些自我感覺良好; 的學生，常輕視基礎知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的水平 ，好高騖遠，重量輕質，陷入題海，到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途卡殼。(4 )學生在練習、作業上的不良習慣。主要有對答案、不相信自己的結論，缺乏對問題解決的信心和決心;討論問題不獨立思考，養成一種依賴心理素質;慢騰騰作業，不講速度，訓練不出思維的敏捷性;心思不集中，作業、練習效率不高。3 、知識的銜接能力。初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單;而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。另一方面，高中數學與初中相比，知識的深度、廣度和能力的要求都是一次質的飛躍，這就要求學生必須
掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。由于初中教材知識起點低，對學生能力的要求亦低，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，有的內容為應付中考而不講或講得較淺(如二次函數及其應用)，這部分內容不列入高中教材但需要經常提到或應用它來解決其它數學問題，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。如不采取補救措施，查缺補漏，學生的成績的分化是不可避免的。這涉及到初高中知識、能力的銜接問題。
二、努力提高自己的能力1 、 改進學法、培養良好的學習習慣。不同學習能力的學生有不同的學法，應盡量學習比較成功的同學的學習方法。改進學法是一個長期性的系統積累過程，一個人不斷接受新知識，不斷遭遇挫折產生疑問，不斷地總結，才有不斷地提高。 不會總結的同學，他的能力就不會提高，挫折經驗是成功的基石。自然界適者生存的生物進化過程便是最好的例證。學習要經?？偨Y規律，目的就是為了更一步的發展。通過與老師、同學平時的接觸交流，逐步總結出一般性的學習步驟，它包括：制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面，簡單概括為四個環節(預習、上課、整理、作業)和一個步驟(復習總結)。每一個環節都有較深刻的內容，帶有較強的目的性、針對性，要落實到位。在課堂教學中培養聽課習慣。聽是主要的，聽能使注意力集中，把老師講的關鍵性部分聽懂、聽會，聽的時候注意思考、分析問題，但是光聽不記，或光記不聽必然顧此失彼，課堂效益低下，因此應適當地筆記，領會課上老師的主要精神與意圖，五官能協調活動是最好的習慣。在課堂、課外練習中培養作業習慣，在作業中不但做得整齊、清潔，培養一種美感，還要有條理，這是培養邏輯能力，必須獨立完成?？梢耘囵B一種獨立思考和解題正確的責任感。在作業時要提倡效率，應該十分鐘完成的作業，不拖到半小時完成，疲疲憊憊的作業習慣使思維松散、精力不集中，這對培養數學能力是有害而無益的，抓數學學習習慣必須從高一年級抓起，無論從年齡增長的心理特征上講，還是從學習的不同階段的要求上講都應該進行學習習慣的指導。2 、加強4 5 分鐘課堂效益。要提高數學能力，當然是通過課堂來提高，要充分利用好這塊陣地。(1 ) 抓教材處理。學習數學的過程是活的，老師教學的對象也是活的，都在隨著教學過程的發展而變化，尤其是當老師注重能力教學的時候，教材是反映不出來的。數學能力是隨著知識的發生而同時形成的，無論是形成一個概念，掌握一條法則，會做一個習題，都應該從不同的能力角度來培養和提高。通過老師的教學，理解所學內容在教材中的地位，弄清與前后知識的聯系等，只有把握住教材，才能掌握學習的主動。(2 ) 抓知識形成。數學的一個概念、定義、公式、法則、定理等都是數學的基礎知識，這些知識的形成過程容易被忽視。事實上，這些知識的形成過程正是數學能力的培養過程。一個定理的證明，往往是新知識的發現過程，在掌握知識的過程中，就培養了數學能力的發展。因此，要改變重結論輕過程的教學方法，要把知識形成過程看作是數學能力培養的過程。(3 ) 抓學習節奏。數學課沒有一定的速度是無效學習，慢騰騰的學習是訓練不出思維速度，訓練不出思維的敏捷性，是培養不出數學能力的，這就要求在數學學習中一定要有節奏，這樣久而久之，思維的敏捷性和數學能力會逐步提高。(4 ) 抓問題暴露。在數學課堂中，老師一般少不了提問與板演，有時還伴隨 著問題討論，因此可以聽到許多的信息，這些問題是現開銷的，對于那些典型問題，帶有普遍性的問題都必須及時解決，不能把問題的結癥遺留下來，甚至沉淀下來，現開銷的問題及時抓，遺留問題有針對性地補，注重實效。(5 )抓課堂練習、抓好練習課、復習課、測試分析課的教學。數學課的課堂練習時間每節課大約占1 / 4 - 1 / 3 ，有時超過1 / 3 ，這是對數學知識記憶、理解、掌握的重要手段，堅持不懈，這既是一種速度訓練，又是能力的檢測。學生做題是無心的，而教師所尋找的例題是有心的，哪些知識需要補救、鞏固、提高，哪些知識、能力需要培養、加強應用。上課應有針對性。(6 )抓解題指導。要合理選擇簡捷運算途徑，這不僅是迅速運算的需要，也是運算準確性的需要，運算的步驟越多，繁度就越大，出錯的可能性就會增大。因而根據問題的條件和要求合理地選擇簡捷的運算途徑不但是提高運算能力的關鍵，也是提高其它數學能力的有效途徑。(7 )抓數學思維方法的訓練。數學學科擔負著培養運算能力、邏輯思維能力、空間想象力以及運用所學知識分析問題、解決問題的重任，它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性與廣泛的適用性，對能力的要求較高。數學能力只有在數學思想方法不斷地運用中才能培養和提高。
3、體驗成功，發展學習興趣興趣是最好的老師，而學習興趣總是和成功的喜悅緊密相連的。如聽懂一節課，掌握一種數學方法，解出一道數學難題，測驗得到好成績，平時老師對自己的鼓勵與贊賞等，都能使自己從這些成功中體驗到成功的喜悅，激發起更高的學習熱情。因此，在平時學習中，要多體會、多總結，不斷從成功(那怕是微不足道的成績)中獲得愉悅，從而激發學習的熱情，提高學習的興趣。
三、 幾點注意。
1、提高學生數學能力的過程是循序漸進的過程，要防止急躁心理，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天沖刺一蹴而就，有的取得一點成績沾沾自喜，遇到挫折又一蹶不振，針對這些實際問題要有針對性的教學。
2、知識的積累、能力的培養是長期的過程，正如華羅庚先生倡導的由薄到厚和由厚到薄的學習過程就是這個道理。同時近幾年高考試題中應用性問題的出現，更對學生把所學數學知識應用到實際生活中解決問題能力提出了更為嚴峻的挑戰，應加強對應用數學意識和創造思維方法與能力的培養與訓練。 什么是好的學習方法
首先，要有奮斗目標(理想)，如：周總理在學生時代舊立志“為中華之崛起而讀書”，毛澤東學生時代什么是好的學習方法呢?可以籠統的說：在良好的學習習慣的作用下產生的學習方法就是好的學習方法(好的詩句中“問蒼茫大地，誰主沉浮”，顯示出了救國救民，改天換地，主宰中國命運的豪邁氣概。
作為學生我們要有長遠的目標，并且遠、中、近的目標、決心都要有。比如：剛入校是中等，現在要進入前十名;上學期是20名，這學期達到15名或超過xxx;這周測驗85分，下周爭取90分;拿起今天的作業，我爭取全部作對.
“想要壯志凌云，先要腳踏實地”一切有成就的人絕非是一個空想家，而絕對是一個腳踏實地的實干家。這就會產生好習慣，好習慣帶來好方法，好方法產生好效果，最終必然產生優異成績。
那么在干的過程中，功夫要下在哪呢?
在教育界很多的專家學者在大量的考察了許多優秀學生的學習方法后提出學習應在八個環節上下功夫：
1、制定計劃，
2、課前自學，
3、專心上課，
4、及時復習，
5、獨立作業，
6、解決疑難，
7、系統小結，
8、課外學習。
調查證明，所有優秀生之所以取得優異成績，就是有意或無意，全部或部分的采用了這八個環節，現在我就這八條提一些看法：
1、制定計劃：要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習，古人曰：”凡是預則立，不預則廢”，按計劃進行學習，就能合理安排時間，適當分配精力(重點學科，難點學科重點投入。但絕對不能偏科)。只要按計劃才能使學習做到心中有數，不會打敗仗，長此下去，可以使你生活、學習規律化，養成良好的學習習慣，大大提高學習能力。
2、課前自學(預習)
課前自學有點像作戰時的戰前偵察，哪是明碉，哪是暗堡，哪是最堅固的地方，哪是薄弱環節......通過預習，可以對新教材有個初步的了解，知道自己有哪些問題弄不懂，并做上記號，這樣帶著問題聽課，就會聽得更認真，并且把自己對教材的理解與老師解的內容比較，加深對新教材的理解和記憶，更重要的是可以培養自己自學的能力，這是人的一生在學習和工作中必須具備的能力。
3、專心上課
這是目前最經常性的、最大量的一個環節。因而也是目前的初中生學習中的一個關鍵環節。除了端坐靜聽外，更重要的是積極思考(多問幾個為什么?)對同一個問題，可以從不同的角度去觀察、分析和對比，大膽提出自己的見解，和老師、同學開展討論，課堂時間不夠，就放到課外，老師沒有時間，就和同學討論，總之，討論的越充分，研究的越透徹，理解的越深刻，掌握的就越牢固，并且能夠極大的提高自己的分析思維能力，增強學習興趣。
4、及時復習
現在的教材，學科龐雜，知識點多，要想做到一次凈，一遍成是根本不可能的，所以及時復習是非常必要的一環，除了跟隨老師在課堂上復習外，更多的是根據自己掌握知識的情況及學習中出現的遺忘等現象，做好課外復習工作，復習不應是機械地重復幾遍，而是把學過的知識更加系統化，條理化，納入到整個知識體系中。
5、獨立作業
強調的是獨立二字，作業不能獨立就完全失去了作業的任何積極意義，那就不如不做。此外，我們還要堅決反對那些單純任務觀點，為應付老師檢查而作業的不良習慣。作業實際上是課堂學習的繼續。通過作業鞏固課堂所學知識，檢查課堂聽課的效果，培養自己獨立思考，分析問題，解決問題的能力，提高自己的自覺性和積極性。當然作業中出現的疑難問題，在經過充分的思考、分析后可以向老師、同學請教或開展討論，對作業中的錯誤，要及時分析錯誤原因進行訂正。
6、解決疑難
學習中的疑難問題可以說是大量的、連續不斷的，在學習的全過程中始終伴隨著對疑難問題的解決，能夠提出疑點和難點，本身就是積極開動腦筋的一種表現，是一種想解決問題的表現，對當天學習中出現的疑難，應該當天就把它解決(問題不過夜)，因為明天可能還會有明天的問題，也就是說：解決問題一定要及時，不要讓問題越積越多，以至到后來堆積如山，無法解決。很多學習掉隊的同學就是因為問題解決的不及時而造成的。學習基礎差的同學問起題已經成堆，就應該盡快地、系統得把欠缺的知識補起來，這需要有堅強的決心和極大的毅力，應盡可能的求得老師的幫助。
7、系統小結
平時我們學的知識，需要經常的順一順、理一理，找起來就方便，用起來就順當，這就需要進行系統小結。同學們除了課堂上聽從老師小結外，還可以自學一下課本上每章的小結，最終學會自己小結，把已經學過的知識儲存到相關學科的網絡中去，一旦需要，就可以提出來應用。
8、課外學習
對于成績優異的學生來說：課外學習就是進一步開拓知識面，開闊視野，發展特長，參加學科競賽等。而對于成績差的同學來說，課外學習就應該是努力把欠缺的知識補上來，把基礎知識打扎實，加強基本技能的訓練，盡快跟上大家前進的步伐。
第五篇：教學方法有哪些
除了像講解法、閱讀法、練習法、參觀法、實驗法、實習法、實習操作法等基本方法外,還有發現法、嘗試教學法、引探教學弦、六因素單元教學法、三算結合教學法、程序教學法、綱要信息圖表教學法、自學輔導教學法、游戲教學法、學導遷移教學法、三讀兩疑程序式教學法、單元目標教學法、反饋教學法、結構式教學法、臺階式教學法、掌握學習教學法、問題教學法、設計教學法、分組教學法、暗示教學法、全息教學法、微型教學法等各式各樣的教法。以培養學生學習能力為宗旨,目的在幫助學生從學會到會學的各種學法,也不斷涌現。諸如:程序學習法、類比學習法、結構式學習法、舉一反三學習法、檢索信息式學習法、遷移學習法、聯想學習法、定向瀏覽學習法、四環式學習法等學法。
二、教學方法的分類
教學方法的分類就是把多種多樣的各種教學方法，按照一定的規則或標準，將它們歸屬為一個有內在聯系的體系。
(一)國外學者的教學方法分類模式
1、
巴班斯基的教學方法分類
依據是對人的活動的認識, 認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類 第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”。 第二大類：“激發學習和形成學習動機的方法”。 第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”。
2、
拉斯卡的教學方法分類
分類的依據是新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯結理論。 (教學方法——學習刺激——預期的學習學方法。 第一種方法：呈現方法。 第二種方法：實踐方法。 第三種方法：發現方法。 第四種方法：強化方法。
3、
威斯頓和格蘭頓的教學方法分類
依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類： 教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法;
相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法; 個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等;
實踐的方法，包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。
(二)中國學者建構的教學方法分類模式
1、
李秉德教授主編《教學論》中的教學方法分類。
按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。 第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法;談話法;討論法;讀書指導法等。 第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法;參觀法等。 第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法;實驗法;實習作業法。 第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。 第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發現法;探究法等。
2、
黃甫全教授提出的層次構成分類模式。
黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：
第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。
第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。
第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。 第二節
課堂教學常用方法
中小學課堂教學中實用的教學方法多種多樣和豐富多彩，這里所闡述的是其中最常用的一些主要的方法。
一、講授式的教學方法
[重點]
1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。
2、具體實施形式： (1)講解教學方法 (2)談話教學方法 (3)討論教學方法 (4)講讀教學方法 (5)講演教學方法
3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面： (1)科學地組織教學內容。
(2)教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。 (3)善于設問解疑，激發學生的求知欲望和積極的思維活動。
二、問題探究式教學方法
[重點]
1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。 (1)問題教學法 (2)探究教學法 (3)發現教學法
3、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求： (1)努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好的教學情境。 (2)選擇和確定探究發現的問題(課題)與過程。 (3)有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。
4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟： (1)創設問題的情境 (2)選擇與確定問題 (3)討論與提出假設 (4)實踐與尋求結果 (5)驗證與得出結論
三、訓練與實踐式教學方法
1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求 (1)練習法 (2)實驗法 (3)社會實踐法 (4)研究性學習法
四、基于現代信息技術的教學方法
1、現代教學媒體的分類
現代教學媒體根據人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。
2、現代信息技術可以實現多方面的教學功能，其中主要的方面體現在： (1)再現功能。 (2)集成功能。 (3)交互功能。 (4)虛擬功能。
第三節
教學方法的選擇與運用
科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。
一、選擇教學方法的基本依據
[重點]
(一)依據教學目標選擇教學方法。
不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。
(二)依據教學內容特點選擇教學方法。
不同學科的知識內容與學習要求不同;不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。
(三)根據學生實際特點選擇教學方法。
學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。
(四)依據教師的自身素質選擇教學方法。
任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。
(五)依據教學環境條件選擇教學方法。
教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。
二、教學方法的運用
教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。
首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。
其次，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。 另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法);
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法(照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體)
(六)研究法(問題—解決式;課題—探究式;實驗—論證式)
(七)自學法(自學—輔導式)(盧仲衡、魏書生)
(八)其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 (洪鎮濤、王尚文)
2、思路教學法
3、情感教學法 (于漪)
4、案例教學法 (根舍因、克拉夫基)
5、點撥教學法 (蔡澄清)
6、情境教學法 (李吉林)
7、導讀教學法 (錢夢龍)
8、目標教學法(布盧姆)
9、反饋教學法(劉顯國)
10、問題教學法(杜威、馬赫穆多夫)
11、欣賞教學法
12、活動教學法 (杜威)
13、點面教學法
14、愉快教學法 (上海一師附小等)
15、成功教學法 (上海閘北八中)
16、整體教學法 (查有梁)
17、合作教學法 (美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利)
18、啟發式教學法 (《學記》、柏嘗試教學法拉圖)(邱學華)
19、設計教學法 (克伯屈)
20、發現教學法 (布魯納)
21、創新教學法 (奧斯本、吉爾福特、陶行知)
22、差異教學法 (華國棟)
22. 單元教學法
23. 比較教學法
24. 程序教學法(普萊西、斯金納)
25. 直觀教學法
26. 圖示教學法 (王松泉)
27. 暗示教學法 (洛扎諾夫)
28. 競賽教學法(羅樹根)
29. 大語文教學法(張孝純)
30. 非指導性教學法(羅杰斯)
31. 掌握學習教學法(布盧姆)
32. 道爾頓制教學法(柏克赫司特)
33. 有意義學習教學法(奧蘇貝爾)
34.遷移教學法 (馬芯蘭)
35.嘗試教學法 (邱學華)
36.學導式教學法 (胥長辰)