第一篇：動物體的結構層次反思
動物體的結構層次教學反思
更新時間：2012-12-06 19:06:00
《動物體的結構層次》教學反思
新課程強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師應當幫助學生制訂適當的學習目標，指點達到目標的途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。為此，教師創造了豐富的教學環境來激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，建立接納性的、支持性的寬容課堂氣氛，與學生分享自己的感情和思想，和學生一起尋找真理，并且能夠承認自己的過失及時改正。
1、幫助學生設定適當的學習目標
本節課的教學是探究動物體的結構層次?；镜哪繕耸钦莆談游矬w的結構層次：
對課本所給出的四種組織的結構特點、功能及分布，我根據學生所具有的“細胞分裂的知識”，引導大家理解細胞、組織、器官和系統在構成動物體時所處的地位，要求學生采用自主預習，小組合作和集體研討的學習方式，這樣就降低了探究的難度，引導學生體驗獲取知識的過程，形成正確的生物觀點。這樣循序漸進學習，符合學生認知規律，培養學生逐步解決問題的能力。
2、建立寬松的學習氛圍
在學生完成課堂探究時，我利用課件展示細胞分裂和分化的過程，建立寬松的學習氛圍。自主探究的課堂處處洋溢著師生民主平等的氣氛，教師用生動的語言、溫柔的目光、信任的眼神加強師生間的情感交流;在輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛中，讓學生積極主動參與，使學生產生了強烈的求知愿望。從而親其師，信其道。
3、發揚評價的激勵功能
本節課對學生評價機會很多，對每一位(組)學生的發言，我都給予積極的評價，評價中注意關注和理解學生個性發展的差異，尊重和認可學生個性化的價值取向，讓學生從評價中體驗成長發展的快樂，被人悅納的幸福，受人贊賞的自豪和奮發向上的沖動。
4、通過探究激發興趣，提高能力
“興趣是最好的老師”。學生對周圍世界，對自然界形形色色生命現象，充滿了激情，教學應從學生感興趣和比較熟悉的問題和現象入手。本節課前，我布置學生提前了解細胞分裂過程的具體情況，在課堂上結合生活實際來分析組織的分布、功能。教師通過引導學生結合已有的生活經驗和知識，創設情境，增強了學生主動探究的愿望和興趣，激發了學生的學習積極性和創造性。
5、在主動參與中獲取知識
本節課我安排了兩個探究學習。以小組為單位進行“觀察動物四大組織玻片標本”，“學習掌握四大組織在人體中的分布和功能”，形成學生參與、合作、交流、競爭等現代意識和良好的品質。學生在小組合作的討論中不僅達到了教學目標的要求，而且通過討論使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識加強，同時個人的能力也有所提高。此外在交流過程中，學生的語言表達能力、歸納總結能力、心理素質方面也得到加強，通過合作獲得成功，每個人在分享成功喜悅的同時，意識到集體力量的強大，增強了自信心。
6、在總結反思中學會學習
教師鼓勵學生用不拘形式多樣化的方式展示自己的學習成果。我多次要求同學用自己的話，總結出他的想法和做法。例如：對組織的概念中的“形態相似，結構功能相同是如何理解的?” 結合個人的認識談談四大組織在人體上分布的特點是怎樣的?你認為這節課的還有哪些問題沒有得到解決?在這個教學環節中，學生增強了自信心，學會尊重和欣賞別人，培養了反思能力、評價能力和歸納總結獲得新知識的能力。 但在討論過程中，有部分同學時效性差，主要表現為不認真思考、不積極發表見解，而是只作為旁觀者聆聽，自信心差，不敢說出自己的意見，過分依賴其他同學，匯報過程中互相依賴，只把希望寄托在個別人身上等。有待于在今后的實踐中嘗試解決的方法。
這節課我感覺是比較成功的，完成了教學目標，達到了教學目的。學生的學習、分析、組織、合作能力都得到了提高，對本節課的知識也掌握的很不錯。通過教學，還使我認識到學生的實踐能力、創造想象的可塑性都遠遠超過了原來的想象，教師應在與學生互動的教學過程中不斷清除“盲點”，做新課程教學中的“有心人”和“多心人”，才能真正成為學生學習的促進者和引導者，也只有這樣才能真正幫助學生轉變學習方式。 ......預覽：
第二篇：動物體的結構層次
第三章 第一節 動物體的結構層次
一.教學內容
《動物體的結構層次》是生物學人教版七年級上冊第二單元第三章第一節內容。在學生已對構成生物體的細胞有多方面感性認識的基礎上，教材以人為例介紹了高等動物體的結構層次，核心問題是細胞分化。(本章第一節以人為例，從細胞、組織、器官、系統到個體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動物體的結構層次;第二節以綠色開花植物為例，從個體、器官、組織到細胞，按照從宏觀到微觀的順序介紹了高等植物體的結構層次;第三節以草履蟲為例探討單細胞生物體的結構狀況。其中，第一節《動物體的結構層次》既是前面所學內容的承接和深化，又為第
二、三節的學習奠定了扎實的理論基礎和感性認識，弄懂了本節的內容，后面兩節的學習就較為容易和輕松了。)
二.學生分析
通過前面兩章內容的學習，學生已經知道除病毒外，生物體都是由細胞構成的，細胞是生物體結構和功能的基本單位;構成動植物體的細胞是多種多樣的，動物細胞和植物細胞的基本結構既有相似之處，又有很大差異;細胞的生活需要物質和能量;細胞核內有遺傳信息;細胞能夠生長和分裂。在此基礎上教師引導學生思考得出：細胞通過分裂可以增加數量，但是億萬個細胞簡單地堆砌起來是不能成為生物體的，因為生物體是有嚴整的結構層次的。從而進入第三章(細胞怎樣構成生物體)的學習就水到渠成了。在多細胞生物體形成的過程中，核心的問題是細胞分化，高等動物體和高等植物體在結構層次上既有相同點又有一定的差異，因此學生學習本章的重、難點也在這里?；谝陨戏治?，結合新課程標準的理念，我確定本節的教學目標如下：
三、教學目標
(一)知識目標
1.學生能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。2.能在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。3.初步形成生物體是一個統一整體的生物學觀點。
(二)能力目標
通過閱讀、觀察、分析、討論等形式培養學生的理解能力、觀察能力、分析能力和語言表達能力。
(三)情感目標：
通過對人體的各結構層次的學習培養學生初步樹立生物體是一個整體的生物學觀點。
四.教學重點和難點的確立：
教學重點:
1.學生能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。
2.學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。
教學難點：
學生對細胞分化形成組織難以理解(因這是一個微觀的動態過程，學生由于缺乏感性知識，認識起來有一定的困難。)
五、設計思想
(一)教學方法
1、把握教材內容，精心提煉預習提綱 。
本節課主要運用閱讀指導法，提出預習提綱，引導學生閱讀教材，思考問題，尋求答案。
2、善于引導學生發問和思考;恰當應用多媒體這個重要的現代化教學手段。
對于“組織是怎樣形成的”這個問題學生在閱讀教材后能夠說出是細胞分化形成的，但細胞為什么要分化學生則難以理解。因此教師要善于運用啟發式談話法，激發學習熱情，啟迪學生發問“受精卵分裂形成的球形細胞為何要分化成不同的組織細胞呢?”，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，恰當利用多媒體的現代教育手段，以圖片、動畫引導和幫助學生通過觀察、思考、討論交流、等一系列認知活動，獲得有關“動物體的結構層次”的知識。
(二)學習方法
通過閱讀、觀察、分析、討論去發現知識，逐漸培養學生自主學習的習慣和能力，體驗知識獲得的過程，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了理解能力，觀察能力，分析問題的能力和語言表達能力。
(三)課前準備教師：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織永久切片。學生：教材、筆記本
(四)課時安排1課時
六.教學過程
導入，，，展示不同動物圖片，以小松鼠為例子提問
1、小松鼠是多細胞生物，這些細胞都一樣嗎?2.一個受精卵如何發育成一個小松鼠的?
3、分裂形成的細胞是相似的，但小松鼠的細胞是不同的，這又是為什么呢?
。。學生回答不一樣(皮膚、毛、血液等)。前生課 學習過分裂學生有一定印象。學生可能回 答變化了等 不準確。
細胞分化成組織，，，動物和人體的發育都是從一個受精卵開始的，我們就以人體為例來探討從細胞到個體的結構層次。展示不同種的人體細胞引導學生觀察形態、結構和功能的不同。歸納分化的概念。
。。了解不同，感知細胞分化過程。
人體的四種基本組織，，，這些分化后的細胞是混雜在一起還是有規律的排列的呢? 讓我們用實驗來探究吧。指導學生使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織形態結構并分析功能。展示分裂、分化形成組織的過程圖。
。。1.結合教材圖片進行辨認。
2、以表格的形式進行練習。3初步了解人體四種基本。
組織進一步形成器官，，，展示胃、心臟腦等器官的圖片，指導學生討論不同器官分別由哪些組織構成，那種組織為主，這個器官具有什么功能。探討皮膚屬于組織還是器官。皮膚在人體表面起保護作用，當皮膚劃傷時會感到疼痛，有時還會流血，說明皮膚中可能有那些組織?歸納器官的定義
。。通過分析討論知道器官由多種組織構成并具有一定功能。具體分析皮膚加強學生對組織和器官的認識。
不同的器官形成系統，，，展示人體消化系統圖片，分析都有哪些器官?這些器官之間有著怎樣的聯系?歸納系統的定義。展示其他系統圖片了解人體的八大系統名稱及功能。
。。閱讀教材總結歸納
總結，，，一個細胞(分裂)多個細胞 多個相同細胞(分化)組織 不同的組織(構成)器官 多個器官(構成)系統八大系統(組成)動物體或人體 構成動物體的結構層次依次是：細胞—組織—器官—系統—動物體
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板書設計
第三篇：《動物體的結構層次》教案一
動物體的結構層次
九江市
黃誠
教學設計說明
基于學生已有的動物細胞的了解，聯系人體自身的結構，通過充分的觀察、討論與思考，歸納總結出人體的各種結構層次。
教學分析
(一)教材分析
本節介紹“動物體的結構層次”，主要講述的是人體的結構層次，這是基于以下原因：人體的結構層次涵蓋了其他動物的結構層次，了解了人體的結構層次，其他動物的結構層次就很容易理解;人體的結構層次與每個人都密切相關，是學生必須了解的內容，學習時可以借助學生已有的知識和經驗，既有利于知識的理解，又有利于激發學生學習的興趣。
(二)學情分析
通過細胞分裂、生長等細胞活動的學習以及前細胞的學習，學生已有“細胞是生物體結構和功能的基本單位”這樣的概念。為這節課理解細胞分化、人體的結構層次等做好了鋪墊。
教學目標 1.知識與能力
(1)說出組織的定義，概述人體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。 (2)識別人體的四種基本組織。 (3)描述人體的結構層次。
(4)初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。 2.過程與方法
顯微鏡觀察人體的四種組織永久玻片，鞏固顯微鏡的使用方法。 3.情感態度與價值觀
初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。 教學重點
1.生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。 2.人體的結構層次。 教學難點
1.人體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。 2.人體的四種基本組織。 課前準備
學生準備：預習課本
教師準備：PPT課件、顯微鏡、人體四種組織的永久玻片 課時安排
一課時 教學策略
創設情景——預習討論——學生回答——教師評價——解決疑難——小結回顧 教法建議
細胞可以進行分裂使數目增多，而對于一個多細胞的生物個體來說，許多的細胞是如何組合成生物體的呢?本章安排了動物體的構成、植物體的構成和單細胞生物的生活三個方面的內容。從細胞分裂出發，先介紹了大部分細胞失去了分裂能力，開始進行分化，形成了組織;然后在認識了動物的不同組織的基礎上，介紹了器官和系統，最后介紹了人體的八大系統構成了人體。在學習細胞分化時可以借助細胞分化過程圖解或相關課件進行突破，然后組織學生觀察人體的基本組織，對四種組織的結構特點功能等有較為清晰的認識點。
學法建議
在本單元學生學習了關于細胞的知識。知道了動植物細胞的區別，細胞的生活。為進一步學習細胞構成生物體奠定了知識基礎。學習動物體的結構層次，要弄清組織、器官和系統三個概念以及他們之間的關系，并結合人或某一動物體舉例。
教學過程 導入：
播放魚類發育圖片結合課本的“想一想，議一議”讓學生能說出一條魚都是由一個細胞——受精卵發育而來的。
那么自然界的其他動物呢?人呢?
其實都是由一個細胞——受精卵發育而來的。我們每個人最開始都是一個細胞。 那么我們大家現在身體里有多少個細胞呢?這些細胞都一樣嗎?
為什么我們最開始都是一個細胞，而現在我們身體內的這么多細胞又不都是一樣的呢? 大家仔細閱讀教材，看看能不能找出答案。 學生分組學習討論并歸納總結。
一、細胞分化形成不同的組織：
1.師生總結出：受精卵通過細胞分裂產生新細胞。這些細胞開始都很相似，并都有分裂能力。后來除一小部分細胞仍保持著分裂能力以外，大部分細胞的形態、結構和功能都發生了變化。個體發育過程中，一個或一種細胞通過分裂產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生差異性變化，這個過程叫細胞分化。
分裂和分化有什么不同呢?
通過回憶分裂的概念及與分化比較可以得出： 分裂——細胞數目增多。
分化——分裂基礎上，細胞形態、結構和生理功能發生變化的過程。 大家看看這張圖：哪些箭頭表示分裂，哪些箭頭表示分化呢?
學生回答：1~8為細胞分裂，
9、
10、11為細胞分化。
2.大家猜想：細胞分化后不同功能的細胞是聚集在一起還是分散開來呢? 學生討論并回答：聚集在一起。
那么聚集在一起形成什么呢?繼續看教材。
得出結論：細胞分化產生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。
我們每個人的主要組織有哪些呢?這些組織分別有什么功能呢? (1)人體的四種基本組織是什么?
上皮組織、肌肉組織、神經組織、結締組織。
(2)這些組織分別由什么細胞組成，有什么功能和特點?
上皮組織：主要由上皮細胞構成;保護、分泌功能;主要分布于皮膚及消化道、呼吸道上皮等處。
肌肉組織：主要由肌細胞構成;收縮和舒張功能;主要分布于四肢，心臟等處。 神經組織：主要由神經細胞構成;感受刺激，傳導神經沖動，調節和控制作用;主要分布于大腦、脊髓等處。
結締組織：種類多;支持、鏈接、保護、營養等功能。如骨、血液都屬于結締組織。
二、組織進一步形成器官：
問：胃中主要有上皮組織，那么還有沒有其他的組織呢?如有的話還有哪些呢? 學生討論、教師引導并回答：有，還有結締組織(血液)，神經組織(受神經控制)等。 像胃這樣由不同的組織按照一定的次序結合在一起構成的行使一定功能的結構就叫器官。
引導學生說出身體內常見的一些器官，并說出這些器官中的組織。 問：皮膚是組織還是器官?原因是什么?
學生討論，教師引導：皮膚破了會流血么?會疼么?著說明什么?
學生回答：皮膚是器官，因為皮膚中除了上皮組織外還有結締組織(血液)，神經組織(會疼)。
三、器官構成系統和人體：
展示消化系統圖片，這張圖上有哪些器官?這些器官在功能上有聯系嗎?
推導出系統的概念——能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起就構成了系統。
除消化系統外，人體還有另外七大系統。
運動系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經系統、內分泌系統、生殖系統。 八大系統相互協調配合就構成了統一的人體。
四、總結：
五、問：細胞是怎樣一步一步的構成一個完整人體的呢?
展示心肌細胞構成心肌，心肌構成心臟，心臟構成循環系統一部分，循環系統與其他系統共同構成人體。
總結：人體結構層次：細胞——組織——器官——系統——人體。 板書設計
動物體的結構層次
一、細胞的分化形成組織 1.細胞分化
2.組織：由形態相似、結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的細胞群。 種類：上皮組織——由上皮細胞構成，具有保護和分泌的作用。 肌肉組織——由肌細胞構成，具有收縮、舒張的能力。 神經組織——由神經細胞構成，能產生和傳導興奮。 結締組織——種類很多，有支持、連接、保護、營養等功能。
二、組織形成器官 器官：
三、器官構成系統和人體 1.器官構成系統 2.人體的八大系統 3.人體是一個統一的整體 教學反思
本節課教師利用學生已有的有關動物細胞形態結構方面的知識，通過實驗觀察，了解構成人體的細胞是多種多樣的，在觀察和討論的基礎上，總結歸納出組織的概念。通過在顯微鏡下觀察人體各種組織的形態和結構，進一步掌握使用顯微鏡的技能，通過引導學生在觀察書上示意圖講解加深印象，通過展示各器官模型、人體系統掛圖等，通過學生的討論交流，讓學生自然地形成“細胞構成組織，組織構成器官，器官構成系統”的認識，教學重點難點自然攻破。教師也需要在與學生的互動中不斷調整自己的教學策略，為接下來內容的學習做鋪墊。
第四篇：《動物體的結構層次》教學設計
七年級上冊 第二單元 第二章
第二節《動物體的結構層次》教學設計
學情分析 通過前面兩章內容的學習，學生已經知道除病毒外，生物體都是由細胞構成的，細胞是生物體結構和功能的基本單位;構成動植物體的細胞是多種多樣的，動物細胞和植物細胞的基本結構既有相似之處，又有很大差異;細胞的生活需要物質和能量;細胞核內有遺傳信息;細胞能夠生長和分裂。 在此基礎上教師引導學生思考得出：細胞通過分裂可以增加數量，但是億萬個細胞簡單地堆砌起來是不能成為生物體的，因為生物體是有嚴整的結構層次的。從而進入第二章《細胞怎樣構成生物體》。在多細胞生物體形成的過程中，核心的問題是細胞分化，高等動物體和高等植物體在結構層次上既有相同點又有一定的差異，因此學生學習本章的重、難點也在這里。 知識與技能：1.學生能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。 2.能在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。 3.初步形成生物體是一個統一整體的生物學觀點。 方法與過程：通過閱讀、觀察、分析、討論等形式培養學生的理解能力、觀察能力、分析能力和語言表達能力。 情感態度與價值觀：通過對人體的各結構層次的學習培養學生初步樹立生物體是一個整體的生物學觀點。 1.學生能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。 2.學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。 學生對細胞分化形成組織的理解。 實驗，分析討論，交流表達。 課件、動物四種組織永久玻片標本、顯微鏡等 教 師 活 動 觀看由受精卵分裂及形成胎兒的過程，認識由細胞到個體的大過程。結合視頻截圖提出問題，激發學生的學習興趣。(PPT 1頁-3頁) 一.細胞分化形成不同的組織 結合圖示，讓學正確認識細胞的分裂與分化之間的關系，并理解組織的概念。(PPT4頁-5頁) 1.細胞分化：在個體發育過程中，一個或一種細胞通過分裂產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生差異性變化，這個過程叫做細胞分化。 2.組織：是由形態相似，結構功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。 用顯微鏡觀察玻片標本： 3.實驗： (1)觀察人體四種組織的顯微圖片，認識四種組織的特點。 (2)觀察四種基本組織玻片標本，結合各種組織的顯微照片，準確在顯微鏡視野中找到并分辨出各種組織，認識各種組織的特點。(PPT6頁-9頁) 二.組織進一步形成器官 1.討論：心臟有人體中有什么功能?根據心臟的功能特點你認為心臟中應該具有哪些組織? 2.心臟的功能：將血液泵至全身; 學 生 活 動 認識人的發育是從細胞到個體的過程，激發學生的學習興趣。 根據圖示分析：一個受精卵到一個胎兒，會不會是細胞分裂后生長，再分裂再生長的簡單結果? 認識細胞分化和組織形成的過程，理解細胞分化與組織的概念。 認真觀察四種組織的圖片，并對照顯微鏡下的玻片標本，認識四種組織的結構特點。 討論交流，分析心臟功能和組織構成。形成器官的概念。 教學目標 教學重點 教學難點 教學方法 課前準備 教學過程 導入 新課 小 結 練 習 完成課后習題。 板 書 略 心臟中具有的組織：能夠跳動——肌肉組織;外表面和內表面——上皮組織;瓣膜——結締組織;受腦的調控——神經組織。 3.器官：由不同的組織按照一定的次序結合在一起構成的行使一定功能的結構。 4.認識人體的一些器官名稱。 5.討論：皮膚是組織還是器官?PPT12頁 皮膚是四種基本組織，能夠完成感覺、調節體溫、保護內部結構等功能，屬于器官。 三.器官構成系統和人體 1.討論：食物在人體內發生了什么變化?與這些變化有關的器官有哪些? 2.食物進入人體被消化，消化后的營養物質被吸收，不能吸收的食物殘渣排出體外，與這個過程有關的器官有：口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門、唾液腺、肝臟、胰臟等。 3.系統：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起，就構成了系統。 4.人體：由運動系統、呼吸系統、消化系統、循環系統、泌尿系統、神經系統、內分泌系統、生殖系統等系統構成。 (結合教材小結) 根據組織和器官的概念，討論皮膚是組織還是器官? 討論交流。 知道人體有哪些系統嗎?
第五篇：七年級生物上冊2.2.2動物體的結構層次說課稿講解
《動物體的結構層次》說課稿
各位評委、老師：
下午好!我說課的內容是《動物體的結構層次》，下面我從教材分析、教法和學法、教學過程三個方面進行說課。
一、 教材分析 教材的地位
本節課選自人教版七年級上冊第二單元第二章細胞怎樣構成生物體，是學完細胞的結構和生活后的延伸，教學內容主要講述人體的結構層次，為學習植物體的結構層次打下基礎。通過這節課的學習讓學生對于生物體是一個整體有一個概念，也為今后學習動物的結構特點、行為方式做好鋪墊。 教學目標
結合素質教育的要求和新課改的精神，我確定如下目標：
知識目標
1、說出組織的概念，概述人體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。
2、識別人體的四種基本組織。
3、描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。 能力目標
使用顯微鏡觀察人體四種基本組織的切片，初步培養學生的動手操作能力和自主合作探究能力。 情感態度與價值觀目標
初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。 重點和難點
重點：生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。
人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。 難點：生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。
從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體的結構層次形成完整的認知。
二、 教法和學法
依據新課程理念，本節課我主要采用以下方法實施教學。
情景設置法：充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課堂上來。
觀察討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究、共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅，使學生在觀察中發現問題，在討論中形成結論，加深對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。
歸納法：引導學生歸納出人體的結構層次，生物體是一個統一的整體，培養學生的能力。
三、教學過程
(一)創設情景，導入新課：
指導學生觀察教材“想一想，議一議”中的圖片，提出問題：魚發育的起點是什么?圖中省略號代表的過程大致是怎樣的?在魚由受精卵發育成大魚的過程中，隨著細胞的分裂，形成了許許多多的細胞，這些細胞長得都一樣嗎?它們是如何構成大魚的?學生積極思考，各抒己見。
總結導入：動物和人體的發育都是從一個細胞——受精卵開始的，下面我們就以人體為例，來探討從細胞到個體的結構層次。
(二)：探究新知
出示預習提綱：
1、動物和人體的生長是從一個細胞開始的，它經過怎樣的變化成為多個細胞?
2、什么是組織?組織是怎樣形成的?人體有哪四種基本組織?它們的基本功能有哪些?
3、什么是器官?
4、什么是系統?人體由哪些系統構成?
學生先自己閱讀教材，然后小組長帶領全組同學討論預習提綱中的問題。教師到各小組了解預習情況。 內容一：細胞分化形成不同的組織
1 教師出示人體不同種類細胞的圖片，引導學生觀察其形態、結構上的不同，介紹各類細胞的功能。提出問題：這些形態、結構各不相同，功能各異的細胞是怎樣形成的呢?帶著問題觀看受精卵經多次分裂后再分化形成不同種類細胞的動畫。感知細胞分化的過程。
逐一展示圖片，師生歸納：受精卵通過細胞分裂產生新細胞，這些細胞起初在形態、結構方面是很相似的，并且都具有分裂能力。后來，除了一小部分細胞仍保持著分裂能力外，大部分細胞的形態、結構和功能都發生了變化。在個體發育過程中，一個或一種細胞通過分裂產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生差異性的變化，這個過程叫做細胞分化。
出示細胞分裂與分化的過程簡圖，學生討論，區分細胞分裂與分化。
展示人體四種組織的圖片，介紹構成各種組織的細胞特點。引導學生閱讀教材圖12，思考：受精卵是怎樣形成各種不同組織的?師生歸納組織的概念。
指導學生對照教材人體四種基本組織的插圖，4人一組，在顯微鏡下觀察人體的四種基本組織。嘗試用表格的形式從細胞組成、功能等方面比較四種基本組織，加深理解。 內容二：組織進一步形成器官
展示胃的解剖圖，引導學生認識構成胃的幾種組織，明確引出：胃是以肌肉組織為主由多種組織按照一定的次序結合在一起而形成的具有消化功能的器官。
展示大腦、心臟等的圖片，指導學生分組討論不同的器官分別由哪些組織構成，其中以哪種組織為主，這個器官具有什么功能?
在學生回答的基礎上歸納出器官的概念。 探討：皮膚屬于組織還是器官? 內容三：器官構成系統和人體
做“卡片找伙伴”的游戲，在每張卡片上寫上器官名稱：鼻、咽、喉、氣管、支氣管、肺、口腔、食道、胃、腸、肛門、肝、胰腺、胃腺、腸腺、唾液腺、心臟、血管、腎臟、輸尿管、膀胱、尿道、腦、脊髓、腦神經、脊神經、骨、肌肉、關節等，讓學生按照一定的標準進行歸類。在此基礎上引導學生總結出系統的概念。
出示八大系統結構圖。讓學生分別說出八大系統的名稱、組成及功能。
觀看運動員起跑視頻，引導學生思考：有哪些系統參與了這個過程?說明了什么問題? 通過討論、分析，得出：人體的各系統是相互配合的。認同人體是一個統一的整體。
展示心肌細胞組成心肌，心肌構成心臟，心臟構成循環系統的一部分，循環系統與其它系統一起構成人體的圖片。引導學生從微觀到宏觀嘗試歸納人體的結構層次。
(三)收獲感悟
引導學生梳理知識，總結學習方法。
(四)鞏固提高 完成課后練習
我的說課完畢，不足之處請各位老師批評指正!