總結是在項目、工作、時期后，對整個過程進行反思，以分析出有參考作用的報告，用于為以后工作的實施，提供明確的參考。所以，編寫一份總結十分重要，以下是小編整理的關于《滑輪總結范文》相關資料，歡迎閱讀！
第一篇：滑輪總結范文
滑輪和滑輪組類型題及方法總結
1.定滑輪
定滑輪工作時，它的軸固定不動。使用定滑輪不省力，但能改變動力的方向”解釋動力方向的改變(實質是個等臂杠桿) 2.動滑輪：
動滑輪工作時，：省一半力，但不能改變動力方向,要費距離.(實質是動力臂為阻力臂二倍的杠桿) 3.滑輪組：使用了由定滑輪和動滑輪組合成的滑輪組。這樣既節省了力，又能改變動力的方向。使用滑輪組時,滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一。
4.公式：F=1n(G+G動) S=nh V繩=nV物
1.如圖1所示，使用動滑輪提起重物G時，拉力F=____G(不計滑輪重和摩擦)。若用斜向上的力拉繩子，所需拉力F'____F(選填“>”、“=”或“<”)。 2..如圖2表示三種不同的滑輪組，用它們提起重為G的相同重物，在A端所用的拉力分別為F1=__________，F1=_________，F1=_________，不計滑輪本身的重和摩擦。
3. 如圖3如果滑輪重2牛，要提起50牛的物體，至少各要用____，___ 牛的拉力。若要使物體上升2米，應將繩的自由端各拉動____，___米。
4.如圖4所示的滑輪組，不計滑輪重和摩擦，則F1=____G，F2=____G。
5. 如圖5所示，木塊在桌面上勻速滑動，拉力F為2牛，木塊所受摩擦力為____ 6. 如圖6所示甲、乙兩個裝置，已知A在地面上滑動時所受的摩擦力為40牛(不考慮繩與滑輪的摩擦)。要使A向右勻速滑動，拉力F甲與F乙的大小分別為
7. 如圖7所示，用三個滑輪分別拉同一個物體，沿同一水平面做勻速直線運動，所用的拉力分別是F
1、F
2、F3，比較它們的大小應是( )
8. 如圖8所示裝置中，若拉力F=4N，則甲、乙兩彈簧的讀數分別為( )
9. 如圖所示，某工人利用滑輪組提升礦井中重800N的物體A，當他所用的拉力F=500N時，物體A在10s內勻速提升2m。若不計摩擦和繩重，動滑輪的重力為 ( )
10. 如圖所示物體A 重180N，動滑輪重20N,繩重和摩擦不計。人對動滑輪的拉力為F，在F的作用下,物體A以0.1m/s的速度勻速上升2m。拉力F的大小為( )
11.如圖所示，置于水平桌面上的物體A重1000N,物體B重600N，此時物體B恰好能勻速下降;當用一水平向左的力F拉動物體A在5s內勻速向左移動1m，若不計動滑輪、繩重、以及滑輪軸間的摩擦，則下列說法正確的是
A.拉力F為300N ，拉力F的功率為60W B.拉力F為600N，拉力F的功率為120W C.物體A與桌面間的滑動摩擦力為600N D.繩子拉力對物體B所做的功為600J 5.如圖9所示，不計滑輪重與摩擦，物體A質量為2千克，物體B質量為5千克，體積為103厘米3。先用手握住A，待放手后
()
A.物體B將沉到杯底 B.物B將停留在水面下任何地方
C.物體B將離開水面上升 D.物體B最后浮在水面上
第二篇：滑輪作圖【經典總結】
四類滑輪組作圖
一、根據要求畫出滑輪組繞繩方法
F=1/2 f
二、畫出最省力繞法
三、已知拉力方向的繞法
1.如下圖左圖所示，小明站在地面上，欲用滑輪組提升重物，請畫出最合適的繞線方法。 2.在下圖圖2用線代表繩子，將兩個滑輪連成省力的滑輪組，要求人用力往下拉繩使重物升起。 3.在圖中，一個站在地面上.....的工人利用滑輪組將重物G提起來，請畫出滑輪組的繞線.
4.如圖4所示，某人使用滑輪組提升重物，請你畫出他使用滑輪組最省力的繞法。 5.如圖5中，站在地面上的小華借助滑輪組勻速提升重物，請畫出最省力的繞線方法。 6.如圖6所示，某人站在A處用一根繩子和兩個滑輪提起物體B，畫出最省力的繞線。
圖4 圖5 圖6 7. 如下左圖所示，請根據彈簧測力計拉力的方向，畫出滑輪組的繞線。
8. 玲玲是學校升旗手，她想利用滑輪組來升旗.若將國旗掛在乙輪下的掛鉤上，則應怎樣在滑輪上繞繩 既可將國旗升上旗桿，又可省力?請在圖中畫出你的繞法.
四、涉及計算的及特殊繞法
1. 一個同學欲用下圖2滑輪組提升重物，請畫出最合適的繞線方法。
2.一個同學要利用如下圖3所示的滑輪組提升重物，已知物重900N，而繩子最多只能承受400N的拉力。請你幫他在圖中畫出符合要求的繩子繞法。
3. 用圖C所示的滑輪組提升重物，若拉力F將繩子的自由端移動1.5m時，重物升高0.5m,請你在圖中畫出繩子繞法。
第三篇：《杠桿滑輪》說課
2010-2011學年第二學期優質課說課稿
《杠桿和滑輪》說課
王源艷
一、說教材
(一) 教材分析
《杠桿和滑輪》是初中物理第二冊第十章的內容。在本節課以前，學生已經學習了力學中的一些基本概念和規律，以及這些力學知識在生產生活中的應用。這節課是在學生已有力學知識的基礎上，進一步了解一些簡單機械及應用。本節課內容包括：什么是杠桿?杠桿的五個基本概念，研究杠桿的平衡條件，以及應用杠桿的平衡條件來分析、解決簡單問題這樣四個內容。其中理解力臂的概念并畫出力臂，實驗探究杠桿的平衡條件是本節課的主要內容。教材把實驗和結論緊密結合起來，加深了學生對知識的理解，為學生學習杠桿的應用及變形杠桿打下了基礎。
(二) 教學目標
1、 知識與技能目標
(1) 認識杠桿，認識杠桿的幾個基本概念。 (2)能從常見工具和簡單機器中識別出杠桿。 (3)知道杠桿平衡的條件及杠桿的一些應用。 (4)理解滑輪的分類和實質以及省力情況
2、 過程與方法目標
經歷繪制杠桿示意圖的過程體會科學抽象的方法。觀察和操作杠桿體會杠桿的作用經歷探究杠桿平衡的條件的 過程，學習分析現象尋找數據間規律從中歸納出實驗結論的一般方法。
3、 情感態度與價值觀目標
(1) 關心生活、生產，自然現象中杠桿的使用。樂于在周圍生活中發現和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識，認識科學探究中必須有 的合作精神。
(三) 教學重點和難點 (1) 重點：實驗探究杠桿平衡條件并用杠桿平衡條件來分析解決簡單問題。 (2) 難點：理解杠桿及力臂的概念，會畫出力臂。
(四) 課時準備：2課時
二、 教法
本節課的特點是以實驗為基礎，通過實驗研究杠桿平衡條件。學生往往對物理實驗懷有濃厚的興趣，學校實驗室應該具備做這些實驗的全部條件。根據上述特點，我選用“實驗歸納法”進行教學。通過科學探究找出結論，從而培養學生觀察思維能力。
三、 說學法指導
本節課通過科學探究，學生利用實驗法、觀察法、分析歸納法去尋求知識，從而發展學生初步的科學探究能力，提高應用知識解決實際問題的能力。
四、 說教學程序設計
(一) 引入新課。
首先利用初中生好奇心強的特點，從學生實際生活環境設疑：一塊很重的大石頭，用手搬不動，用什么方法能使它移動呢?學生會爭先恐后地回答。教師針對學生想出的多種方法揭示課題，引人新知：用最簡單的方法一根棍子，當在棍下墊一塊小石頭或其他能支持棍子的東西，用它撬重物時，就不再是一根普通棍子，而成為一種簡單的機械叫杠桿。然后教師再問：“在杠桿上有幾個起作用的點?”，學生觀察思考，教師課件演示。這一部分重點是讓學生明確杠桿上三的作用點。是后面感知杠桿的種類和基本規律的基礎。利用課本資料展示我國古代杠桿及古埃及人修建金字塔的圖片，進一步認識杠桿。
(二) 新課教學——利用教學活動圖片，傳授知識，突破難點。
a.學習什么是杠桿。
b.學習五個基本概念及對力臂的理解
c.教師引導學生過程中提出三個問題：
1.力臂是一定在杠桿上嗎? 2.杠桿是否都是直的?
3.若一力作用在杠桿上，作用點不變，但作用方向改變，力臂是否改變?并舉出一些例題，加深對杠桿的理解。
(三) 動手實驗，科學探究，突出重點。 為了使學生更好地理解杠桿的平衡條件，教師組織學生動手操作實驗進行科學探究。
1、 提出問題
我們通常使用的杠桿都是在杠桿平衡或非常接近平衡的情況下使用的，那么杠桿的平衡條件是什么呢?
2、 學生猜想與假設
請同學們結合生活中常見的杠桿實例進行猜想。他們的想法可能不盡相同，但他們一定都認為杠桿平衡會跟動力、阻力、動力臂、阻力臂等因素有關，對學生的猜想及時予以鼓勵。
3、 制定計劃與設計實驗
要得到確切地結論，不能只憑猜想，還必須通過實驗來研究，這樣我們就設計實驗討論如何去測量動力、阻力、動力臂、阻力臂。教師介紹實驗器材。
4、 學生分組進行實驗與收集數據。
教師巡回指導學生操作實驗，學生通過動手操作，把測得的實驗數據(即動力F
1、阻力F
2、動力臂L
1、阻力臂L2)填入課本表格中
5、 分析實驗數據與驗證猜想
各個小組對本組的實驗數據進行分析，可以看到當F1·L1與F2·L2相等或近似相等時，杠桿就處于平衡狀態，這就得出了杠桿的平衡條件：F1·L1=F2·L2
(四) 應用知識，深化鞏固。
物理是一門以實驗為基礎的應用性科學，把所學知識應用到生產生活中，才是真正體現物理的價值所在。為了能利用杠桿平衡條件解答問題，有針對性地提出以下問題：a、在本課前的“?”中，古埃及人修建金字塔是怎樣利用杠桿搬運大石塊的?b、阿基米德曾提出，“給我一根足夠長的杠桿，我能撬動地球”。他的話有無道理?學生通過對這兩個問題的思考與解答，增強了對知識的應用能力。
(五) 課堂小結
a、 結合本節課中學生的表現，肯定成績。
b、 歸納本節課的重要內容和結論，突出重點，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。
(六) 布置作業
學生學習新知識以后做適當的練習與作業，可收到事半功倍的效果。題目是節后1-3題。
五、 說板書設計
一、杠桿：
1、定義：一根硬棒在力的作用下，能繞某一固定點轉動，物理學中叫杠桿.
2、五個基本概念：
二、杠桿的平衡條件：
F1·L1=F2·L2
第四篇：滑輪教案
滑輪
1、
1、 知識點：
(1) (1) 定滑輪：定滑輪的實質是一個等臂杠桿，使用定滑輪不省力，但能改變力的方向。
(2) (2) 動滑輪：動滑輪的實質是動力臂是阻力臂二倍的杠桿，使用動滑輪省一半力，但不能改變力的方向。
(3) (3) 滑輪組：使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一。即F= 中n表示吊著物體的繩子段數。
(G物+G動滑輪)其
2、
2、 學習中應注意的問題。
(1)
理解吊著物體的繩子段數，就是通過動滑輪的繩子段數，不包括通過定滑輪的繩子段數。
(2)
理解動滑輪的支點位置與定滑輪不同：定滑輪的支點位置就是固定軸，它位于動力和阻力的中間位置。
(3)
動滑輪的支點位置不在動力和阻力的中間，而是位于滑輪的一側，即動力和阻力的一側，它是動支點。
3.重點難點： 1.定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。
2.根據承擔重物和動滑輪總重的繩子段數，推斷提起重物所用力的大小。能根據要求，畫出繩子的繞法。
典型例題解析：
例
1、如圖，人對繩的拉力都是F，將各重物勻速提起。不計動滑輪重，物重最大的是(
)
A、
A、G1 B、G2 C、G3 D、G4
分析與解：
圖(1)是定滑輪：其作用是不省力。拉力大小與物重相同即G1=F。
圖(2)是動滑輪：其作用是省一半力，拉力F是物重的
，即G2=2F。
，
圖(3)是滑輪組：承擔重物和動滑輪的繩子有三段拉力F是物重的 即G3=3F。
圖(4)的滑輪組：承擔重物和動滑輪的繩子有兩段，拉力F是物重的 ，即G4=2F。
答案：物重最大的是G3，正確的選項是C。
例
2、如圖所示，若每個滑輪重均為1N，在繩的自由端用力將重25N的物體勻速提起，不計摩擦，則拉力F=_____________N?
分析與解： 滑輪A是定滑輪，滑輪B是動滑輪，承擔重物和動滑輪的繩子有兩段，拉力F是總重的
即F=
例
3、如圖所示，某人用一定滑輪將一重力為G的物體勻速提起，若作用在繩自由端的力分別為F
1、F
2、F3，則(
)。
A、F1
分析與解：
定滑輪的實質是等臂杠桿，它的作用是不省力，但能改變用力的方向。力F
1、F
2、F3的方向雖不同，但力的大小都是相同的。
答案：正確的選項是B。
例
4、使用圖所示的滑輪，將重200N的物體M沿水平地面勻速拉動時，物體受到的摩擦力是120N，則拉力F=________N?(繩子、滑輪重及摩擦不計)
=
=13N
。
答案：拉力F=13牛。
分析與解：圖中所示的滑輪是動滑輪，其作用是省一半力，即拉力F是摩擦力f的 。F= f= ×120N=60N，
答案：拉力F是60牛。
例
5、如右圖所示，若加在繩的自由端的拉力F=G/3，試畫出繩子的繞法。
分析與解：若使拉力F=G/3，則承擔重物和動滑輪的繩子段數應是三段。 繩子的起始端應先勾在動滑輪上，然后，再依次通過定滑輪和動滑輪，如右圖紅筆所畫。
例
6、如圖所示，用三種方法拉動同一物體在相同的水平地面上做勻速直線運動，所用的拉力分別是F
1、F
2、F3則：(
)。
A、F1>F2>F3 B、F1
分析與解：
圖(1)是定滑輪，其作用是不省力，但能改變力的方向，即物體前進過程中所受的地面摩擦力f=F1. 圖(2)是動滑輪，其作用是省一半力，拉力F2是摩擦力f的 或F2= 。
，即f=2F2圖(3)是動滑輪，拉力F3是摩擦力f的2倍。即f=
比較F
1、F
2、F3可知，F3>F1>F2
答案：正確的選項是D。
或F3=2f。
例
7、如果物體和動滑輪的總重是90N，用一定滑輪和一個動滑輪組合起來提升這個物體，所用的力可以是__________N和___________N?(不計摩擦)
分析與解：
用一個定滑輪和一個動滑輪組合起來提升這個物體，繩子的繞法有兩種。
一種是由2段繩子承擔重物和動滑輪，所用的拉力總重的
，
即F=G總/2= =45N。
另一種繞法是由3段繩子承擔重物和動滑輪，所用的拉力就是總重的 ，
即F= G總/3= =30N。
答案：所用的力可以是45牛，也可以是30牛。 鞏固練習：
1、如圖所示的兩個滑輪中：A是_________滑輪，B是__________滑輪，它們組合在一起構成一個__________，使用它可以_________，還可以__________________________。 若上圖中的每個滑輪重均為2N，在繩的自由端用20N的力F可以將重_________N的物體勻速提起(不計摩擦)
3、
3、 如圖(甲)所示的滑輪中的__________相當于杠桿的動力臂，若F=25N，不計動滑輪重及摩擦，G=________N。如圖(乙)所示的滑輪中的_________相當于杠桿的動力臂;若物體重力G=25N，則F=_________N(不計摩擦)
4、
4、 是非題：
(1)使用由一個定滑輪和一個動滑輪組成的滑輪組只能省一半力(
)
(2)使用由兩個定滑輪和兩個動滑輪組成的的滑輪組，若豎直向下用力提起重物，則所用的拉力只能是物體和動滑輪總重的四分之一。(不計摩擦) (
)
5、
5、 如圖所示的滑輪是________滑輪，若彈簧枰示數為150N，滑輪重30N，則物體重_________N?
6、用如圖所示的滑輪組提起重物，若不計摩擦和滑輪重，所用的拉力是物重的_________。
如果把重物提高1m，繩子的自由端向上移動的距離是_________。
7、用圖中所示的滑輪組拉動物體A時，怎樣繞線最省力?畫出繞線圖。
鞏固練習答案：
1、動，定，滑輪組，省力，改變用力的方向 ， 38。(∵F= ，∴G=2F-2N=2×20N-2N=38N)
2、AC，50， BC，25，
4、(1)× (2)√
5、動，270(提示∵F=
，∴G=2F-G
動
=2×150N-30N=270N)
6、1/3，3m
7、
第五篇：滑輪教案
課題：滑輪 教學目標：
1、通過教學，使學生認識滑輪，能利用提供的材料組裝滑輪并進行實驗。
2、學會合作交流，培養學生的實驗能力和分析綜合能力。
3、使學生知道利用滑輪可以提高工作效率，了解滑輪在生產、生活中的應用。 教學準備 ：分組實驗材料：滑輪二個、鐵梁臺、細繩、鉤碼、測力計。
演示材料：同分組材料一套，幻燈片。
教學過程：
一、談話導入：
同學們，每周一的早晨，我們都會參加升國旗儀式，鮮艷的五星紅旗在莊嚴的國歌聲中冉冉升起。讓我們一起重溫一下當時的情景。
師：國旗是怎樣升到旗桿頂部的呢?
生：升國旗時，學生向下拉繩子，國旗向上升。生：向下拉繩子，國旗向上升
師：旗桿頂部有什么裝置呢?(升國旗，滑輪特寫)
生：滑輪
師：是啊，因為使用滑輪，我們站在地上就可以把國旗拉到旗桿的頂部?；喬衿媪?這節課我們就來探究有關滑輪的知識(板書課題)
二、小組合作、研究滑輪 ：
1、認識滑輪及分類
師：老師給每個小組準備了兩個滑輪。請同學們仔細觀察這兩個滑輪，看看滑輪是什么樣子的?
生：……
師：像這種邊緣有槽能繞中心軸轉動的輪子稱為滑輪。你知道邊緣的凹槽是干什么用的?對，是為了掛繩子用的。(演示)像這樣把繩子繞在一個輪子邊緣的槽里，就組成了一個簡單的機械——滑輪?，F在，老師給同學們組裝兩種滑輪，請同學們仔細觀察這兩種滑輪的組裝方法和它們的不同。
(教師邊講解邊演示)把滑輪固定在這個支架的橫梁上，把繩子繞進滑輪的凹槽內。繩子的一端掛上一個鉤碼代表重物，用手拉繩子的另一端。這個滑輪我們把它叫做1號滑輪。老師再來組裝第2種滑輪。把繩子的一端系在支架上，用鉤碼代表重物掛在滑輪的下面，把繩子的另一端繞進凹槽內，用手拉繩子的另一端，我們把這個滑輪叫做2號滑輪。通過老師的演示，你們能發現1號滑輪和2號滑輪有什么不同嗎?
生: …… 師：像1號滑輪這樣固定在一個地方不能移動的滑輪叫定滑輪(板書);像2號滑輪這樣和重物一起移動的滑輪叫做動滑輪。(板書)
2、猜想使用滑輪是否省力
師：關于這兩種滑輪，你還想了解哪些知識?
師：看來同學們都很了解使用它們提升重物是否省力?
師：先來猜想一下吧，猜想也是一種學習科學的重要方法。
生猜測。
師：下面我們就來驗證一下我們猜想的對不對，怎樣驗證呢?
生：做實驗。
3、探究使用定滑輪動滑輪是否省力 。
師：實驗目的確定了，下面就該選用實驗器材了。我給大家提供了以下實驗器材： ①滑輪 ②固定定滑輪的支架 ③搭在滑輪凹槽的細線 ④做重物用的鉤碼
⑤ 測力計
師：我們在動手之前先來設計實驗方案， 首先請各位同學自己想一想，再在小組內交流，形成小組方案。(提示學生匯報的步驟或者要點)
教師課件出示實驗前的建議：
1、先確定，使用的是定滑輪還是動滑輪。
2、利用滑輪吊起重物時，用力的方向是向哪的?
3、先用測力計豎直提起重物，記錄力的大小;再分別測出利用定滑輪與動滑輪時力的大小，做好記錄?？梢远嘧鰩状螌嶒?，以減小實驗的誤差。 學生分組實驗。教師指導。 匯報交流。
教師課件演示、簡短小結兩種滑輪的作用。
三、滑輪的應用
1、師：同學們想一想生活中哪些地方用到了滑輪? 學生舉例，說說滑輪在生活中的應用。
2、教師展示生活中應用滑輪的圖片，讓學生認識到滑輪在生活中的廣泛應用。
3、看漫畫中包含的科學道理。
四、總結提升
師：咱們這節課不但自己設計了實驗方案，還通過動手操作驗證了自己的猜想，得出： 定滑輪的特點是：能改變用力方向，但不能省力。動滑輪的特點是：能省力，但不能改變用力方向。
五、拓展延伸：
1、能否利用定滑輪和動滑輪的優點把它們組合起來，使用時既省力又方便呢?
2、觀察生活中的輪子與滑輪有什么不同?