作為一名人民教師，通常需要準備好一份教案，借助教案可以更好地組織教學活動。教案要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《初中物理歐姆定律教案》，僅供參考，大家一起來看看吧。
第一篇：初中物理歐姆定律教案
初中物理歐姆定律教案
歐姆定律 【教材分析】
本節內容是在學生學習了電路、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用基礎上的綜合應用，是本章的重點，也為后面電功、電功率內容做鋪墊。歐姆定律是通過實驗探究，歸納總結出來的定律，它的邏輯性、理論性都很強，實驗難度也比較大，特別是在實驗設計、數據分析方面對學生來說有難度，所以教師要做好適時引導、恰當點撥，要學生加強交流解決遇到的問題，不過教材在這方面已降低難度，只要求探究“同一個電阻，電流與電壓的關系”實驗，不再要求探究“固定電壓，電流與電阻的關系”實驗。
通過學習歐姆定律，讓學生經歷實驗探究過程，領悟“控制變量法”這種科學探究的方法，理解這種方法在實驗探究中的普遍性和重要性，體驗科學探究的樂趣，形成尊重事實、探究真理的科學態度。 【教學目標】 1知識與技能
會用實驗探究的方法探究電流與電壓、電阻的關系; 理解歐姆定律，并能進行簡單計算;
使學生同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流; 會用滑動變阻器改變部分電路兩端的電壓; 培養學生的觀察、實驗能力和分析概括能力; 2 過程與方法
通過實驗探究學習研究物理問題常用的方法──控制變量法; 經歷歐姆定律的發現過程并掌握實驗思路和方法
學會對自己的實驗數據進行分析評估，找出成功和失敗的原因; 3 情感態度與價值觀
重視學生對物理規律的客觀性、普遍性、科學性的認識; 培養學生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹的科學態度; 【學習者的分析】
學習了電路基礎知識，多數學生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器，對于控制變量的研究方法也有一定的了解。學生有較強的好奇心和求知欲，他們渴望自己動手進行科學探究，體驗成功的樂趣，但對于U、I、R三者關系知之甚少，規律性知識的概括往往以偏概全。 【重點與難點】
利用實驗探究出歐姆定律; 歐姆定律的內容和公式;
能利用歐姆定律進行計算和解釋有關現象; 【教具與學具】
小燈泡、開關、電源、導線若干、定值電阻(5Ω、10Ω)、，電流表、電壓表、滑動變阻器，多媒體展示平臺，自制課件。
【板書設計】
第四節
歐姆定律
1、探究：電阻上的電流和電壓的關系
2、歐姆定律：導體的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。即 I=U/R 單位：U-電壓-伏特(V)， I- 電流-安培(A) R-電阻-歐姆(Ω)
公式變換：U=IR 或 R=U/I
3、額定電壓：用電器正常工作時的電壓。 額定電流：用電器正常工作時的電流。 短路：R=0,I很大;斷路：R很大，I=0 【教學設計】 教師活動 學生活動 說明
一、引入新課
●.展示演唱會舞臺燈光和聲音變化的視頻片段，問：舞臺燈光強弱和聲音強弱變化是如何實現的? 引導回答：電壓越大，電流越大;電阻越大，電流越小。 ●.問：電流與電壓、電阻可能有什么關系?
教師鼓勵學生積極猜想并歸納總結學生的各種猜想：I=UR，I=U、R，I=U R，I=U-R等
●.學生積極思考，討論，提出各種猜想 ●.學生積極思考，討論，提出各種猜想。
●.通過生活中熟悉的現象提起學生的好奇心，引入到抽象的知識點。 ●.培養學生大膽提出自己猜想，提出學習的主動性。
二、進行新課 1.引導討論
●.問：既然電流與電壓、電阻都有關系，那電流的變化究竟是電壓還是電阻變化引起的呢?
引導學生回答：物理實驗探究中經常用的一種方法，當一個物理量與另兩個變量有關時，可以先探制其中一個變量不變，再探究另一個變量與物理量的關系，即控制變量法。
●.學生積極思考，討論：在電壓不變時，電流變化是由電阻引起的;在電阻不變時，電流變化是由電壓引起的。
●.啟發學生思維，引導學生思考問題的方法，讓學生學會使用控制變量法來研究問題。
2、設計實驗
●.實驗課題：在電阻一定時，改變電阻兩端的電壓，研究通過電阻的電流與電壓的關系。 ●.問：如何保證電阻一定?怎樣改變電阻兩端的電壓?
引導回答：定值電阻可保證電阻一定，調節滑動變阻器可以改變定值電阻兩端電壓。
●.問：根據你們的猜想，想想需要的什么實驗器材?設計出實驗電路圖和記錄實驗數據的表格?
教材巡視并給予必要的指導，要多給予鼓勵，鼓勵學生積極討論并作簡單分析和評價。最后把較好的作品投影給全班同學，簡要分析優點。
●.閱讀教材18-19頁實驗探究內容， ●.學生討論，積極回答。
●.學生積極思考，討論，交流，評估
●.培養學生自學能力。
●.幫助學生理清思路，找到解決問題的正確方法。
●.設計實驗對學生是有較大難度的，所以通過學生間積極討論交流，教師適時給予必要的指導，找到解決問題的最好方法。
3、進行實驗(課件)
●.問：請同學們根據自己設計的實驗電路圖完成實驗，并把實驗數據記錄到表格中。 教師提醒實驗時的注意事項，如電壓表、電流表、滑動變阻器的正確使用。 教師巡視學生實驗過程，對于存在的問題給予及時的指導。
●.明確實驗任務，實驗方法，進行分組實驗，并記錄實驗數據。
●.通過實驗過程復習實物的正確連接方法，電壓表、電流表、滑動變阻器的正確使用，培養學生動手能力和合作交流能力。
4、分析評估
●.展示幾組學生的實驗數據，并要求學生簡要分析自己的實驗數據，得出什么結論。對于實驗數據出入較大的組別，鼓勵其思考出錯的原因，找出解決的方法。
引導回答實驗結論：導體的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。即 I=U/R
●.共同分析展示的學生的實驗數據，比較自己實驗數據的優缺點，歸納出實驗的初步結論，并用圖象法表示。
●.提出學生分析表格數據能力，學會用圖象分析數據。
5、歐姆定律
●.內容：導體的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。即 I=U/R 單位：U-電壓-伏特(V)， I- 電流-安培(A) R-電阻-歐姆(Ω)
●.簡述歐姆個人生平和他的一些趣事。
●.公式變換：U=IR 或 R=U/I，展示教材相應例題，提醒注意解題格式以及計算過程要統一國際單位。
●.認真聽講，做好筆記
●.閱讀教材19頁歐姆生平內容。
●.閱讀教材，留意解題思路和格式，積極回答。
●.幫助理解歐姆定律的內容，為其應用做好準備。 ●.提高學生學習的興趣，激發奮發向上的斗志。 ●.學以致用，鞏固反饋。
三、額定電壓
指導學生閱讀教材相關內容，回答什么是額定電壓? 引導回答：額定電壓就是用電器正常工作時的電壓。
閱讀教材，積極思考作答。
額定電壓不是本章重點，只作常識性了解即可。
四、短路
問：電路的三種工作狀態是什么?什么是短路?演示短路實驗。 從歐姆定律出發，讓學生理解什么是短路。
引導回答：短路就是電路中電阻很小，電流很大。
積極思考并回答，認真觀察實驗現象，
復習相關知識，讓學生知道短路是故障的一種，它的危害，為下來安全用電知識的學習做準備。
五、評價小結
1.學生小結學到的知識。 2. 什么是控制變量法?
3.設計實驗探究“電壓一定，電流與電阻的關系”。 3. 課堂鞏固練習。(課件展示)
積極回答，思考并完成相關練習。
檢測學習效果，加深對歐姆定律的理解。
六、布置作業
第二篇：教師資格證初中物理教案：歐姆定律
http://jiaoshi.wendu.com
教師資格證初中物理教案模板：歐姆定律
一、說教材：
1、說教材的地位、作用和特點
《歐姆定律》是人教版物理義務教育八年級下冊第六章“歐姆定律”的第四節內容。
本節是在學習了電流、電壓、電阻之后編排的。通過本節課的學習，既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關系的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習 “測量小燈泡的電阻”和“安全用電”打下基礎。所以歐姆定律是本章的重要內容。本節教材的特點之一是適合于學生探究學習，同時也適合讓學生閱讀自學。
2、說教材目標
根據《物理課程標準》的要求和學生已有的知識基礎及認識能力，確定以下目標：
知識與技能
理解歐姆定律，并能進行簡單計算。
過程與方法
通過實驗探究電流與電壓、電阻的關系。
進一步體驗科學探究的過程。
情感態度與價值觀
http://jiaoshi.wendu.com
通過對歐姆定律的認識，體會物理規律的客觀性和普遍性，增強對科學和科學探究的興趣。
3、說教學的重點和難點
教學難點：引導學生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關系，體驗控制變量法在實驗研究中的地位和作用。
教學重點：對歐姆定律的理解和應用。
二、說教法
基于上面的教材分析，我根據一年多來的實施新課程的經驗主要在教法改革中突出以下幾方面：一是大膽設計了學生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關系 實驗，突出物理學以實驗為基礎的特點，體現新課程“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的基本理念，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生 的探索精神、實踐精神以及創新意識。二是綜合運用多種教學方法，如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個教學過程處于引導——啟發的教 學狀態之中，以求獲得最佳教學效果。三是注重滲透物理科學方法——控制變量法，讓學生在探究學習知識的過程中，領會物理學研究的科學方法，培養學生的探究 能力和創造性素質。
三、說學法
學生學習的過程不再是一種簡單的刺激和反應關系，而是個人借助某種“認知橋梁”或者“同化和異化”不斷組織和構建知識的過程。因此，我覺得在物理教學中， 對學生進行學法指導應重視學情，突出自主學習。本屆初二學生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學習，已基本領會了科學探究的各主要環節，也具有 一定的實驗設計能力及操作能力。在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。
培養學生學會通過自學、觀察、閱讀等方法獲取物理知識。本節課通過閱讀三道例題，讓學生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養學生的自學能力。
http://jiaoshi.wendu.com
讓學生親自經歷運用科學方法探究物理知識的過程，真正掌握控制變量實驗這種科學方法。如在研究電流與電壓的關系時保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關系時，則調節變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。
讓學生在探究學習中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出“新”的物理規律。如讓學生從實驗得到的兩組數據進行討論分析，最終得出“導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”，培養學生抽象思維能力。
四、教學過程
教學環節 教學程序 設計意圖
導入新課 試電筆是檢修電路時必備的工具，使用它來檢查電路時手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。
讓一位學生當場檢查教室里插座的火線和零線，并說說有沒有不良的感覺。
引導學生分析、提問：通過人體的電流有多小?它與電路的電壓和電阻有什么關系? 通過演示，創設物理情景激發學生探究心向，引導學生提問問題。本節課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學大多有使用過，用這個例子引入， 目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。
探究發現 提出問題：
師：如果知道一個導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計算通過它的電流呢?
2、猜想或假設
允許同桌進行討論。請學生發言，老師給予肯定、鼓勵、引導，對學生的回答加以篩選，如：
電壓越大，電流越大。
http://jiaoshi.wendu.com
電阻越大，電流越小
也許是其中的兩個相乘等于第三個?也許是其中的兩個相除等于第三個。
3、設計實驗
學生實驗桌上擺著的器材：定值電阻若干個、電流表、電壓表、滑動變阻器、學生電源、開頭、導線若干。讓學生根據以下電路圖進行實驗：在電路中測量電阻兩端的電壓U和通過電流I，研究電流I與電阻R和電壓U這三個量之間的關系。
4、進行實驗
按圖連接電路，測量并記下幾組電壓和電流值。
電阻R/Ω 電壓U/V 電流I/A
換接另一個電阻，再次記下幾組電壓和電流值。
5、分析和論證
結論：電流I、電阻R、電壓U的關系可以用公式表示為
6、評估與交流
遷移拓展 例題分析：我們已經，試電筆內必須有一支很大的電阻，用來限制通過人體的電流?，F有一支試電筆，其中的電阻為880KΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數值小得多，可以不計。使用時流過人體的電流是多少?
教師啟發指導：
要求學生讀題;
http://jiaoshi.wendu.com
讓學根據題意畫出簡明電路圖，并標出已知量的符號及數值和未知量的符號;
找學生回答根據的公式。
布置作業
第三篇：初中物理牛頓第一定律教案
教學目標
知識目標：
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
能力目標：
1.通過斜面小車實驗,培養學生的觀察能力.
2.通過實驗分析,初步培養學生科學的思維方法(分析、概括、推理).
情感目標：
1.通過科學史的簡介,對學生進行嚴謹的科學態度教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育.
教學建議
教材分析
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣?通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理作準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，再介紹迪卡兒對伽利略結論的補充，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。通過這些使學生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。
本節課的重點是揭示物體不受力時的運動規律，即牛頓第一運動定律。
教法建議
1.學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經驗中得到的一種被現象掩蓋了本質的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設計不同的問題滲透研究方法。
3.本節課可按著人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規律的認識過程，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結。
教學設計示例
牛頓第一定律
教學重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
教學難點:
1.明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2.伽利略理想實驗的推理過程
教學用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。
教學過程
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點
[演示1]在桌面上推動木塊(或板擦)從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現象，(如推桌子)。這些現象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學家亞里士多德就根據這些現象總結出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢?也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2]在桌面上推動木塊(或板擦)從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
分析：木塊:靜止——運動——靜止。兩個過程中是否都有力存在?在這兩個過程中力的作用是維持原來的運動狀態還是改變運動狀態?
二、講授新課:
1.規律總結過程
方法1.教師引導
伽利略的貢獻：理想實驗
[演示](通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上)
介紹器材
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么?
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標記的位置是什么位置?(停下來的位置)
實驗紀錄：
實驗次數表面材料阻力大小滑行距離
1毛巾最大最短
2棉布較大較長
3玻璃較小長
推理想象光滑表面阻力為零無限長
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么?
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題?
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關系?
若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短?
根據上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結論?
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動?
實驗結論：通過伽利略的實驗和科學推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。”即作勻速運動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗
迪卡兒的補充
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括
師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態呢?(牛頓補充：將保持靜止狀態)
師(引導學生概括):我們現在已經有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢?(對概括出來大致意思的同學給予鼓勵)
介紹：牛頓抓住時機,概括總結得出著名的牛頓第一運動定律
方法2：學生探究式學習
針對基礎較好的學生，可以由學生在老師的指導下自己完成斜面小車實驗，根據現象學生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源.由學生互相補充確定實驗結論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運動規律：總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。
師(回應課題引入實驗)：回想我們最開始的實驗，有推力板擦運動,撤去推力板擦停下來，從表面現象上得到的結論運動需要力維持是錯誤的，但這種現象是千真萬確擺在我們面前的，我們如何用牛一的觀點正確的解釋這個現象呢?
三、鞏固練習
1.一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2.對于牛頓第一定律的看法，下列觀點正確的是()
A.驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的
B.驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的
C.驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，但可以經過在事實基礎上，進一步科學推理得出慣性定律
D.驗證牛頓第一定律的實驗雖然現在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結
人們對物體的運動規律的認識是經歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規律，它是經過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學推理，才最終由牛頓總結出來的。牛一的重要貢獻是：1)力不是維持物體運動的原因，2)力是改變物體運動狀態的原因。
五、作業:閱讀本節教材
探究活動
牛頓力學的建立
【組織形式】個人或自由結組
【活動目的】
牛頓力學的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學家努力研究的最終結果，查閱資料了解牛頓力學的建立過程，及牛頓力學的體系。
【活動流程】
制訂查閱和查找方式;收集相關的材料;分析材料并得出一些結論;寫出論文;與其他組交流。
【備注】
1、網上查找的資料要有學習的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實驗的再研究
【組織形式】個人或自由結組
【活動目的】
運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。
【活動流程】
制訂實驗方案;準備器材;實驗并記錄現象，分析材料并得出一些結論;與老師所做實驗比較優缺點;與其他組交流。
【備注】
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
第四篇：初中九年級物理人教版電子教案-12.5 牛頓第一定律
§12—5牛頓第一定律
教學目標： 1．知識與技能
（1）知道牛頓第一定律的內容 （2）知道物體的慣性 2．過程與方法
（1）實驗探究阻力對物體運動的影響。 （2）通過活動體驗，一切物體都有慣性。 3．情感、態度與價值觀
通過活動和閱讀感受科學就在身邊
教學重難點：
1．重點：牛頓第一定律 2．難點：物體的慣性
教學準備：小車、木板、多媒體課件
教學過程：
（一）引入新課
讓學生觀察44頁圖12.5-1的幾幅圖，思考運動的物體最終停下來的原因是什么？亞里士多德和伽利略給出截然相反的解釋。“運動需要力來維持”，“運動不需要力來維持”
（二）講授新課 1．牛頓第一定律
（1）探究摩擦力對物體運動的影響
按照書本第45頁的實驗進行探究不同表面，物體的運動距離不同。
向學生交代清楚實驗的條件和做法：三種粗糙程度不同的表面；每次實驗用的是同一輛小車；每次都在同一位置滑下，以保持小車到達水平表面的速度相同。
引導學生分析實驗變化的條件是表面的粗糙程度改變，而其他條件沒有改變。
根據觀察結果，得出結論：小車受到阻力越小，它運動得越遠，引導學生進一步推理：如果小車不受任何阻力，小車的速度將保持不變，永遠運動下去。
介紹得出該結論伽利略用了推理的方法。從而得出牛頓第一定律的內容：
（2）牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。 解釋：物體不受力時，原來靜止的物體將永遠保持靜止狀態；原來運動的物體將永遠做勻速直線運動，速度的大小和方向都不改變。
強調：牛頓第一定律是通過分析事實，再進一步概括、推理得出的。
克拉瑪依準東中學 物理組
2．慣性：物體保持運動狀態不變的特性叫做慣性，牛頓第一定律也叫慣性定律
學生活動：
（1）體驗圖12.5-4的實驗 （2）體驗物體掉杯中的實驗
（3）通過觀察圖12.5-6，嘗試用慣性的知識解釋怎樣利用慣性和防止慣性產生的危害。
生活中的慣性現象：雞蛋魔術、套錘柄、行車跳下易摔倒、潑水、丟垃圾、車啟動人后倒，剎車人前傾等等。
（4）閱讀47讀科學世界“汽車安全帶”。
（三）課堂小結
1．牛頓第一定律是怎樣表述的？
2．現實生活中有哪些利用慣性的例子，防止慣性產生危害的措施？
（四）布置分組作業
（五）板書設計：
（六）教學后記：
克拉瑪依準東中學 物理組
第五篇：初中物理歐姆定律觀課報告
《歐姆定律》觀課報告
在今年的遠程研修中，我非常認真地觀看了王老師的《變阻器》這一節課的教學視頻。通過視頻觀課，我認為本節課的教學設計充分體現了物理課改的基本理念：從生活走向物理，從物理走向社會，面向全體學生。本節課 “探究學習”貫穿整個課堂教學，課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
一、行課思路清晰，課堂層次明顯。
本節課是電學的重點，也是中考的熱點，王老師本節課的引入是讓學生通過回憶上節課的兩個結論：電阻一定時，導體兩端的電壓跟導體中的電流成正比;電壓一定時，導體中的電流跟導體電阻成反比，然后告訴學生歐姆定律的內容實質就是兩個結論的綜合。這樣引入既讓學生回憶了上節課的內容，同時讓學生對本節課的內容有了大致了解
王老師的整堂物理課，基本上都是圍繞了一些本節課的重難點來展開，內容多而不亂，包括：小組合作設計實驗方案動手實驗——小組展示實驗成果——共同分析解決重點突破難點。幾乎每一個知識點的學習都有其內在的邏輯遞進關系，配以王老師清楚明了的點撥，學生能夠很快理解教學重難點，這體現了她扎實的教學功底和豐富的教學經驗，也是對于“知識目標”這一教學任務的超額完成。作為一名物理老師，我們都要在進行自己的教學前像個學生一樣謙虛地去鉆研課本，只有教師將書讀薄了，理出一些實際的條目，學生才能真正理解你想告訴他什么。
二、活動設計合理，互動反饋及時。
王老師在講解例題時，對做題步驟、公式及數據代入、單位問題，科學記數等方面，做了詳細說明，給學生建立了一套規范的做題思路和答題過程。有助于培養學生理性思維。物理課堂是動態的課堂，王老師能夠充分利用多媒體，不僅能夠對本節課內容進行補充，而且能夠加大課堂容量，直接利用多媒體課件播放，即直觀，又條例清晰，本節課也因此而生動。學生能體驗自身實驗探究成功的快樂的同時確實理解了歐姆定律。在探究滑動變阻器的正確使用方法時，在確認安全的前提下放手學生自主探究，在探究的過程中尋找正確的規律，學生全身心的投入到了學習中去，體驗到了成功的快樂。在課堂的實驗探究中應該充分讓學生去思考問題，解決問題，而不是教師的包辦代替，學生自己享受成功的快樂是教師所包辦不出來的。
在45分鐘的時間里，王老師不斷地向學生拋出“問題繡球”，以問題為導向，讓學生“動”起來，自主探究、小組展示、歸納總結，層層遞進，貼合學生的學情實際。本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中，王老師通過提問與觀察讓學生理解整個結論得出的過程，將學生思維活動不斷推向高潮，讓學生明白如何去分析實驗現象和數據，讓學生都明白了“探究的實驗過程”和“探究的物理研究方法”不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生分析總結實驗的能力，這是這堂課學生最大的收獲。小組同學通過分析、比較、抽象和概括與一系列積極的思維活動，實現了認識上的飛躍，有利于培養學生的團隊精神和創新能力。
三、課堂形式多樣，反饋及時有效。
在這堂課中，王老師分別采用了學生自主學習、小組討論學習和師生互動等多種學習方式，使得整個課堂顯得熱鬧而豐富，學生的動手和動腦的能力得到了充分地鍛煉，體現了“能力目標”的要求，而且也激活了整個的課堂氛圍，一舉多得。其次，多于學生的每次回答，王老師不僅及時給予了回應，而且還簡潔精練地適當作了評價，一方面讓發言學生對于自己的問題有了清晰的了解，另一方面，也是針對全班再次重申了重難點和易錯易混點。學生不但能從研究的問題、收獲、研究方法等方面進行總結，而且還能夠將所學知識與生活實踐聯系起來。讓學生明白學習物理不能死搬硬套，要大膽的想，大膽的做并與現實生活聯系起來。在拓展延伸這一部分，聯系生活實際，設計出有效的實驗方案，再利用身邊器材進行實驗探究，理論聯系實際，使學生的能力得到升華。
通過本節課上王老師經略得當的點撥、學生激情滿懷的探究，相信學生能夠較為充分地把握教材知識點，較好地達成了教學目標。同時，這種由學生自主合作探究而產生的滿足感和成就感一定程度上激發了學生的學習興趣和學習自信，有利于教師開展教育教學。
總之，在課堂中不僅讓學生學到知識，同時更重要的是要學會學習，學會探究，學會用物理的思維方法解釋、解決一些實際問題，學會學以致用。