第一篇：談自主學習能力的培養
淺談數學自主學習能力的培養
淺談數學自主學習能力的培養 幸福中心學校
趙永紅
《數學課程標準》中指出：學生學習知識不能單純依賴于模仿和記憶，自主探索、合作交流和動手實踐都是重要的學習方式。一個有意義的學習過程應是：學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題、同化新知識，并構建他們自己的認知結構的過程。也就是培養自身自主學習的能力，使學生真正“學會學習”，變被動接受為主動探索，學生能真正“帶著問題走向課堂”“帶著問題走向老師”，讓“每個學生都能抬起頭來走路”，使學生的潛能得充分發揮，從而構建起學生自主習得的課堂教學方式，以適應21世紀教育改革和發展的新要求
建構主義學習理論認為：數學知識不是通過教師講授被動獲得的，而是學生在一定社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。所謂自主學習，是以這種理論為依據，教師精心創設情景，啟發引導，促進學生充分參與，主動探究的知識課堂學習模式。具有自主學習能力的學生，有強烈的求知欲，會合理安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，獲取知識。那么在低年級數學教學中如何培養和提高學生自主習得的能力呢?下面談談自己的一些看法。
一、引起興趣，激發學生自主學習的動機。
興趣是最好的老師”。教學中，教師要注意激發學生學習興趣，以引起學生參與動機，引導學生觀察、探究，促使學生想學要學。這就為學生積極參與自主學習提供了原動力。在低年級教學中我常用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲,使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了數學知識。如在教學《4乘法口訣》一課時，我通過創設編1只青蛙一張嘴。2只眼睛4條腿情景營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字、運算，而在編順口溜等游戲和生活中，也可學到許多數學知識。
二、創造條件，提供學生自主學習的機會。
課堂教學需要為學生創造和提供自主學習，自主活動，自主發展的條件和機會，減少教師課堂活動量，相應地增加學生自學和思考、讀書和質疑、討論和交流等方面的時間，讓每個學生積極主動地參與教學的全過程。使課堂教學真正為學生自主發展服務，落實素質教育。但一些老師擔心這種新的教學方法只以使優生更優，差生更差。的確，課堂上說得頭頭是道的大都是優生，后進生只是在一旁觀望。其實，我想只要教師注意提供機會，這種狀況是可以改變的。如，我在編排座位考慮學習小組中優差生比例搭配，一般四人為小組，“一優一差兩中”。上課伊始，“組間合作讀書和質疑”開始，有小組長主持，各組成員提出預習中產生的疑問，并嘗試互相解答，這個過程給每個學生提供了質疑甚至答難的機會，促使每個學生在預習時間動腦想、動手記，在討論時動口說。在這個過程中，每個學生都是學習的參與者，都是主角，都可以暢所欲言，充分發表自己的看法。通過組間質疑后，剩下的一些理解不深刻的問題就是課文的重難點了。接著就進行“班內質疑并討論、交流”，問題大多由優生提出，教師相機以疑導學，設一些放緩坡度的小問題，把回答問題的機會留給中下水平的學生。這就提供了人人參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓人人都有動手、動口、動腦，參與思考、討論的條件和機會，真正讓學生參與學習的全過程，促進自主學習的發展。
三、指導條件，提高學生自主學習的質量。
達爾文說過："最有價值的知識是關于方法的知識。"顯然"會學"比"學會"更重要。因此，教師在教學中，要重視學法研究，教給學生學習方法和策略，讓學生由"學會"過度到"會學"。 (1)提供動腦思考的機會。
“思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識。”動手實踐不是數學教學目標，其作用只是為學生動腦思考提供材料，讓學生更好地動腦想數學、理解數學，而且動手實踐離不開動腦思考，動手固然重要，動腦卻比動手更重要!課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與
概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多思考。教師在課堂教學中要多設置疑問，讓學生勤于動腦;充分給予學生思考的時間，讓獨立思考與互相交流相結合。培養學生勤于動腦的習慣，創設學生體驗成功的機會。 (2)提供學習數學活動的機會。
數學學習是以學生已有的知識經驗為基礎的主動建構的過程，要發揮學生在課堂教學中的主體地位，提供從事數學活動的機會是有效的途徑。同時，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”要使學生無疑處生疑，孕育問題意識，教師必須引導學生逐步學會用數學的眼光觀察，使學生善問，會問。在“9的乘法口訣”這節課中，師引導學生觀看課件，提問：“你知道了哪些信息?”根據學生的回答，進一步引導：“根據這些信息，你能提出哪些數學問題?”“怎樣解決這些問題呢?”這樣使學生在學習中善于發現問題，敢于提出問題，精于分析問題，巧于解決問題。
四、提供時間，，使學生有空學習
陶行之先生有一句非常著名的教育格言：解放頭腦，使學生能想;解放雙手，使學生能干;解放眼睛，使學生能看;解放嘴巴，使學生能談;解放空間，使學生飛進大自然、大社會;解放時間，使學生能有空學習、干事和娛樂。學習是一個自我感悟的過程，真正屬于自己的知識，是建立在主體思維參與的基礎之上的。
首先，要留給學生充分的自主學習的時間，讓他們去自主的探索。課堂上留給學生自主學習的時間，是培養學生自主學習能力的必要物質保障。學生是課堂學習的真正主人，他們只有通過自己思維的積極運轉，才能在新舊知識之間架起橋梁，實現知識的遷移——而這，是需要時間予以保障的。如果說課堂上只有教師演獨角戲的時間，而沒有學生真正去緊張思維的時間，這樣的課堂對學生來說是不具吸引力的，甚至是枯燥無味、容易跑神的。所以，把時間還給學生，讓學生去自主的探索，這樣才能把培養學生自主學習能力落在實處。
總之，低年級是學生步入正規化學習的開始，學生具有“初生牛犢不怕虎”的精神，教師要做到是正確的引導，樹立“以人為本”的觀念，使這種精神轉化為自主學習的動力，從而把自主學習能力的培養落到實處。
第二篇：淺談學生自主學習能力的培養
“自主學習”課堂教學模式，就是通過創設真實生動的情境，激發學生自主學習的熱情;通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自主探索;通過有價值的提問，啟發學生思考，自主領悟新知;通過指導多種訓練，促使學生對自己的學習進行調控，讓課堂“活”起來，使學生生動起來。
一、引導學習興趣，激發自主學習習慣
興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。
培養學生的學習興趣，教師要在課前充分做好準備工作，把每一堂課講生動，讓學生學懂弄通，使其對你所講授的課程感興趣。同時還要注意鞏固學生的學習興趣，學生學習有了進步及時給以表揚，不斷激勵求知欲，從而激勵學生自主學習。
二、營造探索氛圍，激勵自主探索
要真正讓學生自主地參與探索學習并獲得不同的發展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進學生去探究、去發現、去“再創造”。因此，在課堂教學中，教師要盡量做到多讓學生去做，例如：新知識讓學生主動探索;課本讓學生自學;難點和疑點讓學生討論;問題讓學生思考;結論讓學生概括;規律讓學生發現;知識結構讓學生構建;在引導學生探索時，教師要注意樹立學生的信心，相信所有的學生都能學會數學。要鼓勵學生大膽猜測、質疑問難、發表不同的意見;讓學生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導聯想，捕捉靈感，在激勵學生自主探索的過程中，教師要充分發揚教學民主，始終以學生組織者的身份出現，為學生提供自我探索、自我創造、自我表現和自我實現的空間。
三、挖掘認知潛能，推動自主探索
學生的認知結構既包括已掌握的知識，也包括學生在生活中獲得的一些經驗。在教學中，教師要根據認知內容的需要創設一定的問題情境，充分挖掘學生已有的經驗，形成新舊知識的聯系，使模糊的認識明朗化，具體的對象概括化，成為學習新知中可利用的認知條件，這不僅利于學生主動投入到對問題的探究之中，同時也使學生的潛能得到發揮。
四、加強意志能力的培養，指導學生自主探索
教師經常對學生在學習上提出嚴格的要求，這是學習數學本身的需要，學習數學離不開良好個性品質的參與，要求學生付出艱辛的勞動，對解決問題有頑強的意志力。
現代數學課堂教學是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分自主探索的過程。從而培養學生的創造性思維，使之在掌握數學知識和技能的同時，也參與知識的形成過程，成為真正的學習的主人，使他們真正地自主學習，自主探索。
總之，在教學中，讓學生自始至終地主動參與教學的全過程，有利于培養學生自主學習的能力，不僅能促進課堂教學的優化，也有利于學生今后的學習和發展。
第三篇：淺談培養學生自主修改作文的能力
題目：淺談學生自主修改作文能力的培養
[摘要]習作教學是語文教學的重、難點，批閱作文是習作教學的重要組成部分，可成效卻往往時倍功半。既減輕老師的負擔，又提高教學效果，是我們追求的目標。課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，從培養意識到指導欣賞、從示范批改到自改互改，發揮學生的能動性，培養自主修改作文的能力，是提高習作教學的有效性及學生的語文素養的有效策略。
[關鍵詞]自主修改 培養意識 指導欣賞 示范批改 自改互改 學習語文的根本是要學習語言文字的運用，是要學習表達，習作在語文教學中的地位不言而喻，可習作向來是語文教學的一塊難點，一塊難啃的骨頭，尤其是每一次的作文批改，更是讓老師頭疼。每個單元有單元作文，為了練筆每個星期還有周記，有時候還有課后的小練筆。老師忙于批改成山的作文，花了大量時間在作文批改上，可卻沒有多大的效果，把批改完后的作文一發下去，很少有學生細致地閱讀老師的評語、修改指出的問題，相反，很多學生看也不看，或是看看等級就完之大吉，對老師付出的那么多心血熟視無睹，批閱作文的成效時倍功半，學生并沒有在老師批改的指導下得以提高習作水平。既減輕負擔，又提高效果，成為了我們教學追求的目標，那有什么有效的策略與方法，這需要我們去研究、去探索。新課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，在第二學段(3-4年級)就開始提出學習修改習作的目標要求。筆者認為，可以試著從以下幾個方面嘗試，嘗試著培養學生自主修改的意識，指導修改習作，培養學生自主修改的能力，以促進習作能力的提高。
一、樹立意識，是培養自主修改習慣的前提。
意識決定行為，要培養學生的習作修改能力，我們得首先培養學生自我修改習作的意識。我常常告訴孩子們，文章不厭百回改，名家的文章都是改出來的，促使孩子們在頭腦中樹立修改的意識，體會每讀一遍文章都會有不同的感受，不同的發現。要求學生每次的習作，寫完后，一定要反復讀，看看是否中心明確、重點是否突出，看看是否把句子寫得通順明白，改正錯別字、不恰當的標點，對于單元作文的訓練點加以關注，如五年級下冊第七單元“寫一個印象深刻的人”，是否通過具體的事例寫出了人物鮮明的性格特點;六年級上冊第三單元“關愛”主題習作，事情是否寫得清楚、生動，是否寫得感動人心，是否運用恰當的修辭
手法使語句優美形象等，一定要反復修改。逐漸樹立習作后及時修改的意識，有了這種自主意識，才能逐漸養成自主修改的習慣。
二、指導欣賞，是培養自主修改能力的基礎。
修改評閱習作，應該有一定的評判標準?？闪曌鞯暮门c壞，沒有標準的答案，評判文章的好與壞帶有很強的主觀性。尤其對于小學生來說，最直接的感受就是讀了一篇文章后，能否感受到這篇文章的優美與否，感人與否，生動形象與否等，這與一個人自身的欣賞水平有著直接的關系。欣賞水平的高低直接影響著對習作自主修改評閱的質量。那么欣賞水平如何形成，如何培養?
(一)課堂閱讀學習中形成。
在課堂閱讀教學中，我們要帶著習作的意識走進課堂。教學中，有意識地引導學生體會文章的立意有何高明之處，中心如何表現，圍繞中心如何選擇材料，安排材料，處理詳略;學會欣賞文句美在何處，形象生動在哪里，如何巧妙用詞用句，恰當運用修辭手法等?！队^潮》一課的教學中，把描寫大潮的句子“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，震得大地都快顫動起來。”與“浪潮越來越近，猶如戰馬齊頭并進，飛奔而來”作比較，體會到作者抓住潮的顏色和數量，用上比喻和夸張的手法，形象地描寫出了大潮發出的巨響和浩大的聲勢。教學《鳥的天堂》，指導學生欣賞句子“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“顫動”能換成“抖動”嗎?為什么?在品讀中，學生感悟到作者用詞準確，生動地表現了那綠色中涌動的生命力，極致地贊美了榕樹那勃勃的生機。如此在課堂閱讀教學中，引領學生品味體會如何欣賞美文，逐漸提高欣賞水平。
(二)平常閱讀積累中形成。
積累與訓練就像是習作的兩扇翅膀，缺一不可。語言的積累能幫助學生提高欣賞水平，就如同見多識廣一樣，優美的文章、優秀的文學作品讀多了，積累的好詞佳句多了，自然而然，儲存倉庫豐富了，感悟能力、欣賞水平也會相應提高。于是，我倡導孩子們盡量多讀書，爭取家長的協作，多給孩子買書，督促孩子多讀好書，學校里擠時間讀書。早上，自認為語文書上的內容都熟讀了的，可自行閱讀課外書;每天下午第一節課前閱讀十五分鐘;每周安排一節閱讀課，讓學生
靜心閱讀。盡量做到家中讀，學校讀，平時讀，假日讀，讓閱讀在學生心中漸漸扎根。同時，讓學生邊閱讀邊積累優美片段，可勾畫，可摘抄，可批注，在閱讀積累中，提高欣賞水平。
(三)欣賞同伴佳作中形成。
同伴的優秀習作，對于學生來說更容易接受，這就是我們的身邊的同學的作品，他們感到親切、可學。不論是單元作文、小練筆、還是周記中的好文章，好片段，或是報刊雜志上我們同學發表的好文章，一有機會就展示，讓小作者自己聲情并茂地讀給大家聽，而后，或老師讀讀評語、評點評點，或生三言兩句地評點，欣賞美詞佳句，感受構思的獨特等，以助于提高欣賞水平，同時，小作者從中獲得小小的習作成功感，進一步激發大家的習作興趣，習作-----成功-----展示----再習作-----再成功，形成一種良性循環，從而習作、欣賞水平得以循序漸進地不斷提高。
三、示范批改，是培養自主修改能力的關鍵。
如何修改習作，對于小學生而言，需要掌握一定的方法，需要學習修改評閱的方法。模仿就是一種學習，我們要給予示范與指導，從哪些方面修改，怎樣修改，都要作反復的、層層深入的示范與指導。
(一)注重評講，明確修改的內容。
課程目標里，第二學段(3-4年級)中開始指出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”這是最基本的要求。在習作講評中，除了指導學生修改有明顯錯誤的語句和標點符號外，還要重點圍繞一個訓練重點、難點予以點評、修改。如，六年級上冊第三單元的習作重點與難點是學習運用環境、心理、語言、動作等描寫方法，抒發真情實感。那么，在講評習作時就緊扣這個要求，以一篇優秀的習作作范例，指導學生尋找、勾畫出習作中有力表現中心，體現真情實感的描寫環境、心理、語言、動作等的語句，尤其是這個單元的新的訓練點——環境描寫，更是要引導學生關注。在欣賞學生的佳作后，更重要的是就一些共通性的問題，以一篇文章為例，引領著學生共同修改，指導孩子們感受如何重點突出，中心明確，如何修改得形象、具體、生動，以提問的方式等指點小作者如何寫得更清楚、更形象等。如五年級第一單元“與書的故事”主題習作，借助一個故事表現愛讀書的情懷。有些同學寫得空
洞，不具體。針對此情況，我以一個孩子的習作《書的誘惑》為例進行評講。文中有一段寫很晚了，小作者被在客廳看電視的媽媽訓斥后，不情愿地躺在床上，然后耍了個小伎倆到客廳拿到書回到臥室偷看。她寫道“上床后，我惦記著《查理九世》，就裝模作樣地爬起來，打開門，來到客廳里假裝喝水，趁機迅速抓起沙發上的《查理九世》——《黑霧侏羅紀》，藏在衣服里，一溜煙地跑進了臥室。”其實這個細節很值得描寫，只是太空洞籠統了，這種現象是一種通病，怎么指導呢?于是，首先肯定選材很好，再引導孩子們細讀，點評，說說需要修改的地方。有的說，惦記書時，心里怎么想的，要有細致的心理活動描寫;有的說來到客廳沒有被媽媽發現嗎，和媽媽說了些什么，要有具體的語言描寫;有的說是怎么假裝喝水的，不擔心被媽媽看穿嗎，把書藏在衣服里，跑的時候就不怕掉出來嗎，要有生動的動作描寫„„這一個個問題，幫助小作者打開了思路，多次修改后，文字變為了“上床后，我心里癢癢的，惦記著《查理九世》，可媽媽在外面“監視”，怎么辦呢?哈哈，有了，可以去喝口水，然后把書藏進衣服里帶進來看，哈哈，我真聰明。于是，我裝模作樣地爬起來，打開門?？粗娨暤膵寢屃⒓促|問：“你干嗎?”我吞吞吐吐地回答：“我„„我起來喝口水，不„„不可以嗎?”“快喝!喝完去睡!”媽媽獅子般地怒吼道。我磨蹭地喝著水，瞟瞟媽媽，嗯，看得正起勁，俺迅速跑向掛鐘，佯裝看看沙發上方的時間，右手迅速抓起沙發上的《查理九世》——《黑霧侏羅紀》，藏在衣服里，轉身扶著肚子，一溜煙地跑進了臥室。”那一個個問題的解答，正是孩子們把文句變得具體生動形象的過程，這樣的評講有效地幫助了孩子們學習如何從內容上對文章進行修改。
(二)拓展教學，教給修改的符號。
現行的語文教材中并沒有專題訓練學生正確使用修改符號，但四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》可以被作為訓練的憑借。這課的教學中，在對課文閱讀理解的基礎上進行拓展，教給學生正確使用增加、刪減、調換、改正、分段等修改符號，如何圈出好詞、勾出好句等，以使得既文面整潔，又修改、評閱得清楚明白。這樣的修改方法需要在日常的修改病句的訓練、習作評講等教學中經常性的滲透、訓練，不斷強化運用。
(三)欣賞評閱，指導點評的方法。
點評是語言提煉的一個能力。學生學會點評，可幫助其站在一個較高的高度
去感受習作的方法。無論是指導學生欣賞佳作，還是共同評閱修改有共通性問題的習作時，老師都要有針對性地評價，或是根據單元訓練點，或是習作的獨特之處，或是共通性的問題有重點地點評。同時，也要求學生學著這樣點評，對于習作的優點，大力贊揚，對于問題，巧用“希望、如果、建議”等詞，善意而委婉地指出，如有的小老師對同伴點評道：小作者所寫故事清楚，描寫生動，尤其是對司機阿姨的神態和語言描寫得細膩，如果把自己的心理活動加以描寫就更„„學生借助點評，在習作方法的習得上互相啟發互相幫助，有效促進語言表達能力的提高。
四、自改互改，在激勵中形成自主修改的能力。
(一)自改互改有機結合。
課程目標里，第三學段(5-6)年級)中指出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”這就意味著要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，教師既要指導孩子自改，也要激勵同學間互相修改評閱。指導學生先自己反復修改，勾出好詞佳句，更重要的是根據單元訓練重點勾畫，如六年級上冊第一單元重點學習聯想與想象，則著重勾出聯想與想象的句子;第三單元的重點學習環境描寫，則著重勾出描寫環境的句子;或就這些方面加以補充完善，以此強化習作指導的單元訓練的重點目標。同樣，同伴交叉修改評閱也是抓住這些點進行勾畫，改錯字，改錯詞、改不清楚不明白的地方，補充得更具體、生動、形象等，同時，要評定出等級，用習得的點評方法寫出評語。通過自改和互改，在激勵中促發自主修改的動力，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作能力與水平。
(二)保證時間保證質量。
沒有時間的保證，學生的修改往往應付了事，能主動自覺認真修改的并不多，如果放任學生自己安排時間修改往往流于形式，收不到好的效果，因此，我在每次單元作文草稿或周記完成后，或利用課堂或利用周一的早讀時間，給足時間，要求學生至少自行修改兩次，再請水平比較高或至少相當的同伴按照評閱的要點互相修改評閱，然后本子交回本人，根據同學的意見再次修改完善。老師批閱返回本子后，要求一讀評語，二改錯字、錯詞、病句和不恰當的標點，三讀補充完
善再次深入形象描寫。如此訓練，保證修改評閱的質量，學生漸漸習得修改的方法，養成自主修改的習慣，逐漸形成自主修改習作的能力。
學生習作能力的形成與提高離不開自主修改評閱的能力的培養，充分發揮學生的能動性，在閱讀積累中提升欣賞水平，習作講評中習得修改方法，自改互改中運用修改方法，這樣的自主參與，既能減輕教師負擔，更能真正發揮習作修改的作用，提高修改評閱的效果，促進學生自主修改評閱及習作能力的有效形成，促進語文素養的提升。
參考文獻
《義務教育語文課程標準(2011版)》
第四篇：淺談語文課堂如何培養學生的自主學習能力
陳婷
首先，讓我們先確定什么叫學生的自主學習能力，自主學習是一種主動學習、獨立學習，教師要充分尊重學生的主動性和獨立性，接下來，我將結合自己的具體課堂實例淺談一下語文課堂如何培養學生的自主學習能力。
語文是人文性非常濃厚的科目，它不同于理科課堂：1加1在數學領域等于2，但在語文范圍內，相加的結果可以是3，可以是4，也可以是0。本周我剛上完《愚公移山》(語文版九年級上冊)，這是一篇較淺顯的文言文，學生對照課文的注釋，再查查工具書，基本可以翻譯全文，但是對于愚公的形象，學生卻基本不贊同資料書上的意見。作為初中畢業班的語文老師，面對這種情況很多人往往只給一點點時候“矯正”學生的“錯誤理解”(因為初三生的課堂時間是為中考服務的，更看重記憶性的“更實際的”知識)。當我的學生提出“愚公很愚笨，他為什么不搬家?”、“愚公帶四個人搬土石，一年才往返一次，勞動工具又落后，照此看來，他要”犧牲”的不僅僅是幾代人，甚至可能是幾十代人，而誰又能保證后代會否衰微呢?”„„這些問題，參考書上都沒有答案。
當時我很高興，因為學生會質疑，肯定是經過認真研讀課文后產生的疑問，這種主動性不應該用敷衍的態度一語帶過，應該在他們質疑的基礎上，鼓勵他們的探究態度，培養他們繼續探究下去的興趣，也得令他們充分享受到主動學習帶來的快樂和成就!于是我把問題反“踢”回去：“對呀!那這是為什么呢?愚公難道沒想過搬家嗎?他沒想過不用犧牲幾十代的后輩子孫的幸福嗎?„„”這樣一反問，學生就都埋頭在課文中苦苦思索，再經過熱烈的討論，終于一起得出一個較能信服的答案：北山是愚公生活了九十年的地方，或者說他的祖先一直生活于此，是他家族的發源地，作為一個家族的大家長，他考慮的更多是保留祖宗流傳下來的東西;“大樹底下好乘涼”是因為有“前人栽樹”，為了后輩子孫，“犧牲”幾代人或十幾代人的幸福再所難免„„
“鈴鈴鈴”下課鈴很快就響了，原定教學內容并沒有全部講完，但是我覺得同學們得到的知識和能力比我的原定計劃還要多，還要好!
第五篇：淺談如何培養小學生自主學習語文的能力
《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，還提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現了做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養的自主學習能力。
培養學生自主學習能力，首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上，總認為教師是教學生的，教師不教學生不會，從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習慣于牽著學生走，習慣于沒有啟發性的“滿堂灌”，習慣于沿用語文教學的老方法。誠然，老方法有時可以放之四海而皆準的，但隨著時代和孩子成長經歷的不同，教學的改革也是勢在必淺談如何培養小學生自主學習語文的能力。
《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，還提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發
展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現了做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養的自主學習能力。
培養學生自主學習能力，首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上，總認為教師是教學生的，教師不教學生不會，從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習慣于牽著學生走，習慣于沒有啟發性的“滿堂灌”，習慣于沿用語文教學的老方法。誠然，老方法有時可以放之四海而皆準的，但隨著時代和孩子成長經歷的不同，教學的改革也是勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析當今社會特點和學生的特點結合起來，尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。
一、預習階段：學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下課堂討論。這一階段，教師主要任務就是激發學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用后期展示中，激勵學
生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定，激發他更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽，可以是小組內合作的匯報與比賽。
二、識字階段：生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達到積累語言的效果。這就要求學生思考如何去記住讀音。用最快捷、準確的方法記住音、形、義是小組探討的主要內容。讓學生自己發現字音讀準方法，字形記憶技巧，擴詞的美好。方法是學習的捷徑，也要注重實效性，也就是說考核是不可缺少的階段?？梢允嵌虝r記憶的考核，如當堂考核，這樣既可以考查學生記憶方法的運用的效果，又可以鞏固部分學生對方法的應用能力，以便課下的運用。也可以第二課時的考核，看看學生課下運用的方法效果如何。
三、教學階段：這是教學最重要的階段，更要注重教學方法，目的就是調動學生自主學習的積極性，才能提高教學的效率，提高學生學習的質量。哈佛大學教學理念是：“教學的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。”那么怎么調動學生敢問、好問和會問呢？
首先，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。
其次，教師引導學生質疑，引導學生動口、動手、動腦，努力求知。
再次，教師要善于引導學生怎樣會問，問的既精又巧。 最后，教師要重視學生合作學習，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發，在討論中形成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。
四、評價階段：教師要善于激勵學生，只有恰當和有效的激勵評價對學生才是有調動作用的，著名教育評價專家斯塔佛爾認為評價“不在于證明，而在于改進。”教師的包容與鼓勵會激發學生上課的積極性和自主性。
綜合上述，語文教學方法有千萬多種，自主、合作、探究的學習方法只是方法之一，只要我們不懈努力，一步步向前，就會讓當今的學生們感受語文學習的樂趣和意義。