自主學習理論論文范文第1篇
1 自主學習理論及主體性觀念
1.1 自主學習理論與建構主義思想
“自主學習” (autonomuoslearning) 這一概念源自20世紀60年代對終身學習和獨立思考的討論, HenriHolee最早將“自主性” (autonomy) 引入外語教學。所謂“自主學習”就是學習者管理自己學習的能力。自主學習理論突出了學習者自己是學習的主人, 學習者積極地從當前的事件中尋求意義 (知識) 的創造。而建構主義的核心思想是:學習是知識的建構, 是學習者積極主動構建當前事物的意義, 強調學習者是信息加工的主體、知識的主動建構者和生成者。建構主義學派認為, 自主學習實際上是元認知監控的學習, 是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求, 積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。
1.2 主體性觀念的形成與轉變
學生會把他們的觀點、目標、態度和決定都帶到學習過程中, 這些都會影響他們的學習方式。他們的學習經驗又反過來強化或改變他們的觀點、目標、態度和決定。RiehardS和Lockhart (2000) 認為, 學習者的語言學習觀由8個方面的內容組成 (見表1) 。這些觀點與自便式語言學習密切相關, 因為它們會影響學習者是否采用這種語言學習方式, 在多大程度上把這種語言學習方式用于他們的學習過程中, 會影響他們在學習中所承擔的學習責任。學習者的語言學習觀基本是由學習者對表中所列出的各個項目的觀點組成的。這些觀點在不同程度上有意識或無意識地會影響學習者所采用的學習方式。
2 主體性培養及其策略
所謂主體性學習策略, 是基于傳統學習策略的個體適應性內化而形成的, 有利于學習者的主體性發揮和發展的學習策略。它是指學習者在學習過程中選擇、使用和形成學習策略時充分發揮和發展學習者主體性, 使其能夠根據學習任務的特點和自身的狀態, 選擇和調用最適合的學習方法, 并能根據變化了的情況適時調節學習步驟和方法以解決各種學習問題的學習策略。主體性學習策略具有以下主要特征: (1) 主體性學習策略只有在被學習者恰當使用的過程中才可能體現出主體性。 (2) 掌握了主體性學習策略的學習者, 在開始某一項學習活動之初就能積極主動地分析學習任務的特點、了解自身的情緒狀態。 (3) 主體性學習策略是一個開放的、動態系統, 是隨學習者、學習情景的變化而不斷變化和更新的。
結合學習策略是否包含主體性這一因素和學習策略應用的范圍這兩個分類標準, 以及我國英語教學的實際, 筆者認為有必要重視對英語主體性學習策略的研究。所謂英語主體性學習策略, 即在英語學習活動中運用的, 能充分發揮學習者的自主性、主動性和創造性, 能使學習者有效地完成學習任務、最適合學習者個人學習風格的學習策略。根據英語學習的不同階段, 英語主體性學習策略又可以進一步細分為小學英語主體性學習策略、初中英語主體性學習策略、高中英語主體性學習策略、大學英語主體性學習策略等。根據不同的學習者背景, 則可分為在校生英語主體性學習策略、成年人英語主體性學習策略等。本文主要研究初中英語主體性學習策略。如前所述, 英語主體性學習策略是一個開放的動態概念, 對某一項具體的英語學習策略而言, 不能斷然一說它“是”或“不是”英語主體性學習策略, 只有針對某一具體學習者的某一特定學習情景的時候, 它若能充分地發揮學習者的主體性、有效地完成學習任務, 那么此時對該學習者來說它就是英語主體性學習策略。同樣的學習策略、同樣的學習者, 如果學習情景發生了改變, 這一策略的運用不能再體現學習者主體性了, 那么此時它也就不再是英語主體性學習策略。所以, 認識英語主體性學習策略問題, 我們應該要持動態的發展的態度。
摘要：我國現今的教學方式受到傳統文化中一些影響學習和思考主體性東西的的深刻蘸染, 很多傳統的教育觀念和社會維系的政治意識形態糾纏在一起, 使得學習失去動力, 所以, 英語教學迫切需要解決的是自主性學習和學生學習的主體性培養問題。
關鍵詞：自主性學習,英語教學
參考文獻
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[2] 吳本虎.如何研究中小學外語學習策略:方法與手段[J].中小學英語教學與研究, 1997 (5) .
自主學習理論論文范文第2篇
一、“自主學習教育與管理理念”的提出
培養學生自主學習能力是現代教育對學校教育提出的最根本的要求, 在全學科領域推廣學生自主學習教育與管理是教育工作者的重要任務。如何在思想政治理論課程中更好的開展學生自主學習與教育模式研究, 是較長時間以來的研究熱點。從西南科技大學城市學院屬于民辦高校的實際情況出發, “自主學習教育與管理理念”的提出基于以下5個方面的原因:
(一) 國家教育主管部門對高等教育要適應國家發展提出新的要求
“思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務, 是鞏固馬克思主義在高校思想領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地, 是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程, 是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程”[1]。通過教育理念、教學模式的改革促進高校教學風氣的好轉, 提升教學質量。
(二) 自恢復高考以來社會上關于學校教育的呼聲與期待
教育過程中真正發揮學生主體作用, 改變由“要我學”到“我要學”的理想教學狀態, 普通教育階段為了升學應考而學, 學生們多是被動的學習, 自我發揮的空間不大;而大學則應該是因為興趣與人生規劃而學, 大學生必須是學習的主動權在手者。
(三) 西南科技大學城市學院
“培養學生自主學習習慣、能力, 為學生終身學習奠定基礎”的辦學理念與工作要求符合現代教育發展的大勢, “為國家和社會培養誠信能干的一線工程師”的人才培養目標, 所有員工當然得“在其位, 謀其政”, 為培養學生學以致用的實戰能力而努力作為。
(四) 一個具有普遍性的、讓教師和家長頭痛的現實——手機控制了學生
在一般普通學校里, 老師與智能手機“爭奪”學生的過程中, 老師“輸給了”智能手機的現象并不鮮見, 而我國民辦高校這種問題的情況顯然更為嚴峻。讓學生的身心都主動留課堂是授課老師必須研究解決的現實難題。
(五) 民辦高校人員從緊, 師生比例與國家要求差距較大
“巧婦需為少米之炊”, 必須在思政教學管理和授課人員、財物等方面盡力挖潛, 最大化發揮現有人員、圖書、網絡等資源作用。
二、實施與初步成效
按照《基本要求》安排:本科開設《思想道德修養與法律基礎》、《馬克思主義基本原理概論》、《中國近現代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》四門課程共14個學分, 另外加上2個學分的“形勢與政策”總計16個學分;?？崎_設《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門課程7個學分, 另外加上2個學分的“形勢與政策”總計9個學分[1]。如何真正落實這些要求, 有效的實現教育教學目標?我們開展了將思政課程教學分“理論課教學”、“自主實踐”、“自主學習”三種形式交互進行的探索與實踐:
(一) 課程的劃分
1. 理論課教學
時間安排上《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》課理論課各24學時, 分別在一個學期內完成;《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課理論課時40課時, 分兩個學期集中授課;《形勢與政策》每學期開展4次專題講座, 共8學時。
2. 自主實踐
在時間安排上, 《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》課實踐各8學時, 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》16學時, 分別以“微視頻”、“專題社會調查”等活動形式開展, 學生在老師的指導下按要求自主完成實踐項目的策劃與實施, 形成相應成果。學期結束, 舉行微視頻、社會調查報告等成果展評, 以學生最終成果評定學生此項成績。
3. 自主學習指導
在時間安排上《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》自主學習各安排16課時, 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》安排24學時進行, 學生以行政班級為單位, 按照教學課表在指定教室參與自主學習, 授課教師全程參與、指導。
(二) 自主學習內容和形式
1.
每門課程通過課程組集體備課, 在學期末確定并按學期確定理論授課講授、學生自主學習內容。
2.
課程組根據確定的學生自主學習內容和學生實際情況, 在新學期開學前編撰完成《學生自主學習手冊》, 手冊包括基礎理論、知識運用、能力提升等幾大板塊。
3. 理論課授課完成后, 集中開展學生自主學習指導。
(1) 采用集中自主學習指導, 固定時間和教室, 兩個教學班或以上組合, 學生在學校學習平臺聽課或自己學習教材完成《學生自主學習手冊》中的“基礎理論”、“知識運用”部分, 老師全程參與指導、解答, 嚴格課堂管理。
(2) 利用集中自主學習指導時間, 固定時間和教室, 老師全程參與組織、管理, 適當選擇時局熱點, 組織師生討論, 確保正確的意識和政治方向;以此類活動提升學生政治素養、堅定政治立場。
(3) 學生完全自主學習, 學生自己在學校學習平臺或到圖書館查閱資料、或開展社會調查與實踐等, 完成《學生自主學習手冊》中的“能力提升”部分。
(三) 實踐效果
1.
思想政治教育模式由教師說教、灌輸式向學生自覺學習、體驗式學習方向發展, 改變了學生對思政課程學習固有的看法。學生們再也不認為“思政課程空洞不實, 調子高與現實相差甚遠, 沒有多大用處”了, 而是真正感受到:“思政課程有思想, 它可以指點大家明辨是非對錯, 學會為人有道;思政課程有內涵, 它揭示事物內在本質, 告訴我們處事的方法與途徑, 提升處世的能力;思政課程有情感, 它提醒我們所屬位置, 人生的旅途中不能迷失了方向”[3]。
2.
思想政治教育理念由“言傳身教”、“教師主控式”為主向學生“主動探討”、“自我感悟”相輔相成方向發展, 豐富思政教學模式。
3.
真正實現思想政治教育由課堂到課外的延展, 改變傳統的思政教學理念與形式, 并且新型的教學模式得到了學生的認可和支持。
4.
在人員緊缺、課時緊張的情況下, 通過教務管理、思政教師、學生等的通力合作下, 實現了按國家要求開足課時、完成教學內容、實現培養目標的教學改革要求。
三、需要進一步開展的探索
通過一學期的教學改革實踐, 基本實現了學期初制定的教育教學目標。但畢竟是新型教育教學模式, 實施過程牽涉到學校教育過程的全部方面, 還有不少的新問題, 需要進一步開展研討;
(一)
“學生自主學習管理、指導、評價模式”如何更規范統一、可操作, 做到客觀、科學?
(二) 相關比例確定的依據
自主學習與授課在時間與內容比例的確定?學生自主學習過程與結果的考核與評價依據?學生自主學習過程中老師的責任、作用和地位?
(三) 教學績效的認定如何更明確
首先是教師在自主學習中指導工作量的認定標準與依據?學生學習成效與實踐作品、考試成績、日常表現等按什么比例計算成績?等等都需要開展進一步的研究與落實。
摘要：關于貫徹實施《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的具體舉措, 各類高校從自身實際出發, 開展了不同的探索。在教育教學中如何激發學生學習興趣, 發揮學生的學習、實踐自覺主動性, 是一個關鍵。本文將課程內容劃分“理論課教學”、“自主實踐”、“自主學習”三種形式, 交互進行, 以期建立新的、更優化的高校思政理論課教學機制。
關鍵詞：自主學習,內容選擇,機制運行
參考文獻
[1] [2]教育部關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知[J].中華人民教育部公報, 2018 (05) :15-18.
自主學習理論論文范文第3篇
【關鍵詞】英語自主學習能力;網絡自主學習平臺;觀念轉變
河南大學外語學院是河南大學歷史最悠久的學院之一，在近百年的教學與科研實踐中，已經形成了比較合理的教學模式，著力培養學生良好的學習習慣，并且卓有成效。隨著社會的發展與進步，英語作為重要的國際語言將擔任起越來越重要的交流任務，社會因此對英語專業學生的英語水平和能力提出了更高的要求。英語專業作為河南大學外語學院的優勢專業，更是在這樣的社會的大背景下，任重而道遠。所以注重對英語專業大學生的英語學習的現狀分析，并加以合理采用和有效引導，從而使河南大學外語學院英語教學取得更大的進步，也更有利于提高該院學生的學習成效。因此，本文以河南大學外語學院2012級英語師范非師范和翻譯專業的100名學生進行調查問卷并選取其中四人進行個案分析，以其使用的藍鴿自主網絡學習平臺為研究對象，通過這些調查，分析以網絡自主學習平臺為依托的自主學習的優勢和存在的問題和不足，探析其原因，并提出相應的對策，以期促進網絡教學的進一步發展。
一、河南大學外語學院網絡自主學習平臺應用現狀
1997年初首次出現支持網絡教學的軟件平臺后，一些歐美國家就在自主學習平臺的建設方面走在了世界前列。在國內，網絡自主學習平臺雖然起步稍晚，但也很快得到了廣泛的應用，如清華教育平臺、安博網絡遠程教育平臺等都成為學生自主學習的得力助手。河南大學外語學院是河南省外語教學界的領頭羊：有經驗豐富的教師資源，教學設施也在不斷地更新。在網絡自主學習層面，河南大學外語學院主要應用了藍鴿網絡教育平臺作為主要的網絡自主教育平臺，該平臺以新視野英語網站，ftp外語學習資源和圖書館的英語學習平臺為依托，形成了主要的英語學習平臺應用資源。學生可以從學校網站主頁直接進入藍鴿學習平臺，也可以使用外語學院網絡實驗室的設備直接進入該平臺進行學習與完成老師布置的作業。
在傳統的英語教學模式中，老師扮演的是權威的傳道授業解惑以及知識的源泉的角色，而學習的主體學生只是充當了被動的接受信息的機器這一角色。在這種教學模式中，教師對教學活動往往采用的是“滿堂灌”的方法以及對課程的安排也是按照自上而下的規則，例如講授一篇說明性文章，教師總是會把該文章的寫作背景，作家知識，文章中心思想以及文章中出現的新單詞和重要的語法知識點對同學們一一講解，學生再根據老師的講解進行吸收。在這樣一個教學模式中，學生自始至終都是出于被動的地位，被動的聽課，被動的接受知識，缺乏自主學習能力，同樣也沒有被培養出自主思考和解決問題的能力。因此，這樣一種最原始和傳統的教學和學習模式，在當今大學生學習中有很多弊端。對于英語專業學生的學習而言，這種傳統學習模式沒有營造良好的語言學習環境，課前沒有給學生創造出自我思考的空間，課堂上也沒有較多的用英語交流的機會，整個過程中都是教師個人英語水平的自我展示，課下的英語學習也是出于被動的地位，做沒有多少實際意義的鞏固性聯系，在聯系的過程中，沒有發現自身的不足并加以改進，只是在一味的模仿與完任務。
河南大學外語學院網絡自主學習平臺所具備的主要功能有：網上備課與在線教學自主學習平臺通過課程內容管理、資源管理、學案管理、作品管理、問答管理及學習監控管理等功能模塊完成網上備課、在線教學、學習管控等一系列教學活動;在線學習學生可以通過在線課程、主題討論、好友交流、問答互動、作品互評等功能模塊進行自主學習、合作學習和研究性學習;智能全面的測評在隨堂練習、同步作業等練習性測評和期中測試、期末測試、模擬測試等檢驗性測評過程中，自主學習平臺采用智能組卷、智能評測等最新技術為各評測階段提供了一整套完整的解決方案;完善的評價管理全程自動記錄教學與學習過程的全部數據，通過這些數據制定評價方案，由系統根據評價方案生成過程性評價數據，保障評價的客觀性和公平性。
通過網絡自主學習平臺的應用，目前該學院的英語自主學習已經達到以下成果;首先，提高了教學效率，減少備課負擔，教師在教學過程中可以根據系統監控到的學習情況和記錄的相關數據進行針對性的重點講解，從而提高教學效率;此外，學科教案和課程內容由備課組長統一配置，教師可根據需要自行設置，以減少備課負擔;資源共建共享自主學習平臺系統具備教學資源上傳、試題添加、作品制作和投票評價等功能，試題、資源、作品可以逐級推薦和審核，實現了優秀教學資源的共建共享;評價的全面性、開放性、及時性系統具備學生網上學習的過程性評價和在線統一考試的終結性評價，同時支持對作品的開放性評價，相關考試數據統一管理形成學生綜合評價檔案;最后，學生檔案袋平臺自動對學生學習成長的過程進行完整的數據記錄，最終形成個人成長檔案袋。由此可見，網絡自主學習平臺在河南大學外語學院的應用是相對成功和有效的。
二、基于網絡自主學習平臺下對河南大學外語學院學生英語自主學習能力的現狀分析
2011年，外語學院開始應用藍鴿網絡自主學習平臺進行授課和學生自主學習，所以本文對河南大學外語學院的英語自主學習能力現狀的分析主要基于應用藍鴿網絡自主學習平臺的條件下。為了比較深入地了解該院學生英語自主學習能力的培養與網絡自主學習平臺的實際應用效果及存在的問題，我們針對2012級英語師范和非師范以及翻譯方向的100名學生進行了問卷調查，并對四名學生進行了訪談和跟蹤調查。
結果顯示：1、針對網絡自主學習動機，有50%的學生進行網絡自主的動機只是為了完成作業，因此，有48.5%的學生每周用在自主學習的時間在3小時以下，凸顯了54%的學生認為自主學習可有可無的現狀。2、在學習態度方面，只有28%的同學是以認真的態度應用自主學習平臺，而 14%的同學只是為了完成任務而應用該平臺。這就說明了學生對教師在自主平臺上布置的作業重視度不夠，原因或在于教師布置作業與學生所期望的不符，或在于老師在自主學習中依然是指揮者的角色，學生在應用自主學習平臺的過程中對老師期望和依賴程度過高。但更為明顯的是，高達66%的學生認為，作業“沒有得到老師詳細講解，疑難問題得不得解決”，而且，有39%的學生認為教師“監督不力”。因此，39%學生在學習上是被動。只有27%的學生能夠積極主動學習，29%的學生能做到用心學習。3、關于學生對網絡自主學習的態度，31%的同學認為平臺上的資源較豐富，因此，有62名學生想從網絡平臺課中學到傳統課堂中學不到的東西，目的是培養他們的自主學習能力(占人數的70%)。但，由于超過三分之一(42%)的學生認為網絡平臺提供的資源量“一般”，因此，大部分(54%)學生認為“自主學習可有可無”，他們在網上每周的時間多在1小時以下(占人數的49%)。所以，網絡自主學習平臺對學生的英語自主學習能力的培養所起的作用和所做的貢獻并不顯著。
三、建議與對策
據以上調查結果顯示：網絡自主學習平臺系統應用以來，外語學院學生的語言學習實現了和網絡接軌。但在應用方面還存在著一些問題：如學生不能夠準確的認識到網絡自主學習平臺的重要性，同時藍鴿網絡自主學習平臺自身也存在一些不足，如資源量較小，信息陳舊，更新不及時，網速不佳的問題，對于學生需要的資源不足，許多學生喜歡的網絡課程和資源沒有容納進來。
基于以上情況，本文提出如下建議與對策：第一，豐富資源，完善網絡學習系統。多擴充一些利于提高學生英語水平的資源，并及時更新資源庫里的資源，以增強學習者的趣味性和自主性，因此，充實教學內容，使其具有立體性和豐富性是當下網絡自主學習平臺保持優勢的前提。第二，逐漸轉換學生學習意識，強化學生自主學習能力。通過培訓和正確引導使學生能制定適合自己的學習目標和計劃，使之學習過程行之有效，既充分利用資源又能提高學習效率。第三，在自主英語學習模式下，老師應該加快角色轉變，使其在教學過程中由主導地位變為輔導地位。自主學習強調學生的主體性地位固然正確。但是，過分強調學生的自主性與獨立性而忽視教師們的參與性亦不足取。積極發揮他們在學生的自主學習中所起的“學習激發者”、“促進者”、“合作者”、“資源提供者”、“顧問”等的角色作用，培養學生的自主學習能力。網絡自主學習平臺是一種適應信息化社會的新型學習模式，是未來語言學習發展的趨勢。
具體些講，外院學院的教師應把培養學生自主學習的意識體現在日常的教學活動中，他們盡力讓學生認識到英語學習的成功與否關鍵在于英語學習者個人，為此，他們應讓學生自主制定自己的學習目標和學習計劃并教導學生要在學習中學會自主學習，有計劃的進行學習并且按照計劃進行學習，對于計劃中與學習的實踐中有沖突或不相符的地方，要及時進行調整，并且在一段時期結束以后要對自己的計劃實施和完成情況進行總結，這也是在引導學生學會自我監督和完善。同時，自主模式下的個人課后作業更加尊重學生個人的想法與觀點，多為開放性作業。
總之，外語學院對藍鴿網絡自主學習平臺的應用正處在積極摸索的階段，學生尚未形成與之相適應的自主學習模式也是屬于可以理解的范疇。通過對該院學生的調查和訪談發現網絡自主學習平臺本身和學生在學習方法和學習態度方面存在的問題，對改進學習方法，改善學習效果，促進外語學院教學改革起到了積極的作用。
四、結論
高校英語網絡自主學習平臺是當下全新的一種教學模式，它對于高校學生對于英語自主學習能力的培養起著重要的作用，能充分發揮學生的主觀能動性。但它在教學實踐中出現的諸多問題也是亟待解決的，所以在網絡自主學習平臺應用的大環境下，學生應該轉變傳統的學習觀念，教師應該轉變老舊的教學觀念，進而使英語自主學習能力的培養與網絡自主學習平臺之間的利益達到最大化。
【參考文獻】
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[3] 趙瑞寧. 網絡自主學習平臺利用中的問題[J]. 長沙鐵道學院學報(社會科學版)， 2012(3).
【作者簡介】
路紅(1993—)，女，河南安陽人，河南大學外語學院翻譯專業2012級本科生，主要研究方向：英語翻譯。
自主學習理論論文范文第4篇
摘 要:學風建設是高校工作的重要組成部分。筆者在分析高校學風存在問題的基礎上,認為應該通過對學生的“自我識別、自我培養、自我選擇、自我評價、自我控制”五個方面能力的培養,提高學生自主學習的能力,提升高校學風建設。
關鍵詞:學風建設;自我識別;自我培養;自我選擇;自我評價
文獻標識碼:A
Promotion of the construction of learning style in colleges and universities
via the cultivation of autonomous learning ability
DAI Chang-qing,YUAN Hui
(School of Civil Engineering, Anhui University of Architecture, Hefei230601, China)
Key words: construction of learning style; self-identification; self-cultivation; self-decision; self-evaluation
高校學風是指大學生的學習風氣,它是學生群體或個人在學習中表現出來的帶有傾向性、穩定的態度和行為,具體指大學生在受教育過程中所表現出來的行為特征和精神風貌的總和[1]。學風是一所高校的靈魂。學風建設關系到學校的長久發展,因而學風建設一直是高校的重要工作。只有培養優良的學風,才能培養出適應社會需要的合格人才。優良的學風使學生感覺到壓力和緊迫感,促使學生不斷進取,對大學生的健康發展與成才有著重要的激勵作用。因此,加強高校學風建設具有重要的現實意義。
一、 高校學風存在的主要問題
目前,在高校素質教育全面推進的背景下,高校學風逐漸出現一些不良問題。主要表現在以下四個方面:
(一) 學習態度不端正
一部分學生仍然保持著傳統的觀點,認為上大學就是為了將來找工作而混一張專業文憑;有的學生受家庭環境的影響,認為找工作還得靠關系,學好學壞無所謂。致使不少學生課堂學習積極性不高,對老師布置的作業依靠抄襲完成。把大量的課余時間花在上網、逛街、娛樂等活動中。
(二) 學習自控能力不夠
上課遲到、早退現象時有發生,甚至有曠課現象;上課時講話、睡覺、玩手機游戲、看電子書等現象不同程度存在。這些現象都說明一部分學生學習自控能力較差,這些學生往往寄希望于考試時授課老師劃范圍或劃題,考試時鋌而走險作弊,勉強通過課程考核。
(三)學習缺乏主動意識
習慣于教師單邊講授,被動聽課的學習方式,就書本學書本,缺乏主動思考的習慣。學習上避實就虛,不求甚解,被動接受,缺乏對知識的理解、吸收和整合能力。上課不主動發問,下課有問題不請教,與老師缺乏應有的互動。
(四)學習能力先天不足
有的學生入學時因基礎較薄,跟不上教學進度。學不會,問題積壓多了、時間久了,產生了厭學心理;還有的學生學習能力較低,聽課抓不住重點,不會針對自身實際采用合適的學習方法,學習事倍功半、效果差,影響了學習積極性。
二、 培養高校學生自主學習能力
對于以上高校學風存在的問題,筆者認為主要原因在于學生缺乏自主學習的能力。培養學生自主學習能力是高校教育改革的重要發展趨勢。學生是大學專業知識學習的主體。學習的自主程度是衡量人學習能力的重要指標。培養高校學生自主學習能力,使其學會如何學習,幫助學生明白“如何學”而不是“學什么”。當今社會,要想使我們的大學教育更有成效,培養的人才更符合社會的需要,培養學生的自主學習能力是關鍵。
自主學習能力一般指學習群體或個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習效果的過程或能力,包括自我識別、自我培養、自我選擇、自我評價、自我控制5個組成部分。
(一) 自我識別
學生的自我識別是指學生對自己的學習活動的識別,具體指學生對學習活動過程中客觀規律的認知。這種能力需要從以下兩個方面培養:
1.學生的心理因素。主要指學生對自己學習對象的興趣、態度、注意程度、動機水平、情緒狀態等因素,學習者要對這些因素有清楚的認知,并能進行自我控制,時刻保持良好的狀態。
2.學生的任務因素。主要指學生對學習對象的任務、材料、策略等因素,學習者要對這些因素保持清楚認知,并能進行自我控制。
1994年,日莫曼(B.J.Zimmerman)提出的“WHWW”結構體現了學生對學習活動相關因素的自我識別的要求[2]?！癢HWW”分別是why(為什么)、how(怎么樣)、what(是什么)和where(在哪里)的首字母。在“why(為什么)”的問題上,自我識別的內容是動機;在“how(怎么樣)”的問題上,自我識別的內容是方法和策略;在“what(是什么)”的問題上,自我識別的內容是結果和目標;在“where(在哪里)”的問題上,自我識別的內容是情境中的物理因素和社會因素。
(二) 自我培養
根據日莫曼提出的“WHWW”結構,對于學生來說,能否成功地培養控制學習動機、學習策略、學習結果、物理和社會環境等方面決定著學習的成敗[3]。因此,學生應該從以下幾個方面進行自我培養。
1.學習動機。
一部分學習成績和學習效果不好的學生,往往都是因為沒有學習動機或學習動機不明確;還有的學生有了學習動機,但因為很難控制自己的學習動機造成學習成績不理想。學習動機的培養應該注意以下兩點:首先是學習動機的設置應該合理。學習動機設置過高,會使學生很難實現自己設置的學習動機,從而會大大打擊了學生的學習積極性,造成學習效果低下;學習動機設置過低會失去學習的意義。其次,要善于針對學習動機進行自我獎勵或懲罰。這樣,能夠激勵自己在困難面前堅持下去,控制自己的學習動機。
2.學習策略。
學習策略是學生獲得知識的一種方法。優秀的學生往往擁有較多的學習策略,針對不同的學習內容,他們知道何時、何地以及如何學習能夠取得更好的學習效果。學習策略的培養可以通過觀察或模仿學習榜樣對學習策略的運用,自我培養成功的學習策略,并能夠獨立自覺地使用這種學習策略,取得良好的學習效果。
3.控制學習結果。
具有自主學習能力的學生都能夠自我控制學習的結果。一方面,在學習的過程中,他們能不斷地將學習的結果與目標進行比較,以保證自己向著目標前進,并在偏離目標時做出相應的調整。另一方面,他們能夠對學習結果的滿意程度進行自我評判,以調整自己的行為,決定在今后的學習中應該采取什么樣的策略和付出多大程度的努力,或者調整學習的環境條件以適合自己的學習。
4.物理和社會環境的控制。
成功的學習者應該具有為實現學習目標而構置適合自己學習的物理和社會環境。能夠自己選擇最適合自己學習的場所,并能排除各種外來的干擾;能夠選擇何時需要單獨學習、何時需要合作,以及何時需要向老師或社會資源等尋求幫助,充分控制影響自己學習的物理和社會環境。
(三) 自我選擇
大學里課堂教學往往是提綱挈領式的,有些教學內容甚至不在教材上。很多知識需要學生自主學習,課外去攻讀、理解和掌握,把大部分時間留給學生自學,學生需要在課外閱讀大量的參考資料。在當今知識信息快速增長的時代,一個人如果不加選擇,見什么學什么,最后就會被淹沒在知識和信息的泡沫中一無所成。因此,當代大學生必須培養對眾多的知識信息自我選擇的能力,明確判斷和理智選擇那些與自己的學習活動相關和對自己的成長有益的知識和信息。
根據學者溫元凱的《學習成功和學習方法》的報告,當今大學生應該選擇閱讀的書籍可以歸納為以下四個方面: 1.哲學、自然辯證法和科學學。當今大學生是一個學習自然科學的人,應該學習科學技術本身的發展規律。尤其是科學學、人才學和創造學,它們討論科學發展的各種規律、科學人才的培養和成長因素,創造發明的規律和方法等。這些知識信息會使當今大學生得到啟發和鼓舞。
2.科學史和科學家傳記。通過閱讀這些材料,可以使當今大學生了解歷史上重大科學發明和發現產生的歷史背景和突破過程,開闊他們的眼界、堅定他們學習的奮斗決心和信心。了解科學偉人的生平和貢獻,從中獲得啟示。收集一些科學家的至理名言,這些閃光的智慧結晶可以成為當今大學生一生努力學習的路標和指南。
3.專業理論和相鄰學科知識。大學學習是專業理論知識和基本技能方法的掌握為主要任務。其學習具有明確的目標指向,學習以專業基礎為核心,圍繞專業而展開。其學習的廣度和深度都具有專業領域的特有要求。從廣度上說,現在學科專業的發展相互交叉,要求當今大學生要掌握相鄰學科以及跨學科的知識綜合應用,具有本專業領域廣泛而扎實的基礎知識。從深度上說,大學生不僅要學習本專業領域的基礎知識和基本技能,而且要學習較深刻的和較高學術層次的專業知識,了解本學科專業的最新科研成果,把握好本學科專業的前沿。
4.業余生活愛好知識。當今大學生也要培養一些業余生活愛好,如文藝、體育、養花等活動都是很有必要的。加強業余愛好的培養,能夠提高學生綜合素質,促進學生全面發展,提高學生適應社會的能力。如體育運動,能夠增強學生體質,培養團隊協作精神,訓練競爭能力,滿足自尊心理,體現個人價值,促進社會交際能力等。
(四)自我評價
自我評價是指學生依據一定的標準對自己的學習活動的評判,是對學習活動的全過程以及結果與預期目標是否吻合的價值判斷。評價的目的在于做出決策和改進。因此,學生學習活動中的自我評價,是為了提高學習效率、進行更好的調節控制而進行的評價。學生自我評價的內容主要包括以下兩個方面:
1.學習的全過程。
學習的全過程的自我評價包括學習活動開始之前、學習活動開展過程中和學習活動結束之后三個階段的評價。
在學習活動開始之前,學生應對自己的學習計劃與準備工作做出評價。學習計劃是指學生應該對自己準備做什么、如何去做、時間安排以及結果等做出安排。學習準備是指學生要檢查自己是否準備好相關學習的工具,是否調節好自己的情緒與精神狀態。
在學習活動開展過程中,學生應對學習活動的目標、學習任務等有清楚的認識和對自己的活動方法和執行情況做出評價。根據學習目標,評價自己是否依據學習任務、學習材料與個人特點制定了有效的學習計劃,選擇了適當的學習方法,確定了相應的程序。同時,還要隨時對學習活動中的各種因素是否相互適應做出評價。若各種因素相互適應,學生就維持該學習行為;若各種因素存在某些不相適應,就要采取措施隨時修改學習行為。
在學習活動結束之后,學生應對自己的學習活動進行總結。評價學習活動的質量和學習效果,若發現存在問題,要采取一定的補救性措施,積累經驗,吸取教訓。
2.學習的結果。
學習的結果的自我評價主要包括對知識、態度等的自我評價。
知識是人類經驗的積累與歸納,是人類認識世界的過程與結晶。對知識的評價,是評價學生對知識的掌握程度,不是看積累了多少知識,而是評價是否做到了對知識的發展。評價我們是否共享或傳播了已學到的知識,是否將知識整合并將它推廣應用到了新環境領域之中。換句話說,學生對知識的自我評價,就是看學生通過學習,是否把人類的經驗轉化為個體的人生經驗,是否擁有了獲得和運用知識的能力。今天,高等教育的目的不僅是培養學生具有堅實的專業知識和技能,更重要的是培養學生的創新意識和創新能力。
學習態度是指學生對學習活動的基本看法及其在學習活動中的言行表現。學習態度的好壞,對于大學生的學習效果和學習成績有至關重要的影響?？茖W的學習態度能夠有效地提高學習效果和學習成績?？茖W的學習態度,首先應該是變被動學習為主動追求、從接受型轉向研究型的學習態度?，F在一部分高校仍然是“灌輸式”教育,學生被動學習,積極性不高,要將學生的學習與自己的成長發展結合起來,逐步培養學習興趣,提高學習熱情,由“要我學”變成“我要學”,變被動為主動,變壓力為動力,從而形成一種從主觀上熱愛學習、樂于學習的強烈愿望,培養一種邊學習邊思考、積極、主動、認真的良好學習態度。其次,變刻苦學習為快樂享受。學習不能過分強調“苦”的內涵,我們要樹立一種學習即享受的觀念,變苦為樂,以一種平和的心態面對學習,不再感覺學習是一種沉重的負擔。
(五) 自我控制
自我控制能力的發展直接影響到學生在學習、生活以及社會交往等方面的發展。自我控制是學生對自身心理和行為的主動掌握,是學生自覺地選擇目標,在沒有外部限制的情況下克服困難,采取某種方式控制自己的行為,從而保證目標的實現。
據此,可以利用目標管理的理論方法提高學生的自我控制能力。目標管理的主旨在于,用“自我控制的管理”代替“壓制性的管理”,使學生能夠控制自己的行為和成績。目標管理的思想認為,管理者應該通過目標對下級進行管理,使班級的成員親自參加工作目標的制定,實現自我控制,并努力完成工作目標。對于班級成員的工作成果,可以依據明確的目標作為考核標準,從而使對班級成員的評價和獎勵做到更客觀、合理,因而可以大大激發班級成員為完成班級目標而努力。
實行目標管理,首先要建立一套完整的目標體系。目標管理通過專門設計的過程,班級的整體目標逐級分解,轉換為班級成員的分目標。在推行目標管理的過程中,要確保目標得以實現,必須采取有效的措施以加強學生的自我控制。
1.目標要體現班級組織目標和個人目標的統一。
每個學生都有個人目標的追求,只有班級的目標與學生個人的目標一致時,才能在學生內心產生推動力和自我控制力,確保班級目標以及學生個人目標的實現。例如,要創建優秀專業班級的目標與學生個人的優秀成績目標就是一致的。只有學生個人的優秀成績目標實現,才能確保優秀專業班級的目標得以實現。
2.強化班級全體成員參與管理。
目標管理是參與管理的一種形式。實施參與管理,能夠發揮班級成員的聰明才智,實現自我價值,也是滿足班級成員受人尊重、信任的高層次需要。同時,在參與目標制定的過程中,可以使班級成員了解班級的遠景規劃和發展目標,了解學生個人在班級目標實現中的價值所在,了解班級目標的實現對個人目標實現的意義,使班級成員產生強烈的使命感和責任感,加強學生個人與班級的一體化。
3.加強班級文化建設。
班級文化是班級在發展過程中所形成的,為本專業班級所特有的,且為班級多數成員共同遵循的價值標準、基本信念和行為規范的總和及其在班級活動中的反映,體現了班級及其成員的價值準則、行為規范、共同信念和凝聚力。以班級文化建設為引導,激發班級成員的自覺行為。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“真正的教育是自我教育”。自主學習能夠帶給學生更大的學習自由,自主學習能力較強的學生也能夠充分發揮自己的學習潛力,獲得更多的專業知識,并取得一定的創新。因此,高校應該引導和幫助學生培養自主學習的能力,從而提升高校的學風建設。
參考文獻:
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[責任編輯:范 君]
自主學習理論論文范文第5篇
【摘要】小學新課程改革的進展直接影響到農村小學數學教學。目前農村小學數學教學的中心教學目標是培養學生的自主學習能力，引導學生自主學習數學。本文從小學數學教學中培養學生自主學習能力的重要性入手，探討了培養農村小學生數學自主學習能力的具體策略，希望能幫助他們提高數學技能。
【關鍵詞】小學;數學;自主學習;策略
前言：從小養成良好的自學習慣，不斷提高自學能力，對小學生學習發展終生受益，對小學生身心健康成長、創造性發展等產生積極影響，并發揮特定的促進作用。數學教師堅持以學生為本的原則，直接細化教學過程，補充和完善教學內容，為學生提供自主學習的條件，激活抽象思維，增強自學信心，遠不止是一味地進行理論學習。小學生自學體驗良好，對自己的能力發展充滿信心，成為數學高素質人才只是時間的問題。
一、小學數學自主學習的重要性
數學作為一門邏輯學科，可以通過實踐教學達到擴散學生思維的目的。但就小學生的年齡而言，他們的思維能力還處于初級階段，尚未成熟。農村經濟相對落后，教學設施相對不完善。在學習過程中，學生很難將視覺思維擴展到邏輯思維層面，這對小學數學教學造成了重大障礙。知識的積累和學習能力的培養，作為學習的最終目標，是學習過程中不可缺少的兩個重要條件。傳統的數學教學通常由教師主導。傳統模式往往采用灌輸來解釋與數學相關的各種概念和定理，在很大程度上完全忽視了學生自主性的培養。導致學生學習厭學，學習熱情不高，自學能力普遍偏低。因此，打破傳統的教學模式對于提高小學數學能力非常重要。
二、小學數學自主學習策略
1.溝通學習方法，強化學生自學能力目標
在實際的課堂教學中，教師應以學生為主體，通過對學生實際情況的了解，傳授行之有效的教學方法。讓學生在課堂中，能自主學習、自主探究，自覺養成良好的學習習慣，提高自身自主學習的能力，從而取得教學成果的最大化。在課堂教學中，教師可從不同學生的數學基礎著手。通過正確引導，在知道已知條件的情況下，讓學生自主探究，通過對問題規律的掌握，培養學生知識的遷徙能力。例如，在解決“求一個數比另一個數少多少”的數學應用題時，小學數學教師可通過帶領學生回顧講過的方法，將以前講過的應用題型轉化為目前需要被解決的數學難題。帶領學生一起采用比較法，分析法、歸類法將具有同一題型的解題思路與解題方法進行匯總、歸納，以此來提高學生數學自主學習能力。除此之外，采用進錯題的方法，不僅能及時糾正學生錯誤的思維，還能有效地幫助學生擴散思維，理清解題思路，達到提高小學數學自主學習能力的目的。例如，在講解判斷題;“將十顆糖分成兩份，每份一定是五顆”時，通常而言，學生會受到固定思維的影響，認為這道判斷題是對的。然而，并不是，這時候小學數學教師便可以通過正確的引導，對這道題所出現的幾種情況進行分析，打破學生的固定思維模式、提高學生數學自主學習的能力。
2.創設實踐教學，培養自學能力
實踐是學生驗證知識和學習知識的重要渠道，通過實踐學生能夠對教學內容進行更加深入的學習，在實踐中學生也能夠發揮自身自主學習能力進行探究和驗證。教師在教學澤宏應該適當地通過實踐的方式讓學生感受知識，在實際的操作中提高學習效果和自主學習能力。
比如在《分數的加法和減法》教學中，教師就可以為學生設計實踐的方式進行教學。首先帶領學生進行分數知識的復習，比如說在總刻度為5的圖形中，將一格圖形涂上其他顏色，那么這就是五分之一。隨后，教師可以開始以題目的分析讓學生進行思考，比如說共有木材2米，做桌子角用去了五分之一，做桌子面用去了五分之二，那么剩下多少呢？教師可以在黑板上進行繪畫，將一段木材平均分為5段，那么共計用去了五分之三就擦去三格，剩下的就是五分之二，結合之前的數字，共計木材兩米，兩米的五分之二也就是40厘米。在學生掌握了這一方法之后，教師就可以讓學生以實踐的方式自主對分數的加減法進行計算和推導。
3.通過課外作業布置，開闊學生視野
有效培養小學生的自學能力，不能僅限于數學課堂，課后布置自學任務，積極拓展教學范圍，鍛煉小學生主動聯系生活實際，學以致用所學知識，自主分析和解決生活中常見問題的綜合能力格外重要。但是，新課程改革明確要求，數學教師應減輕學生的作業負擔，給予小學生最大的“自主權”，讓他們自主選擇課后作業，養成主動完成的好習慣。比如，筆者就堅持書寫作業少、內容針對性強、不反復的課后作業布置原則，布置學生可在1小時內或者半小時內完成的作業任務，讓他們不再存在作業壓力，從而主動地完成課后作業。叮囑小學生完成作業后，展開自主預習，預習下一節的知識內容，安排好自己的課余時間，在家長的支持下積極參與興趣小組活動、課外實踐活動、數學競賽活動等。豐富小學生的課余生活，潛移默化中增強他們的自學意識，以此為基礎，不斷開闊小學生的知識視野，鼓勵他們走出課堂，走進社會，去發現更多的數學問題，小學生得以開闊了視野范圍，熟練掌握了多種技能，自學能力不斷發展的過程就是他們數學思維充分活躍，以及主體優勢不斷提升的過程。
三、結語
綜上所述，在農村小學數學教學當中為學生進行自主學習能力的培養，教師首先應該正視自主學習能力在學生學習中的重要性，以學生為主體運用多元化的教學理念為學生進行教學，使學生能夠在激昂的學習興趣下主動學習，讓學生真正的愛上數學。自學發現數學課程的魅力所在，具體分析數學問題，從而解決數學問題，所有學生得以養成良好的習慣，素質教育理念的全面滲透效果理想，數學教學實踐工作才能走向更大的成功。
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