1《病理學》名詞教法研究的意義
研究《病理學》名詞教學方法, 選擇最簡單、最有效、易于為學生所接受的方法, 傳授《病理學》名詞, 能幫助學生在最短的時間內掌握《病理學》的名詞, 提高學生對《病理學》的學習興趣, 從而更快、更好地對《病理學》這門課程有一個概括的認識。同時, 有助于提高自身的教學水平?？鬃訉W習與思考的關系, 有著名的論斷:“學而不思則罔, 思而不學則殆”, 其實, 教學與教研之間的關系也是如此, 可以描述為:“教而不研則罔, 研而不教則殆”。即一個老師只注重教學而不注重教學研究, 就會被教科書的表象所迷惑而不得其解, 就難以把書教好;而單純進行教學研究而不從事教學工作, 也只能是紙上談兵, 問題仍然不會得到解決, 也就會產生更多疑惑而更加危險。只有把教學和教研結合起來, 才能有利于提高教學水平。
2《病理學》名詞教法
2.1 概要法
概要法, 即將名詞的內容進行深入的梳理, 進一步地概括為若干個要點, 對這些要點進行解析, 最后, 再把這些知識要點有機地結合在一起, 構成這個名詞的知識體系, 給學生一個完整的概念, 這就是概要法的基本內涵。在《病理學》中細胞和組織損傷部分, 介紹到“變性”、“血栓形成”等名詞時, 可用此法。教科書是這樣解釋“變性”的:“因物質代謝障礙引起的細胞內或細胞間質內出現異常物質或正常物質的數量顯著增多的一類可復性的形態變化”。教學中可以把變性分成以下幾個要點:原因 (物質代謝障礙) , 部位 (細胞內或細胞間質內) , 問題 (異常物質或正常物質的數量顯著增多) , 結果 (可復性的形態變化) 。學生只要記住以上四個要點就可以全面、系統而完整地記住該名詞。這樣會使名詞的傳授具有條理清晰的特點, 而且在考試時, 教師的標準答案也是按要點去做的, 使得教師的教、學生的學及教學測評三者統一, 有利于減輕學生的學習負擔, 提高教學效果。概要法既是一種教學方法, 也是學生學習名詞的一個常見方法, 古人云:“授之一魚, 不如授之以漁”。學生在校學習的時間畢竟有限, 畢業后的終身學習至關重要, 而自學又是終身教育的重要學習形式。教會學生學習名詞的方法, 使學生終身受用。
2.2 溯源法
《病理學》的部分名詞具有其自身的歷史淵源, 傳授這些名詞可選用溯源法, 追根求源, 加深印象。疾病的命名有的因地命名, 有的因人命名, 有的因其特征命名, 有的因病理變化結合器官命名的。如“化膿性闌尾炎”是病理變化結合器官命名的例子, 病變的性質是化膿性, 器官是闌尾?；撔匝装Y的病理特點主要是以中性粒細胞滲出性為主的炎癥。而“尤文氏瘤”、“霍奇金病”、“麥克細胞瘤”等, 則是因人名命名的, 因為最初描述或研究該疾病的是他們, 人們為了紀念他們則以其名命名。
2.3 比較法
所謂“比較法”就是將名詞進行對比分析, 找出名詞與名詞之間的差異, 以供學生有鑒別地學習這些名詞。由于有些名詞之間含義相近似, 學生常常把這些名詞混淆在一起。因此, 比較法主要用在一些相近似名詞的教學之中。通過對照、比較并進行分析, 找出相近似名詞之間的些許差異, 從而把一個名詞與另一個名詞區分開來。如講授“壞死”、“壞疽”、“凋亡”與“梗死”這四個名詞時, 就可以采用此法。這四個名詞都與組織死亡有關, 其組織細胞都喪失了功能。“壞死”泛指活體內局部組織細胞的死亡, 是被動的死亡;“壞疽”是指局部組織細胞的死亡又合并了腐敗菌感染, 后果更加嚴重;“凋亡”是基因調控下細胞自身的程序性死亡, 是主動死亡;“梗死”則是缺血引起的局部組織細胞死亡。還有“一期愈合”與“二期愈合”特點的比較, “良性腫瘤”與“惡性腫瘤”的區別等均可用此法教學。
2.4 剖析法
剖析法, 顧名思義, 就是利用解剖、分析的方法, 對教學中一些難度較大的概念或定義進行剖析, 化難為易, 以幫助學生理解、記憶。只有在理解的基礎上記憶, 才能記得住, 記得牢。剖析法主要適用于抽象名詞的解釋, 通過剖析法解釋名詞時, 能給學生一種水到渠成的感覺, 使學生在不知不覺中掌握了該名詞。如在腫瘤部分中的“原位癌”這一概念就比較抽象, 教材上的定義是:“局限于上皮層內的癌, 沒有突破基底膜”?？山柚饰龇ń忉屓缦?“癌”指起源于上皮細胞的惡性腫瘤, “原位”謂之在原來的位置上, 沒有突破上皮下方的基底膜。故是早期的沒有轉移的癌, 如果能及時發現和治療, 可防止發展為浸潤癌。
2.5 類推法
類推法就是對同類的幾個名詞中有代表性的名詞進行解釋, 然后, 再類推到其它名詞。類推法一般應用在內容相類似的名詞教學之中。類推法的最大特點是以此類推, 觸類旁通, 舉一反三, 簡捷而高效。像《病理學》中的“栓塞”部分有多個名詞內容相近, 且有包容關系。如血栓栓塞、羊水栓塞、脂肪栓塞、空氣栓塞、細胞栓塞和蟲卵栓塞等, “血栓”、“羊水”、“脂肪”、“空氣”、“細胞和蟲卵”分別是不同的“栓子”, 只要學習了“血栓栓塞”就可以以此類推, 從而學會“羊水栓塞”、“脂肪栓塞”、“空氣栓塞”、“細胞栓塞”、和“蟲卵栓塞”等名詞。再如“肝性腦病”、“肺性腦病”、“狼瘡性腦病”及“胰性腦病”等均可用此法教學。
2.6 擴展法
擴展法, 即把某一個名詞的每一個要素進行分別詮釋, 逐步加以擴展, 然后, 再把這個名詞的各組成要素歸納成一兩句話, 就相當于用幾個關鍵詞進行造句一樣, 這樣久而久之, 一看到某一個名詞, 就能讓人聯想到這個名詞所包含的諸多內容。這也是我們常講的顧名思義的方法。如“彌散性血管內凝血”就可以用擴展法進行教學:“彌散性血管內凝血”中的“彌散”指廣泛, “血管”指毛細血管或微血管, “凝血”指血液發生凝固。結合在一起, 則可把“彌散性血管內凝血”解釋擴展為“廣泛的毛細血管或微血管內血液發生凝固”。簡明扼要, 甚至可以說過目不忘。
摘要：教師將科學知識用最簡單方法傳授給學生, 并培養和提高學生的學習能力。這是中專教學必須遵循的教學法則。認識事物總是從概念開始, 而概念往往又以名詞的形式出現, 對《病理學》的認識也不例外。作者對《病理學》名詞教法進行初步的探討, 并將其名詞的教法概括為:概要法、溯源法、比較法、類推法、擴展法和剖析法。
關鍵詞：病理學,名詞,教學方法,研究
參考文獻
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