小編精心整理了《英語語法教育教學論文(精選3篇)》，僅供參考，大家一起來看看吧。摘要：在英語語法教學中，嘗試運用全腦教育，設置情境進行語法教學，避免單純地講解與傳授語法，培養學生實際語法運用能力，以提升英語語法教學質量。
英語語法教育教學論文 篇1：
教育心理學在英語語法教學中的應用
摘要：英語語法在英語作為外語的教學中起著非常重要的作用，但其在目前的英語教學中沒有得到足夠的重視，影響學生的英語語言水平的提高。本文結合教學實際探討教育心理學中行為主義、認知主義、人本主義和建構主義等理念在英語語法教學的應用，理論與教學實踐相結合，以期培養學生良好的學習習慣，提升英語語法的教學成效。
關鍵詞：教育心理學;英語語法教學;理論依據;教學措施
引言
教育心理學是一們研究學校情境中教與學的基本心理規律的科學。它是從教師和學生心理層面出發，研究怎樣的教和學才是最有效的活動的一門科學。教育心理學是英語教育的理論基礎之一，當然英語語法教學也離不開教育心理學的理論指導。本文以行為主義、認知主義、人本主義和建構主義等教育心理學理念為依據，結合英語語法教學的實踐，探討教育心理學在英語語法教學的應用。
一.行為主義的應用
行為主義（behaviorism）認為學習是不斷刺激、反應、強化的過程。只要創造某種能引起特殊反應的情景，學習可以通過適當強化而完成。也就是說，語言可以通過創造語言環境讓學生習得。它認為習得是通過“模仿”和“強化”，學習者逐漸掌握構成其語言行為的“刺激”和“反應”之間的聯系，從而養成新的語言習慣的過程。在英語語法教學中，教師可以把重點句型進行總結，也可以發動學生總結重點難點語法知識，不斷重復記憶強化，進行過度學習，此過程中注意利用記憶規律，過度學習的重復率一般控制在百分之一百五十。
二.認知主義的應用
認知主義（cognitivism）認為學習是一種認知加工過程，是學習者對知識的一種主動構建過程，學習不是記錄信息而是理解信息;學習是外界刺激與人的內部心理過程相互作用而產生的，必須發揮學生的主觀性、積極性，才能獲得有效認知。因此，對于語言學習來說，只創造客觀語言學習環境還遠遠不夠，必須培養自主學習能力，根據語言學習的特點教會學生學習。在英語語法教學中，可以把知識點進行加工，便于理解學習。例如：在學習名詞單復數時，可以把以下以f或fe結尾的名詞直接加-s變為復數的幾個詞：roofs 屋頂、chiefs 首領、proofs 證據、cliffs 懸崖、safes 保險箱、gulfs 海灣、beliefs 信念、serfs 農奴 briefs 摘要 griefs 悲痛，聯想成這樣一句話：首領和農奴都悲痛地相信在海灣旁屋頂似的懸崖上保險柜的證據摘要。通過這種方式激發學習動機，交流學習經驗，培養自主學習能力。
三.人本主義的應用
人本主義（humanism）強調學習過程中人的因素。其學習論的基本原則是必須尊重學習者;必須把學習者視為學習活動的主體;必須重視學習者的意愿、情感、和價值觀;必須信任任何學習者都能自己教育自己，發展自己的潛能，并終于達到“自我實現”;人本主義心理學的代表羅杰斯提出“非指導性教學”。羅杰斯認為教師與學生的關系，就象心理治療人員與委托人的關系一樣，應當是平等的;教學應當以學生為中心，教師成為學生學習的推動者或促進者，而不是指導者，其主要任務是為學生的興趣、能力和熱情等學習潛能獲得自由提供幫助。在英語語法教學中，教師要重視學生的思想感情，進行心理輔導，讓學生認識到語法學習枯燥的本質，轉變消極的學習態度。盡可能增加課程趣味，讓學生參與課程建設，調動學習積極性，在師生之間，生生之間建立良好的交往關系，相互信任，形成情感融洽、氣氛適宜的學習情景，發揮學生的主觀能動性和創造性。
四.建構主義的應用
建構主義（constructivism）認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來構建現實。因此建構主義更關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為主來構建知識，強調學習的主動性、社會性和情景性，倡導改變教學脫離實際情況的情景性教學。
建構主義學習理論強調學生之間的協作，以學生為中心的學習、終身學習、真正的交際、個性化的學習，學習者對所學內容有更大程度的控制，提高解決問題的能力，學習者從事積極思維的現實活動等。其學習環境包括情景、協作、會話、和意義建構四個要素。學生是認知的主體，是知識建構的積極參與者，而不是知識的灌輸對象和被動接受者。
在建構主義指導下的語法教學模式要求英語教師應隨時為學生創造與教學大綱和現實生活、工作需求相適應的語言情景。與之相對應的是，情境教育模式下學生更要注重自己在接受教育的學習環境中可能會起到的作用。要重視實踐，把語法學習滲透到學生生活中去，課程內容要反映學生所處的真實情景，根據情境設計教學。例如：在講解表示現階段的動作、狀態的現在時選用下列情境：Here is what you have to do tomorrow morning.You run to the playground，walk to the dinning- hall，and go to the classroom before eight o’clock.
同時挖掘文本，積極探索人文精神，講解真理和事實的一般現在時選用：
Yangge is traditional dance accompanied by rhythmic folk music or singing，with the dancers dressed in costumes and holding fans or handkerchiefs.
The traditional food of the mid-autumn festival is the mooncake，of which there are many different varieties.
總之，行為主義啟示我們營造英語語法學習環境，讓學生通過“模仿”和“強化”習得英語。認知主義和人本主義強調學生自身的重要性，激發學習動機，建立良好的師生關系，充分發揮學生的主動性和創造性。教師要成為學生學習的促進者，培養自主學習能力。建構主義學習理論啟示我們要改變脫離實際的情景性教學，在建構主義教學理念下，教師可以通過創造語言環境、指導學學生互助協作、組織線上線下會話活動、幫助學生建構新知識和新經驗等途徑提高學生英語語法學習的積極性、主動性和針對性，進而提高教學效果。
參考文獻：
[1] 段紅.教育心理學在高校英語課堂中的應用研究[J].智庫時代 2018（41）：256
[2] 李杰英建構主義學習理論指導下的大學英語語法教學探索[J].產業與科技論壇 2019（14）175-176
[3] 李涵陸 教育心理學在英語教學中的運用[J].知識經濟 2016（24）：164-165
[4] 劉立新 建構主義視閾下英語教學與大學生人文情懷的培養[J].現代農村科技 2019（08）：73-74
[5] 呂寶萍 建構主義視角下的大學英語教學——問題、成因及改革路徑[J].榆林學院學報 2019（04）：64-67
[6] 宋艷玲 新建構主義理論下的BEC考試與商務英語教學的理論探究[J].金融理論與教學 2019（03）：116-118
[7] 張小麗 王秀艷 建構主義指導下英語學習類APP在大學英語教學中的應用——以安徽農業大學[J].遵義師范學院學報 2019（04）136-138
（作者單位：平頂山學院）
作者：李彩霞
英語語法教育教學論文 篇2：
全腦教育提升英語語法教學質量的嘗試
摘 要：在英語語法教學中，嘗試運用全腦教育，設置情境進行語法教學，避免單純地講解與傳授語法，培養學生實際語法運用能力，以提升英語語法教學質量。
關鍵詞：語法教學；全腦教育；情境設置
加利福尼亞理工學院的羅杰·斯佩里（Roger Sperry）和羅伯特·奧恩斯坦（Robert Ornstein）發現，大腦的兩部分分別管理著不同類型的精神生活。大多數人的左腦處理邏輯、詞匯、表單、數字、線性和分析等所謂的“學術”活動。當左腦進行這些活動時，右腦更多地處于“阿爾法波”狀態，準備隨時協助左腦。右腦主司節奏、想象、色彩、圖畫、幻想、空間感、整體觀念和維度。
在教學過程中，普遍重視左腦邏輯思維推理的發展，重視左腦抽象思維的培養，而忽視右腦形象思維的訓練。其結果是左腦負擔過重，而右腦卻較多閑置，使全腦智力的開發受到嚴重影響。我在多年的英語語法教學實踐中，嘗試了一種新的教學法，即運用全腦教育，設置情境進行語法教學，避免單純枯燥地講解與傳授語法，培養學生實際語法運用能力，進而大力提升英語語法教學質量。
一、新教材的編寫體現了全腦教育思想
把人教版JEFC（Students’Book 3） Unit 9 被動語態和 牛津初中英語8B Unit 4 Grammar被動語態進行比較。人教版JEFC（Students’ Book 3） Unit 9先呈現一段包含了被動語態的對話，然后是一張表格，為學生提供了一些信息。而牛津初中英語8B Unit 4 Grammar先呈現了三句已學句子，學生都非常熟悉。課文接著歸納了被動語態的句子結構。然后請學生用括號中動詞的正確形式填空完成對話。接著教材向學生呈現了一個游戲“Saving Princess Laura”，按照故事發生的先后順序，配了八幅彩色的圖片，請學生連詞成句，操練被動語態。由此我們不難發現，牛津初中英語教材的設計者已考慮到將語法的學習放入設計好的情境中，更注重從色彩、圖像等方面來刺激右腦皮層，刺激創意性思維，強化記憶。這樣的教材更適合我們運用全腦教育來進行語法教學。
二、運用全腦教育，在情境中學習語法
在語法教學過程中，有意識地利用左腦運用語言的功能，右腦運用記憶、節奏、色彩、圖畫、情感等功能，嘗試提高語法教學質量。在我執教的“初中牛津英語”Book 8B Unit 4 被動語態一課中，我設計了一些教學情境，有意識地讓學生運用左右腦來幫助學習被動語態。
【教學片段1】
學習了一般現在時態的被動語態，為了引出一般將來時態的被動語態，我設計了一個情境。我告訴學生，我們班也要舉行一次慈善演出。我和學生一起討論，最后一致決定慈善演出的名稱、主持人、時間、地點等：
【設計思路】
我請學生用被動語態來表達我們討論的結果，可適當增加內容。學生的情緒被調動起來，參與性很高。他們不僅用被動語態翻譯了上列句子，還增加了不少內容。
【教學反思】
語法學習需要具體的情境，有了故事情節，枯燥的語法課無形中就增添了趣味性。講課結合了現實生活，抽象的語法就成了交際的手段。此時，學生右腦處于α波狀態，無意注意、有意注意交替出現，學生始終保持和集中注意力，從而有效地學習了語法。
三、運用全腦教育，在實踐中學習語法
針對我國中學英語語法教材編寫者中流傳的一種說法，要“淡化”語法，甚至還有人認為中學英語可以不教語法了，章振邦先生認為在我國的中學英語教學中，語法不可以“淡化”，更不可以“取消”，而是應該很好地“革新”語法的內容，改進語法的教法，使語法成為培養語言技能的一個重要環節，而又不過度地偏重語法分析，影響聽、說、讀、寫的訓練。這就是說，學語法僅僅是手段而不是目的。
【教學片段2】
為了提高學生運用被動語態的能力，我設計了下列教學內容。
一些關于被動語態的聽力題：
—What is the game called？
—It is called “Online Traveller”.
—When was the game designed？
—It was designed in 2002.
【設計思路】
心理學家發現：音樂可以開發右腦。所以我在教學語法時，有意識地找一些與本單元相關的語音材料，給學生創造一個語音背景。
【教學反思】
音樂由右腦感知，左腦并不因此受到影響，仍可獨立工作，學生在不知不覺中得到了右腦的鍛煉。
愛因斯坦說：“我思考問題時不是用語言進行思考，而是用活動的、跳躍的形象進行思考?！敝灰覀兌嗍褂糜夷X，在教學過程中創設有效情境，做到左右腦協調平衡發展，并不斷地改進我們的教法，全腦教育提升語法教學一定會收到很好的效果。
參考文獻：
章振邦.談談中學生如何學好英語語法.中小學英語教學與研究，2007（10）.
作者：周菊芬
英語語法教育教學論文 篇3：
“互聯網+”教育背景下初中英語語法教學策略
【摘要】 本文結合初中英語語法教學現狀，“互聯網+”教育背景，淺談初中英語語法教學策略。
【關鍵詞】 初中英語 語法教學
引言
《義務教育英語課程標準》明確指出：義務教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，其中語法是語言知識的重要組成部分，因此語法學習在我們的語言學習過程中同樣尤為重要。然而在我們現階段的英語語法教學過程中，依然存在著許多的問題，我們常會看到這樣一些現象：教師在教學過程中缺乏創新精神，仍采用傳統的“填鴨式”教學模式，學生只能通過死記硬背記住語法規則，最終失去對語法學習的興趣。那么，怎樣才能引導學生由被動思考變為主動思考，自主探究規律，記住語法規律，靈活運用語法知識，進而提高學生的綜合語言運用能力呢？2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上的政府工作報告中提出制定“互聯網+”計劃，強調“推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等于現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網企業拓展國際市場?！弊源?，“互聯網+”作為一項國家戰略，為未來國家各領域的發展指明了方向。在信息技術飛速發展的今天，傳統教育的教學模式已經無法滿足不斷增長的學習需求，作為國家發展根本的教育行業，也必須要與時代共同進步，為了提高教學質量，“互聯網+”教育模式也成為了教育研究者們研究的熱門課題。那么什么是“互聯網+”教育呢？互聯網教育是以互聯網為渠道和平臺，充分發揮互聯網教育資源優勢，利用各種信息技術手段和表現形式，面向不同需求的用戶開展教育內容傳播，實現資源共享，教師應充分利用網絡資源，將教學內容通過互聯網以更加生動直觀地形式呈現給學生，提高學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，使學生通過感知體驗，主動思考，最終提高語法教學質量。
一、課前預習多樣化
在信息技術飛速發展的今天，作為國家發展根本的教育行業，也必須要與時代發展共同進步，教師應在教學過程中培養學生的自學能力，在主動探究的情況下習得語法知識。教師可將所學內容制作成精美、內容豐富、生動有趣的“慕課”或者“微課”，讓學生能夠通過不同的方式接收和沉淀所學知識，有網絡的地方就可以分享課程，體現了時間以及空間上的靈活性。因此教師在教學過程中可以充分利用這種新型的教育平臺，實現資源共享，增加學生的學習興趣，擴寬學生的知識面，進而提高學習效率。
通過扎實的課前預習，學生可以進行自主學習。例如，教師可將班級學生分為若干小組，每組有層次不同水平的學生。學生們通過網絡學習，尋找不能理解的問題并加以整理，小組內進行討論學習知識點。這樣，不但增強了組與組之間的競爭關系，還提高了學生們歸納、整理和升華的能力
二、課上內容生動化
導入是課堂教學關鍵的一步，是教師引導學生進入教學主題，把握教學重點的首要環節，是教師在傳授新的教學內容時，通過建立與教學有關的情景，將學生帶入新知準備狀態的一種教學行為。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發學生學習的愛好和愿望”。我們常常會發現這樣的現象：經常教師賣力的在黑板上講解句型，例句給了很多，但學生們的輸出能力依舊很一般，所以在初中英語教學中，教師應根據學生不同的英語基礎進行差異化教學，設置不同的學習任務，學生在完成任務的同時，不斷探究，教師在這過程中給予學生充分的指導，幫助學生查缺補漏，進而掌握語法知識。因此教師在教學過程中可以充分利用網絡資源，激發學生的學習興趣，進而提高學習專注力和效率。
例如我們在講解if引導的條件狀語從句時，可以通過視頻歌曲if you are happy， you know you can clap your hand……引導學生對條件狀語從句的總結。
構建主義學習理論認為：知識不是靠教師傳授得到的，而是在一定情境里，學生之間或與老師之間的交流、協作、積極思考、積極表達、主動構建而獲得。因此教師在教授語法的過程中應注重在語境中習得語法。比如：當我們講解一個具體的時態，比如一般過去時，很多英語教師會這樣表達：“一般過去時主要用來表示在特定過去時間中完成的動作或者一度存在的狀態?！钡珜W生對于這樣的語法闡述往往一頭霧水。教師可以通過制作微課視頻，通過微課，可以將知識點進行分解講解，配圖或動畫，將復雜的知識簡單化。這樣學生就可以更好地理解這一語法點了。
三、課后復習人性化
在日常教學中，課堂45分鐘尤為重要，對于學生的學習起著不可替代的作用。然而不可否認的是，45分鐘的課堂教學并不是解決所有問題的鑰匙。由于學生的綜合能力有所不同，不同的學生對于英語知識的掌握程度也會有所差異，而課堂教學時間的有限性，難以照顧到每一個學生。因此課后的作業布置以及個性化輔導則顯得尤為重要。在以往的教學中教師在課后布置的作業，由于作業量繁重教師無法一一批改，甚至耗費了大量的時間。隨著互聯網的蓬勃發展，教師可以通過將學生在學生學習過程中所存在的問題歸納總結，講學生重點、難點和易錯點制成微課短視頻，供學生們課下自行復習。在作業布置方面，根據學生不同的學習程度設置不同的作業，根據學生的自身情況挑選不同的習題，為學生布置個性化作業，教師也可以通過軟件的批閱功能，在節省時間的情況下了解到學生的不足之處。網絡資源使我們能夠有的放矢的讓學生根據自己的問題去復習，去差缺補漏。
結語
我們在學習新知識時，如果僅聽別人的描述記錄，那時效性非常短，只是瞬間記記。但是如果經過自主學習和獨立思考，這樣會更加有助于具體的掌握新知識。因此在教學過程中，應引導學生充分發揮想象力，展開聯想的翅膀，樹立學生的信心，這過程既加深了對所學知識的記憶，同時通過分享成果，又滿足了成就感，進而提高了學習語法的興趣。
隨著科技的不斷進步，網絡教育正逐步成為二十一世紀先進的教育基礎設施。為了更好地推動初中英語語法教學的發展及提高英語教學的質量，教師應充分利用網絡資源，發揮教師的對各種資源的整合能力。在“互聯網+”教育模式下，打破傳統“填鴨式”教學，教師可在教學過程中借助于互聯網平臺和信息通訊技術，通過慕課，微課，翻轉課堂，各種教學優化軟件優化課堂教學，給學生創造出積極、主動、自主的學習氛圍，提高學生學習興趣，培養學生自主思考的能力，最終提高初中英語語法教學質量。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]網絡環境下初中英語教學模式的研究百度文庫.
[2]趙穎，初中英語語法教學的現狀與改進策略《校園英語》2014年第10期.
[3]Teaching English GrammarJim Scrivener .
[4]《英語閱讀分解大全》 [韓]尹尚遠/著張浩/譯.
[5]交互式電子白板教學應用 西北師范大學教育技術學院.
[6]MOOC “慕課”： 21世紀新型的教學模式 白金剛赤峰學院大學外語教育部，內蒙古赤峰024000.
作者：宋曉波