2006年4月, 徐州市教育局為加強未成年人思想道德建設, 糾正學生的不良行為習慣, 提出了“六項基礎文明習慣”, 號召全市各中小學行動起來, 改善中小學生的不良行為習慣。兩年來, 各中小學德育部門圍繞“六項基礎文明習慣”開展了系列活動, 以活動為載體, 加強學生的日常行為規范教育, 取得了較好的效果。但是, 普遍存在的問題是:學生在校園內是遵守日常行為習慣的好學生, 但校園外卻判若兩人。為什么學生的行為習慣會在校園內、外相差這么大呢?
1 原因分析
(1) 社會公民素養與社會經濟發展不協調, 社會大環境影響著青少年的基本素養形成與提高。改革開放以來, 我國的經濟水平飛速發展, 而社會公民的基本素養提高緩慢。城市中文化廣場、城市設施的不斷完善, 提高了城市的形象, 而公共設施上的野廣告、文化休閑廣場上痰跡滿地、口香糖污跡隨處可見、休閑椅上亂涂亂畫、垃圾滿地等現象無不沖擊著青少年的成長。環境影響著人的發展。校園中的文明習慣在校園外顯的是那么的渺小、蒼白。
(2) 家長的素質影響。生活中我們總能看到這樣的現象:愛美的媽媽給未成年的女兒戴上了耳環、涂上了指甲油;家長會上, 老師在講臺上分析班級情況, 講臺下, 一家長肆無忌憚的大聲接聽電話;學校召開集體家長會, 會前校園內干凈宜人, 家長會后, 煙頭滿地、空水瓶隨處可見、甚至墻上又增添了幾個大腳印……;學校門口, 值班教師在檢查監督學生文明過馬路, 馬路對面, 學生家長俯下身子對孩子說:“寶貝, 沒事, 媽媽看著你過馬路, 去吧!”孩子在呼嘯的車來車往中冒著生命危險橫穿了馬路;旅游景點, 家長拿著相機給孩子找最佳照相位置, 孩子在家長的指導下爬到了標有“請勿靠近”的千年古樹上留下了“美麗的”瞬間……。校園里, 老師潛移默化的素質教育在校園外被家長的“呵護”替代, 校園內的好習慣出了校園就變成隨意的行為。
(3) 學校長效教育機制的不健全。長期以來, 學校的德育教育與家庭教育、社區管理、社會公民要求等的不協調發展也導致了學生成長環境的不一致。學校針對學生的日常行為規范養成制定了系列教育方式, 主題班會、簽名儀式、文明之星評比、陽光班級、陽光少年評比等行之有效的活動, 對學生的基礎文明養成發揮了較大的作用。而家長的教育方式、教育手段卻無人監督管理, 社會的公民道德素養的形成滯后于學校的基礎文明養成。學校的德育長效機制與家庭、社會的道德機制不協調也使得學生出了學校就到了自由天地, 好習慣的形成自然也就受到重創。
2 對策研究
要想成功, 就必須要從小事做起, 而良好習慣的養成, 也惟有從小事做起才行。人們渴望上天賦予自己高智商, 盼望擁有大智慧, 卻往往忽略了最大的智慧——習慣。我們知道從幼兒園學到的東西, 直到老年時還記憶猶新, 可見留下的印象是多么深刻。因此從小養成的行為習慣會跟隨人的一生。
初中階段的學生自我意識較強, 而是非的辨別能力相對較弱, 因此, 初中階段的青少年價值觀可塑性較強, 但價值觀的穩定性較差。教育就是幫助人養成好的習慣。如何培養學生好的行為習慣, 讓其成為學生生活中的下意識行為, 伴隨學生的一生呢?
(1) 強化學校德育機制。
通過日常管理, 結合《中學生日常行為規范》制定學生《一日常規》, 班級可以結合學校的《一日常規》創造性的制定《班級一日常規》、《值日生一日常規》等, 并定期的組織學生學習, 反復強化, 使常規的行為轉化為下意識的行為, 進而形成學生的行為習慣。學校制定《養成教育常規要求》, 班級創造性的制定班級《養成教育常規考核》等, 使班級的考核超前于學校的養成考核, 讓學生在班級的超前管理中受益, 既促進了班級學生養成教育, 又激發了學生的集體榮譽感。
(2) 活動入手, 抓體驗, 抓生成。
基本行為習慣的形成是在活動中體驗、在生活中強化升華的過程。因此, 教師要抓住每一次養成教育生成的機會。學校集體活動前, 老師要強化基本行為習慣, 使學生在集體活動中感受到教師對基本行為習慣的重視, 在不斷的強化中生成自己的基本行為習慣。班主任應堅持每月至少召開一次主題班會, 主題班會應該是學生思想的洗禮, 是塑造學生價值觀的課堂, 是學生基本行為習慣的生成與升華。班主任還應善于抓住生活中班級的閃光點, 并能把閃光點升華。發現學生基本行為習慣養成進步的要及時表揚, 基本行為習慣做的好的學生放大其優點。如假期里看到有學生在景點主動將垃圾放進垃圾箱的行為, 在班級內大做文章, 號召全體同學學習他的良好行為品質等。引導學生做文明人不只是校內的行為, 而應該是生活中無處不在的行為。
(3) 營造學校、家庭、社會三位一體的德育教育平臺。
學校是青少年接受教育的主陣地。學校為學生的終身成長搭建平臺, 學校開展的各項活動為學生的可持續發展奠定基礎。為達到教育目標的一致性, 實現青少年終身受益的目標, 學校要充分利用家長學校、學校開放日、家校通、社會實踐等形式, 讓家長了解《中學生日常行為規范》《中小學生守則》、學校的養成教育目標、開展的活動方式、學校的相關德育常規要求、班級的活動形式、班級的德育常規要求等, 讓家庭、社會、學校的德育教育和諧發展。
(4) 教師的以身作則。
教師以博大的情懷及仁愛之心善待學生, 方能獲取人類靈魂的工程師之美譽。教師的以身作是最好的德育渠道。
(1) 教師要做學生基礎文明養成的示范者。
隨手翻閱學生的《隨筆》, 一學生寫到:“***老師隨地吐痰, 我瞧不起他。”教師的一個隨意行為得到學生的如此評價, 至使他的文明素養大打折扣。換個角度講, 教師的文明示范行為就是在證明自己的價值, 就是維護自己的教師尊嚴。生活中, 教師的一言一行就是學生的楷模。自身素養高的老師必然會得到學生的尊重。
(2) 教師要做學生基礎文明養成的監督員。
一次監考, 考場內既有七年級的學生, 也有八年級的學生。我拿著試卷提前走進了考場?？紙鰞茸酪尾徽R, 地面上隨處可見廢紙, 垃圾筐的旁邊是一片垃圾。我站在教室的前面, 看著地面, 一分鐘沒有說話, 沒有發試卷。學生驚訝的看著我, 又看看自己的周圍。有一位同學開始調整自己的桌椅, 又有學生開始彎腰撿自己周圍的廢紙……, 學生都行動起來了, 頃刻之間, 考場變美了。我看著大家說:“其實, 美麗就只需要一分鐘。”學生慚愧了?？荚嚱Y束時, 我又重復了一遍“其實, 美麗就只需要一分鐘。”學生自覺的把自己的演草紙收了起來。第二天, 我沒有那個考場的監考, 但我還是在考前走進了教室。教室比之前干凈多了, 看到我, 有學生趕緊檢查自己周圍的衛生, 一位同學調皮的重復了那句話“其實, 美麗就只需要一分鐘。”
學生的基礎文明養成不需要轟轟烈烈的演講, 但卻是一個長期的、反復的工作。它需要我們時刻關注, 經常提醒。不一定需要教師手把手的教, 卻需要教師時刻監督, 引導。只有這樣, 好的行為才能不再是應付老師的檢查, 才能生成為習慣, 才能像呼吸一樣自然。
摘要：文章從學生在校園內、校園外文明行為習慣的兩面性提出問題, 分析其形成原因, 并提出了強化學校德育機制;活動入手, 抓體驗, 抓生成;營造學校、家庭、社會三位一體的德育教育平臺;教師要以身作則等有效方式, 促進學生的習慣養成。
關鍵詞：習慣,學校,社會,教師