1 設計個性化作業的緣由
傳統作業幾乎是教師設計大量的練習題, 學生整天“泡”在題海里, 讓學生機械反復進行計算, 扼殺了學生學習數學的興趣, 束縛了學生的思維。改變作業設計形式, 增加數學個性化作業, 能讓學生品嘗到學習數學的無窮趣味, 啟迪學生思維。
教師在設計個性化作業時, 一定要針對不同層次的學生采取不同的題絕對不能一味的搞“一刀切”, 因為那樣容易使后進生從心理上感到學習是一種不可承受的痛苦, 從而在主觀上有意識地放棄學習。相反, 對優秀生來說, 也容易, 因為題型偏淺而降低自我上進的要求。
2 小學數學個性化作業設計應遵循的原則
個性是指一個人的獨立性, 獨特性和不可替代性, 它是孕育和創新動力的心理依據, 其最重要的品格是特殊新穎。個性化作業是教師根據不同學生的需要, 為充分發展學生個性而設計的作業。筆者根據小學數學教學目標及小學生心理特點, 在個性化作業設計原則上主要做到“四突出”。
2.1 突出目的性
作業是教學過程中的一個重要環節, 是師生評價和改進教學的重要依據。學生的學習目標達成與否, 教師的教學目的是否實現, 均通過作業的批改和檢查來反饋。故在設計和布置作業時, 應針對新大綱、新教材的教學目標和學生的實際情況, 考慮學段、年級、學期、單元和課時教學目的來進行, 杜絕了心血來潮、隨意點題、時多時少、時有時無的現象。
2.2 突出層次性
要想大面積提高作業質量, 對作業分層勢在必行。筆者在布置作業時, 根據學生水平高低, 照顧不同層次的學生, 使優生“吃好”, 后進生“吃飽”, 杜絕了作業內容千篇一律, 或者照搬教輔資料及試題的現象。個性化作業對后進生的重點要求體現“三基”, 即基本概念過關, 基本知識過手, 能力基本掌握, 對優生則強調“四高”, 即書寫質量要高, 計算正確率要高, 深題難題突破能力要高, 學習中的創新思維要高。
2.3 突出趣味性
在教學實踐中, 筆者發現大多數學生喜歡題型新穎內容生動且需認真思考的數學題, 對作業題的吸引力在很大程度看對作業內容的興趣, 可見興趣是學生作業動機的內在起點, 是發揮個性特長的直接動力。因而針對小學生好奇、好動、好疑的心理特點, 設計一些形式新穎、富有創意、內容聯系實際的趣味性試題, 以激發學生好學、樂學, 使之體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣, 在愉快的學習中發揮個性特長, 提高作業效率。
2.4 突出發散思維性
心理學家認為:人的創造力主要依靠發散思維。它是創造思維的主要部分。我們許多教師在課堂練習時注重一題多議, 一題多變, 充分引導學生進行發散思維。如三年級數學, 筆者在備《可能性》練習課時, 設計了這樣一道題:說說生活中哪些是可能發生的, 哪些是不可能發生的。這樣的題目設計, 既發散了學生的思維, 又給了學生充分的自主權。
3 個性化作業設計的類型
數學知識源于生活, 并最終服務于生活, 尤其是小學數學, 幾乎在生活中都能找到其原型。教師要做生活中的數學素材收集的有心人, 時時處處留心生活中的數學, 這樣就可以擁有大量的生活的數學問題, 進而設計出很多現實的、有意義、富有挑戰性而適合學生實際的練習題。筆者在小學數學教學過程中, 所設計的個性化作業類型主要有以下幾方面。
3.1 敘述性作業
敘述性作業一改傳統數學以計算、推理為主的方式, 讓學生用文字記錄自己觀察生活、學習思考體會, 使學生智慧的火花閃現其中, 充分體現了現代學習方式所倡導的體驗性特征。安排學生根據自己的生活實際寫數學周記及觀察筆記, 不但能夠提高學生的觀察力、分析力、想象力、創造力, 還能夠提高學生學習數學的興趣。
3.2 自主性作業
在目前的作業設計中, “抄寫”兩個字出現的頻率最高。對于學生來說, 完成作業只是完成了老師的作業, 而不是自己的作業, 他們的學習興趣蕩然無存。學生是學習的主體, 更是學習的主人, 要改變教師布置什么作業, 學生就做什么作業的模式, 就應充分發揮學生的主觀能動性、獨立性, 讓學生在了解自身需要的前提下, 認為已掌握的作業可以少做, 甚至不做, 認為難學不易掌握的可堅持多做, 同類型的一組題可選擇一題來做;也可嘗試由學生根據自己的實際學習情況, 自己設計適合本人或別人“需要”的作業, 這樣就給不同個性特點的學生提供必要的發展空間, 其自尊、自信、自強、自主的信念就容易樹立起來, 無限發展的創造潛力就容易釋放出來, 其個性也容易得到發展。這樣“自選自做”及“自編自 (他) 做”的作業都利于學生就自己感興趣的問題進一步深入探究下去。所以, 注重作業自主發揮, 能開發學生的獨創精神和想象力, 引導學生根據自身能力狀況和掌握知識的程度完成自主性作業, 能讓兒童大腦形成優勢興奮中心, 在興之所至中產生超越“障礙”的力量, 愉快地完成作業。
3.3 實踐性作業
作業的個性化也應該多一些實踐性, 只有讓學生自己去學習、去獲取, 產生學習的積極性和自主性, 才能使學生在學習過程中真正形成自主學習的意識和習慣。如今的教育已經在鼓勵孩子們走出課堂, 在社會這個大環境中通過實踐自我學習, 我們的作業已經沒有必要僅拘泥于課堂上, 完全可以同社會實踐相結合。比如, 我在教學《千米的認識》一課時, 就設計這樣的作業:讓學生親自去操場的跑道走兩圈半, 親身體會一千米的距離究竟有多長。
3.4 探究性作業
小學數學教材中的題目很典型, 很多題均可有不同的解題途徑, 教師要善于抓住教材, 拓寬學生思維。數學教學得法于課內, 應用于課外。要實現從課內到課外的延伸, 就必須讓學生走出數學的小課堂, 置身于生活的大課堂, 通過完成探究性作業經歷解決問題的探索過程, 學會運用知識解決問題。
作業的布置, 是教學中不容忽視的問題。作為一名教師, 要用心地對待學生的每一次作業, 盡力為學生的學習創設更多更廣闊的天地, 時時記住送給學生一對快樂學習的翅膀, 讓他們在作業的天空中盡情翱翔。只有這樣, 學生的興趣才會濃厚, 熱情才會高漲, 我們才會擁有越來越多聰明而可愛的學生!
摘要：貫徹新課程標準, 課堂是主要陣地, 作業就是局部戰場。作業是師生教與學溝通的橋梁, 是將知識、能力及良好的非智力因素轉化為學生素質的一種必不可少的方式, 是學生創造性的勞動, 是鞏固所學的知識形成熟練技巧的重要手段。從信息反饋的原理來說, 學生的作業, 就是教師教學效果的反饋, 故教師必須合理安排作業, 以提高課堂教學效率。
關鍵詞：數學,作業,設計