論文題目：在初中科普教育與實踐教學中的微課設計 ——以初一教學為例
摘要：隨著中國科技的進步以及現代化教育的發展,我國教育正在進行著一次巨大的改革,改革的一個關鍵點就是從應試教育向素質教育的過渡,如果改革成功,這無疑是我國教育史上的一次重大歷史變化。然而,從現在改革的實際層面來看,很多地區都存在著幾個共同問題:（1）農村教育與城市教育差距較大,導致農村教育依然重視應試教育,很多家長認為只有讀透書本知識,考上大學,才會有出人頭地的機會,嚴重的忽視了素質教育。（2）將素質教育等同于“應試教育+琴棋書畫”,片面的理解素質教育,而未深刻理解素質教育對于孩子的人生價值取向的影響。（3）教育資源分配失衡,導致偏遠地區的孩子接觸不到新科技、新技術,更不用說有用的素質教育了。（4）2020年,新冠疫情席卷全球,根據國家防疫要求,所有學校采取線上教學,然而,線上教學主要針對的是語文、數學、英語、物理、化學等大部分學科進行授課,對于科普教育這樣的副科教學是少之又少,甚至沒有。這無疑是線上教學的一大弊端,而且很不利于青少年的發展。針對上述幾點問題,筆者認為疫情期間乃至疫情后的教育,都應該重視青少年的科學教育,而且應該以重視科普教育來引申素質教育,把科普教育納入到中學內部管理的環節中,重視青少年創新意識的培養。然后根據現代化教育手段,將科普教育普及化。國家教育部于2018年4月印發了《教育信息化（2.0）行動計劃》[1],文中提出:通過制定國家教育信息化2.0行動計劃,到2022年將基本實現構建“互聯網+教育”的大平臺,以促進從教學專用網絡資源向教學大資源的轉化、從提高教師信息運用能力向全方位提高其教學信息素質轉化、從融合應用能力向創新性發展轉化[2]。2019年2月中共中央、國務院辦公廳共同發布了《中國教育現代化2035》[3],當中提出的高等教育現代化第二大任務就是要大力發展我國特色的高等教育。建立緊跟現代發展趨勢的教育人才質量標準,繼續健全課程教學管理體系建設,科學規范調整學校教材,合理分類編寫學校課程標準,全面使用現代信息,創新學校教育傳授形態[4]。教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2010-2020）》[5]中針對課堂教學現代化建設提出更高、更緊迫、更新的要求;將教師與學生的各項需求進行整合,提高課程資源的質量,提高課程教學的質效[6]。通過國家相關部門發布的一系列文件,我們可以得知,運用現代化教育手段進行課堂改革已是大的趨勢,那么怎樣將科普原理與實踐這樣的重要學科,通過現代化手段進行教學傳播,值得我們思考。在現代信息技術的深刻影響下,我國的教育領域迎來了前所未有的變化,尤其是在這次疫情爆發時期,大規模的“微課堂”、“微課”等現代化教學手段涌現了出來,這也引起了廣大教育學者的關注[6]。微課的出現,完全顛覆的傳統的教學模式,它既能幫助學生進行查缺補漏,又能幫助學生加強鞏固知識點,而且還可以幫助學生實現對各個知識點的個性化掌握,對于教師而言,微課可以幫助教師進行按需求多樣化教學,這是對常規教學的一個補充,而且為教師提供了豐富的教學資源。結合國家相關政策,通過對中學的教育現狀的調查,筆者將科普原理與實踐學科結合微課教學手段做了相應的調查研究。本研究以北京交通大學第二附屬中學初一學生為研究對象,運用文獻資料法[7]、調查法[8]、個案研究法[9]、經驗總結法[10]等方法,在建構主義理論[11]、多媒體學習認知理論[12]和認知主義學習理論[13]的指導下,通過設計和制作科普教育與實踐學科的相關微課,在科普教育與實踐的課堂中,對使用了微課教學的實驗組和傳統的教學的對照組進行研究,從而分析微課所產生的應用效果[6]。研究表明,微課能有效地激發學生的學習興趣,有效地提高科普教育與實踐課堂的教學效率,而且對于提升學生的自主學習能力和創新研究能力具有很大的幫助。本研究在疫情期間乃至未來的整個科普教學上,都有一定的參考價值,為未來的科普教育提供了研究方向。同時也為偏遠地區的學生,提供了接觸科技、接觸科學的途徑,具有很大的研究意義。筆者認為本文的應用創新點有:（1）實地調查了初一學生的學習情況、認知水平以及對微課的態度,根據初一學生的認知特點以及生理心理情況,設計符合初一學生的科普微課,使微課效果達到最大化。（2）制作工具采用手機錄制、剪映軟件剪輯等常規化手段,簡單快捷,可以讓一些具有豐富專業知識,但又很少接觸科技軟件的老教授,通過本文,能很好的制作微課,傳播知識。（3）針對科普教育這一點進行深入研究,為培養青少年科技創新能力、實踐動手能力提供了強有力的支持。疫情期間,通過科普微課,為學生制造不出門就可以接觸科技、接觸科學、接觸自然的機會。（4）把國家課程、區域課程、校本課程、學生綜合實踐活動和科學教育有機融合,把科普教育范圍擴展到整個社區,整合地方科學教育教學資源,建立了橫向整合,縱向互動的“大科普”教育工作格局,使學校課堂內外,校內外科學教學交叉互動,營造了學校教育的整體環境,讓中小學生切實地感受科學探索的過程,掌握科學探索的基本方式,提高科學探索能力,培育科學探索意志、科學探索精神,提高科學素養。
關鍵詞：微課;科普教育與實踐;初中
學科專業：現代教育技術（專業學位）
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
1.1 科普微課的研究背景
1.2 科普微課的研究目的及意義
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意義
1.3 科普微課的研究現狀
1.3.1 國外研究現狀
1.3.2 國內研究現狀
1.4 科普微課的研究方法
1.5 科普微課的研究內容
1.6 科普微課的研究框架
第二章 科普微課的相關概念與理論基礎
2.1 科普微課的相關概念
2.1.1 微課
2.1.2 科普教育
2.2 科普微課的理論基礎
2.2.1 建構主義理論
2.2.2 多媒體學習認知理論
2.2.3 認知主義學習理論
第三章 初中科普微課設計的前期分析
3.1 微課在初中科普教學中的應用情況
3.1.1 初中科普教育教學現狀
3.1.2 初中學生學習特征分析
3.1.3 初中教師能力分析
3.2 調查設計與實施
3.3 數據統計分析
3.3.1 學生問卷調查結果分析
3.4 初中科普教育現狀的總結
第四章 初中科普微課的設計與制作
4.1 科普微課的設計原則
4.1.1 科學性原則
4.1.2 以學生為中心的原則
4.1.3 完整性原則
4.1.4 簡潔性原則
4.2 科普微課的設計過程
4.2.1 教案設計
4.2.2 微課腳本設計
4.3 科普微課的設計案例
4.3.1 《走進機器人世界》微課教學設計
4.3.2 《走進機器人世界》微課視頻腳本設計
4.4 《機器小車的移動》微課的制作
4.4.1 Focusky制作微課課件
4.4.2 手機拍攝視頻
4.4.3 Camtasia錄屏
4.4.4 Character Builder動畫制作
4.4.5 會聲會影剪輯
4.4.6 作品發布
第五章 科普微課的教學實驗
5.1 科普微課的教學實驗設計
5.1.1 確認實施對象和方法
5.1.2 教學實施過程
5.2 微課教學實驗結果分析
5.2.1 微課實施效果: 學生任務練習情況分析
5.2.2 微課實施效果: 學生問卷統計分析
5.2.3 學生對本次微課應用效果的評價
5.3 小結
第六章 科普微課的總結與展望
6.1 科普微課的研究總結
6.2 科普微課的研究反思與展望
6.2.1 研究反思
6.2.2 研究展望
參考文獻
致謝