第一篇：請不要吝嗇你的表揚
老師 請不要“吝嗇”你的表揚
興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。教學中老師如果能及時發現他們的優點，哪怕只是一點一滴，并送去老師一份真誠的贊許，他們都會興奮不已，深深的喜歡上你的課。而老師對學生的優點視而不見，就易損傷他們的進取心，失去學習的興趣。因此，我們老師不要“吝嗇”對學生的表揚。
一、不吝嗇你贊美的笑臉。老師的笑臉飽含著豐富的感情色彩，對兒童具有很強的感染力。因此，老師的臉上要時時都掛著燦爛的笑容，使每一個孩子能找到老師對自己的信任和鼓勵。如被我們稱為“刺頭兒”的孩子，常常是在大家安靜時有“驚人之舉”，破壞了課堂的紀律。老師如果能知道他的“驚人之舉”是為了引起同學的注意和老師的重視，就不會不分青紅皂白地批評他們，造成他們的逆反心理。而是用微笑贊揚他的執著，希望改掉違犯紀律的毛病，則學生會非常樂于接受教師的批評，并在以后的學習生活中發揚自己“倔強”勁，逐漸提高自己的運動能力，成為體育小能手。這樣，教師才能把溫暖的愛意灑向每一個孩子，讓稚嫩的心靈沐浴著愛的陽光茁壯成長。
二、不吝嗇表揚性語言。老師要懷著愉悅的心情去欣賞學生，捕捉學生的閃光點，才能給予及時的準確的表揚。如學生回答問題，即使錯了，老師也可以抓住學生響亮的聲音;大膽的想象等優點進行鼓勵。如果學生回答正確，老師就從其思路清晰、思維敏捷等方面表揚其優點所在，并引導他們用多種方法進行解答，鼓勵其富有創意的大膽的思考，發展學習的興趣。對回答問題有特殊見解的，老師更是要大加贊賞：你的見解很獨到，值得我們大家向你學習;你很聰明，能想出這么好的方法;你的思維很新穎，有創新精神等等。老師的這些恰如其分的贊語，就像是滴滴甘露，滋潤著學生的心田，培育著學生的自信，點燃了學生的希望，成為他們一生進取的燈塔。
三、不吝嗇肯定性的標志。新課程改革對學生的評價倡導“立足過程，促進發展”，這就要求老師關注學生個體的發展，如通過給學生發一顆小紅星、獎一個翹起的大拇指、或一個歡樂的小嘴巴等方式，給予肯定的即時性評價，調動他們學習的積極性。如學生在進行往返跑的接力賽時，即或沒有得名次，也對他們在練習中的合作精神，發一朵“協作小紅星”給予肯定;對跌倒爬起來繼續比賽的，要給予勇敢的“大拇指”，以示鼓勵;對積極提出自己建議的，可獎勵靈巧的“小嘴巴”，鼓勵其大膽的發言。這種放大優點的做法，即使一個平庸的孩子，也會激發出他們的積極性，并在鼓勵的雨露下，變得鮮活起來。
總之，學生需要老師的表揚和鼓勵。老師贊揚時的不“嗇”，會讓學生笑在臉上，甜在心里，從而產生一種奮飛的沖動，主動的尋覓運動的樂趣，養成終身參與體育活動的意識。
第二篇：老師，請不要吝嗇你的表揚
曾在書上讀到過這樣一個故事。
相傳古代有位禪師，一天夜里在禪院散步，突然看見墻角邊有一張椅子，他一看便知有位出家人違反寺規越墻出去溜達了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。不一會兒，果真有一個小和尚翻墻，黑暗中踩著老禪師的脊背跳進了院子。當他雙腳著地時，才發覺剛才踩的不是椅子，而是自己的師傅。小和尚頓時驚慌失措，一時不知說什么才好。出乎小和尚意外的是師傅并沒有厲聲斥責他，而是關切地說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。” 老禪師寬容了他的弟子。
老禪師用寬容教育了他的弟子。
翻開二班王元的作業，我發現一次比一次完成得好。我感到欣慰。
回想從前的“王元”我簡直對他恨之入骨，我真正領教了他半個學期了，他竟一次作業也沒按時交過。每次的理由不是沒把作業本帶回家，就是沒從家里帶回來，再就是作業本找不到了。一打聽，其他科目的作業本他也一次也沒按時交過、他的成績真的不錯，就是經常不按時交作業。而且有抄襲作業的情況。他是個比較內向的孩子，平時，在班級里不怎么和其他同學交流，在老師面前也總是有上句沒下句的。我幾次都想主動找他解決問題，但一直都沒有遇到好的機會。而他似乎也沒有意識到自己的問題，依舊我行我素。任課老師提意見了，王元的作業情況依舊沒有得到好轉。我找他到辦公室，迎面第一句話就帶有責備的口吻問他為什么不交作業，然后講了不交作業對他有什么樣子的后果等等。講的我嘴都快干了，而他卻沒有一點反應。最后，他終于從牙縫里蹦出一句話：“我以后不會抄作業了。”聽了他的話，我的心情一下好了很多。心想終于一個堡壘讓我攻陷了。微笑地告訴他，希望他不要有下次了?？墒菦]幾天的光景，他的老毛病又犯了，這下可怎么辦呢?一定要一勞永逸徹底解決他的問題。
我特意制造和他交流的機會，我向他講起了我的大學時光，“那真是一段值得人回憶的日子呀。”我對他說，我注意到他在很用心聽，就問他：“王元，你的理想是什么，能告訴老師嗎?”他使勁地搖頭，就是不愿意說話，我笑了笑，繼續我的話題，向他講了我小時侯和長大以后的理想，他在一旁始終是個忠實的聽眾。每天我都要換個話題講給他聽，但始終留意自己不要留下說教的痕跡。慢慢地我發現，他和我之間逐漸消除了隔閡。終于有一天，他不愿意再當我的聽眾，主動向我講了很多他以前的故事。我沒有問他作業的情況，但他終于向我講出了不做作業的理由，原來他認為老師布置的作業缺乏針對性，對他來說太簡單，不能激起他做作業的動力，所以就干脆敷衍了事，一抄了事罷了。原來是這樣，這樣只需要老師布置作業時有針對性和梯度性不就可以了嗎?？磥韺W生有時的想法是能夠幫助教師促進教學質量提高的。我和小張同學的幾十次反復地溝通，不但解決了他抄襲作業的情況，而且我發現他慢慢變得樂意和班級同學溝通了，人也變得樂觀了許多。„„一天，他在我的桌子上留了一張紙條，上面寫道：“謝謝你，我的老師!”
中國的老話說得好，“人非圣賢，孰能無過”，“金無足赤，人無完人”，世上沒有不生雜草的花園，月亮的臉上也是有“雀斑”的，何況稚嫩無知的孩子!在教育孩子的時候，多一份寬容，就多一份理解;多一份寬容，就多一份信任;多一份寬容，就多一份真愛;多一份寬容，就多一份陽光燦爛!
由此，我頗多感慨：人不是為了被打敗來到這個世界的，而都是為了得到賞識來到人間的。既然幾句肯定、贊美的話能讓學生由高興而進步，那我們又何必吝惜呢
第三篇：不要吝嗇你的表揚
——讀《懂你的孩子：喚醒潛能的秘密》有感
作為老師，我們在孩子做錯事情的時候，會給他們適當的批評。那么，批評的另一個反義詞是什么呢?那就是表揚。這個詞也是我們使用最多的一種教育手段之一。特別是在提倡正面教育的理論大環境下，我們更是把表揚用到了極致，上下嘴皮輕輕一盅，一句表揚的話便毫不費勁地出來了。
表揚——有時以一種極其休閑的方式出現，好比吃瓜子吐殼。如看到孩子的圖畫，可以不假思索地說一句“不錯，畫得很好”，或者摸摸孩子的頭，說一聲“你真乖”。這樣的表揚在上班八小時內可以頻頻出現，不費力、不用心、不講究技巧，只要嘴唇運動。說者無心，聽者高興。
表揚——有時也會被說者以隆重推出的方式出現 ! 這就好比穿正裝，經過洗、燙、配、整等步驟，這才亮相。這樣的表揚，不濫：一般都是預備好的，經過思考和計劃，表揚的語句也是頗費一番斟酌。有時在集體面前進行，有時以單獨談話的方式。這樣的表揚都是老師為了達到一種目的。說者有意，聽者激動。
應該說，一個善于表揚的老師是一個好老師，是一個懂得給予孩子溫暖和鼓勵的好老師，是一個愿意給孩子陽光，讓他們燦爛的好師長。我一直在做這樣的老師。
但是，當我看了蘇明進作家的一篇文章《讀懂你的孩子——喚醒潛能的秘密》后，我開始反省自己，自己在表揚孩子的技巧上是不是有待提高。
文中提到了一個阿邦的孩子，因為老師的一次表揚，再后來的考試中取得了一次比一場高的成績，曾經班上成績極差，情緒低落的孩子，仿佛脫胎換骨般的成了老師眼中的好孩子。沒想到，一句贊美的話，帶來了前所未有的改變。
這樣一篇文章不能不令我震驚 ! 因為在我們周圍，有太多這樣的表揚了：關于漂亮、打扮的表揚聲不絕于耳。有夸獎眼睛大而有神，皮膚白嫩光潔的;有夸獎穿著搭配和諧，一身時尚名牌的„„當我們成人陶醉于外在美和富貴時，我們的孩子呢 ? 也被引人了沾沾自喜、妄自尊大的虛榮中。這樣的表揚是誤導啊 !實際上，我們更應該走進孩子的心里，而不應該停留在孩子的表面。
好孩子是夸出來的。如果我們能用贊賞的眼光去看孩子，用欣賞的心態去對待孩子，那么每個孩子都將是非常出色的。作為新時代的老師，我們要懂得欣賞孩子，在教學過程中，用親切的微笑、溫和的語氣、和藹的目光，使學生消除緊張;以激勵的語言、鼓勵的神態、明確的手勢，使學生放開膽量;以賞識的眼神、及時的表揚、隨機的贊嘆，使學生充滿激情。根據英語課的特點，我認為應多關注學生參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使學生們能得以真正有所提高。
在書的后記中，蘇老師說：看著每個孩子，我衷心期盼在他們的心里，能一直懷抱著童年時那幸?？鞓返母杏X，讓他們有足夠的能量去面對詭譎多變的未來;我也希望能在他們的心里種下一顆種子，期待有一天它在歷經風雨后，終將開花。
我想，有愛就有理解，有理解就有愛。蘇老師的教育境界一直是我追尋的目
標。我也在不斷反思自己的教育實踐，不斷地向優秀的教師學習，希望自己在教育這條路上越走越幸福。
改變理念，調整心態，和蘇老師一起享受教育吧!享受教育你就多了一雙發現的眼睛，每個孩子的潛能就會激情射，每一個孩子的個性就會輕舞飛揚，而你也就如同插上了飛翔的翅膀。享受教育，你就多了一份快樂的心情，你會把每一個挫折看成是考驗，你會把每一種困難看成是磨練，你時時刻刻都會聽到花開的聲音。享受教育，你就多了一股創造的激情，你會把每一堂精彩地演繹，你會把每一句話精心鍛造，你會把校園當成追求卓越的教育夢工場。享受教育，你就多了一些生活的詩意，你會從平凡中品味出偉大，從失敗中咀嚼出成就，你能讀懂每一個孩子的臉龐，走進每一個孩子的心靈。你會驚奇的發現：幸福的花朵處處開放. 心理學家威廉•詹姆斯說：“人性中最深切的稟質，是被人賞識的渴望。”表揚是肯定、強化孩子好的思想、行為，鼓舞、幫助孩子建立自信，促使他們獲得喜悅、滿足、自尊、自我欣賞等情感體驗的重要方法。所以，我想說一聲：老師們，請別吝嗇你們的表揚!
第四篇：請老師不要吝嗇你的微笑
一天晨間活動時，我無意中聽到兩個小朋友的對話，對我感觸很大。一個女孩子說：“老師最喜歡我了，每次一看到我就笑。”另一個女孩子說：“老師也喜歡我，她也看見我就笑呢。”說完兩個孩子都開心地笑起來„„我感動極了。沒想到我的笑會讓這些孩子真切地感受到老師的愛，并愛老師。
對孩子來說，小神童手腦速算老師的笑是鼓勵、是贊許、是寬容。當孩子遇到困難時，小神童手腦速算老師的笑能增加他們的信心，幫助困難的克服。當孩子獲得成功，小神童手腦速算老師的笑使他們覺得得到了認同，倍加高興。小神童手腦速算老師的笑能似一股柔風吹開孩子的心扉，走入孩子的內心，溫暖他們的心田。這就是老師與孩子的愛。
老師真城的微笑對家長來說不僅是禮貌，更是家園關系的潤滑劑。老師的微笑，能給家長留下幼兒園的老師“沒有架子”的良好印象，打消家長對于老師的種種顧慮，拉近彼此間的距離，使家長工作能開展順利，促成真正的家園共育。而對于我們老師本身來說，笑不但能使我們變的年輕、漂亮、充滿自信，更能獲得身邊人們的喜愛，人際關系融洽，這又何樂而不為呢?
第五篇：《教師,請不要吝嗇你的贊美》讀書心得
教師，請不要吝嗇你的贊美
----讀《給教師一生的建議》心得體會
橫峰小學
林雙雙
這個學期我拜讀了周成平教授的《給教師一生的建議》這本書，此書提供了四十三條建議，并結合優秀教師的經典案例分別作了深度反思，給予我們深刻的教育啟示，其中第二十五條建議《教師，請不要吝嗇你的贊美》給我留下了深刻的印象。
本案例說的是中國青少年研究中心賞識教育研究室主任，南京婷婷聾童學校校長周弘，他用賞識教育法教育自己全聾的女兒，使之成為中國第一位聾人少年大學生。他用賞識教育改變了成千上萬健全孩子的命運，作品《賞識你的孩子》一書風靡全國。
這是一個催人淚下的故事，許多人很難想到在這樣一個故事中竟然有2個傳奇，從小雙耳全聾的周婷婷在父親的教育下16歲成為大學生，并被美國加德特大學錄取為研究生，是第一個中國聾啞人研究生。而只有初中畢業的父親周弘辦起了婷婷人中人聾兒幼兒園，而且還提出了全新的“賞識教育”理論。
“跌了一跤，撿到了一個寶”，這就是周弘對自己經歷的最簡單的闡述，也是最豐富和最凝練的表述，他在女兒身上所創造的教育奇跡，讓我們不得不相信，賞識贊美就是寶，一個可以散發無窮教育魅力的寶。
一、 賞識就是贊美
賞識就是贊美，就是翹起大拇指，就是幫助學生在內心深處樹立一座自信的高山，有了這堅毅的自信，學生便可以披荊斬棘，勇往直前。相信孩子的力量是無窮的，只要他真的愿意去做一件事，而且有信心的做好這件事，那他就一定能做好這件事，因為任何的困難，在生命所爆發出的能量面前，都是微不足道的。蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”
這讓我想起很久以前我看到過一個小故事：題目是三次家長會。講得是一個母親的育兒故事。
第一次開家長會，幼兒園的老師對她說：“你兒子有多動癥，三分鐘都坐不了，你最好帶他去看醫生。”回家的路上，她告訴兒子：“老師表揚了你，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現在能坐三分鐘了。其他小朋友的媽媽都非常羨慕媽媽，因為全班只有寶寶進步最大。”那天晚上，她兒子破天荒地吃了兩碗飯，還沒讓她喂。
兒子上小學了。在一次家長會上，老師對她說：“全班50名同學，這次數學考試，你兒子排第45名，他平時老老實實的，成績為什么還這樣，是不是有智力障礙，您最好帶他去醫院查一查。”回到家里，她對坐在桌前的兒子說：“你的老師對你充滿了信心，說你不是個笨孩子，只要能細心些，會超過你的同桌，他這次排在第21名。說這話時，她發現兒子沮喪的臉一下子舒展開來，第二天上學時，去得比平時都早。
孩子上初中。又一次家長會，她等著老師在差生的名單中點她兒子的名字。然而，這次卻出乎她的意料，老師沒點她兒子的名字。臨別時，她去問老師，老師告訴她：“按你兒子現在的成績，考重點中學有點兒危險。”她走出校門時，兒子在等她。一路上，她扶著兒子的肩膀，心里有一種說不出的甜蜜：“班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點高中。” 高中畢業了。當兒子把一封印有清華大學招生辦公室的特快專遞交到她手里，而后哭了起來：“媽媽，我知道我不是個聰明的孩子，從小到大很多人嘲笑我。在這個世界上，只有你欣賞我……”這時，她悲喜交加，十幾年來凝結在心中的淚水，一個勁地往下淌，任它打在手中的信封上……
看完這個故事，教師的話和這位母親的話形成了鮮明的對比，也許我們不能做到像愛自己的孩子那樣愛每一位學生，但是起碼我們不能吝嗇我們的贊美。
二、教師的贊美“魔力”無限
教師對學生的贊美有一種內隱的“魔力”，每個學生都有他的閃光點，哪怕是成績最差的學生。只要我們帶著欣賞、贊美的眼光，帶著審美的心情去看一個人，就必定能從他身上發現美好的東西。就像二(1)班的小朋友，從我一年級下學期接手的時候，我就發現了她們有一個很特別的地方，每天中午打飯的時候都會聽到小朋友輕輕得跟我說，“謝謝林老師”，同時也會輕聲的跟楊老師說“謝謝楊老師”，一開始我也覺得很奇怪，這班學生可真有禮貌，都是怎么養成的?后來跟楊老師相處久了，發現了一個秘密，楊老師都會在小朋友道謝之后贊美一句：“你真有禮貌”，就算后面排隊的小朋友忘了或是不想說都不行，畢竟小學生的對比心里在作怪，每個小朋友其實都想聽到老師贊美他們。后來我就學著楊老師，當我給學生改了作業之后，他們也會說：“謝謝林老師”我就贊美他們“你真有禮貌，”，學生就會很主動的要求我給他們批改作業，基本上除了個別一兩個學習有困難的小朋友外，其他小朋友都能按時的交作業。
贊美除了可以用在平時小朋友的養成習慣上，其實在我們的課堂上也發揮了很神奇的作用。當學生上課沒精神，注意力不集中，而剛好有幾個小朋友做得很端正，一直都聽得很認真，我們就贊美做得好的學生“你們看，某某小朋友她不但做得端正，而且小耳朵一直都聽得很認真，”這樣一說其他小朋友都看向他，都要跟她比一比，馬上都坐直了，而且投入到課堂上來。一句贊美的話，一方面不但表揚了做得好的小朋友，對她有激勵作用;另一方面又能調動表現不好的小朋友，讓他們也想做好爭取得到老師的表揚。
當課堂上學生回答問題聲音響亮，我們也可以贊美他“你回答的聲音真響亮，班里每個小朋友都能聽得，你真棒!”當學生回答問題很完整時我們可以贊美他“你真厲害，說的頭頭是道，”當學生說得很全面時，我們可以贊美他“你真厲害，懂得真多，簡直就像個數學小博士”，當學生字寫得很漂亮，很工整，我們可以贊美他“大家瞧，我們班某某的字寫得跟打字機打印上去似得，大家都要向他學習”„„„„„„
教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給學生帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一種奮發向上的集體氛圍。多給學生贊美，孩子們明天的成功就蘊藏在老師的贊美聲中。
因此，教師，請你不要吝嗇你的贊美，因為贊美是春風，他使人溫馨和感激，請不要小看贊美，因為贊美是火種，他可以點燃心中的憧憬與希望。作為一名教師，如能時時以飽滿的精神、賞識的眼光、鼓勵的話語對待孩子，必能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。