第一篇：創業者易犯的35項錯誤
教師易犯的150個錯誤
錯誤61 無視教育保護
案例呈現
一位青年教師在組織大班數學活動時，要求幼兒舉右手表示判斷題的答案是正確的，舉左手表示答案是錯誤的。突然，一個男孩子站起來說：“老師，哪個是左手?哪個是右手?”班里其他小朋友聽到后笑了。教師在一剎那的驚訝之后，說：“這個都忘了嗎?好好想想吧。”其他孩子立馬用異樣的眼光向小男孩看過去，小男孩羞愧地低下了頭。 分析與建議
“這個都忘了嗎”是在否定小男孩的提問，是一句極不人性化的問話。教師隨口的一句話可能給男孩的自尊心帶來極大的傷害?？梢韵胍?，男孩還會用心去想“哪個是左手，哪個是右手”嗎?“保護是幼兒園教育的永恒主題”也許這位青年教師關注幼兒的身體比較多，卻忽略了對幼兒心理的關注，對幼兒自尊心自信心的保護。針對上述案例中的情況，教師怎么做才恰當呢?
首先，應該冷靜地制止其他幼兒的嘲笑，對提問的孩子說：“請看好，這是左手，這是右手。”教師先后身伸出左手和右手，然后對全班幼兒說：“孩子們，這其實并不可笑，我們每個人都可能發生這種暫時性的遺忘。有時候，還可能會忘記了自己的姓名呢!”緊接著，教師可以走到提問的孩子身邊說：“老師很佩服你呦。敢于提問是一種很好的學習品質，我相信有這種學習品質的小朋友一定能把數學學得很好。來，伸出你的右手，我們來握握手。”
錯誤62 指導語選用不恰當
案例呈現
科學實驗探索課“神奇的淀粉”在教師的組織下開始了。教師事先用淀粉水畫了一張畫，然后用噴壺噴灑碘酒，通過變魔術的方式引出了活動的主題。“這個噴壺真神奇，里面裝的是什么水?為什么一噴到紙上就變出畫了呢?這個紙上有什么秘密?小朋友們想知道嗎?老師今天為小朋友們準備了許多材料，有淀粉水、糖水、醋水和碘酒。小朋友們自己動手試一試，用淀粉水先在紙上畫一些線，然后用棉簽蘸糖水、醋水、碘酒在畫過的淀粉畫上再畫線，試一試碘酒與淀粉相遇能不能變成紫色。”于是，小朋友們開始操作了。只見孩子們拿起浸過碘酒的棉簽直接在淀粉水上畫起來，果然淀粉水變紫了，孩子們好興奮，開始涂抹起來，對于糖水、醋水的實驗操作已經不感興趣了，這與教師事先預設的活動有了很大的偏差，見狀，年輕的李老師頭上冒出了汗，一時沒主意了。 分析與建議
是啊，該怎么辦呢?孩子們對于教師事先預設的活動不感興趣了，因為教師的一句“試一試碘酒與淀粉水相遇能不能變成紫色”，直接就把結果告訴了孩子們，幫他們省去了探索的環節，從而使這節課變成了結論性知識的灌輸，而不是求知欲、探索欲和動手能力的培養。
由此可以看出，在科學探索活動中，教師的指導語選用的恰當與否，直接關系到幼兒參與活動的效果和操作的方向，影響到活動的整體效果。那么，教師應如何選擇恰當的指導語來引導幼兒展開各種不同的活動呢?下面就科學領域的活動提出如下一些建議，供大家參考：
(一)指導語應為活動目標服務。教師在活動中所說的話都是有目的的，不是隨便說的?？茖W活動中，激發幼兒的求知欲望，培養其親身體驗、探索科學現象的興趣，使其參與科學觀察、探索、發現、操作、小結的過程，獲得科學的知識和經驗和科學素養，是基本的教育目的。不同的活動環節教師應采取不同的指導語，實現不同階段的不同活動目標。比如在開始環節，指導語重點在于激發幼兒的參與興趣;在過程環節，則重在引發幼兒思考和探索的欲望;而在結束環節，則是引導幼兒回顧探索的過程，能總結出活動中思考、探索的結果。
(二)多用開放式的提問，少用封閉式的指導語。教師的指導語直接指明幼兒活動的方向，有時需要進行陳述性的講解，有時需要抒情試的情感表達，有的需要總結性的告知，更多的時候，需要通過提問的形式來引導幼兒的思考。在科學活動中，經常需要引導幼兒去觀察發現生活中或小實驗中的各種現象，探索現象背后的原因，因此更適宜采用提問試的指導語來引導幼兒投入到活動中，而要引導幼兒自由、獨立、自主地探索，更應提供一些開放性的問題供幼兒思考。比如，在本案例中，教師在示范之后，可以提出激發幼兒探索的問題：為什么會變色呢?請小朋友將這些物品一種一種地試一試，看看是哪兩種放在一起會變色，請把全部的物品試完以后再告訴老師答案。這樣開放式的提問，沒有直接給孩子們答案，但明確提出了探索的材料、探索過程的要求和探索的方法，不僅讓孩子們帶著問題去發現、去觀察、去思考，而且符合孩子們的認知水平，激發了孩子們探索的欲望，有助于幼兒獲得成功的體驗。
錯誤63 操作示范不到位
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科學認知課“指紋”開始了。導入教學后，教師出示了第一次操作的材料——印油和白紙，教師邊用手指印上印油，邊隨意地在紙上示范印指紋，并交代小朋友：“用手指蘸印油在紙上按一下，看看你們的指紋是什么樣的，和別人的有什么不同。”小朋友印了一個又一個指紋，印滿了一張白紙，卻沒有說出自己的指紋是什么樣子的?有什么不同„„進行一番小結之后。教師接著又出示了許多材料：透明塑料袋、印油、毛巾塊、一小節帶螺紋的洗衣機用的軟管。教師邊出示邊隨意地在桌子上擺成一堆，要求小朋友再次嘗試將指紋印在這些物品上，看是什么樣的。于是，小朋友又開始了第二次探索。只見孩子們一會兒按按毛巾，一會兒印印塑料袋，一會兒印印軟管，桌子上的材料擺放地毫無順序，顯得雜亂無章。最后結束時，教師提問：“你們發現了指紋的什么秘密?”孩子們你看看我，我看看你，說不清楚。當教師最后告知他們指紋在生活中的應用有指紋門、打卡機等時，孩子們才仿佛明白了一點。 分析與建議
上這節課，教師雖然準備了許多材料，但是在指導過程中，教師思路不清，操作材料示范不到位。在第一次探索時，既然是讓孩子們觀察比較自己的指紋和別人的有什么不一樣，教師就應該一邊印上自己的指紋，一邊出示班級其他教師的指紋，而案例中的教師隨意地在紙上印指紋，這對孩子來說是一個不規范的示范，他們也就只是模仿教師在紙上亂印指紋，不知如何對比。第二次探索時，教師的目的是讓孩子們通過在不同的材料上印指紋，觀察、比較、發現，得出結論。不同的材料由于表面的光滑度不同，指紋的呈現可能是清晰的，也可能是模糊的，還可能是不完整的?？墒墙處熢诔鍪静僮鞑牧蠒r，邊出示邊隨意地在桌子上擺成一堆，造成孩子們一會兒按按毛巾，一會兒印印塑料袋，一會兒印印軟管，桌子上的材料顯得雜亂無章，從而無法進行觀察和比較。
上述案例說明，教師自身的操作習慣很好重要，自身的操作習慣不良，會導致孩子們在操作材料時盲目、雜亂和隨意。在每一節課之前，教師要抱著很嚴謹的態度自己動手操作演示一遍，要能站在孩子的角度去設想和預設可能會發生的問題，在第一次出示操作材料時，如果教師能夠在示范時強調一邊是自己的指紋，一邊是班級其他教師的指紋，通過參照物，讓孩子們觀察比較，就能引導孩子們發現自己的指紋與同伴的指紋有什么不同，形成自己的認知，為后面的教學做好導入工作。
為教師出示第二次操作材料時，由于東西比較多，教師應該一一出示操作材料，并將其并擺放在桌子上。教師自己養成良好的操作習慣，才能對孩子進行規范的操作示范，才能使孩子在科學探索活動中養成仔細、認真、嚴謹的認知和操作習慣。
錯誤64 對幼兒做出負面的定性評價
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在一次小班的小組制作活動中，小朋友們做的制作被弄亂了。教師看到后問：“是誰弄亂的?”孩子們異口同聲地說：“是蕘蕘。”其實那天蕘蕘根本就沒有上幼兒園。老師又問：“你們怎么知道是蕘蕘弄的呢?”“老師說過蕘蕘調皮又搗蛋，哪一樣壞事都少不了他!”孩子們振振有詞。 分許與建議
很顯然，蕘蕘一定是個缺乏規則意識、做事耐心差(或者愛表現)的孩子，小班的孩子年齡小，缺乏是非觀和客觀分析的能力，他們對別人、對自己的評價往往依賴于成人。在幼兒園里，教師的言行就是他們評價是非的標準。孩子們對蕘蕘的看法，主要來源于日常生活中教師給予蕘蕘的評價，可以說是教師給蕘蕘貼上了“壞孩子”的標簽。
這就是提醒我們教師，不要輕易地給孩子貼標簽，對于個別調皮搗蛋的孩子，教師首先應該分析孩子調皮的原因，而不能一味的否定和批評。其次，教師要努力尋找和發現這類孩子的閃光點，并以此為切入點幫組他們融入集體生活。比如，對做事缺乏耐心的孩子，可以安排他們當值日生、小助手為集體服務;對活動需求量大的孩子，在做手工(或其他操作活動)時讓他們協助教師照管和收發材料;對缺乏規則意識的孩子，可以在規定活動規則的時候聽聽他們怎么說，并督促他們遵照執行„„再次，教師對這類孩子的點滴進步應予以表揚和肯定，并及時讓他們在其他小朋友面前展示他們的長處和優點。
只要堅持下去，這類孩子就能被集體接納，就能改變自己的壞習慣。作為幼兒的教師，我們必須知道：每個孩子都應該得到愛護、得到理解和尊重。定性評價要不得。
錯誤65 教學中只關注能力強的幼兒
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音樂游戲“熊和石頭人”開始了，王老師提問：“這個游戲可以怎么玩?”清清飛快地舉起手，王老師立刻請他來回答，他吐字清楚地說：“一個人當熊，幾個小朋友當石頭。聽到熊出來的音樂時，石頭就不動。”說得真是太好了!王老師讓小朋友們按照清清說得方法玩起來，玩了一遍后，王老師接著問:“要讓這個游戲好玩，我們需要制定哪些規則?”這時，清清又高高地舉起了小手，嘴里還不停地叫:“我，我，我!”旁邊幾個小女孩也舉起了手說:“老師，我要說!”王老師看了幾個小女孩一眼，最終還是讓清清回答了問題。 分析與建議
一次精彩的幼兒園集體教學活動，應該是教師講解與幼兒互動的有機結合，并且讓每個幼兒都參與到活動中來。上面這個活動中的教師，偏向于能力較強的幼兒，用他的思維代替全班幼兒的思維，能力較強的幼兒獲得了數次回答問題的機會，而很多幼兒卻連一次機會都沒有得到。案例中，只有清清在活動中獲得了快樂與成功的體驗，其他幼兒則像是群眾演員。試想，他們在這個活動中又獲得了什么呢?他們只會覺得老師喜歡清清，不喜歡自己。那么，在教學活動中，教師應該怎么做，才能得到公平呢?
(1)根據問題的難易程度選擇不同能力幼兒回答。簡單問題請能力一般的幼兒回答，以鼓勵他們增強自信和參與活動的熱情;難度較大的問題請能力強的幼兒回答，作為對他們的挑戰，進一步提高他們的能力。如果教師一味地只關注能力強的幼兒，那么被忽略的、能力一般的幼兒就會缺乏參與活動的積極性，也會產生一定的心理問題，如自卑，膽小等。 (2)敏感地察覺幼兒的需要，給幼兒以適宜的支持。在教學活動中，教師不僅要準備好有效提問，更應觀察、了解幼兒的表現和需要，盡可能照顧到大多數幼兒，把機會給更好的幼兒。對于表現欲強的幼兒，既要給他們機會，也應有所有制，以避免這樣的幼兒當“麥霸”。
此外，教師還應對創設公平的師幼互動情境，在平等的師幼關系中支持幼兒的發展，引發幼兒主動學習的愿望，保持積極的互動。
錯誤66分組教學中引導不到位
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在開展語言活動“風在哪里”的過程中，為了進一步挖掘幼兒的創作靈感，激發幼兒的表現欲望，劉老師創設了“幼兒5人一組，分組講述自己的繪畫作品并創編兒歌”的分組教學環節。在分組前，劉老師交代了一句：“請你們拿著畫板，找自己的好朋友，把自己的講給好朋友聽吧。”小組活動中，劉老師到各小組觀察，并和藹地問：“你畫的是什么呀?說給我聽聽。”一個幼兒回答道：“我畫的是我穿著裙子。”劉老師又去問另一名的幼兒„„過了一會兒，活動結束的音樂響起，幼兒們回到座位上。劉老師親切地說：“剛才，小朋友們都說得很好，請你們來把剛才說的編成兒歌。”潔潔說：“我畫的是自己的頭發飄起來的樣子。”劉老師說：“用兒歌中的句式講出來。”在老師的引導下，潔潔說：“我的頭發飄起來的時候，就說明風來了。”后面，又有幾名幼兒分別上前講了自己的畫，但是每一句都得經過糾正才能達到教師的要求：“按詩詞的句式創編。” 分析與建議
案例中，為什么幼兒畫得那么精彩，想象力那么豐富，對詩歌中的句式卻印象不深，沒能按照詩歌的句式創編呢?是幼兒在分組講述時不夠認真，還是幼兒根本就不會按兒歌的句式創編?問題不在于幼兒，而在于教師，是在分組教學環節，教師的引導與恰當把握出了問題，在分組教學過程中，教師其實扮演著不同的角色。
(1)分組前，教師是引導者，引導幼兒做好分組前的心理準備，同時告訴幼兒如何講以及該注意些什么。上述案例中，在分組前，教師只說了“講什么”，卻沒有強調“如何講”。如果在分組前，教師就強調“在把自己的畫講給同伴聽時，要用詩歌中的句式”，那么，既提出了講述時的要求，又清楚地告訴了幼兒應該如何去講，同時也為下一環節的創編打下了基礎。
(2)在幼兒分組互動時，教師要全面觀察了解分組交流的過程，退后一步，成為一名傾聽者。上述案例中，教師下到各組去，在每組都饒有興趣地詢問幼兒畫的是什么，殊不知，這對幼兒的表達是個很大的干擾。分組活動的目的是為了給幼兒想說、敢說、喜歡說的機會，那么教師要做的就是多多地傾聽，讓幼兒多說話，從中發現問題，從問題中發掘介入的切入點，再進行有效的引導，而不應隨時發表看法。
(3)分組后的評價最為重要，也是最容易被忽視的?；顒咏Y束后，教師僅用了一句“大家都講的很好”作為評價語，而好在哪里，幼兒還是不清楚。教師給予幼兒的應是一個具體的指導性的評價。比如，認可大膽表述的幼兒，贊賞語言連貫的幼兒，表揚認真傾聽的幼兒，還可以對個別表現不太好的幼兒提出希望，這樣既鼓勵了幼兒，又為幼兒衡量自己的表現提供了尺子，為下次分組互動提出了要求，可以真正提高幼兒在分組互動中的學習能力。
從上述案例中，我們也發現，在語言教學活動中，并不是幼兒不會講、幼兒講不好。作為教師，我們應時常審視自己的教育行為，反思自己扮演的教育角色，是否真正讓幼兒的能力得到了充分的發揮，是否有效地發掘了幼兒的潛能?只要教師用心去做了。相信幼兒會有出色的表現。 錯誤67 只備教案，不備教具
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這天，在“交通工具博覽會”的中班主題活動中，教師組織幼兒進行了認識序數的活動。
活動按照教師備好的教案一步一步地進行著，到了活動的最后一步——玩游戲“排隊”，教師說:“每個小朋友拿著自己喜歡的顏色的小汽車來排。”因為磁性白板太小，不夠橫著擺放5輛不同顏色的小汽車，教師就沒有把小汽車擺放在磁性白板上，而是說：“第一隊是紅色的小汽車，拿紅色小汽車的人在這里排隊;第二隊是綠色小汽車，拿綠色小汽車的人在這里排隊;第三隊是黃色的小汽車，拿黃色小汽車的人在這里排隊;第四隊是白色小汽車，拿白色小汽車的人在這里排隊，第五隊是藍色小汽車，拿藍色小汽車的人在這里排隊。”可是，沒有任何明顯的標示，幼兒不知道應該怎樣去排隊，到哪里去排隊，很多幼兒手上拿著小汽車茫然地站在自己的位置上。后來，經過了教師很長時間的提示、啟發個引導，幼兒才把隊站好。 分析與建議
上述案例中出現的問題，說明教師對活動的理解不夠充分，只準備了活動的教案，游戲時的教具準備得卻不夠充分，導致活動開展得不知預期順利。
其實，在活動前教師就應該注意到磁性白板的問題。教師可以找一塊較大的磁性白板或者是用黑板，把5輛不同顏色的小汽車橫著擺放，或者把5輛不同顏色的小汽車固定擺放在一個比較明顯的地方，讓幼兒有一看就明白自己要站隊的位置。
幼兒教師在備課時一定要吃透教案，活動時的教具一定要準備得充分。此外，對于每個環節有可能出現的問題，要設計幾個應對的方案，以備不時之需。
錯誤68 只有口頭承諾，沒有落實延伸環節
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在需要活動中“云彩和風兒”中，在音樂背景下，教師和孩子分別扮演起了能干的云彩和有趣的風兒，一邊朗誦，一邊用肢體語言合作表演。
隨后，教師提問：“如果你是風兒，你會把云兒變成什么呢?”幼兒開始自由想象，積極創編句子。有的幼兒說：“吹呀吹，云彩變成了喜羊羊，在空中打敗灰太狼。”有的說：“吹呀吹，云彩變成游樂場，讓我們去玩耍。”„„幼兒一個接一個發完言，就快到下課時間了。教師說：“剛才小朋友們想象了各種各樣奇妙的云彩，等會兒下課后再請小朋友們把自己的想象畫在紙上，我們看看誰的云彩最有趣!”
隨后，教師又組織幼兒進行了其他活動，但是直到上午的活動全部結束，也沒有兌現讓幼兒“畫云彩”的承諾。 分析與建議
上述案例中，由于時間關系，“畫云彩”無法再課堂上進行，因此，教師巧妙地讓幼兒課后畫云彩，想使這節語言活動課更完整，但是隨后并沒有落實，使延伸活動成為“空頭支票”。
延伸活動是針對一個活動的延續和伸展。在日常教育教學中，很多教師和上述案例的教師一樣，往往認為延伸活動無關緊要，忽略了它的重要價值，其實不然。
(1)延伸活動是教學內容的延續和補充。在實施以上案例的延伸活動時，教師除了提供時間和材料讓幼兒畫云彩外，還可以再幼兒畫完云彩后引導幼兒互相交流、欣賞各自的云彩，并運用散文中的需要講述自己畫的云彩，以鞏固教學內容。
(2)延伸活動為缺乏自信的幼兒提供了表達的機會。相對集體教學活動來說。延伸活動的組織會更加寬松、自由。老師可以利用延伸活動走近課堂上不敢發言的孩子，了解他們對教學內容的理解和感受，幫助他們客服膽小的心理，樹立學習的信心。
(3)延伸活動可以使親子關系更加密切。延伸活動不應只拘泥于“當天延伸”和“在原延伸”，在空間和時間上可以靈活運用。比如，上述案例中，教師可以讓幼兒回家和父母一起繼續說“如果你是風兒，你會把云兒變成什么呢”，并建議家長和幼兒一起把自己的想象畫在紙上，然后帶到幼兒園，展示到主題墻上和同伴分享。
總之，幼兒教師要重視延伸活動的組織和開展，并提高延伸活動的質量，不能把它看成是可有可無的“走過場”。
錯誤69 忽視環節間過渡語的巧妙運用
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在中班科學活動“有趣的圖形”中，教師設計了兩個游戲活動。第一個游戲活動是“圖形找朋友”，有的小朋友胸前佩戴圖形寶寶，有的小朋友胸前佩戴利用圖形設計的物體。教師要求小朋友們找到各自的朋友，找好后回到座位上坐好。游戲結束后，教師說：“剛才小朋友們表現得真好，都幫圖形寶寶找到了朋友，下面又有更好玩的游戲，你們想不想知道啊?”幼兒答：“想。”教師接著說：“圖形寶寶可聰明了，他們還會變魔術呢，你們看„„”教師隨后組織幼兒進行第二個游戲活動“多變的圖形”：教師出示用圖形組成的物體，讓幼兒觀察判斷這些物體都利用了哪些圖形。 分析與建議
一個環節結束后，如何有效地轉入下一個環節，關鍵在于過渡環節的組織。上述案例中，教師忽視了對課堂教學過渡語的設計，雖然她的過渡語對前面的游戲做了說明，但對于下一個游戲并沒有啟發性，而且語言也顯得啰嗦。精心設計的過渡語言應該達到兩個目的：既能提醒幼兒下一個環節所要學習知識內容，提高幼兒的注意力;又能讓幼兒對前面所學的知識要點進行重溫，評價和鞏固幼兒剛才所學知識。上述案例中，如果教師吧過渡語言改成“剛才聰明的小朋友都幫圖形寶寶找到了朋友，圖形寶寶不僅要謝謝你們，而且還要給你們表演魔術呢，你們看„„”則既對前面的游戲進行了評價，又激發了幼兒對后續游戲的興趣，真正達到了起承轉合的作用。
在幼兒園的教學中，教師要想組織好活動，就必須有好的基礎，好的氛圍與好的調控，而課堂教學過程有是由一個個教學活動組成的，這一個個教學活動就好像是一顆顆光彩奪目的珠子，教師的過渡語則是串聯珠子的絲線，缺少了這條線，再好的珠子也成不了美麗的項鏈。牽起課堂的“線”，既能幫助幼兒總結回味已玩過的游戲活動，又能激起幼兒繼續游戲的強烈愿望。正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在很大程度上決定著孩子們在課堂上的腦力勞動的效率。”
好的過渡語既有穿針引線，使幼兒進入情境的作用，又能激發幼兒的學習興趣、設計懸念引發幼兒的思考，是教師引導幼兒向更高處攀爬的一架階梯。因此，教師要了解過渡語的重要性，注重過渡語的規范性、啟發性和感染性。
錯誤70 失信于幼兒
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活動室里，王老師正在教小朋友唱一首新歌，孩子們卻怎么也安靜不下來，歌聲聽起來有氣無力。王老師生氣地停了下來，可過了一會兒孩子們唱歌的時候又是老樣子。王老師只得說：“你們想不想到戶外去玩滑梯、翹翹板呢?一聽說可以出去玩個痛快，孩子們可高興了。王老師接著說：“如果你們認真唱歌，下課后老師就帶你們出去玩!”這一招可真管用，活動室里一下子安靜下來，孩子們唱得可認真了。下課后，王老師去忙別的事，似乎忘記了剛才的許諾，只字未提出去玩滑梯的事，樂樂不甘心地問：“王老師，我唱歌可認真了，可不可以出去玩滑梯?”王老師不耐煩地說：“今天還有別的事，哪有時間出去玩!”孩子們失望極了„„ 分析與建議
本案例中王老師將到戶外玩滑梯作為獎勵對全班幼兒做了承諾，可事后并未履行自己的承諾，即使有幼兒的提醒，王老師也只是隨意搪塞過去。許多教師在工作中輕易對孩子承諾，教師是說者無心，但孩子們會記住這些承諾，對教師滿懷期待。若教師不能兌現自己的程度、言行不
一、勢必給孩子造成誤導，給幼小的心靈蒙上誠信缺失的陰影。
教師作為一名教育工作者，自身的言語行為都會成為教育的范本，因此應注意言行的適應性，在給幼兒承諾時一定要切合實際、量力而行，因為在幼兒眼中，教師說的話都是對的，教師做的事都是好的，教師順應孩子的這種認知定式，能更有效地培養孩子健康的成長。因此，教師自己就要做到“身正為范”。在本案例中，恰當的做法是：當幼兒提出希望教師兌現承諾時，教師應積極給予支持，這樣既可以對幼兒在教育活動中的良好表現進行積極的回應和肯定，增強教師在班級管理中的威信，又可以為幼兒的行為做示范，讓幼兒潛移默化中獲得誠實守信的熏陶。但是，如果教師的確是實踐緊張或有其他更緊迫的工作要做而無法抽身隨同孩子們一起玩滑梯的話，則應與幼兒商量，考慮采用替代獎勵的方法，比如獎勵貼紙，小紅花、畫笑臉或其他游戲活動等滿足幼兒的需要。
幼兒教師作為孩子更親近，更信賴的人，是孩子效仿的第一榜樣，是最直接的誠信品質的播種者。幼兒年齡小，模仿能力極強，教師的言行一致的示范，更有助于培養孩子誠實守信品質。
錯誤71 急趕活動流程 ，輕視學習習慣培養
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在看圖說話活動中，教師掛出一副“小馬過河”的圖片，孩子們看了都很興奮。“看看圖中的小馬在干什么?”教師的問題一提出來，孩子們都爭搶著回答：“我說!”“我說!”浩浩坐在后面，他跑到教師的跟前說：“我知道小馬在干什么。”教師說：“你回到你的座位坐好，我就請你回答。”浩浩馬上回到位子上，認真地舉手等著老師點他。這時，教師說：“我看格格坐得好，請格格說說吧。”
一會兒，教師又開始提問了，孩子們又是一聲比一聲高地爭搶著回答問題，又有幼兒為了回答問題離開了座位，整個課堂顯得很無序，孩子們的學習效率也大打折扣。 分析和建議
小班的孩子來講，學習習慣的養成才剛剛開始。他們剛剛適應幼兒園的生活，對于上課還沒有深刻的認識和理解，也許他們連怎么舉手回答都沒有弄明白，就更不要說在座位上回答問題了。上述案例中，教師在提問時，其實已經告訴了幼兒怎樣做才能被點到名字回答問題。但當浩浩剛剛意識到怎樣做對時，教師卻又點了別人。這樣，孩子的興趣一下子就降下來了，打擊了他們養成良好學習習慣的積極性。
那么怎樣才能讓幼兒養成良好的學習習慣呢?
(1)良好的學習習慣來自同伴的榜樣示范，教師應抓住契機適時培養。案例中，教師表示只要浩浩坐好、舉手就可以回答問題了，教師不要急于趕活動的進度和流程，而應等浩浩按老師的要求去做，教師等待的過程正是浩浩理解教師的規劃要求并向全體小朋友進行示范的過程，這是一個很好的集體教育契機。等浩浩坐定再舉手時，教師應及時兌現自己的承諾，點浩浩回答問題，這對浩浩的積極參與行為是一種及時的回應和表揚，對其他幼兒學習習慣的培養也具有良好的激發作用。
(2)放大正確的做法，旁敲側擊糾正錯誤的做法。在學習習慣的培養上，教師可以對不遵守規則的幼兒的回答裝作沒聽到，而只夸張地表現出認真傾聽學習習慣好的幼兒的回答：教師還可以大聲地說：“我只請坐在座位上保持安靜的小朋友起來回答。”幼兒聽后，會爭相模仿。教師再采用肯定、鼓勵和表揚等正強化手段進行引導，鞏固幼兒的學習習慣。
錯誤72 封閉式提問讓幼兒失去學習興趣
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在中班開展語言活動“小樹葉”的過程中，教師講完故事后，問幼兒：“故事里有誰?”幼兒逐一回答：“有小螞蟻、小傘和小樹葉。”教師接著問：“故事里的‘我’是誰?風對小樹葉說了什么?小樹葉變成了什么?小樹葉住在樹上，它怎么會變成小傘呢?它是怎么從樹上下來的?”一問一答中，教室里開出現嘈雜的聲音，特別是回答的幼兒在復述故事中較長句子的時候，其他幼兒都坐不住了。當老師問“如果你是小樹葉，你怎么幫助它”時，幼兒們一片茫然。老師著急了：“如果我是一片樹葉，我會變成一輛小汽車，送螞蟻回家。”隨后又追問道：“還有誰回答?”華華嘆了口氣說：“老師，我不想聽故事了。”教師看孩子已經失去興趣，就草草結束了活動。 分析與建議
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”在語言活動中，教師要培養孩子的想象力，使之豐富和獨特，提問是教師與幼兒互動，不斷激發幼兒進行思考和探究的重要手段。故事《小樹葉》是一篇非常適合孩子發展想象和創造力的教學內容，然而在教學活動中，教師的提問并沒有激發幼兒想說、愿意說的欲望，相反，孩子們出現了厭煩情緒，為什么呢?
第一，封閉式的提問束縛了幼兒的思維。上述案例中，教師提出的問題“故事里有誰?故事里的‘我’是誰?風對小樹葉說了什么?小樹葉變成了什么”等雖然對增強幼兒的記憶有一定的作用，但過于表面化、模式化，這些封閉性的問題沒有給幼兒更多思考、想象和選擇的余地，無法激發幼兒想說的愿望，使幼兒漸漸失去了對故事的興趣。
第二，開放式的問題流于形式。本次活動中，教師嘗試運用開放式提問——“如果你是小樹葉，你怎么幫助它”，想給予幼兒一定的思維空間。但是開放性問題又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗、聯系實際，對教師所提的問題予以分析、比較、判斷和推理?；顒又?，教師前面的提問數量多，但質量不夠，幼兒沒有得到一定的經驗積累，導致不會回答后面的開放性問題，使幼兒產生挫敗感。
3—6歲的孩子正是想象力、創造力發展的黃金時期，因此，在語言教學活動中，教師要盡量減少封閉性問題，多提出一些開放性和啟發性的問題，以發展幼兒的想象思維，可以這樣做：
(1)變回憶式提問為啟發性提問。教師可以針對孩子好奇的特點，運用啟發式提問，巧設懸念，以引發思索。比如，“故事中有誰”這一問題，教師可以一開始就告訴孩子們故事里有小樹葉、小螞蟻和風，然后提問：他們會發生什么樣的故事呢?幼兒可以根據日常生活的積累，大膽想象。這一提問既能讓幼兒很自然地明確故事中的角色，又讓孩子的思維呈輻射狀，沿著不同的方向發散，極大地激發了幼兒想說的欲望;同時，也使故事具有神秘感，使幼兒對故事產生濃厚的興趣。
(2)變單一性提問為綜合性提問。比如，把案例中的“風對小樹葉說了什么”等問題，綜合成“故事里都有誰幫助了小螞蟻?它們是怎樣幫助小螞蟻的”，這個問題的答案隱含這事物的局部與整體的關系，能幫助孩子提高思維的邏輯能力。
(3)創設意境，豐富想象，激發幼兒回應提問。根據幼兒的年齡提問，語言活動必須創設有一定意義的活動情境，將活動內容與孩子的生活經驗結合起來，才能激發孩子的求知興趣、想象力和創造力。在教學活動中，教師可以運用課件和配樂故事相結合的方法，以畫面展示、音樂烘托和語言感染來展現故事內容，創設一種情景交融的情境，是孩子在感知理解的基礎上受到感染，進而產生豐富的想象——“如果我是小樹葉，我會怎么幫助小螞蟻呢”，進而達到以情激趣、以趣激想、以想激說的效果。
錯誤73 重灌輸，輕探索
案例呈現
科學課上，張老師正在給孩子們講述有關磁鐵的知識：“磁鐵可是很調皮的。遇到它喜歡的鐵質小東西時，它就會把他們吸走哦”，“磁鐵還具有穿透性，它可以隔著水杯將里面的回形針給吸出來”，，“磁鐵還具有指南、指北的功能哦”„„一系列磁鐵的特性被張老師像倒豆子似的一股腦兒地全給倒出來了，再看孩子們，他們眼里充滿了迷茫。最后，教師給孩子發了一些操作材料，對他們說：“現在，請大家拿起手中的材料，按照老師剛剛講過的方法去操作，看看磁鐵是不是具有老師講的這些特性。” 分析和建議
一次好的教學活動，特別是科學活動，更多的是讓孩子們自主去探索?！毒V要》指出：“學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。”教師要讓孩子運用感官，親自動手、動腦去發現問題、解決問題。上述案例中，張老師迫不及待地將這些科學性較強的概念灌輸給孩子，而忽視了孩子們自主發現和探尋過程的重要性。另外，教具的靈活運用與適當介入，對于活動的成功與否至關重要。本次活動，教師對于教具的準備還是很充分的，但是呈現的時機太晚，這也充分說明了教師重灌輸、輕探索的觀念。
“探究是創造的前提，探究是成功的階梯。”要讓探究真正成為幼兒學習和發展的動力，教師就必須掌握好讓幼兒探究的時機，教會幼兒基本的探究方法：
(1)設置問題情境。每個幼兒都具有極大的潛能，他們有發現問題、深入探究問題的能力。教師要充分引導幼兒，把他們帶入到一個一個問題情境中去，使他們在問題情境中探索解決的辦法，獲取豐富的科學知識和經驗。
(2)及時呈現材料。操作材料對于科學活動的探索至關重要。幼兒只有與材料互動，才能調動他們的積極性，使探索活動更加深入。本次活動中，教師在提出問題后及時將材料提供給幼兒，讓幼兒充分運用感官，與材料產生共鳴，進而體會到操作、探索與成功的樂趣。
(3)少說多引導。教師在幼兒操作的過程中應盡量做到“少說多引導”，避免直接告訴孩子操作結果。教師不應以自己的智慧代替幼兒的智慧，而要讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決困難。當幼兒的思維進入“死胡同”時，教師可以適時的介入，對幼兒進行點撥，讓他們的操作回到正確的方向上來。
錯誤74 提問和回應缺乏引導性
案例呈現
“三八”婦女節快到了，小班教師準備了材料，組織孩子們制作大紅花，送給奶奶、媽媽作為禮物。為了激發孩子們的愛，也為了讓孩子們知道送大紅花的意義，教師在活動中一開始就提出問題：“你會怎樣關愛媽媽?”教師的問題提出后，只見孩子們臉上一片茫然。等待了一會兒，教師叫起來兩個平時表現突出的孩子，均未得到答案。過了好一會兒，楠楠才舉起手輕聲說：“我不拿別人的東西!”
為了鼓勵其他孩子的積極性，教師笑著說:“楠楠回答得太棒了”這時，其他孩子似乎一下子找到了回答的方向：“我不大聲吵鬧!”“我不爬樓梯!”„„ 分析和建議
在這次活動中，教師想以孩子們對媽媽的愛為切入點，于是以提問的方式導入活動，這無可厚非?？墒窃?ldquo;怎樣關愛媽媽”這個問題上，孩子們的回答卻偏離了教師的主題。這是為什么呢?原因二，一是問題超出了孩子的理解能力。因為孩子們并不了解“關愛”一詞的具體含義，所以出現了冷場和答非所問的情況;二是教師的回應沒有給幼兒指示明確的回答方向，相反，刻意的表揚誤導了其他孩子的思考方向。針對上述案例中教師 提問和回應時存在的問題，我們應該怎樣做呢? (1)提問必須符合幼兒的年齡特點和理解能力。在幼兒園教學活動中，提問是一門藝術，它是完成教學的重要手段，直接影響著教學質量和幼兒的發展。教師提出的問題必須符合幼兒的年齡特點，由易及難、層層遞進，同時還應考慮所提出的問題是否能保證幼兒正確地判斷和回答。上述活動中，教師完全可以將“關愛”一詞換一種說法，比如，“你喜歡媽媽嗎?”“媽媽的節日，我們應該做什么讓媽媽開心呢?”„„通過這些幼兒能理解的問題，一步一步地讓幼兒進入到活動主題中，慢慢地引入“關愛”這個詞，引發幼兒對媽媽的愛，這樣教師的提問才具有實效性。
(2)回應應有指向性和引導性。對于幼兒的回答，教師的·回應應要有指向性。對幼兒表現得好的具體行為，教師在表揚時要指明，且越具體越好，這樣幼兒對好的行為能認識得更清楚。同時，對幼兒偏離主題的回應，教師要學會有技巧地引導，讓幼兒明白教師問的是什么。逼入，上述案例中，教師不妨把“太棒了”換成“楠楠能勇敢的說出自己的想法，真棒!可是不拿別人的東西好像不太能表達對媽媽的關愛吧?”這種方式可讓幼兒知道楠楠的哪些行為值得肯定，哪些地方還有待改進，為其他幼兒的思考、行為指明方向。
錯誤75 提前彩排公開課
案例呈現
幼兒園一年一次的教師練兵課即將開始，園長在動員會上宣布了本次練兵課的教研領域和具體評比要求。
高老師是中
(三)班的班主任，也是幼兒園語言科學帶頭人，她教研能力強經常在園內組織的公開課中拿一等獎。對此次練兵課，高老師的態度非常認真，反復推敲教材內容，活動方案一改再改，總覺得沒有達到預期效果，眼看練兵課的日期逼近，高老師一急——干脆給孩子們“墊個底”，于是，她把上課的各個環節提前給孩子們從頭到尾過了一遍。
公開課當天，高老師在課上表現得躊躇滿志。在師生互動環節中，高老師剛要向幼兒提問，孩子們的手就如雨后春筍般地冒了出來。
“呵!小朋友們，今天你們表現得可真積極呀!那剛才故事中究竟是誰„”沒等高老師問完問題，幾個孩子就已經齊聲地答道：“是小熊!是小熊——!!”
„„
后排聽課的一位年輕教師小聲嘀咕了一句：“有一點兒假„„” 分析與建議
高老師是一名資深的幼兒教師，由于教學效果期許很高，因此自我要求甚嚴，這種自我施壓，不斷挑戰的精神是值得我們幼教工作者學習的，但由于高老師對于結果太過重視，以至于選擇了不恰當的方式——彩排。據筆者了解這種現象在很多幼兒園中普遍存在，甚至在一些大型的公開課，競賽課中也有它的影子。
幼兒園開展練兵課的初衷，是想通過活動檢驗教師們的真實教育能力和水平，暴露出教師日常教學工作中存在的問題，通過發現——分析——解決問題這一過程，更好地促進教育教學工作的開展。每次練兵課對于廣大教師而言，無疑是一次絕佳的鍛煉自我的機會、教師應該秉承求真務實、嚴謹治學的科學態度去對待，而不能用課前彩排的方式來敷衍。彩排過的課表面看起來很流暢，實則很不自然，而且很容易露出破綻，更大的壞處是干擾教師對教育學醉真實的思考，阻礙教師個人成長的空間。 針對本案例中高老師不適宜的做法，有以下兩點建議：
(一)端正態度，提高對練兵課的認識。練兵課對于每個參與的教師都是一種挑戰，一種磨礪。面對這樣的壓力，教師要重過程、輕結果，敢于暴露自己的不足。
(二)可以適當給孩子“墊底”，但“墊底”不等同于彩排。教師在選擇教學內容、制訂教學目標時，孩子們現有的經驗和能力水平往往首要考慮的因素，這些只能靠教師的經驗判斷;若教師拿捏不準，可以預先給孩子們提供與課程內容相關的內容相關聯的知識和經驗。給孩子“墊底”的過程也要講方法、策略，切勿將課程的內容、重要提問等重要信息透露給孩子。
總而言之，筆者是不提倡課前給孩子彩排的。做為教育工作者，我們應該本著求真務實的態度對待教學，在實踐只找到前行的信心，從失敗的陣痛中積蓄進取的力量。
錯誤76 美術活動中追求整齊劃一的作品
案例呈現
在美術活動“漂亮的熱帶魚”中，教師為小朋友示范畫了一種漂亮的熱帶魚，然后讓小朋友們照著畫?？墒清峰沸∨笥咽冀K不動筆，教師走過去問他為什么還不開始畫，他抬起頭說：“老師，我不想花你這種熱帶魚，我媽媽帶我看的熱帶魚有各種各樣的，可漂亮了。”其他小朋友聽到他說的話后紛紛說：“我也見過和老師畫的不一樣的熱帶魚。”“我也不想畫這種熱帶魚。“我想畫身體胖胖的熱帶魚。孩子們七嘴八舌地議論著，非常興奮。“好吧，你們有自己心中的熱帶魚，晚上回家后化處理明天交給我讓我看看?，F在請小朋友們都跟著老師畫，比一比誰畫的更好。”之后，孩子們還是按著教師的要求畫出了同一個樣子的熱帶魚。 分析與建議
由于每次都要把繪畫作業粘貼在幼兒繪畫欄里讓家長、園領導或者其他班的老師觀看，而中班幼兒腦海里對事物還沒有準確的定義，所以為了避免幼兒不會畫亂畫，為了追求畫畫的干凈、整齊和美觀，教師多以示范作品讓幼兒模仿的固定模式進行教學。這種傳統教學模式束縛了幼兒的創造性思維和想象力，忽視了幼兒創作激情的激發，忽略了幼兒大膽創新的想法。
美術活動作為一種以發展幼兒形象思維為主的教學活動，要能發展幼兒的觀察力、感知力和認知能力，培養幼兒的想象力和創造力。因此，在繪畫活動中教師要努力做到以下幾點：
(1)給幼兒一個自由想象的空間。想象是人類創新的源泉。幼兒時期是想象力最豐富的時期，也是培養想象力的最佳時期。因此，在美術教學中，教師要注意利用和發掘幼兒的想象力，讓幼兒隨心所欲地“異想天開”。比如，在關于“太陽”的繪畫活動中，教師可引導幼兒畫出各種顏色、各種形狀的太陽，并鼓勵他們將現實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂和改動，從而激發右耳朵想象力。
(2)激發幼兒的創作激情，尊重右幼兒的想象思維。在美術活動知道指導中教師可以運用詩歌、故事、猜謎語等形式，使幼兒獲得愉悅、新奇的情感體驗，激發幼兒創作的欲望和激情。比如上述案例中，教師在讓幼兒繪畫之前，可以先編一個熱帶魚的故事引發幼兒的興趣，激發他們的想象，而不是直接示范繪畫作品。再比如，在繪畫活動“大樹和小鳥中，教師也可以用故事導入活動：“春天來了大樹換上看新裝，鳥兒們又從南方飛回來建造它們的新家了。這個時候，鳥媽媽捉了一臺哦蟲子給它的寶寶們吃，讓我們把這溫馨的一家畫在紙上吧。”之后，引導幼兒一起討論，鼓勵他們積極投入到繪畫中。
(3)創造適宜的美術環境和前期經驗。。教師應創設具有可參與性和可操作性的美術物質環境。幼兒在學習過程中主動還是被動，往往取決于主觀能動性的發揮，而主動能性的發揮又常常與教育環境提供機會、條件有關。在充滿約束的環境中，幼兒會變得循規蹈矩、死板無趣，久而久之，就會習慣于聽從他人，埋沒了創造性思維。當幼師為幼兒提供了豐富有趣的材料時，幼兒會被材料所吸引，自然會主動地操作材料、自由地交流和表現。在美術活動中，教師可以讓幼兒觀看與繪畫主題相關的圖片，組織幼兒與教師、同伴互相討論交流經驗。這樣使幼兒既能對美術活動產生興趣，又為幼兒先觀察小蝸牛的特點，再進行討論和總結。由于孩子們有了真實的感受，所以在完成美術作品時會把自己的創意蘊于其中。
錯誤77 位結論而教學，疏忽幼兒的真實體驗
案例呈現
在“鞋底的秘密”科學教學活動中，李老師試圖先通過讓幼兒觀察各自鞋底的花紋，激發幼兒對鞋底的興趣，然后引導幼兒發現鞋底的紋路的深淺不同，防滑效果是不一樣的，但是幼兒們討論了好長時間也沒有發現這個道理，只是關注到了鞋底的紋路不同。于是李老師只好直接說：“這里有五雙淺紋底的鞋，請你們穿著走一走拱橋吧!”小貝、豆豆、麗麗、琪琪、正正穿鞋走過拱橋。李老師問：“滑么?”五個小朋友都點點頭，齊聲答：“滑!”李老師一聽，睜大了眼睛：“深紋底的鞋子真的滑么?”豆豆有些茫然，正正忙說：“不滑!”李老師笑了：“我們再請其他小朋友上來試試，是不是深紋底的鞋走拱橋不滑，淺紋底的鞋走拱橋就滑呢?”在李老師的誘導下，每個小朋友都得出了深紋底的鞋走路不滑、淺紋底的鞋走路滑的結論。 分析與建議
3-6歲的幼兒正處于喜歡探索、發現的年齡階段，對于世界充滿了好奇和興趣，喜歡參加科學探索活動、小實驗活動、觀察發現的活動。但是教師們常常發愁，因為科學活動的要求相對較高，探索的過程較難把握，對探索中的幼兒的有效組織與管理很有難度。本案例中教師設計活動的初衷是好的，但是在開展活動過程中，因為提問不夠恰當，導入時只把孩子們對鞋底紋路的興趣激發出來了，但對這些紋路究竟對行走有哪些不同的作用，則沒有給予必要的探索機會?？吹接變嚎偨Y不出教師想要的結論時，就直接讓幼兒分兩組進行穿鞋過橋的體驗，雖然體驗過程是很好的探索、比較、發現、總結的過程，但是教師的思維固化在科學結論的得出上，因此在引導幼兒進行討論時，教師急于讓幼兒懂得“鞋紋的深淺與防滑”的關系，設計的問題約束了幼兒的思維，帶有過強暗示性，導致幼兒跟風般的按照老師的思路進行回答，實際上混淆了幼兒的真實認識，忽視了幼兒的真實體驗。
科學探索活動不僅要讓幼兒獲得探索的結論，懂得一些道理，更應該強調幼兒體驗探索發現的真實過程讓幼兒嘗試用不同的方法、不同的語言表達、不同的思維方式來展示自己活動中的思考和發現，這比教師灌輸一個死的結論要有價值得多。上述活動中，教師在讓幼兒進行第一次試驗時，應給出開放性的提問：“你們感覺怎么樣?”幼兒可能有多種回答，當有的幼兒回答“感覺有點不穩，有點滑”時，教師適時讓幼兒進行第二次探索，并問：“你們這次的感覺怎么樣?與前一次有什么不同么?”讓幼兒對第二次探索進行比較，引導幼兒發現不同，并在教師的引導下進行恰當的歸因。
當幼兒獲得實驗結果與教師的預期不一致時，教師應及時進行反思，并盡快調整。比如，在本案例只，參與試驗的幼兒都沒有得出教師預設的“不滑”這個結論，可能的原因有兩個：一是幼兒因為自身的經驗水平所限，無法比較細微的差別，或者不能準確地表述出已經感受到的細微差別;二是教師提供的材料本身不利于獲得預期的結果，比如鞋底紋路深淺差別不大，或者走的拱橋橋面本身防滑，不利于呈現不同鞋底的反差。針對第一種原因，教師可以多鼓勵幼兒再說一說、談一談，引導幼兒用語言和動作表達出自己的真實感受，由于教師歸納幼兒的表現再用規范的科學語言表述出來;針對第二種原因，教師應及時為幼兒更換一些鞋底紋路深的鞋子讓幼兒再試一試。
科學需要尊重事實，反復求證讓孩子們自己得出結論，或者能讓孩子們在問題中繼續探索，這才是科學教育活動的目的。
錯誤78 以孤立來懲罰幼兒
案例呈現
大
(三)班正在進行集體教學活動，坤坤坐在自己的位子上沒有仔細聽講，他正用手撩前面琪琪的小辮子。琪琪皺了皺眉，搖了搖自己的頭。坤坤又開始揪琪琪帽子上的毛，琪琪把椅子往前挪了挪，坤坤也將椅子往前挪。琪琪受不了，叫了起來：“老師，坤坤老是給我搗亂。”教師大聲對坤坤說：“坤坤，你給我坐好，再不聽話，就讓你一個人做到教室的最后面!”坤坤瞪大眼睛看著老師，臉上流露出害怕的表情，可手卻沒停。琪琪又說道：“他剛才又揪我帽子上的毛了„„”“好了，好了，不許說了，你們聽好了，從今天開始誰都不許理坤坤，我們都不理他。坤坤，你把小椅子搬到最后面。”坤坤極不情愿地做到了最后，有些難過的樣子，但隨著老師話題的轉移，他又恢復了滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想些什么。 分析與建議
年齡越小的孩子向師性越強，老師說什么就是什么。大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權威，他們的話尤其是命令性的語言對于幼兒來說就是判斷事物的標準。
孤立的教育方式會導致其他幼兒對坤坤的排斥，無形中在坤坤和其他孩子之間豎起了一道屏障，使坤坤被迫陷入與同伴交往的困境。在沒有得到正確引導的情況下，他可能會采取消極的行為方式予以反擊。這種情況會造成惡性循環，即坤坤的負面行為越多，其他孩子越肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會更加排斥他，同時強化了他們從教師那里獲得的對坤坤的消極態度。
學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質的發展有著十分重要的意義，如果坤坤始終被同伴孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對坤坤日后的發展是不利的。此外，坤坤與同伴這種敵對的狀態不改變的話，也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環境的好奇心。
面對上述案例中坤坤這樣的孩子，教師應該怎樣做呢?
(1)尋找孩子行為背后的原因，才能提出有效的解決辦法。本案例中，教師只聽另一個孩子的描述就斷定坤坤的行為不對，并武斷地進行了壓制性處理，是不恰當的。此時，教師應該請坤坤講一講他做了什么，為什么要這樣做。如果坤坤是因為“琪琪的帽子很好玩”才去摸帽子，教師可以引導大家快速地看一下琪琪的帽子，并與大家約好活動后再一起來仔細觀察，把坤坤的注意力轉移到教師組織的活動中來;如果坤坤只是“想跟琪琪玩”，通過摸帽子引起琪琪的注意，教師應適時地引導他下課的時候再和琪琪一起玩，但老師講課時要認真聽講，讓他和琪琪比一比兩個小朋友誰的耳朵靈、會思考;當然，如果坤坤是因為對教師的活動沒有興趣，在開小差并影響到他人時，教師應通過讓坤坤與教師互動、回答問題參與到活動中來，或者以講悄悄話的方式提醒坤坤注意聽講，引導坤坤關注課上活動。
(2)耐心幫助幼兒，明確行為要求。教師要多關注坤坤的舉動，對于坤坤不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里、應該怎么做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話語中暗含的意思。教師還可以在同伴中給坤坤樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，把抽象的要求具體化。
(3)對于孤立的教育方式已經產生的消極后果，如坤坤在同伴心目中的不良形象，教師一方面要有勇氣尋找合適的機會，當著全班孩子的面承認自己的錯誤，向孩子解釋是自己太生氣才會這么說，這樣說是不對的，不應該不理睬坤坤，應該想辦法幫助他才對，等等。這種做法既可以降低坤坤在同伴中的負面影響，同時，又能讓孩子學會關心他人。
另一方面，教師還要善于將集體力量用到積極的方面?？梢怨膭詈⒆觽儙椭だと〉眠M步，讓大家一起監督坤坤，在坤坤取得進步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤指出，并幫助他改正。讓坤坤體會到集體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新集體同化。錯誤79 靠“鎮壓”維持課堂紀律
案例呈現
幼兒園大班的孩子較小班、中班孩子來說，已逐漸形成了自己的個性，知識面也逐漸廣了。在一次認識昆蟲的活動中，教師首先向孩子們介紹了幾種昆蟲的特征，然后請孩子們說說自己還見過哪些有趣的昆蟲。孩子們顯得興致很高，一邊爭搶著舉手，一邊七嘴八舌地大聲說出自己所見過的昆蟲。有的孩子甚至站到凳子上，課堂秩序一團混亂，誰也聽不清誰說了些什么。教師這時趕緊提高了音量大聲喊道：“安靜!請你們閉上嘴巴，誰也不許說了。”見大家安靜下來了，老師再次提出了問題，并請幼兒一個一個舉手回答?？墒沁€沒等前一個小朋友說完，后面的小朋友又七嘴八舌地議論開了，教師只得一一點了那些愛插嘴的下朋友的名字，請求他們閉上嘴巴，只許聽、不許說了。 分析與建議
在這個案例中，教師在課堂紀律失控時，沒有有效地去引導，而是簡單地采用了下命令的方式，直接讓孩子們“閉上嘴巴”，以這種錯誤的方法去維持教學秩序，效果很差。
大班孩子已經具有了自己獨立的思想和主張，但由于其年齡尚小，部分幼兒規則意識比較模糊，自制力較差，還不具備將思維過程演變成內在的心理活動的能力(心里怎么想，嘴巴就會講出來)，在活動中難以安靜地傾聽老師和同伴的講述，還沒有形成良好的傾聽習慣。面對這種情況，教師不可單純地用“鎮壓”的方式來解決問題，而是要用恰當而機智的方式引導幼兒注意傾聽。
《綱要》指出，要培養幼兒尊重他人的習慣，其中也包含認真傾聽別人把話講完的禮貌習慣。而幼兒良好秩序行為和傾聽習慣的形成，離不開教師正確的指導和日常的管理。因此，教師要不斷提高自身的能力，根據本班幼兒的年齡特點和實際情況，事先提出相應的鬼叫教育策略，做到時時、事事有規則，每次活動前認真做好課堂設計，對整個課堂有較強的預見性，同時在教學中及時注意調整和引導，遇到特殊情況時能靈活處理，使活動氛圍寬松而又秩序井然。
比如，在集體討論活動中，小朋友思考問題時，教師可以提醒幼兒：“把想到的答案先藏在心里，別讓人把它拿走，誰藏得好，就請誰先來說，小朋友們要等老師請到時再和大家分享答案。”教師引導孩子們有序發言、認真傾聽別人的答案的同時，可以對孩子們的問題不作評論，只是表揚遵守發言紀律的小朋友，樹立遵守紀律的榜樣。在課活動的時候，教師還可以組織小朋友們玩“傳話”的游戲，最后傳話正確的小朋友會得到獎間勵。這個游戲，在無形中能培養幼兒的傾聽能力和有序發言的能力。
錯誤80 提問缺乏嚴密性
案例呈現
這天，小
(一)班李老正在進行“小動物”的教學活動，她先把小兔、小狗、小鴨的圖片依次擺在黑板上，然后問孩子們：“你們看這些小動物誰在前面啊?”孩子們回答：“小兔。”李老師又問：“那誰在后面呢?”有幾個孩子說“小狗”,有幾個小孩子說“小雞”，更多的孩子沒有參與，李老師有些著急，又大聲問了一遍：“不對，再看看，到底誰在后面啊?”這樣一問，連剛才回答問題的幾個小朋友也不做聲了。 分析與建議
從上述案例中，我們不難看出李老師的提問邏輯不嚴密，特別是第二個問題，前后方位是相對而言的，按照教師的圖片擺放位置，小狗、小雞、小鴨都在小兔的后面，教師的問題“誰在后面”，讓孩子們茫然不知所措。如果李老師把第一個問題改成“四個小動物站成一排，誰在最前面呢”或者“誰在小狗的前面呢”，把第二個問題改成“誰在最后面?”或者“小兔的后面是誰“，幼兒就容易理解了，因此，在教學活動中教師的提問要注意邏輯嚴密。
陶行知先生說：”發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。“提問是綜合設疑、激趣和引思的教學藝術，如果教師能夠靈活地掌握提問技巧，就能讓幼兒在問題中暢想遨游、收獲成長。除了注意嚴密性外，教師在提問中還應注意以下兩點:
(1)回答之前了解幼兒已有的經驗。教師的提問要基于幼兒已有的經驗。如果幼兒沒有對兩個物體比較前后的經驗，教師的第一個問題“誰在最前面”顯然有些偏難，此時，教師可以通過“汪汪，我是小狗，我的前面是誰啊?聰明的小朋友請你們告訴我吧“這樣的問題來引起幼兒的興趣。
(2)用啟發性提問開闊幼兒的思路。教師的提問要能發散幼兒的思維，引導幼兒從正確的方向認識、探索和發現。在活動中，教師忌提“是不是”、“對不對”、“好不好”這樣的問題，這樣的封閉式問題不能引起幼兒太多的思考，不利于開闊幼兒的思路。
贊可夫曾說過：“教師提出的問題，課堂內三五秒鐘就有多數人“刷”地舉起手來，這是不值得稱道的。”這是說，教師的提問要有思考的價值，要是幼兒經過思考才能回答出來的問題。
錯誤81 只強調分組，忽視了對組內分工的指導
案例呈現
大班張老師利用幼兒鉛筆盒上有趣的圖案開展了語言講述活動“鉛筆盒上的故事”，幼兒對這個題材十分感興趣，根據老師的講解和提示，很快都編好了自己的故事，一個個躍躍欲試。張老師看到大家都想說自己的故事，決定讓幼兒分小組進行講述：“現在請小朋友先和小組的同伴講一講故事，別人講的時候其他小朋友要注意聽喲。”
分組講述開始后，張老師走到幼兒中間，卻發現幼兒為誰先講誰后講發生了紛爭:有的小組幾個人都在講，卻沒有人聽：有的小組陷入困境，不如從誰開始;有的小組里有人強出頭，要第一個講，其他小組成員不同意......好好的小組講述環節變得亂糟糟的，無法進行下去。 分析與建議
《綱要》指出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”分組講述為幼兒創設了寬松的氛圍，在有限的時間內給予幼兒更多的交流與表現的機會，可以盡快滿足幼兒講述的需求。它的優勢是化大為小、自由、靈活。但是小組內講述也要有秩序，有人講，也要有人聽，講述才能有效果。
從案例中可以看出，教師想運用小組講述讓更多的孩子有講故事的機會，卻沒有引導幼兒做到小組內輪流，做到“有機會說并能得到積極應答”，導致小組講述一片混亂。那么，在開展分組講述活動時，教師應如何指導才能保證幼兒有序、有效地講述呢?
引導小組幼兒輪流講。根據幼兒的情況，教師可以指定從某個幼兒開始，也可以引導幼兒通過游戲的形式決定講述的次序，比如，讓幼兒采取抽簽的方式決定誰先講誰后講，這種方法簡便易行、效果好;再比如，鼓勵幼兒運用平時學過的游戲決定次序，這些小游戲包括“點兵點將”、“出黑白”等，可以在短時間內迅速產生結果。
提出傾聽的具體要求，確保有序講述。告訴幼兒在小組內按一定順序講述后，教師還要對幼兒提出具體的傾聽要求，以確保有人講、有人聽，形成積極應答的環境。 此外，教師還要讓幼兒帶著任務傾聽同伴的發言，比如：仔細聽同伴的故事，看誰講的最精彩?聽一聽，誰的故事最有趣?幼兒有了任務意識，就會靜下心來聽，這樣才能保有秩序的講述。
錯誤82 對幼兒作品評價的內容和方式單一
案例呈現
美術教學活動中，孩子們將自己完成的繪畫作品依次交給了老師。然后，教師對孩子的作品集中進行評價：“你們看這幅畫，中間畫得太擠了，如果畫開一些就好了”，“你們看這幅畫，顏色都涂到線外了，涂在線里面就好了”„„
墨墨聽著老師的評價,低聲對旁邊的藍藍說:“我覺得剛才的那幅畫挺好看的，畫得一點都不擠。”這時，其他孩子也在老師的評價聲中漸漸散漫起來，有的孩子開始悄悄議論，有的孩子開始左右張望„„
面對逐漸沒有了耐性和興趣的孩子，教師的評價講述似乎也越來越難了。 分析與建議
當孩子對教師的評價失去耐性、興趣和認可時，教師是否應該反思一下，為什么會這樣?案例中，教師把繪畫的結果作為唯一的評價內容，唱“獨角戲”主導評價過程，作品的好與不好也只在教師的一言之間，這也難怪孩子們會對評價過程如此不耐煩。
那么，如何解決幼兒作品評價內容和方式的單一性問題呢?
(1)評價內容多樣化。評價的內不應該是一成不變的，它應該是多樣化，隨機性的，因需要而生成，而這一切需要教師有一雙善于觀察和發現的眼睛。
把良好習慣的養成作為評價的內容，如收拾整理繪畫工具的習慣、正確握筆的習慣、作品講述過程中傾聽發習慣等。
把意志品質作為評價的內容，如孩子創作過程中的專注性、持久性。 把與同伴交往作為評價的內容。繪畫過程中孩子間隨機發生的互動事件，也可以成為評價的內容。
評價方式趣味化。趣味化的方式可以提高孩子參與作品評價的興趣。
作品“紅藍區”。當孩子們完成自己的作品放到紅色區域;認為自己的作品沒完全達到理想狀態的孩子可以主動將作品放到藍色區域，作品放置結束后，教師可以嘗試讓孩子講述作品放置的理由，以提高孩子自我評價的能力。
“我選我喜歡”。將孩子們的作品全部陳列展示，讓孩子們欣賞并選自己認為最好的作品、貼上小花，并講述自己喜歡的理由。
評價的方式可以是多種多樣的，但是一個基本的原則是要發揮幼兒在評價過程中的主動性，變被動評價為主動評價?；谶@個原則，教師可以和幼兒一起評價，也可以引導幼兒自己評價。
錯誤83 依個人喜惡評價幼兒作品
案例呈現
在一次繪畫活動中，小朋友們都在專心作畫、涂色。浩浩很快完成了自己的做品，他一邊欣賞，一邊自言自語地說：“這就是我看到過的太陽的樣子。”旁邊的軍軍冒出一句話：“太陽是紅紅的，你畫得黑糊糊、臟兮兮的，難看死了。”浩浩不理軍軍，就繼續畫小草、小兔以及小雞吃米的場景。
軍軍見狀大聲說：“你畫得真的好難看啊!”浩浩還是不理軍軍，繼續完善畫畫內容，軍軍于是挑釁地喊道：“快來看啊，浩浩畫了個大黑餅，黑餅糊，黑餅臟，吃得浩浩心里慌。”浩浩生氣地說：“不跟你玩了，壞孩子，你畫的才是大黑餅。”兩人你一句我一句，動手打起來了。
聽到動靜，李老師趕緊趕緊走過來：“老師耳朵都被你們吵壞。”浩浩委屈地對李老師說：“老師，軍軍說我畫的是大黑餅，我不高興!烏云遮住太陽時，太陽就是黑黑的。”李老師看了一眼浩浩的畫說：“本來你畫的就是黑糊糊的，他沒說錯呀!” 分析與建議
幼兒很在意自己作品的優劣美丑，這也是一種自我肯定、自我成就感的體現。當他人對自己的作品嘲笑批評時，幼兒的自尊心受損，就會發生爭吵、攻擊等行為。面對這種情況，教師不僅要深入探究原因，而且要認同幼兒作品的優點，讓孩子明白，只要是自己喜歡的就應該用自己的方法表達出來，不管別人怎么說，都要堅持自己的表達方式。教師不能根據自己的喜惡否定孩子的作品。
對于上述案例中的事件，教師可以采取以下措施：
(1)當幼兒有肢體沖突的時候，教師要積極介入，避免發生安全事故。于此同時，要表揚幼兒作用的優點，安撫幼兒。比如，教師可以說：“浩浩你畫得不錯，顏色涂干凈點就更好了，想想看怎么畫會更好呢?軍軍你的畫也不錯，花有各種顏色，你畫了你喜歡的花，這樣很好啊!”
(2)詳細講述幼兒的作品，平復幼兒的情緒，為下一步活動做準備。教師在講述幼兒作品的時候，幼兒的情緒會慢慢地平靜下來。不過，教師站在自己的角度講述幼兒的作品時，要用“我猜想你畫的是什么”這樣的語言來描述，避免主觀臆斷;同時，要不時地詢問幼兒，得到他的肯定，之后，再對幼兒說：“老師剛才講的不一定對，待會兒請你給小朋友們講講好嗎?”這一環節為孩子上臺做了很好的鋪墊。
請幼兒上臺講講自己的畫?！毒V要》明確指出：“藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程中應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。”所以，教師不能忽視幼兒個性化的表現，要傾聽幼兒的心聲。以下是浩浩小朋友的講述：
星期天，我們一家去奶奶家里玩，奶奶住在黃龍，家里養了一群小雞，五只小兔。我在院子里喂小雞，太陽忽然沒了，我抬頭一看，一朵烏云遮住了太陽，太陽像變魔術似的成了黑黑的一個餅。
總之，教師在評價幼兒的作品時，要多傾聽幼兒的講述，提出建設性的意見要用商量的口吻，使幼兒心悅誠服地接受，并改進、完善作品，切不可以權威的身份命令幼兒改這改那，讓幼兒無所適從。要注重幼兒對藝術作品的自主、自愿、創造性的表達，促使幼兒身心和諧、健康地發展。
錯誤84 忽視幼兒的經驗準備
案例呈現
在科學活動課“魯班的故事”上，教師特地跑到一個做木工的師傅那里借了一些工具，如刨子、鋸子、曲尺等。課堂上當教師拿出這些工具時，孩子們表現得比較木然。當教師問誰認識這些東西時，孩子們都搖搖頭。于是，教師一邊認真地比畫，一邊介紹這些工具。隨后，她又問孩子們：“你們現在知道這些工具是做什么用的了吧?”孩子們仍然默不作聲。教師沒辦法，只好親自動手操作起來。她先拿刨子來刨木頭，可勁兒太小沒刨動;再拿鋸子鋸，由于操作不當把手給劃破了，流出血來。孩子們都嚇得不敢動，活動也被迫終止了。 分析與建議 上述案例中，雖然教師盡力想辦法進行了物質準備，但忽視了幼兒的經驗準備，由于沒對幼兒進行前期的經驗鋪墊，導致在教育活動中幼兒被動參與活動，對事物缺乏應有的興趣和探究的欲望，此外，教師自身也缺乏相應的經驗，本想親自示范小工具如何使用，讓幼兒了解工具的用途，卻因為自身使用工具缺乏經驗，不僅導致示范失敗，還進一步使整個活動陷入了更大的困境中。
要想達到活動目標教師就要重視做好教育活動的物質材料準備和幼兒經驗的鋪墊，其中，幼兒生活經驗的準備比物質材料的準備更重要，教師可以從以下幾個方面入手。
(1)做好材料準備、教育源于生活且服務于生活?！毒V要》中也指出：“要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野。”上述案例中，教師雖然從木工師傅那里借到真的工具，但因為幼兒之前沒有見過這些工具，工具的操作方法與幼兒的生活背景相距較遠，因此雖然材料來自現實生活，卻不是幼兒生活中的，這就要求教師先要熟悉這些材料，不僅要做好介紹，還應做好操作示范，更應將現實的材料與教育的材料進行適當區分，根據孩子的身體條件和操作水平提供改良的教具材料。
(2)做好幼兒的生活經驗鋪墊。結合本案例，教師可以從講述“魯班發明鋸子”的故事開始、播放有關從鋸齒形葉子到生活中的鋸子這一變化過程的動畫片，引起幼兒對鋸子的興趣，再帶幼兒到木工活動現象參觀或者播放木工工作的錄像，豐富幼兒對木工師傅、木工工作以及木工工具的經驗，引導幼兒了解最重要的幾種木工工具的用法和用途，為開展集體教育活動做好鋪墊。還可邀請家長們幫忙收集一些圖片或網上視頻資料，提前講解給幼兒聽，消除幼兒對這些工具的陌生感。
(3)在活動中創設木工工作坊的情景，讓幼兒充分使用木工教具進行操作?；顒拥臏蕚涫菫榱擞行У貙嵤┗顒舆^程，在本案例中，要檢驗活動準備是否有效，就需要考察活動過程中幼兒是否掌握了不同木工工具的操作方法并能模仿著進行操作，教師可以帶著幼兒進行木工工作坊的情景體驗，弱化幼兒對這些離他們生活相對較遠的工具的陌生感，引導幼兒在玩一玩、試一試、學一學、做一做中，獲得對木工工作及工具的認識。
錯誤85 剝奪個別幼兒參與公開課的權利
案例呈現
馬上要上公開課了，林老師為了活動能獲得成功，把班上幾個調皮的孩子送到其他班上去了。其中的調皮大王民民問林老師：“林老師，我們到大
(三)班去干什么?”林老師說：“今天讓你們去大
(三)班參觀。”“老師撒謊，那你最喜歡的小佩怎么不去參觀啊?”„„ 分析與建議
是啊，小佩為什么不去參觀呢?林老師得好好思考這個問題。民民與小佩到底區別在哪里呢?為什么不讓民民去參加公開課呢?他究竟會影響到教師什么呢?林老師上公開課的目的究竟是為了什么呢?難道“一切為了孩子、為了孩子的一切”的原則在公開課中就行不通嗎?
顯然，問題提得越多，越表明林老師的做法是不妥的，這樣做不僅違背了為全體幼兒服務的教育宗旨，也違反了“公開課不以損害幼兒的身心健康為代價”的工作原則，更是直接地傷害了民民這類被特殊對待的幼兒的心理與情感。如何在類似的公開課，節假日活動中避免類似的錯誤呢?大家可以嘗試這樣去做。
(1)正確定位公開課。公開課對教師們來說很重要，既考核了教師的教育教學水平和專業能里，也展示了一所幼兒園的辦園成效，因此大家都想把公開課上好。但是公共課不應是傷害課，而應是常態課，要表現出教師的常態水平，展示班級中孩子們發展的常態水平，是常態班集體的體現。當然，現實中因為班級幼兒數量過多，而公開展示課的機會和時間有限，加上有外來人員觀摩考評，一定程度上會影響常態水平的發揮。但即便如此，教師們也應以平常心來看待公開課，而不能投機取巧、蒙騙作假，更不能以損害幼兒的身心健康來換取教師的利益。
(2)合理分組，消除歧視。對于公開課的任務，教師也有許多為難之處，既要盡可能展示出教師的教育水平，又要保護幼兒的權益，那么可以采取平均分組的方法，將數量較多的班級幼兒劃分為兩組。兩組幼兒的個性表現和能力水平相近，一組去上公開課，另一組由另外的教師帶領開展活動，一群體化的處理方式解決公開課展示時間有限、場地有限的困境。同時，要在活動前向幼兒解釋分組開展活動的原因，取得幼兒的理解和認同。
(3)沒有差的兒童，只有進步相對較慢的兒童。教師應樹立正確的兒童觀，認識到幼兒的發展是存在差異性的，幼兒的可塑性是很強的，對于那些好動、愛插嘴、注意力不集中、愛開小差、喜歡攻擊別人的小朋友，要給予更多的關注和指導，提供適宜的練習、糾正、發展的機會，變其劣勢為優勢，讓所有的幼兒都得到相對公平、公正的對待，形成積極的自尊、自信。
錯誤86 否定幼兒富有個性的表達
案例呈現
在“畫媽媽”的美術活動中，楊老師問：“媽媽的臉是什么形狀呀?”“圓形。”“眼鏡是什么樣的呀?”“彎彎的。”„„“好，那現在就把你的媽媽畫下來。”孩子們都很認真地開始作畫，楊老師也不斷的巡視，知道孩子繪畫。這時，她看到了彤彤的畫，就問她：“彤彤，你是怎么畫的呀?你媽媽的臉怎么是方的呢?你媽媽的臉上長花了嗎?還有，你看，你還把媽媽的眼鏡涂成綠色了，像個妖怪!再重新畫一幅。”聽到老師的話，彤彤委屈地哭了起來。搭班李老師見狀輕輕地走過去把彤彤拉到了一邊，一邊哄著她，一邊耐心地詢問她：“彤彤，你為什么把媽媽畫成這樣呢?”彤彤抽噎著說：“我媽媽生氣的時候，我覺得她的臉有點方，我希望媽媽不要生氣，天天開開心心，笑得像朵花一樣，所以我把媽媽的臉畫成方的，還在臉上畫上了兩朵花，綠色的眼睛是我給媽媽畫的眼影，我想把媽媽變得更漂亮。” 分析與建議
如何對幼兒的美術作品進行評價呢《綱要》指出：“在藝術活動中應充分發揮藝術的情感教育功能，要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。幼兒的創作過程和作品是他們表達自己認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化的傾向。”
上述案例中，楊老師在評價幼兒的作品時從成人的眼光出發，過分強調美術的技能技巧和標準化模式，否定了幼兒富有個性的表達。其實幼兒的想法很好，畫的是對媽媽的希望，是她眼中的媽媽，表達了她內心的想法和情感，而教師的不當評價抑制了幼兒藝術想象力和創造力的發展，誤導了幼兒思維創造的方向。
結合上述案例，在評價幼兒的作品時，教師應注意以下幾點：
(1)評價幼兒的美術作品是一個提高幼兒審美能力、集思廣益的過程，要讓幼兒人人參與，積極發表看法;充分肯定孩子的作品，讓孩子向大家介紹自己是怎樣想和怎樣畫的;傾聽孩子的構思，引導孩子去發現和欣賞比爾的優點，孩子們經過審視、互相觀察，了解誰的顏色搭配得好，誰的畫構思有新意，誰的主題新鮮有趣，自己的畫有哪些不足„„通過大家品評，幼兒的自信心會逐步增強，他們創作的積極性會更高。
(2)幼兒的一些作品，在成人看起來很可笑，但卻真實反映了幼兒對事物特征的認識。在評價幼兒的作品時，要依據“新、奇、稚、滿”的標準，即構思新穎、富有想象力;色彩鮮艷、搭配自然;充滿童趣，作畫大膽;畫面豐富，富有個性。幼兒的畫是他們對外部世界 感應、觸摸和探索，反映的是他們最真的情、最純的心，教師不能用是與非、對與錯、像與不像來評價幼兒的畫，否則會大大挫傷幼兒的自信，使幼兒失去興趣，甚至扼殺幼兒的想象。教師應當從理解幼兒的角度出發，借幼兒的眼睛，借幼兒的童心去看作品，以鼓勵為主評價幼兒的繪畫，幫助幼兒樹立自信心，增強他們學習的自覺性、主動性，激發他們再創造的激情。
錯誤87 選材超出幼兒的接受能力
案例呈現
“六一”兒童節前，剛走上工作崗位、有舞蹈特長的王老師希望在兒童節的節目表演中編排一個一鳴驚人的節目。她選來選去了一個特別富有動感的流行音樂，為孩子們排練“牛仔舞”?？墒切∨笥褌儎幼髯隽艘槐橛忠槐?，牛仔舞的俏皮韻總也做不出來。王老師朝孩子們吼也吼了，可就是不管用。到最后，她嘆了一口氣，只好說：“去，都去喝水，休息一下!”這時有的孩子趴在地上，有的跑來跑去，還有的聚在一起聊了起來。王老師邊喝水邊問：“你們剛才怎么沒有這么神氣呀?”但子大點的依依說：“老師，好難呀!我不會跳，是不是很笨呀?”其他孩子也說：“我也很笨，我不學了!”孩子們連續練習的勁頭都沒了。 分析與建議
年輕教師對于兒童節節目表演這個展示個人才能的窗口，一般都十分重視，希望借此提升在領導心目中的地位，并得到家長的認可。這中心情可以理解，不過從案例中可以看出，教師排練的音樂節目并沒有達到想要的效果，孩子們也不能從老師精心編排的節目中獲得快樂。從孩子們的回答中，我們也可以了解到他們沒有參與活動的熱情，對排練活動帶有一定的抵觸情緒。為什么會這樣呢?主要的原因是選材不恰當，未考慮幼兒的身心發展特點，孩子們在生活中沒有接觸過牛仔舞，再加上動作難度大，給他們造成很大的心理壓力，進而讓他們產生了倦怠情緒。
孩子們在排練中的消極表現不得不讓我們深思：編排節目前，教師應該在選材時注意什么?排練活動的目的是什么?該如何編排節目呢?
(1)根據本班孩子的年齡特點，尋找適合孩子表演的節目。選材可以來自孩子的生活經驗，也可以設計故事情境請孩子表演。
(2)合理、多樣的活動安排，盡量減少搶排節目。教師應該從學期初就有計劃、有目的地讓幼兒學習節目中的分解動作，然后在演出前夕再進行匯編。幼兒循序漸進地學習，動作自然標準、統一，避免了反復練習帶來的枯燥乏味、練習強度過大，易疲勞缺陷。
(3)注重教育行為的適宜性和有效性。教師在活動中充當的應是引導者的角色，應把孩子放在活動主體的位置，從孩子的反應中了解他們的體驗，了解自己教育行為的適宜性和有效性，并適時地對自己的行為加以調整，以使這個活動能達到真正鍛煉孩子并促進其發展的目的
只要我們懷著“把節日還給孩子”的理念，善于傾聽孩子的心聲，善于捕捉孩子生活中美好、有趣的事物，讓每個孩子都能在活動中體驗成功的樂趣和創造的幸福，那么孩子講擁有快樂的“六一”，節日也將更加有意義。
錯誤88 讓幼兒以打還打
案例呈現
一天，李老師正帶大
(一)班的小朋友玩體育游戲。突然，傳來一聲喊叫：“老師，誠誠打我。”原來又是平日攻擊性行為較多的誠誠打了強強。李老師走過去問誠誠：“你怎么又打人了?你知道被打的小朋友有多多疼嗎?”誠誠小下巴一揚，一副滿不在乎的樣子，于是，李老是就叫強強過去打了誠誠一下。園長得知這事，問李老師為何如此做。李老師回答道：“誠誠故意打人，而且屢教不改，我讓強強打他一下，是為了讓他體驗到被打的痛苦，以后他就不會打別人了。” 分析與建議
上述案例中，教師用以打還打的方式教育孩子，雖然暫時平息了此事，但可能會影響孩子的長遠發展，因為，打人的孩子的攻擊性行為沒有得到糾正，被打的孩子也可能因此形成攻擊性行為。
幼兒產生攻擊性行為的原因有很多種，要具體問題具體分析：他們有的是不懂得如何處理問題才動輒出手打人，有的是為了引起別人的注意而打人，有的幼兒的攻擊性行為的形成與其家長的教育方式有關。對于這些孩子，重要的是交給他們與人交往和處理問題的方法和技巧，多給他們一些關愛，或從家長工作入手對其進行教育，而不是簡單地以暴制暴。教師要尊重幼兒，堅持教育原則正向引導幼兒。
在處理此類事件時，教師要考慮如何把孩子向正確的方向引導，要以孩子的終身發展為前提，注意培養孩子正確的是非觀和良好的行為習慣，切忌追求短期效應。
就本案例來說，教師已經注意到誠誠攻擊性較強的問題。當誠誠再次被告狀時，正確的做法是：
(1)抓住契機，查明原因。首先，教師要詢問事情的經過，問清楚誠誠為什么打強強，而不應先人為主地認為肯定是誠誠的錯，應嚴肅認真地聽取雙方的闡述。在本案例中，因為是在集體性的體育活動中，強強先碰到了誠誠的可能性也是有的，誠誠無意地碰到了強強卻強強認為是故意打人的可能也是有的„„只有查明了真實的原因，才有可能提出有效的解決方法。如果是無意的行為造成的，教師應及時調解;如果是誠誠的故意行為，則要指明打人這種行為不對，并請他向強強道歉，以示懲罰，并對強強進行安慰。
(2)教給幼兒正確的人際交往方法。幼兒囿于自身的認知水平和生活經驗，往往缺乏處理人際關系的能力，也不善于使用正確的交往方法，教師應有目的地開展一些促進幼兒交往的活動，引導幼兒區分友好的方式和不友好的方式，重點講解打人行為容易讓人生氣、身體會感覺到疼痛不舒服等，讓他們認識到不能隨便打人，無論遇到了什么事情都應先溝通。
(3) 結合班級活動，營造團結友愛的班級氛圍。教師在集體活動中要多關注誠誠的表現，還可通過“班級是我家，我們都愛她”的主題活動，讓大家懂得作為班級的一員。要友好相處、協作互助的道理。
錯誤89 提出的問題片偏離目標
案例呈現
在中班的語言教學活動中，課堂教學的主題是“秋天的顏色”，教師要引導幼兒感受秋天的魅力多彩。為了幫助幼兒更好地理解活動的主題，教師特意出示了一幅打的有關秋天景色的教學掛圖。掛圖剛一出現，孩子們就被畫面美麗的色彩所吸引，都仔細地觀察著畫面里美麗的景色。
教師掛好掛圖就開始提問：“這幅畫里的風景美嗎?在這么美麗的景色里，你最想做什么?大家說一說?”孩子們紛紛舉手發言，有的說：“我想騎車。”有的說：“我要放風箏。”„„ 分析與建議
課堂提問貫穿于教學之中，是啟發幼兒思維、檢查教學效果的重要手段之一。此案例中的教師提出問題后，孩子們踴躍發言，貌似達到了很好的效果，但是仔細一看，卻發現問題偏離了此次活動的目標“感受秋天的色彩”。問題針對的是孩子想做什么，而沒有凸顯出來秋天應該是什么顏色。如果把問題改成“秋天的美麗景色我們欣賞完了，秋天五顏六色的。那么，讓我們看看松樹眼中的秋天是什么顏色的呢?菊花眼中的秋天是什么樣的„„”這樣問題的針對性就很強了。
如何使教學活動中的提問不偏離預設的活動目標呢?教師可以嘗試這樣去做：
(1)圍繞活動目標來設計提問。本案例中，教師的活動目標是比較明確的，但是教師的思路不太清晰，因此提出的問題就游離了目標，導致幼兒的回答與教師的意圖不符。教師應圍繞“感受秋天的色彩”這一中心目標，分層進行問題引導，如“今天老師帶來一幅美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什么?”(楓樹、松樹、菊花等);然后，問幼兒：“楓葉是什么樣子的?松樹長得怎樣„„”;最后，引導幼兒通過角色扮演的方式思考“楓葉會說秋天是什么顏色?松樹會說秋天是什么顏色?小草會說秋天是什么顏色?菊花會說秋天是什么顏色?大地又會說秋天是什么顏色?”等問題，達到教師預設的活動目標。
(2)提高提問的針對性，減少隨意性。在教育活動中，教師的提問經常表現為事先沒好好想，臨時隨口提，結果天真的孩子不明就里，經常被教師問得暈頭轉向的，有時教師還把自己給繞糊涂了。因此在提問時，教師要非常明確所提的問題要達到的目的是什么，提高提問的針對性，針對性越強，提問就越清楚，幼兒的回答也會越準確。同時，對于幼兒反饋來的多種答案，也應根據與本節活動的關聯程度進行有針對性的回應或進一步引導，而不能被幼兒回答中的其他信息給牽制了。
錯誤90 預設不到位，過程難靈活
案例呈現
在一次集體教學活動中，王老師組織了一節科學活動課“雞蛋里的秘密”，這個活動主要是讓孩子們知道生雞蛋里不僅有蛋黃，還有蛋清。在演示環節中，她當著孩子們的面成功分離了蛋清和蛋黃，并將它們分別裝在兩個透明的玻璃碗里，以便孩子分辨和觀察。但王老師請孩子們猜想放有蛋清的碗里是什么的時候，他們全部說是水。由于王老師活動前沒預設到水，所以也沒準備水，但她不得不對尷尬的局面進行扭轉，于是她連忙拿起身邊的一個透明玻璃碗，從孩子們的茶桶里打了一點兒水，又請一個幼兒上臺分辨一下和蛋清看有什么不同，沒想到孩子分別摸了兩個碗里的水和蛋清后說：“這個是熱的，這個是冷的”。為了使這個活動盡快趨向于預設的計劃與目標，搭班教師連忙有到外面打了一個碗冷水，王老師這才又引導孩子們分辨蛋清但是粘稠的，而水是清清的。
分析與建議
一節成功的教學活動少不了教師的預設和充分的課前準備，上面案例的結局完全是由教師的預設與準備不充分導致的，預設活動是教師有目的，有計劃的教育活動，教師的預設要認真思考，精心選擇，既要是預設活動符合幼兒實際，又要能有效地促進幼兒的發展，當發現幼兒的表現離預設的教學目標越來越來遠時，教師應巧妙地把他們拉回來。
《綱要》中說過，備課要備幼兒。備教具。課前準備不僅是物質材料的準備，還有知識經驗的準備，同時如果在教學過程中出現了教師沒預設到的狀況，教師應在教學活動中追隨幼兒的問題隨機應變、積極做出回應。
(1)盡可能地進行全面預設。雖然教育活動的過程具有可變性和不可預料性，但教師在課前還是應盡可能全面地做好預設。在本案例中，教師可以讓個別幼兒先猜猜看會有哪些可能性，教師再將孩子猜測的東西準備出來;教師自己也應提前多查閱材料，比較一下蛋清與生活中常見的哪些物品具有相似性。 (2)生成是預留的空白，教師們既要做好活動的預設，做好充分的準備，又要處理好預設與生成的關系，靈活地出力活動中沒有預料到的各種情況，真正讓活動過程既有預設又有留有余地，給幼兒生疑問提供一些機會和平臺，這樣更有益于生成一些新的話題、產生新的發現。例如本案例中，熱水與常溫下的蛋清的確是存在溫度的不同，雖然這不是教師預設的內容，但并沒有錯誤，因此教師可以順勢給予肯定后，在繼續問：“這兩個碗里的東西還有什么區別呢?”如此很自然地遷移到這節課的重點上來，即分清蛋清是粘稠的，水是清清的。聞聞蛋清有腥味，而水是無味的。如果這樣做就不用再去浪費時間打冷水了。
(3)活動前做好幼兒的經驗鋪墊。當幼兒不具備活動中重點要學習的生活經驗時，應在活動前提供一些材料，供幼兒在游戲中積累相關的經驗，本案例中可提前讓幼兒了解和感受液體的清清和粘稠的不同，這樣也便于孩子在這個活動中能較快地說出蛋清和蛋黃的區別，以免在這個上面浪費時間。
一個有效的課堂離不開有效的課前準備。在課前準備時，我們應該做好每個細節，斟酌每個提問和預設提問后幼兒會做出的回應，并做好教具材料的準備工作，只有這樣才能賭我們成功地開展教學、提高課堂教學效率起到積極作用。
第二篇：中國父母易犯的十大錯誤
1.讓他人帶孩子，不自己親自照顧
很多中國父母以為孩子只要身邊有人看著，沒有生命危險就好。其實從出生開始，孩子就需要和別人交流。不會說話也可以交流。肌膚的接觸，擁抱，關注的眼光，和他說話。孩子需要不斷的交流，會變得比較聰明，對愛有安全感。我們很多家庭的孩子，是在沒有關注的環境下長大。腦子會變得怪異呆滯。然后永遠缺乏愛的安全感。終生追求那童年，嬰兒時期失去卻永遠追不回的愛。
2.把孩子當炫耀比較的對象
中國人一方面愛面子，一方面想鼓勵孩子上進。常常說，你看人家孩子多用功，成績多好。人家又得了什么獎。這種比較最要不得。況且常常是當著很多人的面說。說難聽點，孩子考試考不好只怪你基因太差。人受到基因影響太多了，包括智力，個性種種等等，并不是孩子不愿意做好。你每一次把孩子和別人比，只帶給他多一份不滿和痛苦。對于事情沒有什么幫助。
這種比較和競爭的心里，也導致中國人團體比較無法和諧合作做事。喜歡互斗。對于能力強的人不是佩服，而是嫉妒，要拉他下來。學校的老師更是火上加油。整個家長和老師的教育觀念需要加速修正。否則中國人的團隊合作永遠不如人。
3.不尊重孩子的隱私和權利
很多父母抱著傳統的觀念，把父母擺在權威的角色。認為子女是屬于父母的。這種不把孩子當一個擁有完整權利個體的錯誤觀念，導致個人和社會的很多不良的后果。父母進入子女房間應該先敲門。移動或用孩子的東西應該得到他的允許。任何牽涉到子女的決定應該先和子女商談。不要隨意翻看子女的日記或隱私。應該尊重孩子的所有權利，把他當一個成人一樣尊重。這個尊重是從出生換尿片開始。換
尿片前，先和顏悅色告訴他要換尿片了，向他道歉，請他忍耐一下。這種尊重的精神是我們社會所缺乏的。導致社會缺乏服務和尊重的觀念。不被尊重的人以后也不知道尊重別人。
4.把孩子塑造成自己想要的方向
很多父母把自己一生的遺憾寄托在孩子身上。一直逼孩子往自己以為是正確的路走。即使孩子并不適合，或者不喜歡。譬如學鋼琴。譬如出國。在這種壓力下，家庭變的不快樂。親子的愉快時光成了斗爭大會。犧牲了親子的和諧關系，追求一些莫明其妙，也不見得正確的父母理想。當子女長大回想起童年，盡是不快樂的回憶。的確是些愚蠢父母的作為。
5.把學校成績當成一切表現的指標
中國家長都認為越用功越好。很多父母愚蠢地以為學校的成績代表一切。這個科舉時代遺留的過時觀念，仍舊深存人心。其實事實擺在面前，在學校的成績并不代表一切。反而是全面的能力，活力，毅力，性格，才是影響他們一生的重要因素。
6.認為早起才好，睡覺就是懶惰
成長中孩子需要充分的睡眠。目前全國教育界正在集體剝奪孩子們的睡眠時間。很多孩子6點就起床。每天睡不足8小時。還在推廣早起才健康的錯誤觀念。睡不足會影響發育。腦力會減退。我們的孩子需要充分的睡眠。違法讓孩子在周末學習或晚睡覺的教育人士應該用嚴厲的法律措施來禁止
7.認為孩子不該做家事，該把時間拿來學習
社會學家調查的結果，在家常做家事的孩子將來生活比較幸福?？赡苁且驗樘幚硎虑榈哪芰Ρ容^強。所以長大以后比較不容易有挫折?；蛘弑容^能面對挫折。中
國的父母為了讓孩子學習，剝奪了一切孩子做家事的機會。剝奪了他學習工作，學習分擔責任，學習面對問題的機會。教養出一個個只會解幾題數學(又解不好)的傻孩子。中國父母應該讓子女充分分擔家事。學校應該全面減低作業份量。
8.缺乏幽默感和輕松的一面
或許因為各種壓力，家庭的基本氣氛就是逼孩子學習。什么是家庭生活?什么是親子活動?完全不知道。父母因為生活壓力，失去了幽默感，失去了輕松。一切都是逼，都是趕，都是高考。實在不知道人活著是為什么。親子或夫妻在這種缺乏輕松和幽默感的氣氛下，一個小挫折就會引爆沖突。
9.認為父母的愛是對子女不合理要求的借口
男女之間，愛并不是為一切所欲為的借口?；蛟S因為電視劇演太多了。很多人以為愛就可以當一切的借口。很多父母常對子女說的一句話：我們這樣做，也是因為愛你，為你好啊。想用這句話堵住子女的反駁。這簡直荒謬。要求不合理就是不合理。別把愛扯進來當擋箭牌。父母的要求應該要合理。讓孩子心服口服。
10.認為養孩子是艱苦的義務，不是享受
中國父母，經過傳統的教育，習慣把養育兒女當成艱苦的義務。也因為這個苦，而常常暗示或明示子女要回報，孝順。比較正確的態度是養孩子是一種上天賜予的享受。
第三篇：女人最易犯的10個低級錯誤
你以為你做了這些犧牲、讓步，就可以改變他，或者得到他。錯!錯!錯!看看這些女性在隱忍心態下，常犯的錯誤，你就知道，犧牲自我絕對不一定可以成全他人。你還是只有替他著想嗎?醒醒吧!
1.有了小孩就能套牢他
不是每個男人都想當老爸的，就算他口口聲聲說他多想要個小孩。太多的二奶、三奶生完小孩后，還是當不上大老婆，更慘的是連贍養費都得自己張羅，乃至于上法庭驗DNA、打親子鑒定官司。傳宗接代的任務完成了，你是升格當了娘沒錯，他可不見得愿意當爹啊。
2.沒了小孩也能套牢他
好吧，你心里想，男人愛風流，討厭小孩，那么就照他意愿不生小孩好了。事實是，不管你生不生小孩，無論怎么言聽計從，他就是對你沒興趣：你只是在瞎忙。
3.睜只眼閉只眼就沒事
你知道他就是風流成性，男人嘛，逢場作戲本是天經地義，于是你打定注意，大家各過各的，反正妳是大老婆，而男人玩玩總會回頭。事情是這樣沒錯，但你又不是李英愛，干嘛演個堅忍不拔的大長今?
4.海誓山盟當飯吃
他說他愛你，“不愛江山只愛你”，就算跟全世界作對也在所不惜。這真是太感動了……任憑誰都會被打動?？上?，他不是溫莎公爵，所以他說的不算海誓山盟，更不能當真，你把海誓山盟當飯吃更是愚不可及。
5.浪子也能有真感情
你遇上一個無敵帥哥，無論他怎么帥氣、完美、溫柔、多情、體貼……具備各式各樣白馬王子的條件，你還是忘記了：浪子就是浪子，對你的好只是本性，而非真感情。于是你就這樣陷下去，最后無法收拾的人當然是你。
6.不煩我就不礙事
現代人生活忙碌，分隔兩地的狀況比比皆是。無論是“遠距離戀愛”的交往，或另外一半是“航天員”、或在大陸工作，誰規定兩人生活一定要在同一地方過呢?反正關系弄僵就弄僵，大家各忙各的，各過各的日子，也不會干擾，這樣不是很好嗎?等到某天你發現，要結束不是你能結束的時候，那可不是晴天霹靂就能形容的：空間帶來的只是距離，卻不等于解決麻煩。
7.萬夫莫敵“幫夫運”
妳跟他在工作上是最佳拍檔，“魚幫水，水幫魚”，你沒了他難過日子，他沒了你也難創事業高峰。所以你暗忖，除非他腦袋壞了，才不想跟你認真。好吧，真相就是，“男人會吃窩邊草”，而且“吃了就落跑”。你雖然是他的“幫夫運”，但是他不見得想當你老公，于是你只好面對“賠了夫人又折兵”的下場：大家都說你公私不分，你失去感情也賠了專業形象。
8.低調是治療花心的特效藥
帥哥人人愛，帥哥人人搶，當你跟一個帥哥交往，你當然希望萬事如意。只是，你擁有了他，也不愿意成天過著被受注目的日子。是啊，成天把幸福掛在嘴上的人，大家聽了多肉麻!所以你就聽從他的意思，低調一點才能長長久久。對啊，然后等到你低調到實在是不行了，他的身邊也多了個別人;只有你，還不知情!
9.幸福多講幾遍變就會成真
“我們很幸福”“我們很好”“他對我很好”，這些都是幸福小女人的專屬臺詞。不幸的是，假使他真的沒那么愛你，每日覆頌這些臺詞，雖然可以維持幸福的形象，也不會變成“幸福小女人”。你要知道，這真的是兩回事情。
10.自己追來的不會逃
如果你千辛萬苦、打敗許多競爭者把他追到手，表示你的眼光經得起考驗，想必你也是他左挑右揀后的選擇。于是你想，歷經千錘百煉的交往，自然情比金堅，大家也深信不疑。所以就拿“從此過著幸?？鞓返娜兆?rdquo;催眠自己，可惜你忽略了，現實跟童話故事書的差別是：白馬王子會變心。
第四篇：簡歷的注意問題或易犯的錯誤
1、 不要把所有的經歷都詳細地寫進去，特別是一些與工作無關的歷史和經驗，使人讀起來象自傳。
2、 語言華而不實，履歷表中盡是一些關于人生和社會的宏篇大論或富有激情的演說。
3、 沒有論據的空論、自吹自擂卻沒有事實材料。比如："我有成功的推銷紀錄"之類。
4、 過分責備以前的雇主或公司，無目標無意義的贊美以前的雇主或公司或不公平地評說以前的雇主或公司。
5、 缺乏明確的求職目標，求職者不清楚自己應聘何種職位，也不知道職業追求是什么。
6、 工作不穩定，寫了太多的短期工作經歷其實就暗示了你的工作缺乏穩定性，生活無目的。
7、 過分自夸取得的成就，且有意把功勞全歸功于自己一個人的努力。
8、 過分冗長。材料能簡就簡，不要泛泛而談。
9、 無法解釋工作經歷中的時間脫節，工作經歷缺乏連貫性，卻不能提供證明。
10、簡歷表過于花哨，不加考慮的試用彩色印刷或怪異的紙張，稀奇古怪的字型，結果使面試人難以辨認。
11、錯誤百出，語法、標點、用詞不當等錯誤。
第五篇：中國父母最易犯的家教錯誤大全
中國父母最易犯的家教錯誤(圖)
2013-03-05 柯云路
【寶寶，你慢慢來】孩子，你慢慢來。你獨一無二，與眾不同，你有權以自己的思想主宰成長。孩子，你慢慢來。春天開花，秋天結果，成熟需要時間。小神童和小超人的人生，并不樣樣領先。人生不是短跑，也不是中長跑，是一場馬拉松——馬拉松從來沒人搶跑，因為絕不會“輸在起跑線上” 。
人生起跑線
“起跑線”本是個體育賽事的專用名詞，但這個詞被越來越多地用在了成長的孩子身上，而且恰恰與體育無關。
一對夫婦皆為名校畢業生，自認為從小給孩子創造了最好的學習環境。從懷孕起就注重胎教，聽名歌名曲，孩子還不大會說話就拿著五彩圖片教他認字，三歲時進幼兒園而且是雙語的，六歲時為進最好的學校，拿了數萬元的“贊助費”。這還不算，為了讓孩子有更突出的表現，假期和周末還報名各種“輔導班”。孩子的確十分爭氣，從小學到中學一直全力以赴學習，很少時間游戲和鍛煉，而成績則出類拔萃，每次家長會都是作為母親最驕傲的日子。
挫折從天而降，自從上了重點高中，孩子有了變化，先是成績下滑，后來干脆厭學。每次開家長會，班主任總要把
母親留下來單獨談話，說孩子孤僻、不合群，上課注意力不集中，完不成作業。如此下去，考大學會成問題。
父母當然著急，除了早晚督促，還請來各科家教，但效果幾乎看不到，以至于兩次高考失利，一再復讀。然而復讀也進行不下去了，孩子的情況繼續惡化，被醫生診斷為“抑郁癥”，需要治療和休息。一個一米七幾的小伙子自此天天待在家里，除了睡覺、吃飯就是打游戲。父母還不能說，說輕了無動于衷，說重了就會大發脾氣。幾次離家出走，把爺爺奶奶嚇得不輕。家里的電視被砸壞了幾臺，手機更成為出氣桶，不知摔壞了幾部。
這對父母說，我們給了孩子最好的成長條件，從人生的“起跑線”就早早規劃好，始終讓他處在最優越的位置，再也想不到今天的局面。
另一對夫婦三年前喜得雙胞胎，除將兩邊的四個老人輪流接到家中照料外，還為孩子各請了保姆。好不容易盼他們長到了三歲，又早早報名了一家雙語幼兒園。這家幼兒園不僅收費高，還離家很遠，每天得車接車送。問他們為何不去附近幼兒園?回答說普通幼兒園教育質量達不到標準，他們的孩子必須從小接受最優質的教育，又是所謂“贏在起跑線上”。
還有一對夫婦中年得女，自然掌上明珠，現在流行一種說法“女孩要富著養”，但這個女孩是怎樣被富著養呢?先
是上最好的幼兒園，之后是最好的學校，每天父母與孩子一樣起早貪黑。一天很晚了，我在外面散步，一家人“放學”回來，孩子顯然已筋疲力盡。他們看到我停下來聊一陣，我自然關心一下孩子情況。女孩上小學四年級，除了完成正常的學業外，還要上各種名目的“輔導班”，比如鋼琴、美術、英語、數學，所有的周末都被這些“班”占滿，如此之“富”!——同樣是沒有游戲的時間，更談不上體育鍛煉。我問女孩：喜歡哪些輔導班?女孩搖頭：哪個都不喜歡。我問父母：既然孩子不喜歡，為什么不讓孩子少上一點“班”?做父母的同時搖頭：那怎么行?別的孩子也都在上這些“班”，有的比我們還抓得緊，如果我們不學，孩子就會輸在起跑線上。
還是“起跑線”
最近又有一位家長向我征詢意見，現在的入學年齡是6歲，他的孩子出生在10月，照規定必須是9月1日前出生的適齡兒童才能入學。他因此而糾結，覺得無論如何也不能讓孩子再耽誤一年。我問他為何如此著急，家長說早一天上學，就早一天學到知識，這可是人生的起跑線呀。我立刻搖頭：孩子小，上體育課樣樣落后感覺很自卑。孩子晚進校幾天，不會耽誤什么。最重要的是讓孩子身心健康，如果孩子一生身康體健，不僅什么都不會落下，還可能得到更多成功。
據一份官方發布的數字統計，目前北京小學生視力不良檢出率為43.5%。隨著年齡的增長，初中、高中和大學各階
段分別達到71.89%，81.89%和90.29%，而中學生超重率已達11.69%，肥胖率達到14%。不知道那些家長們怎樣看待孩子臉上的小眼鏡，怎樣看待那些體重超常的小胖墩兒。權威機構的調查還顯示，全國少年兒童心理和行為問題發生率高達13.9%，小學生存在不同程度心理障礙的比例為20-30%，中學生為40-60%。這些數字背后是一個個鮮活小生命，他們正值人生的重要成長階段，智力培養固然重要，但強健的身心對于他們則有更重要的意義。要給孩子們游戲鍛煉的時間。身體是生命的載體，健康的身心才是人生真正的起跑線!