論文化學式范文第1篇
自從29屆國際奧林匹克化學競賽實驗試題采用微型化以來,國內各類化學試卷中都不同程度地出現以微型化學實驗為背景的題目。試題中的信息在學生中快捷、廣泛地傳播;從以微型實驗為情境的化學習題入手,另辟蹊徑,可以展現微型化學實驗儀器的應用,表達綠色化學的設計理念。
從期刊的影響力出發,筆者從目前化學教育研究領域比較權威的三刊(《化學教學》、《中學化學教學參考》、《化學教育》)以及以實驗儀器研究為特色的期刊《教學儀器與實驗》中的微型化學實驗論文中取材,從不同角度出發編擬化學習題。
1以微型反應裝置創設情境
如同常規實驗裝置的組裝目的一樣,微型實驗儀器同樣可以完成氣體的制備、物質的合成、氣體的干燥和凈化、尾氣的吸收等基本操作。以此創設化學試題情境,考查基礎知識、基本技能。表面上看,只是提供給學生化學常規實驗裝置的縮微化,但儀器的微型化給解題帶來了陌生感,尤其是儀器體積小帶來的特殊操作細節,例如試劑的取量、反應程度的控制、尾氣處理等——這些都是實驗論文作者闡述的實驗注意點,也恰是學生在實驗操作中容易忽略的因素。
例1、硫化氫是一種有臭雞蛋氣味的有毒氣體,采用常規儀器進行制備和性質檢驗,常因氣密性不佳而對環境產生污染。周老師采用六孔井穴板和注射器組裝出以下微型反應裝置(如圖1所示),向各井穴加入指定的試劑與物料,然后用生料帶纏繞井穴塞1-2圈后插入6 孔井穴板的井穴中并旋緊塞子,使井穴塞緊密地蓋住井穴,以細乳膠管把前一單元出氣管與相鄰單元的進氣管逐一連接起來,保證沒有硫化氫泄漏。該實驗無需通風櫥即可進行,對反應廢物摸索了實驗后處理方法,體現了綠色化學實驗的要求[2]。
(1)1號井穴里裝有少量FeS固體,實驗裝置按圖搭建完畢后,把吸有稀硫酸的注射器緩緩下推,就可以有連續平緩的氣流產生。請問1號井穴孔發生反應應為_______________________________。
(2)2號井穴內只放入一張濕潤的白色醋酸鉛試紙,且“短管進、長管出”。其作用是(填寫兩點):____________________________________。
(3)3號井穴孔盛放少量溴水,其主要作用是證明H2S的____________________(能呈現出該性質的),還可以用____________________溶液代替。
(4)4、5、6井穴孔分別盛放了0. 1 mol·L-1 ZnSO4、0.1 mol·L-1 CdSO4、0. 1 mol·L-1 CuSO4溶液,在實驗中分別產生了白色、黃色和黑色沉淀,說明了這些金屬硫化物的________(性質)。
(5)7號井穴孔盛有________(填寫藥品),其目的在于____________________。
評點:該題主要考查硫化氫氣體的制備、氣體檢驗、性質驗證、尾氣處理等。一切都基于基礎知識、基本技能,只是通過微型化學實驗裝置呈現情境。
答案:(1)FeS+2HCl=FeCl2+H2S↑; (2)緩沖作用(安全瓶), 檢驗硫化氫氣體; (3)還原性, 酸性高錳酸鉀; (4)難溶性; (5)NaOH溶液,吸收尾氣
例2、“電凝聚氣浮法”是一種工業上處理廢水的常用方法,我們用塑料多用滴管作為載體,以微型實驗的形式呈現了該方法的原理。先在100 mL燒杯中加約50 mL蒸餾水,再添加3滴CrCl3溶液作為無機污染物,另加少許泥沙和硫酸鈉,用玻璃棒攪拌使之渾濁,得模擬廢水,標記為A。用塑料多用滴管吸取廢水A,從液泡兩側分別插入兩根大頭針(兩針不相互接觸), 用鱷魚夾、 導線將兩根大頭針與電池(9V)相連,即可對廢水進行電解[3]。
(1)電解開始,陰極釋放出大量氣體,請寫出電極反應式________________________________;
(2)陽極現象不明顯;片刻后,溶液中生成大量綠色沉淀,隨著陰極氣泡大量逸出,綠色沉淀隨之上浮至液面。已知大頭針主要成分為鐵,請推測陽極可能發生的兩個反應式為:____________;
(3)綠色沉淀中不僅包括由陽極產生物與溶液酸堿性變化而生成的不溶物,還包括沉淀_______(填寫化學式),這就表現出對污水中的金屬離子進行清除。
(4)本實驗中在電解液中添加硫酸鈉的目的是____________________。
(5)另取一份相同廢水,滴加3滴苯酚溶液作為有機污染物,再加3滴亞甲基藍使其顯示顏色,添加食鹽至飽和,標記為B;用塑料多用滴管吸取廢水B,采用如上圖的裝置,只不過將陽極大頭針更換成全活動鉛筆專用筆芯,在電解后的溶液中滴加FeCl3溶液不發生顯色反應,說明____________。更換陽極材料原因是__________________________(用電極反應式說明);
評點:化工生產是化學教學的重要內容,但一直是實際教學中欠缺的,通過微型化學實驗模擬實際問題可以幫助中學生了解化學與技術、體會時代性增強學生學習的使命感和責任感。該類試題適用于《化學反應原理》模塊的“電解池”、《化學與技術》模塊中的“水處理技術”、《化學與生活》模塊中的“化學與環境保護”,以及《實驗化學》模塊中提出的“能發現學習和生產、生活中有意義的化學問題,并進行實驗探究”。
答案:(1)2H++2e-→H2↑; (2)Fe-2e-→Fe2+,Fe2++2OH-→Fe(OH)2↓; (3)Cr(OH)3;(4)增強導電性; (5)苯酚在陽極釋放的強氧化性氣體作用下已發生了轉化,避免陽極材料本身被氧化。
2以微型實驗引導實驗改進思維
在各大期刊發表的微型化學實驗論文多為一線化學教師或高校實驗研究者發表,如果只是簡單地在學生面前重現這些素材,對他們自身的實驗素養提高有限;而通過試題的巧妙設置,將學生也引入到對實驗的設計思路中去,有利于提高他們對微型化學實驗的深刻認識,也有利于他們創新思維的發展。
微型化學實驗不是常規實驗的簡單縮微或減量,而是要在微型化的條件下對實驗進行重新設計和探索,達到以盡可能少的試劑獲取盡可能多的化學信息的目標。
例3、用一個小注射器和小塑料反應管做反應儀器,兩者中各有一種化學物質,反應后將注射器針頭扎入一根帶火星的香煙里推動活塞,發現竄起一大串火苗[4]。請問,塑料試管中盛放藥品為________,注射器中盛放____________藥品。該實驗可以代替常規實驗中的實驗是_______________。
評點:注射器是化學實驗改進中常用的替代品,在微型化學實驗中常常需要挖掘其功能進行設計,在命題中應用中能幫助學生體會到。圖3中的注射器代替分液漏斗,圖4中的注射器起到氧氣收集的作用。
答案:MnO2,雙氧水,氧氣的制備和氧氣的助燃性質
3以微型實驗題干提供探究和評價的平臺
近年來科學探究實驗在化學新課程考試中廣被重視,這些實驗題不再象以往的實驗題平鋪直敘——單純的“課本知識加實驗加填空”,也不象大學知識“下放”的新信息實驗題,而是促使考生多想實驗的整個過程:“做什么”、“怎么做”、“為什么這樣做”、“選取哪些因素作為實驗變量”、“可能什么原因”、“還有沒有更好的改進方法”、“這樣的實驗有什么實際用途”等等,更加促使考生像科學家一樣進行探索,達到真正考查科學思維的目的。微型化學實驗與常規化學實驗相比,一樣能提供符合教學需要的實驗內容,更能提供多個相關實驗的優化設計過程和滿足使用者自主探究的基本條件[5]。以微型化學實驗論文素材命題,為訓練學生探究思維和評價能力提供了一個適宜的平臺,也為一線化學教師提供了巧妙的探究思路,有助于教師拓寬視野。
例4、紫甘藍,又名紫卷心菜,所含花色苷色素的顏色會隨pH改變,一般遇酸變紅,遇堿變綠。向點滴板上一凹槽滴加一滴紫甘藍汁,再滴加一滴硫酸鈉溶液,用連接導線的鱷魚夾各夾住一根鉛筆芯,將電極一端浸入紫甘藍汁液面以下[7]。
(1)當導線分別與電池兩極相連,發生現象是:
陽極_______________________________;
陰極_______________________________。
用鉛筆芯將兩極所在位置的溶液攪拌均勻,發現整個液滴呈現紫色,(用離子方程式)說明發生反應為_________________________________;
(2)若采用大頭針作為______極電極,則對以上實驗現象有極大干擾,這是因為_____________;
(3)以各類典型的酸堿鹽溶液作為輔助試劑加入紫甘藍汁中,以鉛筆芯作為電極進行電解。請預測實驗現象并完成下表1:
(4)將添加NaCl溶液的甘藍汁電解后溶液攪勻,最終竟然消褪為無色。這是因為__________;
(5)以上實驗是以_______、_______作為變量開展的探究活動,如果你是實驗設計者,從該實驗的特點出發,你還會挑選_______作為變量。(開放性問題,答案合理即可);
(6)如果你是實驗競賽的評委,你將該實驗與你們常見的電解實驗對比,請提出一些評價意見(至少寫出兩點,開放性問題,答案合理即可)。
評點:微型化學實驗試題取材于實驗探究論文,突出真實性;注重實驗條件,突出思考性。本題不僅以紫甘藍汁作為創新情境考查電解規律、中和反應等基本原理,還從異?，F象原因探究、變量控制等角度促使學生對實驗原理進行深層思考,并且通過開放性的問答培養學生評價和鑒別能力。
答案:(1)2H2O-4e-→O2+4H+; 2H2O+2e-→ H2+2OH-; H++OH-=H2O; (2)陽極;作為陽極的金屬電極比水更容易被氧化,產生有色離子如亞鐵離子、鐵離子對甘藍汁顏色有干擾; (3)電極附近溶液變紫,有氣泡產生;電極附近有大量氣泡產生;紫色;迅速冒出刺激性氣味的氣泡,電極附近溶液變紅;迅速冒出氣泡,電極附近溶液變紅; (4)電解NaCl溶液陽極產生的Cl2將電解對象漂白; (5)電極,電解質溶液;載體、電解體系等; (6)參考評價意見:評價之一:紫甘藍汁不僅充當電解對象,還兼作實驗中的酸堿指示劑,一舉兩得;評價之二:該微型實驗只采用了一滴紫甘藍汁液作為電解對象,降低成本,操作方便,大大減少了實驗時間,適合學生自己動手操作觀察探究;評價之三:紫甘藍汁取材于純天然,整個實驗用量又是微量,所以充分體現綠色環保的理念;評價之四:實驗現象明顯,有利于學生加深對電解本質的理解。
4 反思
在科學教育中引入習題的初衷是鞏固和加深對知識的理解,考查學生掌握知識的水平,培養學生應用知識解決問題的能力。每一道習題都是從原始問題抽象而來,然而有相當一部分已經把其中的一些次要細節、非本質的聯系舍去,也沒有將科學現象與事實作為背景,甚至完全脫離科學現象,學生思維的一部分已經被習題編制人員“越俎代皰”地完成了。同時,習題教學還存在著模式化傾向,缺乏科學思想的分析,太重視程序與計算、熟練與技巧。因此,在一定意義上說,我國學生創造能力的匾乏是習題教學的直接后果。事實上,科學最重要的基礎是源自實驗現象的,首都師范大學專家曾提出通過引進原始問題來逐步使習題教學與原始問題教學相結合,從而達到提高科學教育效能的目的。而發表在各種期刊上的實驗論文能表現論文作者所作出的技術性和認知性研究的原始工作,是教學科研過程中的一種生成資源[8],也是原始問題的一種表現形式。筆者近年來以微型化學實驗為主要研究方向,并嘗試將所設計的原創實驗素材融合入課堂教學、探究活動中,發現對提高學生解決問題能力、實驗分析評價能力有較明顯的促進作用;于是進而取材命題,拋磚引玉,目的之一是及時推廣課程改革中來自教學一線和高校專家的實驗研究經驗,從而使研究成果迅速轉化為“生產力”,不斷推動實驗教學研究工作向縱深發展;更希望這些原汁原味的實驗素材呈現出反映科學概念、規律本質的原始問題和未被加工的典型實驗現象和事實,使學生大腦充分開放、思維觸角充分發展,體會到與原論文作者研究過程中類似的思路和體驗,甚至在條件允許前提下,用微型化學實驗這種耗材少成本小的實驗手段完成符合綠色化學理念的驗證、改進和探究,達到知識升華的目的。
建議化學命題者可以認真研究各種期刊登載的微型化學實驗專題文章,將其素材開發為創新試題:具有提問多樣化、知識探究化、信息情境化以及形式開放化等多方面特點,為促進化學習題教學提供優質的題材[9],同時也促進微型化學實驗能在中學得到普遍重視和合理應用。
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論文化學式范文第2篇
摘 要：隨著新課標的實施，國家對高中化學教學也提出了新的要求，教師應當不斷探索高中化學教學的相關問題，在新課標的背景下不斷提升高中化學教學的有效性。本文從課堂氛圍、教學設計、實驗教學以及課后反思等幾個方面探索了提升高中化學教學有效性的途徑，希望有助于在新課標背景下提升高中化學教學的有效性。
關鍵詞：新課標;高中化學;教學;有效性
教學有效性其實就是在同樣的時間內，可以傳授給學生更多的知識，從而促進學生學習成績的提升。而想要提升高中化學教學的有效性，教師除了對教學有效性有一個正確的認識外，還應當盡力探索提高高中化學教學有效性的途徑，并且幫助學生提升化學學習的效率。從新課標的要求來看，在高中化學教學過程中，教師應當提升對高中化學實驗教學的關注度，因此高中化學教師必須不斷提升自己的教學能力，同時還要采取多種方式來提升高中化學實驗教學的有效性，這樣才能達到新課標的教學目標。
一、 創建輕松和諧的課堂氛圍
想要提升高中化學教學的有效性，教師應當積極創建輕松和諧的課堂氛圍，增加與學生的課堂互動，激發學生對高中化學的學習興趣，讓學生在化學課堂上可以充分發揮自己的創新創造能力，并在此基礎上達到提升高中化學教學有效性的目的。在教學的過程中不只應當突出教師的作用，也應當充分發揮學生的主體作用，這樣才能達到教學的最終目的。在高中化學教學的過程中，輕松和諧的課堂氛圍，可以讓學生在愉悅的心情下進行化學知識學習，在這種狀態下，學生的思維活躍程度較高，因此學習效率也會相應提高。而創建輕松和諧的課堂氛圍，需要教師在日常工作的過程中注意增進與學生之間的關系，并且對學習成績不同的學生要平等對待，讓所有學生都能感受到教師的關注，這樣可以充分調動學生的學習積極性，增強學生的學習專注度，從而提升課堂學習的有效性。需要注意的是，教師在保證課堂氛圍輕松和諧的同時，還應當注意保持課堂紀律，這樣才能保證課堂教學的有效性。
二、 合理進行教學設計
教學設計也是影響高中化學教學有效性的一個重要因素。在進行高中化學教學設計時，教師應當充分考慮到學生的實際情況，根據學生的思維方式、學習能力來進行教學設計。教師在進行課堂活動設計時，應當選擇一些能夠引發學生學習興趣并且對學生起到激勵作用的活動方式，這樣學生才會積極主動地參與到教學活動當中，從而在教師的引導下學到相應的化學知識。而在進行課堂練習設計時，教師必須緊密聯系課堂教學內容，并且根據學生的知識掌握情況來設計課堂練習內容，這樣才能通過課堂練習讓學生鞏固所學知識點，并且發現自身在化學知識方面的不足，同時采取相應方式來彌補這些不足，進而提升自己對化學知識的掌握水平。
三、 增強化學實驗教學的有效性
在新課標的要求下，增加了學生必做實驗內容，化學實驗已成為高中化學教師的一個重點關注內容，而且學生通過化學實驗，學生可以對所學化學知識有一個生動直觀的理解，這樣有助于提升學生對化學知識的掌握水平。另外，通過化學實驗教學可以激發學生的學習興趣、活躍學生的思維，同時還有利于培養學生的創新創造能力，有助于提升學生的化學核心素養。而想要增強高中化學實驗教學的有效性可以從以下幾個方面進行。
（一） 做好課堂演示實驗
高中化學課堂演示實驗可以活躍課堂氣氛、吸引學生注意力，同時還有助于激發學生的求知欲，因此是化學教學中一種非常好的提高教學有效性的方法。而想要做好課堂演示實驗，教師需要進行合理的實驗設計。由于課堂時間限制，教師應當選擇一些反應速度快、反應現象明顯的化學實驗來進行課堂演示，而且由于課堂教學時學生的集中程度高，因此教師必須保證課堂演示實驗的安全性。另外，教師在實驗過程中需要引導學生了解相應操作規范，分析實驗現象，并且可以引導學生在課堂演示實驗的基礎上利用自己所學的化學知識進行實驗創新，這樣可以加深學生對所學化學知識的印象。
（二） 充分調動學生的學習積極性
教師在高中化學實驗的過程中應當通過適當的引導來充分調動學生的學習積極性，讓學生自己去思考問題，并且主動發表自己的意見，這樣可以有效提升高中化學實驗教學的質量和效率，培養創新意識與科學探究素養。比如，教師在講解氯氣的性質這一知識點時，可以通過實驗的方式來將學生引入教學內容當中。教師可以設置一個對比實驗，將干、濕兩種紅布條分別放入氯氣瓶中，結果發現濕布條發生褪色現象，教師可以引導學生思考導致這一現象的原因。部分同學會認為氯氣和水反應生成了次氯酸使其褪色，但是還有部分同學認為也可能是生成的氯化氫溶于水后的鹽酸使其褪色。而針對這一問題，教師可以引導學生思考合適的方法進行驗證，而驗證之后，學生對于次氯酸的氧化作用將會有更加深刻的印象。由此可見，適當的引導可以充分調動學生的學習積極性，從而增強高中化學實驗教學的有效性。
四、 加強課后反思
加強課后反思也是提升高中化學教學有效性的一個重要方法。教師通過課后反思可以充分認識到自己在高中化學教學過程中的各種優勢和缺陷，然后在日后教學的過程中充分發揮優勢作用，并且采取措施彌補化學教學方面的缺陷，從而促使高中化學教學的有效性得到進一步提升。除了反思自己在教學方面的優缺點外，教師還應當鼓勵學生反思自己在高中化學學習當中的一些問題，并且通過與同學交流或者請教老師等方式來解決這些問題，從而提升自己化學學習的有效性。
五、 結束語
綜上所述，在新課標背景下，為了提升高中化學教學的有效性，教師應當通過創建輕松和諧的課堂氛圍、合理進行教學設計、增強化學實驗教學的有效性等方式來不斷提升高中化學教學的質量和效率。另外，教師應當注意加強自己的課后反思，并且鼓勵學生進行課后反思，從而發現教師在教學當中以及學生在學習當中存在的一些問題，采取合適的方式解決這些問題后，相信高中化學教學的有效性必將得到進一步提升。
參考文獻：
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[2]李連友.新課程下高中化學科學素養的培養[J].內蒙古教育（職教版），2014（3）：39-40.
作者簡介：
李耀龍，山東省淄博市，淄博市第七中學;
高琦，山東省淄博市，淄博市般陽中學。
論文化學式范文第3篇
摘 要：隨著教學改革的不斷推進，各種教學方式和理念也層出不窮，并逐漸應用在課堂教學中，極大促進了課堂教學的效率，推動了學校教育的不斷發展?；瘜W課程作為高中教學中的重要學科，也是學生進行高考所必修的課程，需要加強教師的重視，積極進行對化學課堂教學的改革創新，結合新課程改革的教學理念和指導思想，實施針對性的策略改革，以學生為主體，形成良好的教學模式，激發學生的化學學習興趣，開展各種教學活動，引導學生積極參與，提高教學的質量，實現對學生化學知識的有效教學，培養學生的學習能力和創新意識，實現對學生的全面發展。首先對新課改下高中化學教學的現狀進行分析研究，然后針對新課改下高中化學教學的策略進行積極的探索，以供大家參考。
關鍵詞：新課改；高中化學；現狀；策略
在高中化學中要適應新課程改革的教學要求，積極進行對化學課堂的策略改革，積極適應學生的心理特點和認識能力，創新各種教學方式，激發學生的求知欲，促使學生自主進行化學學習，提高教學的質量，實現對學生的有效培養。
一、新課改下高中化學教學的現狀分析
（一）在化學教學中教學理念沒有進行及時更新
在如今的化學教學中很多教師的教學理念都沒有進行及時的更新，尤其是如今社會的不斷發展，各個行業都產生了極大的變化，對化學課程的教學要求也在不斷提高，不過有些教師就沒有跟隨社會發展進行自身的提高，有的教師教學觀念過于落后，在教學中不重視對課堂的教學改革，受傳統教學影響，習慣對學生進行化學知識的灌輸，認為化學課程就是要教導學生各種實驗，而不愿意進行對學生素質能力的培養，沒有針對化學課程進行深入教學，使得學生無法發揮主動性，教學效率也受到影響，教學目標自然無法達成。
（二）在化學教學中各種實驗教學設備嚴重不足
在化學教學中實驗課程是其中重要的一部分，也是學生深入學習和理解化學知識的重要條件，因此更需要加強對化學實驗課程的教學，提高學生的實驗能力。但是在實際的化學教學中存在各種實驗教學設備嚴重不足的情況，由于經濟發展的差異，很多地區的學校中化學實驗設施很落后，教師只能通過對實驗過程的講述和介紹進行學習，還有的是學校領導不重視化學實驗課程，沒有對各種儀器和藥品進行積極采購，使得化學教學出現困難，學生不能進行實驗研究，影響了化學課堂的教學效率，也不利于吸引學生的興趣。
二、新課改下高中化學教學的策略探索
（一）更新教學觀念，完善各種實驗設備
在化學教學中教師是課堂活動的主要領導者，對學生化學知識的學習具有極大的影響，因此要實現對化學課堂的有效教學，需要加強教師的重視，明確教學目標，進行對化學課程的分析研究，更新教學觀念，積極進行化學課堂改革，結合化學課堂的教學內容，開展課堂活動，同時學校要加大對化學實驗教學的投入，完善各種教學設備，形成科學合理的教學模式，激發學生興趣，引導學生進行實驗研究，提高學生的化學學習效率，實現對學生素質能力的培養。
（二）結合多媒體設備，激發學生學習興趣
在新課改背景下進行對高中化學教學策略的有效改革，可以結合各種多媒體技術設備進行對學生的教育，激發學生內在的求知欲，轉變教學方式，提高教學的效率，促進化學教學的有效進行。在如今的學校教學中信息技術設備已經逐漸普及，各種新型的教學方式被應用在學校教學中，在化學教學中教師可以通過多媒體將各種化學知識轉變成視頻或圖片，以更加生動形象的形式進行展示，促使學生對各種化學知識進行有效的理解和認識。
例如，在學習蘇教版高中化學一年級中元素周期表的知識時，教師可以通過多媒體將有關的紀錄片進行播放，如居里夫人發現鐳、鍺元素，可以有效激發學生的興趣，還可以將各種元素通過動畫的形式進行介紹和展示，吸引學生興趣，引導學生集中注意力，進行對各種元素的學習，深入理解各種元素的性質和特點，幫助學生更好地進行記憶，實現對學生的有效教學。
（三）組織化學實驗，培養學生合作精神
在化學教學中要實現對學生的有效教學，教師需要加強對化學實驗的重視，積極組織學生開展化學實驗活動，引導學生進行實踐操作，不僅能夠吸引學生的學習興趣，還能夠促使學生將各種抽象的化學知識轉變成實際問題，促進學生對化學知識的理解，提高教學質量和效率。
例如，在學習蘇教版高中化學三年級《海帶中碘元素的分離及檢驗》時，教師可以結合實驗教學的具體內容，進行對學生的組織引導，根據學生的實驗能力進行分組，讓學生相互合作進行對海帶的實驗，準備好海帶、蒸發皿、燒杯等化學工具，引導學生進行實踐操作，鼓勵學生明確分工，相互交流互動，提高教學的質量。
新課改下高中化學教學策略的有效實施，需要積極轉變教師的教學觀念，結合教學要求，積極進行教學方式的創新改革，形成良好的教學模式，激發學生的學習熱情，提高教學效率，促進學生學習能力和創新能力的培養。
參考文獻：
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編輯 高 瓊
論文化學式范文第4篇
摘要：在現代化發展過程中，環境問題引起國家級相關剖門的重視，開展高中化學實驗所用的材料在使用完以后會產生一定污染物，很可能對生活環境造成影響。這就需要強化廣大教學人士的環保意識，將綠色環保理念融入到高中化學實驗教學中，引導學生形成保護自然環境的思想觀念。本文主要對綠色化學教育在高中化學實驗中的實施策略進行深入研究，并在此基礎上提出一些看法和建議。
關鍵詞：綠色化學教育;高中化學;實驗教學;策略
綠色化學指的是在開展化學實驗和研究的過程中，遵循不會對人身、環境造成危害的理念，最大程度地降低對環境的污染，盡量選取一些無危害的實驗材料，堅持“綠色化學”理念處理實驗廢料。教師在帶領學生進行化學實驗的過程中，要不斷強化學生的環保意識，使其形成愛護自然環境的思想觀念，以此促進人與自然的協調發展。
一、綠色化學教育理念的實施意義
首先，在高中化學實驗教學中實施綠色化學教育，能夠培養學生形成可持續發展理念?，F階段，隨著世界人口不斷增長，經濟和資源愈發緊缺，綠色化學教育理念積極響應國家可持續發展戰略，引導學生樹立正確觀念，并踐行于實際生活中。其次，引導學生形成綠色化學觀念，讓學生充分認識到防治環境污染的重要性。最后，引導學生樹立科學發展觀和環境和諧觀念，讓學生明白人與自然是相互依存的，自然是人類賴以生存的唯一家園。
二、綠色化學教育在高中化學實驗中的實施策略
1.深入貫徹綠色化學思想
近年來，環境污染問題愈發嚴重，成為人們重點關注的話題，大自然是人類賴以生存的唯一家園，和人類發展有著緊密聯系。因此，在進行高中化學實驗教學時，務必要強化學生的環保意識。教師不僅要傳授給學生基礎的理論知識，還應重視加強化學科目和實際生活的有機結合，引導學生深刻認識到現階段人類生存環境的惡劣，引發學生的警戒意識，進而產生危機感。例如，酸雨的形成和危害、臭氣層空洞的形成和危害，以及大量排放二氧化碳引發溫室效應致使全球變暖等。通過引導學生全面認知自身生活環境，培養其形成可持續發展理念，從而強化綠色化學教育的實質作用。
2.使用無污染的化學實驗試劑
在開展高中化學實驗教學的過程中，有一些化學實驗試劑本身就具備一定的危害性，如果使用以后不能及時進行妥善處理，就會污染到生活環境。而教師的首要教學目標是把知識傳授給學生，缺少足夠的能力來處理這些污染物，因此，建議教師在開展實踐教學活動時積極使用替代品，并慎重處理會對自然環境產生影響的實驗廢料。在條件允許的情況下，結合實際教學內容，盡可能使用無污染試劑，在確保實驗安全的前提下，也要保證取得良好實驗效果。將綠色化學教育理念實施到高中化學實驗教學中，是降低或消除環境污染最安全且有效的方式。教師要用一己之力給學生構建生態課堂，全面貫徹落實可持續發展理念。
例如，在實驗過程中需要制取氧氣時，一般情況下都是采取通過對高錳酸鉀或氯酸鉀進行加熱的方法制取氧氣，在這個過程中產生的污染物處理起來難度較大。而在國外的教材內，制取氧氣時會通過使用過氧化氫分解的方法，主要原因在于過氧化氫分解后產生的是O2和H2O，并不會對環境造成污染，實驗方法更加環保，這種方式就非常值得我們學習并倡導。
3.改變教學方式，積極應用多媒體技術
針對那些具有較高危險性、污染度強的化學實驗來說，并不建議讓學生進行親自操作，在這種情況下，教師就可對自身教學方式進行改進，積極應用多媒體技術進行教學。作為先進的現代信息教育手段，應用多媒體教學能夠大幅度提升課堂教學效率，將文字、圖像、音頻、視頻進行有機結合，以此激發學生的學習興趣，使其將注意力高度集中在課堂上，促進課堂教學效果的有效提升。通過應用多媒體技術，給學生播放那些污染度強、危險系數高的化學實驗視頻，不僅可以讓學生有效掌握相應知識點，還可以避免造成對環境的污染。
例如，教師在帶領學生進行有關“硫磺與鋅粉”這一知識點的實驗操作時，由于硫磺與鋅粉的燃點較低，遭受輕微摩擦或碰撞都會使其產生劇烈的化學反應，以至于加大了實驗的不穩定性，因此，教師在開展實踐教學活動時，就可借助多媒體教學給學生展示有關實驗視頻，一樣可以起到直觀演示的作用，大屏幕的播放讓全體學生都可以清晰、明確地觀察到完整的化學實驗過程并呈現出強烈的視覺感官效果，給學生帶來不一樣的學習體驗，完全符合綠色化學教育要求。需要引起教師注意的是，不能過于頻繁使用多媒體進行教學，以防產生依賴性，也不能因為方便就大范圍使用多媒體實驗，對于能夠進行實踐操作的實驗內容，教師應當給學生提供親自動手實踐的機會，使其深刻感悟實驗過程。
三、結束語
綜上所述，綠色化學教育還是一個新興的教學理念，將其應用到高中化學實驗教學中，是高中化學教學創新的重要實踐。綠色化學教育在高中化學實驗教學中的應用，還處于初級階段。高中化學教師要全面分析化學實驗的內容，對實驗流程進行全新設計，選擇合理的實驗材料，以確保教學效率的提升。
[參考文獻]
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（作者單位：甘肅省天水市秦州區太京中學，甘肅 天水 741003）
論文化學式范文第5篇
【人物速寫】
與吳校長的第一次見面我的印象非常深刻，那是我剛來這個學校要代表新進老師發言，我有些忐忑地去問她，我的發言稿要不要修改。她微笑著，溫文爾雅的樣子，爽利地說：“非常好，一個字都不要改動?！甭曇衾镆缰胶团c鼓勵。我雀躍著走了。這么多年過去，那聲音、那笑容一直深深地留在我的腦海里。
后來接觸多了，便更加喜歡她，敬佩她。
她為人謙和，內心溫暖，認真勤勉，又不失原則。對待同事和善真誠，雖然學校事務繁雜，但她依然會抽出一些時間來，和老師們聊聊工作話話家常。常見得有老師開開心心地從她辦公室走出來，腳步輕盈，嘴角上揚。當然偶爾也會批評，有一次因為課題申報的事情，她非常嚴肅地批評一位老師不負責任的態度。那時候，我正坐在她對面的辦公室里，聽到她嚴厲的話語，卻是入情入理，心里感嘆，她從教32年，無論是做了校長，做了書記，還是評到特級教師，惟“認真負責”不敢辜負，惟“勤勉踏實”不敢怠慢，也因此才取得那么優秀的成績，才帶出那么出色的團隊。作為校長，免不了和形形色色的家長打交道，無論是接待家長來訪或者電話咨詢，她向來不厭其煩，耐心傾聽，仔細闡釋。老人也好，年輕人也好，經商的也好，從政的也好，她都一視同仁，積極溝通。偶爾遇上態度強硬的家長，她亦能從容淡定，不回避不退讓，堅守原則，四兩撥千斤。
凡優秀的老師無不愛著自己的學生，吳校長也不例外。提起學生來，她的臉上常常寫滿了自豪，恰似秀娃的幸福媽媽。有一次，一個畢業了20年的學生所帶團隊的研究成果獲得了國家科技進步二等獎，在他被胡錦濤主席接見的當天，就興奮地在第一時間給他的吳老師報喜。吳校長提及這件事的時候，依然掩不住欣喜。她還曾在閑聊之間提過，說無論是QQ、MSN還是微信、微博，剛剛興起的時候，她一樣都沒有落下，全是帶過的孩子們教會她在第一時間開始使用。不僅如此，他們舉薦她當群主、當秘書長。在群中，她的號召力不減當年，一聲令下，學生們便集結到了現實世界。她的辦公室長了很多花草，每到節假日，總是有一些畢業出去的孩子來看她，花草叢中，她和孩子們笑臉相映，幸福感總是油然而生。我也親眼見到，她對待班上的學生總是嚴慈并濟，潤物無聲，細膩而真誠的關懷給了孩子滿滿的正能量。她始終認為，只要有足夠的耐心并給予孩子們真正的關心，他們就會學得開心，收獲更多，成長更快。她常說，是學生的純凈激發了她成長的潛能。其實，學生們更認為，是她的關愛潤澤了他們的心靈，讓他們在青春美好的歲月里留下了不可磨滅的美麗。
吳校長是2001年在岔河中學被民選上來的校長，亦可見得她的人格魅力。2004年調到實驗中學，任教初三化學。其間，兼任縣初中化學教研員長達五年，但教學任務一課也沒有減，非常人所能擔當，可她卻把一切都安排得妥貼有序。她又是善思篤行的人，這一段辛苦的經歷為后來打造初中化學“協進課堂”打下了良好的基礎?！皡f進課堂”以創新的思維、靈動的風格、務實的行動很快得到認可并逐漸擴大影響。近幾年，她所提出的教學主張“協作共進，師生共成長”，在實踐中受到學生的廣泛歡迎，得到了同行的一致認可。她的專業成長，她的出類拔萃，是激勵我們年輕老師前進的最好的力量。
我很慶幸，我能離吳校長這么近，能每天見到她明媚的笑臉、輕快的腳步、忙碌的身影，這讓我自己也逐漸變得內心充盈。我想，每一個日子我們都應該翩躚起舞，那是對生命的一種回饋與感激，就像吳校長那樣燦爛而晴明地生活著。
（章銀美，如東縣實驗中學，216400）
【人物檔案】
吳叢鐸，如東縣實驗中學黨委書記、副校長，江蘇省初中化學特級教師，江蘇省基礎教育課程改革先進個人，江蘇省中小學正高級教師。倡導初中化學“協進課堂”，主張課堂教學要師生共進，共同成長。發表相關論文20多篇，其中有4篇論文被人大復印資料《中學化學教與學》全文轉載；主持省級課題3個，市級課題1個，均已結題，其中一項課題研究成果被評為江蘇省基礎教育教學成果二等獎。在江蘇省“教學新時空”初中化學“名師課堂”上展示課，參加省教育廳舉辦的“送培到縣”活動，多次參加各級評優課獲獎，多次到新疆、宿遷等地支教、送教，其“協進化學”教學主張在較大范圍內對初中化學教與學產生了積極影響。
摘要：協進化學”是充分調動師生及文本知識等要素，基于對話、合作、探究的協同推進初中化學教育的教學方式?！皡f進化學”以合作學習、群體動力、建構主義、需要層次等理論為支撐，聚焦化學核心素養，其教學模式與教學策略均具有較強的可操作性?！皡f進化學”秉承先進文化，著力構建完整的學習體系，培養發展的學習能力，建立和諧的合作關系，促進師生的雙主體發展。
關鍵詞：協進化學；教學主張；教學模式與策略；教學相長
一、“協進化學”的緣起
大約六年前，我發現課堂教學中涌動起一股潮流。這股潮流主要表現為課堂上教師幾乎完全放手讓學生自主學習，甚至有了“教師的講課時間不得突破10分鐘”的限制，且受到了不少人的追捧。在這樣的課堂中，學生成了主宰，教師成了旁觀者。我覺得此種師生角色定位是不恰當的。過去，在“先教后學、以教導學”的傳統觀念支配下，教師是課堂的主宰，學生是被動接受者，這樣的角色定位固然不科學。但是，在“先學后教、以學定教”理念的支配下，過分強調“以兒童為中心”的“做中學”，課堂中極端突出學生的主體地位，教師在課堂上幾乎“不作為”，這樣的角色定位也是十分不科學的，這是從一個極端走向另一個極端的傾向。古人云：師者，傳道、授業、解惑者也。上述課堂中師生角色的極端定位，忽視了學生對知識的系統性、科學性、規范性學習，過度強調學生獲取知識的過程和方法。殊不知沒有教師參與的過程和科學的指導，不具有強大的生命力和活力，也經不起時間的檢驗。同時，這種課堂師生地位嚴重不對等，忽視了教師在教學過程中的專業成長，因此是不能有效促進師生全面協調可持續發展的。
另一方面，我對課堂教學中學生積極性不高、單一的問答式教學、課堂氣氛過于沉悶等問題都焦慮苦惱過。經過反思，我發現問題均出在學習方式上。單一的個體化學習不容易形成學習的“場”，無法充分調動學生的學習興趣，教學效率自然不高。
那么，有沒有一種促進師生共同成長的教學模式呢？通過長期地學習、思考與探索，我提出了“協進化學”教學主張。
二、“協進化學”的內涵
何為“協進”？協：和諧、協作、共同、全面。進，進步、提升、成長、發展?！皡f進”是教與學和諧共進，內與外協作提升，師與生共同成長，智與情全面發展?！皡f進”以人為本，育人為先，理順教學關系，遵循學習規律，最優化學習因素，最大化教育資源。具體而言，“協進”指師師協作共進、生生協作共進、師生協作共進、知識能力協作共進、人（老師、學生）本協作共進等。
何為“協進化學”？“協進化學”是充分調動師、生、文本知識等要素，基于對話、合作、探究的協同推進初中化學教育的教學方式。自主、和諧、合作、共生是“協進化學”的特質?！皡f進化學”聚焦化學核心素養，既教給學生知識，又培養學生的動手能力；既注重知識傳授，又注重實驗能力、創新能力的培養；既著眼于促進學生全面協調可持續發展，又兼顧教師教學素養的有效提升。這既與2011版《義務教育化學課程標準》提出的“在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣”“讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學的方法，在‘做科學’的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力”[1]等要求相吻合，又具有創造性與前瞻性，符合終身學習、不斷成長的人才理念。
三、“協進化學”的理論支撐
1.合作學習理論
合作學習是一種結構化的、系統的學習策略。合作學習是在尊重學生人格的基礎上，通過豐富交往活動，不僅為學生提供了一個自由和諧的學習環境，而且將主體間的社會交往納入到認識活動過程，強調教學認識活動的社會性，使教學認識成為了一種社會交往活動，并作為學生認識發展的一個重要內容。
“協進化學”教學中的合作基本要素包括：對合作性目標結構的適度認同、成員之間的積極互賴、個人責任、社交技能和合作意識、小組自評。由此，“協進化學”中的學生合作意識和合作技能主要表現為：傾聽（尊重與信任）、交往（理解與溝通）、協作（互助與競爭）、分享（體驗與反思）。
2.群體動力理論
群體動力理論由德國心理學家勒溫創立，也稱“場”理論。這一理論認為群體本質上是其成員之間的相互依賴性不斷變化的動力群體，在其內部任何一個成員的狀態都會引發其他成員狀態的變化，而且成員之間的緊張的內在狀態能夠激勵群體達成共同的預期目標。[2]群體動力理論為“協進化學”提供了強有力的理論支持，在一個合作性的群體中，具有不同智慧水平、知識結構、認知風格、思維方式的成員可以相互啟發和補充，實現思維和智慧上的碰撞，從而產生新的認知，共同完成學習任務。
3.建構主義理論
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。其中“協作”發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用?！皡f進化學”教學中的生生交流、師生對話、實驗探究等充分體現學生的主體性地位，也關注了學生的學習方式，對化學的概念、定律、原理不是硬“塞”給學生，而是學生主動學習，經過“同化”和“順應”等認知過程而建構起來的。
4.人本主義學習理論
人本主義學習理論認為，學習是人固有能量的自我實現的過程，學習的本質在于形成和獲得經驗，學習過程就是經驗的過程。他們認為，學習是發揮人的潛能、實現人的價值的過程，在這個過程中，學習者的自我參與、自我激勵、自我評價和反思具有重要作用?！皡f進化學”中的“學習者”不應該只理解為學生，也包括教師。比如：教師與課本的對話，參與教學設計（前協進），課堂中的自我激勵與調節（中協進），每節課后對課堂的反思（后協進）。從發展性教學理論來看，以培養和發展學生主體性為主要目標的教學模式，體現了主體教育思想，首先追求的是一種境界。這種境界表現在尊重學生的主體地位和主體人格，培養學生的自主性、主動性和創造性。學生的知識和基本技能的提高，實驗探究能力的培養，合作意識的加強等等，這正是“協進教學”中“生”的主體發展。
5.對話理論
20世紀蘇聯最重要的思想家巴赫金認為對話是人的存在方式。他說：“存在就意味著進行對話的交往。對話結束之時也就是一切終結之日。因此，實際上對話不可能、也不應該結束?！薄耙磺卸际鞘侄?，對話才是目的。單一的聲音什么也結束不了，什么也解決不了。兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件?！盵3]在現實生活中，人與人是相互依存的，個體作為存在，總是以他人的存在作為前提，個體通過他人的反映來顯示自己，而他人亦通過另一個體的觀照才得以存在。因此，個體與他人之間必然形成交往關系，而交往則主要通過言語的交往被實現，這種言語的交往與生俱來就是一種對話關系。人類生活本身的對話性在言語的交往中顯現出來，從而言語確證了人的具體的存在方式，確證了人是一種言語交往中的存在、對話的存在。
“協進化學”中，對話的雙方是“我—你”的平等關系。對話方式是廣義而多維的，包括生本之間的對話，生生之間的對話，師生之間的對話，師本之間的對話，師師之間的對話。對話的本質是交流，是協進，是師生共同成長。
6.需要層次理論
需要層次理論是美國心理學家馬斯洛首創的一種理論，他提出需要的五個層次，即作為個人生存最基本的生理需要，包括心理上與物質上的安全保障的安全需要，作為社會一員所需要的群體歸屬感的社交需要，包括要求受到別人的尊重和自己具有內在自尊心的尊重需要，通過自我努力實現自己對生活的期望從而對生活和工作真正感到很有意義的自我實現需要?！皡f進化學”作為一種個人與群體之間的學習活動，對于學生的發展十分重要，它不僅可以滿足學生交往、表現等方面的需要，而且通過交往等途徑形成了社會人際關系，滿足了他們成長和自我實現的需要。
四、“協進化學”教學模式與實施策略
（一）遵循原則
“協進化學”教學主張遵循四項原則：一是面向全體，促進師生素養的科學提升；二是自主學習，促進基礎知識、基本技能和基本思維訓練；三是協進學習，促進師生可持續成長；四是和諧發展，促進優質優效課堂文化的建立。
（二）文化定位
“協進化學”的文化定位是：立足課堂，依托教師的科學預設，圍繞主問題多元探究，構建互動和諧、問題追問的學習氛圍，充分發揮學生自主學習的主觀能動性，形成科學、優效、優質的協進學習文化。
（三）基本模式
“協進化學”的基本教學模式有“3+X”課型和“3+X”基本模塊?！?+X”課型即三種基本課型：新知課、練評課、復習課，“X”課型指實驗課、專題活動課、室外活動課、校本活動課等?！?+X”基本模塊即三種基本教學模塊（自主學習、多元探究、引領提升）和“X”教學模塊（目標達成、鞏固運用等）[4]。
“協進化學”教學模式的具體操作路徑是：
（四）教學策略
運用“協進化學”教學策略，能將課堂教學的重心真正下移，促進學生的主動發展，讓學生動起來，在學生的主動參與中實現教學目標，促進學生的成長。
“協進化學”教學策略可從三個方面來實施：
1.“協進”教學準備策略
教學準備策略是指教師在課題教學前所要處理的問題解決行為。主要涉及：目標確定與敘寫、資源處理與準備、教學行為選擇、教學組織形式編制、教學方案形成[5]。
準備階段的“協進”主要是師本協進、師師協進、生本協進。首先是師本協進，教師（每個課題一個主備人）和文本（課程標準、教材、相關教學素材等）對話，設定教學目標和學習目標，形成教案和學案初稿；第二步驟是師師協進，進行二次備課（集體備課），主備人說自己的教學設計意圖，其他老師談不同的看法和改進建議；第三步驟是師本協進，主備人綜合考慮大家的意見修改教案和學案，組長審核通過后將學案印發給學生，教案電子稿發送給每位上課老師；第四步驟是生本協進，學生與文本（教材、學案等）對話，完成“前置學習”任務；第五步驟是師本協進，任課老師與文本（學生預習后完成的“前置學習”作業）對話，三次備課，確定“我”在這個班上這節課的教學目標和教學重難點，形成個性化教案。
充分的教學準備是高效課堂的前提。課程標準是教學設計的依據，化學教材是化學課程內容的物質載體，化學教師和學生都是重要的課程資源，教學設計時發揮好“師本協進、師師協進、生本協進”的作用，可以充分整合課程資源，提高教案、學案的有效性和適切性。因每單元的備課任務分解到不同的老師，老師的工作量相對減輕，且二次備課的過程是一個討論與爭鳴的過程，能提高教師的文本解讀和應用能力，幫助教師加快其專業成長的速度。學生是學習的主體，“前置學習”任務的完成，使學生對課堂教學內容有了初步的了解，這樣學生在課堂上才能用好自己的話語權和思考權；而在“前置學習”過程中產生的疑問則會成為學生進一步學習的動力，利于學生有效參與課堂教學活動。教師的三次備課，既能充分體現教者的個性特點，又有利于因材施教。
2.“協進”教學實施策略
教學實施策略是指教師為實施教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。
教學實施過程中的“協進”主要是生生協進，需要充分的學習活動作為載體。首先是生本協進，學生復述“學習目標”，明確學習的重點、難點，學習方法和學習任務；然后是生生協進，交流“前置學習”情況，先就小組成員在 “前置學習”中遇到的問題展開討論，后組間相互釋疑解難，必要時師生協進，教師點撥評價?！皡f進學習”的內容知識要求和能力要求相對都要高些，若遇大多數學生通過自主學習不能解決的問題，教師除給予引領外，有時還需要進行實驗探究和指導學生查閱有關資料。每堂課結束，當堂檢查學習效果，“提升學習”為此目的而設置，學生獨立完成，小組互評，教師點評，拓展提高。
充分的學生活動是高效課堂的顯著特征。學生的學習成效取決于他們真正參與課堂教學時間的多少。這個過程中，教師要設法將有限的時間充分運用于實現教學目標所需要的活動中。如在《原子的構成》教學的“生本協進”階段，學生讀取圖表數據時思路受阻，不會比較與概括，讀出的大多是重復的單個的信息，如“氫原子是由一個質子和一個核外電子構成”“碳原子由六個質子、六個中子、六個核外電子構成”等。這時，我立即發揮師生協進的作用，提醒同學們“橫向、縱向比較各類數據”，并鼓勵其大膽歸納和表達，最終，孩子們獲取了許多合理有用的信息。如“原子的種類不同所含質子數不等”“同一原子中質子數與電子數相等，中子數不一定相等”“不是所有的原子中都含有中子”“氫原子的原子核就是一個質子”等。這些結論的得出為相對原子質量的學習奠定了基礎。
充分的學生活動是在教師的引領下展開的?；顒舆^程中既要有組織有計劃（課前預設），又要密切關注課堂生成，真實地感受學生的所作所為、所思所想，發揮教學機智，靈活調整教學內容，合理處理預設與生成關系。在《原子的構成》教學過程中，我發現學生對原子很小沒有感性認識，即使是看了課本上數據（1.67×10-27kg）及形象化的插圖，還是一臉茫然，于是轉換思路，將“1.67×10-27”用小數表示為“0.00000000000000000000000000167”，學生立即認同了文本內容，同時理解了引入相對原子質量的意義。
3.“協進”教學評價策略
教學評價策略是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。
對“協進”課堂的評價也需要協進。初中化學課到初三才開設，因而教師沒有“留級”的壓力，對學校、對學生的要求比較高，會有意無意在接班之后評價“這屆學生不如上屆”；初三的學生已“閱人無數”，對教師的要求也高，“物理老師是這樣要求的”讓化學老師有點兒不爽?；瘜W課堂中的評價需要師生雙方多角度共同完成才能做到客觀公正，發揮有效的評價功能。
在協進學習過程中，生本對話后，學生完成“前置學習”任務，對這部分任務完成情況的評價由教師完成，教師與學生給出的文本協進，通過批閱學生作業給出恰當評價，同時適當調整教學設計，確定上課時的起點、重點、難點和活動形式；而學生則通過回答問題、提出質疑等方式對教師設置的學案進行評價。
課堂教學中，教師對學生的學習狀態和學習成果進行及時評價，學生及時調整和改進學習行為。例如我在教學《物質的變化和性質》的過程中，拋出兩個問題讓學生討論。問題1：前面的實驗說明了水、膽礬等物質有怎樣的性質？問題2： 什么是化學性質？什么是物理性質？關于問題1，一同學說實驗2說明研缽的硬度比膽礬大，逗得許多人哈哈大笑，讓回答的同學很尷尬。我笑著說：“他說得沒錯，因為他以研缽為研究對象，表述的內容不一樣，但體現的思想是相同的，即：不同的變化體現了某種物質不同的性質?！标P于問題2，一同學很有把握地說，物理性質是“在物理變化中表現出的性質”，且近80%的同學支持這個結論。我要求學生觀察盛裝在試劑瓶中的膽礬固體，請學生描述膽礬的顏色和狀態，又讓學生閱讀課文，100%的同學明白了物理性質是“物質不需要通過化學變化就表現出來的性質”。協進學習小組成員也對彼此參與小組合作學習的情況進行互評，小組間的相互提問和質疑也是評價內容之一，能提出有創造性、批判性的問題或回答了其他小組同學的問題均有加分，課代表在課后及時記載，這樣的評價有效的提高了學生的學習積極性，并為良好學習習慣的養成提供了保障[6]。
“提升學習”的評價由學生自己完成，只要滿意自己的課堂表現完成了預設學習任務即可為自己打“A”，而教師則通過學生的“提升學習”成績及學生的學習狀態等評價自己的課堂教學，寫入備課筆記中的“每課一反思”欄目。對學生的協進學習效果，學校也有相應的評價方法，班級每周一統計，學校每月一統計，評選“協進學習之星”，評價結果帶入學期末的綜合素質測評和中考時的推薦加分項。[7]多元評價讓課堂動了起來，活了起來，師生雙方的積極性均得到有效提高。
五、“協進化學”的特征
1.充分弘揚人的主體性，關注師生的雙主體發展
“協進化學”是面向全體學生的教學，具有全體性；“協進化學”又是全面發展學生生理素質、心理素質、文化素質的教學，具有全面性?！皡f進化學”還是高效培養學生化學核心素養和終身學習能力，促進學生可持續成長的教學，具有長效性。學生的主體發展，不僅指化學知識的豐富，化學學習能力的提高，更重要的是科學精神的提升。我國著名化學家戴安邦曾說過這樣一句話：“全面的化學教育不僅傳授化學知識、技術，更要訓練科學思維和科學方法，培養科學精神和科學品德?！薄皡f進化學”順應了21世紀科技發展、培養學生終身學習能力和塑造學生可持續發展意識的要求，知識傳授與能力培養并重，科學精神與科學品德齊飛，著力提高學生的核心科學素養?！皡f進化學”中的“學習者”不只理解為學生，也包括教師。教師與課本的對話，參與教學設計，課堂中的自我激勵與調節，每節課后對課堂的反思，以此優化自己的教學策略，提升自己的教學藝術，形成自己的教學風格。這些都集中體現“協進化學”中“師”的主體發展。
2.構建完整的學習體系，培養發展的學習能力
傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性?！皡f進化學”力圖改變這樣的學習方式，促進化學學習能力的可持續發展?；瘜W學習能力既包括學習知識的能力，又包括動手實驗的能力；既包括自主學習的能力，又包括合作學習的能力。而且，這些能力應當隨時間的推移而螺旋式發展?！皡f進化學”倡導多維對話，強調合作共進，注重能力建構，既培養自主學習化學的能力，又倡導在多維對話中促進學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力?！皡f進化學”重視實驗教學，培養實驗能力和探索精神，讓學生在親身經歷中體驗化學實驗過程，逐步形成化學學科思想。
3.建立和諧的合作關系，詮釋教學相長的思想
合作理念受到當代社會的高度重視，“協進化學”正是充分汲取了此種理念，故而充滿時代氣息?！皡f進化學”，就是要讓教師和學生在和諧的情境中張揚生命熱情，教得得法，學得主動，師生共享學習的快樂?！皡f進化學”中的合作關系，包括師師合作，師生合作，生生合作。師師合作，共同備課，分析教材和學生，準備實驗，追求的是各美其美，美美與共；師生合作，學生以“前協進”為基礎，課堂主動提問，教師熱情解答，師生共同進步，追求的是質疑探究，和諧互進；生生合作，圍繞知識或實驗，既有智慧的交流，又有情感的交流，智力因素與非智力因素均在協作中提高，追求的是情智碰撞，生命成長?！皡f進化學”以人為本，和諧共進，以和文化為中心，在素質教育大環境下，在課程改革深化過程中，在依法治教、規范從教的規矩下，構建平等對話、公平競爭、活力四射、安定有序、教學相長的課堂。
4.秉承先進文化，促進終身學習和可持續發展
“協進化學”教學主張滲透終身學習的理念，具有時代性、先進性、開放性、創新性，這樣的先進文化有助于推動素質教育的深入實施?！皡f進化學”促進個人全面發展，促進個性自由發展，有效推動師生全面而主動地發展?！皡f進化學” 倡導立德樹人，強化創新，培養有可持續發展潛能的中學生。
六、存在問題和后續研究
“協進化學”教學主張開發了教師潛能，也從根本上轉變了學生的學習方式，改善了課堂生態，切實提高了課堂教學效率，提高了學生的化學學業成績水平，促進了師生的全面協調可持續發展。在研究過程中，我也認識到諸多不足：合作學習中學生參與不均衡，基礎好的學生或者性格外向的學生參與的機會往往更多，扮演了幫助人的角色，學習困難的或者性格內向的學生成了聽眾，達不到相互促進、共同學習的效果；有時備課形式墨守成規，創新不夠，前置學習（自主學習）、協進學習、提升練習等板塊嚴格分類；課堂操作按部就班，缺乏靈活性；除了組織的教研活動之外，團隊的常態化課堂教學反思交流還不夠多；研究的平臺有待完善，團隊網站有待進一步發揮其互動交流功能。在今后的研究中，我將進一步關注教學個案的研究，拓展學習空間，優化協進模式，加強對研究成果的科學理論概括，讓“協進化學”教學主張形成點面結合的完整研究體系。
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責任編輯：顏瑩
Key words： joint-promoting chemistry； teaching position； mode and strategy