任務型教學法論文范文第1篇
關鍵詞：任務型教學法;文獻綜述;研究現狀;研究不足
任務型教學法源起于20世紀80年代的美國，是基于建構主義流派的教學方法，布朗(BROWN H D，1994)對任務型教學法有以下表述：“任務型學習將任務置于教學法的中心，視學習過程為一系列直接與課程目標相聯系并服務于課程目標的任務，其目的超越了為語言而練習語言。”長期以來，我國的英語教育飽受社會詬病，被稱為投入時間最長、投入資金最大而又收效最小的教育[1]。自2001年教育部頒布的《英語課程標準》中明確規定全面推行任務型教學法的決定開始，任務型教學法在我國近20年的英語教學中擔任著舉足輕重的角色，應用于聽、說、讀、寫的各個方面。經歷了近20年的發展，我國根據英語教育發展的實際需要，提出了發展英語學科核心素養，在這樣的環境下，十分有必要總結任務型教學法的研究成果及發展方向，促使我國英語教育走向成熟。
1 研究現狀
“CNKI總體學術趨勢”圖顯示，任務型教學法的學術總體關注度分為3個階段：2001—2010年呈直線上升趨勢，為高速發展階段;2010—2016年高而平穩，為穩定發展階段;2006年以后，關注度呈直線向下趨勢，關注度不斷降低，整體發展趨勢類似“梯形”狀態。
1.1 檢索條件
此次檢索范圍限定在2001—2020年現有的相關文獻。首先，分別以“關鍵詞”“主題”“題名”或“篇名”進行預檢索，對比檢索結果，選取其中所獲得的最大值為檢索目標，確定為“主題檢索”。對獲得的共2 645篇學術論文進行“核心期刊”與“其他”分類，分別檢索到“123篇(核心)與2 522篇(其他)”。人工檢索排除無關文獻后，最終共獲得2 600篇文獻。
1.2 數據分析
1998年夏紀梅[2]首先提出在大學英語教學中實施任務型語言教學，幫助學生走出課堂小天地，把社會引入課堂，把課堂延伸到社會，幫助學生發展生存能力和工作能力。 2000年有學者基于任務的教學方法，出版了第一部關于“任務型教學法”的論著—《任務型教學是理論基礎和課堂實踐》，該書第一次詳細介紹了任務型教學法的定義、結構、步驟等。2001年，教育部頒布的《英語課程標準》明確推行任務型教學法。從那時起，中國的一線英語教師和專家學者才開始真正實施、推廣任務型教學法，并不斷對其進行實踐研究。2011年對于任務型教學法的研究達到了最高峰，單年發表的文獻數量達284篇，其前后的8年間，對于任務型教學法的研究都保持平穩的發展狀態，發表篇數分別是2009年：204篇，2010年：248篇，2012年：243篇，2013年：250篇，2014年：224篇，2015年：197篇，2016年：213篇。由于2016年教育部頒布新的英語課程標準提出培養學生核心素養，2017年開始，對于任務型教學法的研究數量大幅降低，正是因為新的教學政策的改變，近幾年的發表數量僅在100篇左右?？梢钥闯觯簩W術界對于任務型教學法的研究熱度自2001年開始直線上升，2009—2016年研究熱度達到最大值，關注度高速而平穩發展，2016年過后由于新的課程標準及核心素養的提出，研究熱度大幅下降。
2 研究成果
根據CNKI“關鍵詞共現網絡”分布圖可以看出，近20年間學者對于任務型教學法的研究方向集中在對任務型教學法自身的發展研究以及任務型教學法在英語課堂中的實踐研究上，主要研究成果也體現在這兩個方面。
2.1 自身發展的成果
覃修桂等[3]從批判審視的角度，探討了任務及“任務教學法”的界定、大綱的設計、理論依據、主要特征及其面臨的困境。在此基礎上，對于任務型教學法有了更深入的探討。宋雪松等[4]提出任務型教學法應實現其在教學過程中的現實化，英語教師應促進學生多元智能的發展，推動教學質量與學生素質的綜合提高。郭紅梅[5]提出任務型教學強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。除此之外討論了任務型教學法現存的制約因素。呂京[6]針對任務型教學法存在的問題又提出，在設計任務前、任務實施期間、任務實施后3個不同階段，教師應因地制宜、因材施教，開展靈活性的英語課堂教學?？梢钥闯?，對于任務型教學法自身的研究經歷了理論的應用→理論產生問題→解決理論產生的問題等主要階段，推動任務型教學法理論不斷完善，在實踐的過程中一步步走向成熟。
2.2 應用實踐的成果
2.2.1 任務型教學法在英語教學中的應用研究
朱玉山[7]從強化語法意識和寫作能力的角度出發，論述了適合大學英語語法教學的5種寫作型語法任務的設計，為大學英語教師提供了一個審視語法教學的新角度。之后，藍云春[8]談論到任務型教學法對于當下學生提高口語交際的重要程度，教師應培養學生的自主學習能力和文化素養。李銳指出，任務型教學法針對傳統的教學法能良好地提高學生的閱讀能力，從教學步驟入手詳細分析了該如何在閱讀課堂的各個步驟實施任務型教學法。最后說明了任務型教學法對解決現存的英語問題有很大的幫助。馮滿珍等[9]通過實證研究論證了通過任務能有效提高非英語專業同學的自主學習能力及寫作能力，培養學生的批判性思維能力。
2.2.2 任務型教學法與其他教學法的對比研究
尹世寅[10]對比了五步教學法與任務型教學法的教學途徑，認為五步教學法(復習→介紹→操練→練習→鞏固)仍然在西部的個別學校中可以應用，將結構性練習和任務型交際結合起來的弱勢任務法結合了這兩種教學法的優勢，更有利于部分西部學校的實際情況。江陵[11]通過比較任務教學法和傳統PPP教學法在口語方面的差異，指出在教學大綱、教學活動、教學步驟及教學評價方面，任務型教學法更適合當下的英語教學，傳統教學法存在一些弊端。教師應轉變觀念，設置與現有課程相適應的任務。向蓉[12]指出英語課堂應以任務為主導、敘事為指導展開，結合二者的優勢，不但體現學生是學習的主體，更能夠幫助學生自主構建新的知識，將任務作為教學方式，敘事作為課堂上所需的技巧，相輔相成，取長補短。畢爭[13]、唐美華[14]分別對比了“產出導向法”與“任務型教學法”。二者所選對比方向不同，畢爭針對教學材料的設計與使用，指出產出導向法與任務教學法的差異，認為產出導向法更適合于大學英語教學，更能實現教學目標方面的語言目標和交際目標。唐美華對比產出導向法與任務教學法在大學英語精讀課的單元設計案例，指出產出導向法更適合大學英語專業的學生，是因為能有效激發學生內生動力、促進產出任務完成、增強學生的獲得感，更契合我國外語教學實際。
3 研究不足
(1)由于2016年核心素養的提出，要求學校培養學生核心素養、學科發展學科核心素養，所以，對于任務型教學法的研究不足正是體現在這個方面，在核心素養提出之前，任務型教學法的研究已經趨于成熟，涵蓋英語教學的方方面面，所以，在核心素養提出后，任務型教學法是否還適應新的教學大綱、教學目標、教學計劃等以及任務型教學法如何適應現如今英語教學的發展之路，都是針對任務型教學法亟待思考和解決的問題。(2)任務型教學法應用于我國英語教學長達20年之久，究其本質是為了探討如何更好地提升我國學生的二語習得能力，而現存的英語教學仍然存在很多實際問題，例如學生學習動機不強、興趣不高等。任務型教學法盡管在我國的發展已趨近于成熟，但是仍然要以現存的問題來不斷促進任務型教學法的發展。以上是本研究認為的任務型教學法方面的不足之處，盡管文秋芳[15]針對英語學科提出英語學習的新型教學法—產出導向法，但促進這一過程的實現仍需做到任務型教學法的善始善終。
4 結語
任務型教學法在我國的英語教學中起到了舉足輕重的作用，對英語教育事業作出了極大的貢獻，今后的發展中應肯定其作用價值，也應發現其不足，尋求解決的辦法，促使任務型教學法不斷走向成熟。
[參考文獻]
[1] 劉臻，梅德明.我國大學生需要什么樣的英語能力[J].西安外國語大學學報，2015(3)：65-68.
[2] 夏紀梅.任務教學法給大學英語教學帶來的效益[J].中國大學教學，2001(6)：32-34.
[3] 覃修桂，齊振海.任務及任務教學法的再認識[J].外語教學，2004(3)：69-74.
[4] 宋雪松，文旭.多元智能理論在任務型英語教學中的現實化[J]課程·教材·教法，2006(6)：53-54.
[5] 郭紅梅.任務型教學法在英語教學中的應用及制約因素[J].教學與管理，2009(5)：132-133.
[6] 呂京.英語任務型教學法的有效實施[J].中國教育學刊，2010(6)：53-54.
[7] 朱玉山.隱性語法教學視角下的大學英語寫作型任務設計[J].外語與外語教學，2007(9)：53-55.
[8] 藍云春.任務型教學法在大學英語口語教學中的應用[J].蘭州大學學報，2009(6)：153-154.
[9] 馮滿珍，鄭新民.以任務促進非英語專業學習者的反思性學習能力和寫作能力的發展[J].中國外語，2016(6)：12-13.
[10] 尹世寅.五步教學法與任務型教學途徑的比較及其在西部中學英語教學中的應用[J].四川師范大學學報，2005(6)：23-24.
[11] 江陵.比較任務型教學法與傳統PPP教學法在英語口語教學中的差異[J].思想戰線，2011(32)：399-400.
[12]向蓉.任務—敘事教學法與大學英語教學[J].外國語文，2011(4)：118-119.
[13] 畢爭.“產出導向法”與“任務型教學法”比較：教學材料設計與使用[J].外語教學，2019(4)：61-62.
[14] 唐美華.“產出導向法”與“任務型教學法”比較：英語專業精讀課單元教學設計案例[J].外語教學，2020(1)：65-67.
[15] 文秋芳.“產出導向法”的中國特色[J].現代外語，2017(3)：348-358.
任務型教學法論文范文第2篇
任務型教學法在詞匯教學中的優越性體現在能讓學生在“學中記，用中記”，這樣一來，學生的詞匯不用死記硬背就已經輕松地記住了。將這種教學方法運用于詞匯教學是英語教學的創新之舉，課堂教學實踐證明，與其他教學手段相比，其教學效果更為顯著。
一、聽說結合，學生評分
Daily Report（值日生報告）是讓一個或多個學生在課前幾分鐘完成演講或一段對話的任務。以往這個活動在操作的過程中出現過這樣的弊端：說的學生往往不太重視實際效果，只求盡快完成任務，語速太快或聲音太小，或內容生硬，其他學生還未領會或完全理解就結束了。而且由于采取的是一種單向交流的方式，聽的同學往往采取一種事不關己的態度，心不在焉，即使內容當時聽懂，很快也就忘記了。針對這種現象，教學中可采取一種雙向交流的活動，全班同學制定評分標準，包括語音、語調、內容和流利程度等。對演講的同學，在學生演講完畢后教師隨機選取一組學生充當評委進行打分，計入該生的平時成績。由于有這樣的競爭機制，演說者大都比較重視。他們會將準備內容中出現的新單詞、新詞組通過自學掌握，達到熟練運用的程度。由于個人的取向是五花八門的，涉及的內容也相當廣泛，如各種節日、家庭、朋友、飲食、幽默故事等等，這樣，他們的詞匯量就相應地增加了。對于聽的同學可采取練聽力的辦法，讓他們認真聽，聽完之后讓演說的同學就演說內容對他們進行提問。此時，演說者充當老師的角色，由他（或她）來提問并當場給他人評分，同樣計入平時成績。由于人人是評委，大大調動了學生參與學習的積極性。
二、創設話題，擴展單詞
中國學生學習英語最大的障礙是缺乏語境。利用所給的話題，在一定的情境下學習單詞，學生的印象深，容易記住，但必須要求話題的多樣化和生動性，內容可以涉及生活的各個層面和學生急切想知道的詞匯，如交通工具、愛好、體育、職業、天氣、動物等等。學生在不知不覺中接受了信息，擴大了詞匯量。比如，當教師布置的話題為“自然災難”時，學生就會主動去查fire/earthquake/flood/typhoon/snowstorm/sandstorm等詞匯。又如，讓學生分組討論Healthy Eating 話題時，學生A可能說出bean curd，學生B可能說出pea green，學生C可能說出orange。在大家都認為是可使用的健康食品但又苦于不認識單詞的情況下，學生便可能向老師求助或動用身邊的字典查找像蘿卜（radish）、海帶（kelp）、菠菜（spinach）之類的詞。
三、英語釋義，別出心裁
學習英語的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則。這就要求教師在上課時用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考。在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。英語解釋法是簡單的，就是用學生所學過的熟悉的單詞來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新的單詞的聽、說、讀、寫。用簡單的英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽懂，又知道新單詞的意思，這樣，增添了學生的學習信心，自然提高了學生參與學習、積極學習的信心。
四、單詞串聯，奇思妙想
詞匯串聯是一種讓學生將該單元要學的單詞自行編成一段有趣的故事或對話等，使枯燥的單詞變得鮮活、有趣。要完成此項任務，學生必須去自學生詞并掌握它們的詞義和用法。以前，布置學生預習單詞很難檢測，現在通過此項任務，就能很容易掌握他們的預習情況。由于此項任務是一項綜合性的任務，加之學生層次不同，所以最好要求學生以小組合作的方式完成。這樣，學生覺得雖有一定的難度，但依靠集體的智慧，“跳一跳還可摘到桃子”。在指導學生完成該任務即進行精加工策略時，筆者先把兩個單元的生詞串聯成小故事，讓學生去體驗和感悟，然后再讓各小組輪流完成單元詞匯串聯，自編短文。學生充分發揮他們的想象編造故事，有些學生會編得夸張而有趣。
學生在編故事的過程中其樂無窮，記憶詞匯的效果大增，并在一定程度上培養了他們的想象、合作、創新和寫作等能力，同時也構建了“開放式”的詞匯教學模式，實現了師生互動，“教學相長”。
五、詞形聯想，找出規律
英語單詞的構成有它本身的規律。在記憶單詞的時候可以按讀音規則，也可以按詞綴法、詞根法、同類法等等。這些規律如果直接告訴學生，可能學生的印象不深，如果讓學生自己發現，可能就會事半功倍。例如：學生遇到beautiful 這一單詞時，就可以讓學生討論找出由-ful結尾的單詞，學生一下子就可以找出careful，wonderful，useful等，然后再讓他們總結這類詞在用法上的特點：由名詞加后綴-ful 構成，詞義與詞根密切相關。以后，他們再遇到同樣的詞形時，就會主動地聯想其詞性和詞義。
總之，任務型教學法模式下的詞匯教學設計把學生從單詞的死記硬背中解放出來，在教師的引導下，學生通過觀察、發現、歸納等方式，掌握語言規律，形成有效的單詞學習策略，發展思維和想象力，為學習整體語言奠定堅實的基礎。（責任編輯：符 潔）
任務型教學法論文范文第3篇
摘要：將任務型教學法運用到西北獨立院校大學英語寫作教學中，并對傳統寫作教學與任務型寫作教學進行實證對比，研究分析了學生寫作興趣和寫作態度的影響因素；任務型教學中任務前、中、后的學習策略；任務教學和學習成績的關系。充分表明任務型教學法在英語寫作教學中是可行有效的。
關鍵詞：任務型教學；大學英語寫作；寫作興趣；寫作態度；學習策略
文獻標志碼：A
1 背景分析
任務型教學理論是上世紀80年代外語教學法研究者和二語習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的具有重要影響的教學理論。近年來，任務型教學法在大學英語寫作中的研究層出不窮，大家觀點一致，認為任務型教學法在我國大學英語教學中的實施是必要的，也是可行的，它對激發學生學習的興趣、培養學習策略、提高交際技能、培養自主學習的能力是很有效的。任務的設計是完成任務型教學的關鍵，任務設計通過縱向的前任務、任務環和語言焦點三個階段，加以橫向的多維度輸入（書面的，聲音的，圖像的，圖片的等）和多維度輸出（讀后感，寫概要.書信往來，調查報告和漫畫作文等）豐富教學環境，設計出富于變化的教學任務，可以有效地促進學生英語寫作能力的提高，改進大學英語的寫作教學的現狀。
2 研究現狀
獨立院校大學英語教學中任務型教學法的實踐還沒有廣泛展開，因其辦學模式的特點，在師資上西北地區獨立院校大部分尚未建立起完全屬于自己的相對穩定的教師隊伍，其師資構成包括相當比例的外聘教師，由于是兼職，流動性強，很少有教師實施任務型教學法，其結果是學生學習英語的興致不高，教師布置作業后學生感到無話可說，有的甚至在網上搜尋有關話題一抄了之，久而久之，學生成能讀而不能寫的文盲，寫作成了英語學習的瓶頸，在各類測試中寫作成績都很差，而實際上寫作能力對于其他各種語言技能的培養起著十分重要的影響作用。所以為了提高英語教學水平，特選定以寫作為突破口，促使學生英語知識的內在化和融合，實現培養學生自學能力、實現素質教育的目標。
3 實證研究
此項研究通過運用對比測試、調查問卷和訪談等方法進行實驗。研究的實驗對象為西北師范大學知行學院大二年級的兩個班的學生，實驗期為一學期。A班為實驗班，B班為對照班。兩個班級的學生在同一位教師的指導下學習，且兩個班學生在實驗之前英語寫作水平相當。
在一學期的對比測試實驗中，教師在A班運用任務型教學法進行寫作教學，分四次進行，平均每四周一次。即以近年來四級考試寫作真題的題目為話題。任務前，教師引出寫作任務，學生分組討論話題，明確寫作目的，激發寫作興趣；任務中，學生先課后分組查閱資料，再以小組形式集體討論列出提綱，最終根據各自組查閱的內容與小組討論的結果，學生獨立將任務結果以寫作的形式呈現出來；任務后，每個小組互換其他小組成員的任務執行結果進行點評、對文章進行修改，各小組評選出優秀文章，教師再集中對學生寫作中出現的語言問題進行指點。教師在B班運用傳統的寫作教學法進行教學，也是一學期內分四次進行，平均每四周一次。即教師分析范文篇章結構和詞句用法，每次以近年來四級考試寫作真題題目為題布置寫作任務，之后教師批閱學生作文，再進行點評。在一學期中，用兩種不同的寫作教學方法教授兩個班之后，讓兩個班的學生寫一篇作文進行寫作測試，不公開學生班級信息，由其他教師進行批閱。批閱中，以篇章合理性、內容充實度、句子結構及語法細節的準確性等為標準，總結兩個班學生在寫作能力上的區別。
其次，對學生的寫作興趣、寫作態度、寫作策略等方面進行問卷調查。檢驗在使用不同的寫作教學方法后，對學生寫作方面的影響。
最后，以訪談的形式，詢問學生對不同教學方法的接受程度和學習效果的體會和意見。用科學計算統計軟件SPSS對問卷調查結果和兩個班三次作業成績和最后一次測試成績進行分析，并結合訪談內容探索如何培養非英語專業大學生對英語寫作的興趣及如何提升其英語寫作能力的策略。4分析與研究
4.1學生寫作興趣的分析
通過任務型教學在寫作中的開展，對兩個班同學英語寫作興趣進行獨立樣本檢驗，發現實驗班的同學要比對照班的同學對英語寫作明顯感興趣，存在顯著的差異性，實驗班同學多數能從英語寫作中獲得樂趣同時感到在寫感興趣的話題時，時間過得很快，這就表明實驗班同學在熱愛英語寫作后，提高了自身英語寫作能力的同時又樹立了比對照班同學更強的英語學習自信心。
4.2學生寫作態度的分析
在寫作態度方面，通過實證對比可以看到，實驗班總體要比對照班積極上進。同學的寫作態度分為完成英語課程任務和提高自我社會價值兩個方面。通過對寫作態度兩個方面的研究，實驗班持提高自我社會價值的同學要高于對照班的同學，實驗班的同學視野更加開闊，人生規劃更加清晰。而所有兩個班的同學都認為自己不是英語寫作高手，凸顯出西北獨立院校在英語寫作教學中的不足，更應該將任務型教學法放在課堂實施。
對“喜歡英語寫作很大程度上取決于寫作前教師引導活動的質量”和“我現在喜歡英語寫作是因為老師提供有大量的可以參考借鑒的寫作資源”兩個問題進行數據分析，實驗班的同學在英語寫作中對教師的引導作用和寫作資源的豐富呈現著很大的期望，要明顯高于對照班的同學，而對照班的同學對此問題沒有觀點，呈現無所謂狀態。這就迫使英語寫作教學要以任務為牽引，更好地引導同學以完成任務的方式“在做中學”。
4.3學生任務前學習策略掌握情況
通過對兩個班同學任務前學習策略掌握情況中的五個問題的分析，差異性不顯著，實驗班的同學在寫作前回憶有可能用到的相關詞匯，列出關鍵字，寫出提綱，腦中進行構想這些要比對照班的強，而對照班的同學寫作前主要精力放在了與同學討論，參考例文等感性思考中，這說明同學們都有著需要老師進行引導的需求，而實驗班的同學經過任務型教學法的接觸，使得自身理性思考更多一些，有了任務牽引的概念，而對照班的同學只能停留在與老師和同學的感性討論中和例文套用中。
4.4學生任務中學習策略掌握情況
對任務中學習策略掌握情況提出的問題進行分析得出，由于任務型教學開展的時間還不夠經常，在英語寫作中很多調查的問題存在的差異性不顯著，而只有在“我在用英語寫作時，我經常思考該如何處理段落及句與句之間的銜接”這個問題中存在顯著性差異，實驗班的同學經常會注重處理段落及句與句之間的銜接問題，這也是任務型教學法在任務環中應該重點進行的關鍵部分，經常設置兩句話或者兩個段落要求學生進行銜接句的作答任務。恰恰是這點對照班的同學不注重練習，反而在英語寫作中簡化表達自己的想法、尋求他人幫助方面要高于實驗班的同學，正是這樣的表現反映出對照班的學生沒有接觸任務型教學，對任務環中的每個任務的進行和銜接沒有掌握方法，一味依賴他人的幫助。
4.5學生任務后學習策略掌握情況
對學生任務后學習策略掌握情況提出的問題進行分析后發現，在完成寫作進行檢查的修改時，兩個班的學生存在差異但不顯著，差異最大的是問題“修改時，我考慮句與句間的邏輯銜接關系，調整文章的句群段落”，實驗班的同學考慮句與句的邏輯銜接關系，調整文章的句群段落多一些。也正是這一點與寫作中實驗班的同學考慮句與句、段與段銜接問題多有著直接的關系，從而更加明確了任務型教學法在英語寫作中的任務引導重點，也就是這一點讓實驗班的同學深深地記在了心中，養成了習慣。
4.6任務教學和學習成績的關系
通過兩個班三次作業成績、最后一次測試成績和寫作興趣的對比分析，兩個班三次作業成績平均值、最后一次測試成績和寫作興趣存在顯著差異，三次作業成績和最后一次測試成績實驗班要高于對照班，說明任務型教學法的應用還是取得了一定的成績，這和教師在任務型教學中的任務牽引是分不開的，是“在做中學”的最好體現。
5 結論
任務型教學運用在大學英語寫作教學中，解決了傳統寫作教學模式中，教師分析范文，學生模仿的單一形式下，學生缺乏寫作動力，寫作水平難以突破的問題。在任務型寫作教學中，以教師為中心的學生被動接受的形式轉變為以學生為主體，激發學生主動性的寫作教學模式。使學生能夠真正把英語作為交流的工具。
用以完成任務為目的，“在做中學”的方法，讓學生能夠用活英語，提高寫作能力。任務型教學法以學生完成任務活動為教學手段，有助于激發學生的學習興趣，提升學生的學習策略。在興趣激勵下提高完成任務的主動性，在學習興趣提升中提升學習成績，在學習策略的豐富中提升交際能力。通過兩個班一學期的實驗對比，實驗班提升了學生的寫作興趣，端正了學生的寫作態度，豐富了學生的學習策略，充分表明任務型教學法在英語寫作教學中是可行有效的。
任務型教學法論文范文第4篇
摘 要: 任務型教學法作為一種有影響的教學模式,因其“以學生為中心”能激發學生學習的主動性受到教學工作者的關注。我國大學英語閱讀教學目前面臨迫待解決的問題,作者在回顧任務型教學法相關理論的基礎上,將這一模式用于閱讀教學,并以具體案例來分析實踐效果。
關鍵詞: 任務型教學法 閱讀教學 閱讀策略
任務型教學法(task-based language teaching)是20世紀80年代西方眾多語言學家經過大量理論研究和具體實踐逐漸形成并成熟起來的語言教學模式。它以培養學生語言能力為宗旨,以學生為主體,以話題為主線,以任務為中心。它是語言交際教學法(communicative approach)的延伸和發展。它自提出來以后,在西方國家得到廣泛的倡導和運用,能極大地調動學生自身的主動性和綜合語言運用能力,近年來,我國外語教學界也比較關注這一教學理念。
一、任務型教學法的含義及特征
Nunan(1999)認為,任務型教學法主張通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實生活、學習、工作等任務(task),將課堂教學的目標真實化、任務化,從而培養其運用英語的能力。[1]即以具體的語言任務為載體,以完成任務為動力,把知識和技能融為一體,通過聽、說、讀、寫等活動,用所學的語言去做事,在做事的過程中發展運用自己所學的語言。
一般認為任務活動有五個特征(Skehan,1998):(1)意義的表達最為重要;(2)要解決某個交際問題;(3)學習任務和真實世界有一定的聯系;(4)任務的完成在任務各環節中占優先地位;(5)根據任務中的結果評定任務的完成情況,課堂任務還有它的連貫性和完整性。[2]
二、大學英語閱讀教學的現狀
“長期以來,以教師為中心的教學模式已經根深蒂固,大多數高校的英語課堂仍然是以教師講授為主,這種教學方法實質是注重語言形成的教學,一味地灌輸,把學習者當容器,因而忽視了學習過程,忽視學習者積極的認知參與,更不能使學習成為學習者學會自習的過程”。[3]作為聽、說、讀、寫四項基本技能之一的閱讀更顯如此,教學普遍采用的教學模式為:“學生課前預習,教師講解生詞,介紹背景知識及課文內容;教師分析難句結構與語法規則;教師根據課文內容設問,學生做一些理解性練習,學生在閱讀過程中僅局限于對語言形成的認知?！盵4]這使他們難以從宏觀上把握語篇的主旨、結果和作者寫作意圖,語篇分析能力和閱讀策略的能力的提高也受到了制約,這已經成為我國大學英語閱讀教學中的一個突出問題。而任務型教學法充分體現以學生為中心和以人為本的教育理念,強調教學要從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習成為學生主動思維、大膽實踐、自主學習、合作學習的過程。鑒于此,筆者嘗試將任務型教學法運用于大學英語閱讀教學,通過案例分析來揭示此教學法的教學效果及實施過程中應注意的問題。
三、任務型閱讀教學活動開展過程
Jane Wills在她的《任務型學習的理論框架》中提出了任務型課堂教學的三個步驟:前任務—任務環—后任務。本案研究參照此模式,以外研社出版的《新視野英語教程》第3冊第2單元Section A “Advertising”為例,展示任務型大學英語閱讀教學活動的具體實施過程。
1.前任務(Pre-task)是任務型教學中一個重要的環節,教師課前列入任務,向學生介紹主體和任務。學生要積極利用參考書、圖書館、網絡等各種資源查找相關資料,收集信息,要求以小組形式共同完成,以鍛煉他們的合作能力。Task 1:Topic-related questions Discussion(1)What are the effective ways of selling goods?(2)Have you bought anything advertised?(3)How much do you know about the history of advertising?設計這樣一個任務是讓學生在接觸正文之前對所學習的主題有所了解。
2.任務環(Task-cycle)是指根據課文的主題和素材設計任務,讓學生在課堂上進行分組討論、辯論、匯報表演等多種形式來加深對課文的理解。Task 2:Fast Reading Analyze the text structure and locate the topic sentence in each paragraph.通過完成這一活動,學生能對文章篇章結構有一個宏觀的把握。Task 3:Detailed Reading Discuss the reading comprehension questions in details.(1)What proof does the text provide to show that advertising is part of our daily lives?(2)Why is advertising described as big and difficult in the passage?(3)What role does the industrial revolution play in promoting the development of advertising.學生結對或小組討論來尋求上述問題的答案,在這一過程中,個人能發現自己對文章細節理解的偏差,其探求問題的主動性也能得以提高。Task 4:Report and presentation.Write a report of your findings on the following topic,exchange your opinions with the other teams and then present it to the whole class.How does advertising from the moderate beginning develop into a highly specialized profession?
3.后任務(Past-task)是指在課文上完后,教師設計一些任務讓學生對所學的語言知識、要點進一步鞏固,激發學生學習的主動性,培養學生的自主學習能力。教師強化語言知識,讓學生關注語言本身,促進學生掌握詞語、語法用法及表達方式。Task 5:List the key words,expressions and difficult-to-understand sentences in this text.Make sentences or paragraphs of your own to practice their usages.Task 6:Write and produce advertisement for a kind of washing powder.Report it to the class.通過完成這兩個任務,學生能做到“學以致用”,體驗成功的喜悅,其發散性思維和創造力也得到鍛煉,逐漸學會用語言完成具體的交際任務。
四、任務型閱讀教學實踐后的思考
在實施這一教學模式的過程中,筆者發現把任務型教學發應用于閱讀教學有極大的優越性。它堅持以學生為中心,注重學習者對目的語的個人體驗和主動實踐,并強調貼近生活實際的真實性交際活動中使用語言,能激發學生學習的興趣,變被動學習為主動學習,同時其獲得的不只是簡單的語言形式,而是實際運用語言的綜合語言能力。在完成任務的過程中,學生互動、師生互動也使課堂教學顯得生機勃勃。多樣性的任務設計,引導學生從多角度去積極思考解決問題,防止思維僵化,邏輯推理能力和創造力得到發展。然而,這一教學模式也對教師提出了更高的要求:教師要把自己從知識的傳播者轉變成課堂活動的設計者、組織者和學生學習的促進者,精心設計出難易適中、靈活有效的任務,也要保證所有的學生都能參與到活動中來,使他們有事可做,使不同水平的學習者都能得到一定的提高,當然這需要教師在實踐中逐漸摸索。盡管任務型教學法有其科學性和合理性,但它并不是十全十美的,教師要利用其優點,恰當結合其他教學法來開展閱讀教學,以取得最佳教學效果。
參考文獻:
[1]Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[M].Boston Heinle Publishers,1999.
[2]Skehan,P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford University Press,1998.
[3]楊翠萍,劉鳴放.在大學英語教學中以任務教學為手段的協作學習策略[J].外語界,2005,(3).
[4]鐘艷.任務型教學法與大學英語閱讀[J].雞西大學學報,2009,(4).
任務型教學法論文范文第5篇
摘 要：任務型語言教學是英語教學的新模式。通過掌握任務型語言教學的含義和基本的操作步驟，注重課堂教學藝術的運用，更新英語教學觀念，達到提高課堂教學效果的目的。
關鍵詞：任務型語言教學；含義；步驟；要求；觀念問題；效果
英語新課程改革猶如一股颶風，滌蕩著傳統的教育教學觀念，催生著嶄新的教育理念和模式，《英語課程標準》明確指出：“此次英語課程改革重點就是要改變英語課程中，過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養，強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學等途徑，發展學生的綜合語言運用能力。本文主要就“任務型語言教學”方式在中學英語教學中的運用及存在的一些問題做一些思索，以適應新課程改革教學的需要。
一、任務型語言教學的含義
任務型語言教學就是以具體的任務為學習的動力或動機，以完成任務的過程，通過運用語言展示任務成果的方式，來體現教學的成就。任務型語言教學在“輸入與互動”的理論基礎上，強調語言在交際活動中使用的結果，而不是單純關注訓練語言技能和學習語言知識的結果。筆者認為，英語課堂中語言教學的任務就是在“變化性互動”的各項活動中形成的。學生通過可以理解的輸入與輸出的“對語性互動”，來完成教師設計的各項任務，進而產生語言運用的能力。簡單地說就是：“為學而用，在用中學，學了就用”。它是一種以語言學習者為中心的教學，是語言交際教學的一種具體體現，也是一種師生互動、生生合作的學習過程。
二、任務型語言教學的步驟
任務型語言教學有三個主要環節：前任務、任務環和后任務。
1.前任務
前任務就是教師引入任務，即將學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種主動積極的能力狀態，觸發學生完成任務的迫切需要，此時學生就進入了學生模式的“參與任務”環節。
２.任務環
任務環就是在任務實現后，學生能進入到學習新知識環節。在學習新知識環節中，學生學習的內容不是隨意的，而是圍繞本節課的教學目標和要求來進行的。但值得注意的是，學習環節完全讓學生自主學習，很難把握好方向。這就需要教師根據事先設計好的任務，引導學生有目的，有步驟地進行學習。
例如：在教學《新目標英語》Book Ⅱ Unit 7 Would you mind turning down the music時，將學生分成６人小組，教師宣布明天是學校開放日，到時會有多位外校的教師和家長到校觀摩。小組討論：需要做哪些工作，并將所需要的內容列表（為學校開放日做準備）。
３.后任務
后任務就是學生在老師的引導下學習新知識后，還必須對其進行鞏固。在對新知識沒有達到一定熟練之前，學生是很難將所學知識應用到實際生活中的。在學生對新知識基本掌握之后，教師可以向學生提供一些相似的、具備新知識點遷移的活動情景，供學生自主運用。這一環節是學生形成新知識遷移，達到活用的關鍵。對于教師來說，主要是起組織點撥作用，并對其進行評價，使學生獲得一種發展自我的成功體驗。
例如：教學《新目標英語》Book Ⅱ Unit 7 Would you mind turning down the music時，通過前面學生帶著各種任務進行合作學習后，請各小組派代表向全班同學匯報，看哪組細致，評出等級獎勵。
三、任務型語言教學對老師的要求
1.教師要用流利的口語
任務型語言教學要求學生自主學習，教師不能按照課本和準備好的教案上課。他們不再是知識的化身，而必須從“演講者”變成“交流者”，必須能夠在課堂中用流利的英語與學生自然地交流。這樣才能下達清楚的命令，適時引導，提出建議。
2.教師要調控管理課堂
任務型語言教學給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務完成的成效很大程度上取決于教師的調控。
3.教師要及時解決問題
在課堂教學中會出現各種各樣的問題，這些問題會影響任務完成的效果。對此，教師要有針對性地予以解決，使學生在語言交際中得到鍛煉。
4.教師要適時評價結果
有人說，“評價之于教學，猶春風之于花木?！比欢?，教師設計活動時往往會忽略對活動結果的激勵。任務型語言教學活動的結果應使學生有一種成就感和自豪感，所以要及時對學生進行評價。評價的方式可因任務而異，有口頭形式的鼓勵，有小組或班級及時評比，有的要具有觀賞性和持久性等。
5.教師要投入真正情感
英語作為一門交際語言，要求師生平等交流、相互合作，教學各環節應充分體現伙伴關系，所以教師對學生的態度更多的應是鼓勵、平等和寬容，而不是命令式或強制式。并且，教師不能有任何偏向，不要總是提問成績好的學生，忽略了差生。另外，教師要有良好的教態和體態。
四、應用任務型語言教學要解決的幾個觀念問題
１.教師要跨越狹隘的學科界限，建立起“大學科”的觀念
如果將外語教學僅僅理解為是英語知識和技能的傳授和訓練，必然對思維訓練、對審美情趣熏陶、對自然和社會知識的擴展、對合作能力的培養、對情感體驗置于不顧，甚至會覺得它們浪費學習時間。這種觀念在保證語言訓練時間的表象下，學習環境的內容豐富性、挑戰性和開放性被削弱，教育情境的浸潤性功能就降低了。
２.學生需要以自己的速度接受語言
大部分的教科書要求學習者在規定的時間內掌握規定的內容。這可能會對學習者造成壓力。任務型的學習活動為學習者提供大量的接觸英語的機會，但允許學習者按照自己的速度來吸收和產出語言。它打破了狹隘的單目標意識，允許學生有個沉默階段，允許他們在有把握時再輸出語言。
３.語言學習過程的嘗試與錯誤是有價值的
學生語言學習是一個嘗試與糾錯的過程。嘗試中的錯誤往往是學習發生的標志。錯誤的語言可能是學生的“中介語”，這個“中介語”系統一直處于向目標語系統的變動中，我們應該鼓勵學生大膽地假設，積極地嘗試使用語言，促使他的“中介語”系統的形成和發展。任務型的活動重在信息的傳遞和做成事情，語言形式是第二位的，這在無形中鼓勵了學生為了完成任務，創造性地使用他們的語言經驗。如果他們能有機會接觸正確的語言形式，他們的“中介語”系統會自然地朝著目標語系統改進。
４.沉默不等于沒學習
在任務型語言教學的前期，學習者可能有一個沉默階段。學生可以在情境中理解語言，可以順利地完成任務，但他們可能說不出來。學校領導和學生家長可能迫切希望看到學生會說外語，并將此作為學習發生的證據。教師如果沒有在一節課內教“會”幾個單詞和句子，他們也會有未盡職責的內心壓力。事實上，沉默不等于無知，學生可能是在內部加工和理解所聽到的東西，當他們有了足夠的語言輸入，有話可說的時候，他就會開口的。
五、任務型語言教學的效果
長期以來，從事初中英語教學的教師，多數是遵循傳統教學模式的。如何改變這種模式，使學生變苦學為樂學，任務型語言教學的實踐證明，學生學習英語的興趣不但高漲且還持久，并具有較強的自學能力和語言表達能力，還不同程度地提高了語言交際能力。筆者任教的班級，不但英語成績在學校同學科評比中獨占鰲頭，而且還有幾位基礎好、語言能力強的同學當上業余英語導游。
綜上所述，選擇恰當的英語任務型語言教學模式，是《新課標英語》的要求，也是大勢所趨。在新課程改革的機遇與挑戰面前，作為基礎教育一線的英語教師，我們要提倡課堂研究，大膽探索，不斷創新。在教學中反思，在反思中提高，進一步朝著教學藝術化的高水平、高境界邁進。
參考文獻：
［1］趙淑紅.選擇“任務型”教學途徑.在英語學科中實施素質教育.
［2］于森.英語任務型教學之我見.
［3］初中英語教學的情趣教育初探.新課程教育網.
［4］連環設計任務，實施語言教學.新課程教育網.
［5］方文禮.外語任務型教學法縱橫談.
（作者單位 渝中區教師進修學院）