就業論文范文第1篇
摘要:當前嚴峻的就業形勢使大學生職業生涯規劃教育顯得尤為重要。文章從加強大學生職業生涯規劃教育對于學生個體成長的積極現實意義入手,針對當前大學生職業生涯規劃教育的現狀及存在的主要問題,提出了相應的完善對策。
關鍵詞:大學生;職業生涯規劃教育;現狀;對策
當前,受全球金融危機和畢業生總量增長等多種因素影響,我國高校畢業生就業形勢非常嚴峻,大學生就業成為政府、民眾和社會各界高度關注的焦點。高度重視并大力加強大學生職業生涯規劃教育,幫助大學生科學地設計職業生涯,準確定位未來人生的發展方向和職業目標,有目的地構建知識、能力、素質結構,提高就業競爭能力,是當前緩解大學生就業壓力,促進大學生成功就業的有力措施,也是當前高校面臨的一項重大課題。
一、加強職業生涯規劃教育對大學生個體成長的現實意義
職業生涯規劃又叫職業生涯設計,是指在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力等進行綜合分析與權衡,并結合時代特點確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標,做出有效的安排。[1]在當前嚴峻的就業形勢下,加強大學生職業生涯規劃教育既是應對客觀形勢之必然,又是實現個體和諧可持續發展之必需,無論是對大學生的成人成才,還是對大學生的職業成功和生涯發展都具有積極的現實意義。
1.有助于引導大學生積極探索自我,科學規劃人生,明確未來的發展方向和職業奮斗目標。大學生的生涯發展階段屬于探索期,這個階段主要的生涯發展任務是從多種機會中探索自我,逐漸確定職業偏好,并在所選定的領域中開始起步。[2]通過職業生涯規劃教育,能夠引導大學生積極進行自我探索,發掘優勢,克服不足,加強對自身性格、興趣、能力、價值觀以及人格特征等方面的認識和了解,形成對自我客觀理性的現實性評價,從而有助于大學生科學制定適合自己的職業生涯規劃路線,明確未來的生涯發展方向和職業奮斗目標,并擬定切實可行的行動方案和發展規劃,為其一生的職業發展指明方向和途徑。
2.有助于促進大學生完善自我,實現全面發展。由于我國社會長期以來對職業教育的忽視,導致大部分在校大學生自我了解不夠,奮斗目標不明確,不了解學業與未來職業的關系,對大學生活感到茫然,不能合理有效地規劃大學學習生活,更談不上對未來人生、職業的規劃。通過職業生涯規劃教育,可以幫助大學生早日明確大學階段乃至畢業后整個人生的發展方向和奮斗目標;可以充分調動他們的學習積極性,激發他們的學習動力,使他們從“要我學”變為“我要學”;可以使他們自覺依托自身現有條件,以社會需求信號為導向,不斷積累知識、鍛煉能力、健全人格、調適心理、拓展素質,最大限度地挖掘自身潛力,突破發展中的障礙,促進自我完善,實現全面發展。
3.有助于提升大學生的綜合素質,增強就業競爭能力。職業生涯規劃教育的本質、核心在于促進人的全面發展和培養人的綜合素質,滿足社會對高等人才的需求。[3]通過職業生涯規劃教育,可以幫助大學生確定合理的職業發展方向和清晰的職業奮斗目標,并能充分發揮職業生涯目標的指向性和激勵性作用;可以引導大學生運用科學的方法,采取可行的步驟,通過有針對性的學習或參加各種相關的培訓和社會實踐活動,有意識地提升職業素質,鍛煉職業能力,不斷提高自身的綜合素質和職業競爭能力,為將來的職業生涯打下堅實基礎。
4.有助于激發大學生的成就動機,促進大學生成功實現自我。職業生涯規劃教育可以引導大學生逐步理清人生的價值與意義,樹立正確的職業價值觀和理想的職業生涯目標。而生涯目標一旦確立,就會成為大學生追求成就的強大動力,極大地激發他們自我實現的內在需要;就會激勵他們建立自信,增強勇氣,培養實力,努力排除干擾,克服困難,創造條件,堅定不移地向著目標奮斗,成功地實現自我。
5.有助于指導大學生實現科學合理的“人職匹配”,提高就業滿意度。大學生職業生涯規劃教育的目的在于尋找適合學生自身發展需要的職業,實現個體與職業的合理匹配,體現個體價值的最大化。[4]通過職業生涯規劃教育,一方面可以引導大學生全面了解自我,客觀認識自我,形成對自身個性特質的準確評估;另一方面可以引導他們積極探索外部世界,分析職業環境,了解職業現狀和職業能力素質要求,行業發展趨勢等基本信息,形成對職業環境和生涯機會的客觀評估。這有利于大學生在職業生涯設計過程中,對自身進行科學合理的價值定位,不斷調整就業期望,樹立與自身主客觀條件最為匹配的職業奮斗目標,從而實現“人職”的最佳匹配,避免盲目就業,提高就業滿意度。
二、當前大學生職業生涯規劃教育存在的主要問題
1.職業生涯規劃教育理念缺失。首先從高校角度來看,目前多數高校的職業生涯教育工作仍由就業指導機構附帶承擔,而就業指導機構的工作重心集中在針對畢業生的就業政策宣講、就業信息提供、求職技巧培訓和就業手續辦理等事務性工作層面,面向全體學生的高層次、個性化的職業生涯規劃教育明顯不足,因而很難從根本上提高大學生的就業能力和就業質量。其次從學生角度來看,在校大學生的職業生涯規劃意識薄弱,對職業生涯設計不夠重視,對職業規劃本身及其作用的認同程度不夠,對職業目標選擇感到茫然,這都影響了他們未來的職業選擇和人生發展定位,影響了他們的成人成才。
2.職業生涯規劃教育師資力量薄弱。職業生涯規劃教育是一門集專業性、綜合性、實踐性于一體的新興學科,對從業人員的素質要求很高,指導教師既要有豐富的就業指導經驗,又要熟練掌握職業生涯規劃的相關理論知識和實踐技巧,還要具備與職業規劃設計相關的心理學、教育學、社會學和管理學等方面的知識。而目前我國大多數高校普遍缺乏專業化、職業化的生涯規劃指導教師,現任教師通常由就業指導中心、學生工作處、校團委等黨政工作部門的教師或院系輔導員兼任,由于專業知識、技能的缺乏,再加之時間、精力投入的有限,他們在幫助學生科學規劃職業生涯,確定職業取向,培養職業能力等諸多方面都顯得力不從心。
3.職業生涯規劃教育個性化輔導工作滯后。職業生涯規劃具有鮮明的個性化特點,它會因個人自身性格特點、興趣愛好、專業素養、知識能力結構和所處環境等方面的不同而有所差異,因此職業生涯規劃教育要重視“因材施教”。而目前有些高校開展職業生涯規劃教育多以講座和大課堂集體授課的方式進行,雖然起到了普及理論知識的作用,但對不同類別、不同條件、不同發展需求和就業方向的學生缺乏針對性地分類研究和指導,更談不上對學生進行“一對一”的職業心理輔導、職業生涯設計輔導、職業分析和職業決策指導等科學系統的個性化指導。
4.職業生涯規劃教育課程建設不完善。一是全程化、全員化的職業指導缺位。面對嚴峻的就業形勢,各高校相繼重視職業生涯規劃教育并嘗試開設了相關課程,但幾乎都未能形成貫穿大學教育始終,面向全體學生,涉及心理學、社會學、經濟學等多學科完整系統的大學生職業生涯規劃教育體系。二是理論教育與實踐教育嚴重脫節。職業生涯規劃教育是一門實踐性、操作性、應用性很強的學科,要求理論與實踐的緊密結合。目前許多高校的職業生涯規劃教育課程偏重理論知識的傳授,實踐性、體驗性教學環節相當薄弱,學生學習興趣不濃,參與積極性不高,直接導致教學效果欠佳,學生職業生涯規劃能力得不到有效提高。三是教學內容陳舊,教學形式單一。目前大學教育中的職業生涯規劃教育往往被等同于就業指導,職業生涯輔導僅僅局限于畢業前的求職指導、了解就業政策、準備就業材料,提高擇業技巧等方面,而具有實質意義的心理輔導、職業定位咨詢、社會適應性訓練等內容涉及不多。在教學方法上,采用的基本上都是以課堂講授為主的單一做法,這種“滿堂灌”的教學形式顯然無法滿足學生的實際需要。
5.職業生涯規劃教育指導機構不健全。目前我國大部分高校仍實行混合建制,沒有設置專門獨立的職業生涯規劃教育機構,僅僅把它掛靠在就業指導部門。而高校就業指導部門是為學生就業服務的,職責偏重于為畢業生提供就業政策咨詢,收集、存儲、發布職業信息,組織招聘活動,舉辦就業講座,負責畢業生的分配派遣、畢業手續的辦理等相關事宜,而忽視了對學生的職業生涯規劃、職業咨詢輔導等全方位的服務,忽視了對學生一生職業生涯活動的指導和教育,這種做法不僅嚴重制約了大學生職業生涯規劃教育工作的全面開展,也影響到學生未來人生的可持續發展。
三、加強大學生職業生涯規劃教育的對策
1.學校、政府和社會各方共同努力,營造氣氛,形成合力,推廣普及職業生涯規劃教育的理念。政府部門要重視和支持大學生職業生涯規劃教育,加速出臺有關高等學校畢業生就業、職業發展等方面的政策法規,把大學生就業指導和服務納入法制化的軌道,以制度保障大學生職業生涯規劃教育的有效實施。高校作為教學育人的主要陣地,要勇擔教育重擔并積極發揮好引導作用,要通過課堂教學、校園網、校報、廣播站、宣傳欄、專家講座等多種途徑大力宣傳職業生涯規劃知識,強化學生的職業生涯規劃意識,讓他們自覺樹立職業生涯規劃理念。此外,關心大學生就業的社會各界力量都要熱情參與和大力支持職業生涯規劃教育這項系統工程,要通過網絡、電視、報刊雜志等媒體加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳,讓職業生涯規劃教育成為全社會的普遍共識。
2.強化師資隊伍建設,構建一支專業化、專家化、科學化的大學生職業生涯規劃教育指導教師隊伍。大學生職業生涯規劃教育的師資隊伍建設要按照專業化、專家化、科學化的標準,著力培養一支相對穩定、素質較高的專業化師資隊伍。高校一方面要充分發掘、整合自身現有的人才資源,挑選出一批業務素質過硬,知識結構合理,開拓創新精神和理論研究水平較強,實踐經驗豐富,就業指導基本功扎實的教師,為他們創造學習深造、定期培訓的條件和機會,提高他們的專業水平和業務能力,努力培養自己的專業師資隊伍。另一方面要充分利用社會資源,通過聯合社會專業團體合作辦學,或以邀請、兼職、聘任等多種形式吸引校外優秀的職業生涯規劃專家來校開展系列專題講座,為學生提供專業化的職業指導、咨詢和服務。
3.加快大學生職業生涯規劃教育課程建設,形成集全程化、實踐化、多元化于一體的系統完整的職業生涯規劃教育課程體系。建立系統的職業生涯規劃課程是高校職業生涯規劃教育工作的首要任務。[5]要構建科學的職業生涯規劃課程體系,首先要將職業生涯規劃教育列入高校正常的教學計劃,使之成為大學生的必修課程,給職業生涯規劃課程一個足夠重視的教學地位。其次要建立起全程教育、分級指導的職業生涯教育模式。根據大學生在校期間各個年級的不同特點,選擇不同的指導內容和重點,循序漸進地設計相關教學內容,開設相應課程,使職業生涯教育有層次、分級式地貫穿大學教育的全過程。最后要改進教育教學結構。一方面豐富完善職業生涯規劃教育內容,依據學校自身學科特點,設置包括職業生涯規劃理論學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等在內的完整的職業生涯規劃教育課程體系,讓學生在學習中成長,在實踐中鍛煉,在實戰中發展。另一方面創新教學手段,改革教學方法,綜合運用課堂教學、小組輔導、專題講座、心理咨詢、教學滲透、校園文化生活和社會實踐活動等多種豐富、多元化的方式和手段來進行職業生涯規劃教育,實現理論教學與實踐教學的有效結合,從而保證職業生涯教育課程的開展取得實效,提高教育教學質量。
4.實行規范建制,成立專門化、獨立化的職業生涯規劃教育指導機構。高校要充分認識職業生涯規劃教育工作的重要性,將職業生涯規劃教育與就業指導區分開來,單獨規范建制,成立專門的集教育、管理、服務于一體的職業生涯規劃教育指導機構。一方面通過不斷創新服務手段,提升服務質量,面向全體學生提供全方位的指導、咨詢和服務工作。另一方面統籌管理全校大學生職業生涯規劃教育工作,對大學生職業生涯規劃教育進行整體規劃,擬定實施方案,形成理論體系,建立相應的激勵和保障制度,切實將職業生涯規劃教育納入教學、科研、管理和服務環節,保證大學生職業生涯規劃教育工作朝著科學化、規范化和專業化方向發展。
5.建立信息化的職業生涯規劃服務網絡體系,為學生提供個性化的生涯輔導。要加強旨在為學生提供個別職業咨詢、測評和輔導的生涯規劃服務網絡體系的建設,借助各種測評技術和方法提高對學生職業生涯規劃指導的實效性。首先要建立專門的生涯規劃教育網站,搭建完善的網絡信息服務平臺,設置網上個性化的測試量表或調查問卷,提供網上個別咨詢和生涯指導,為學生提供高效便捷的個性化生涯指導服務。其次要引進或開發先進科學的大學生職業生涯規劃測評體系,充分利用職業測評所具有的預測、診斷、探測和評估等功能,通過心理測驗、情境模式和人才測評等手段,幫助大學生更科學客觀地認識自我能力、興趣、個性,為其進行職業生涯規劃提供有力參考,消除其在職業生涯規劃過程中的迷茫,協助其進行合理的職業發展方向定位。最后要加強大學生職業生涯規劃咨詢建設,成立專門的生涯規劃咨詢室并配備經驗豐富的專業咨詢人員,對有需求的學生進行面對面的個體咨詢和個別輔導,及時有針對性地解決學生遇到的實際問題,滿足學生個體成長與職業發展的需要。
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就業論文范文第2篇
【摘要】社會的發展，人們對于教育的重視程度逐步加深，國家對于高校的扶持及政策促進了教育事業的發展。相較以往，現代高校在數量及規模上，均有了較大的提升，大學生數量較多，競爭十分激勵，就業壓力也在不斷的增加。該問題已經成為一種社會現象，引起了社會的廣泛關注。高校應積極采取措施，積極做好學生的就業指導工作，幫助學生順利就業，提高就業率。本文簡單分析了高校個性化就業指導的意義及現狀，如就業工作隊伍建設不適應形勢的發展、就業指導課程建設力度不足，并針對上述情況提出了幾點個性化就業指導措施，包括個性化就業咨詢、個性化就業訓練等，為高校的個性化就業指導提供一定的參考與借鑒。
【關鍵詞】高校；大學生就業；個性化指導；現狀；措施；研究
前言
現代教育事業的發展，高校的發展大學生數量不斷增加，各個專業的競爭十分激烈，就業壓力不斷提高。大學生給予額問題已經成為生個社會高度關注的社會問題，直接影響到了社會的安定及和諧社會的構建。在該形勢下，高校的就業指導工作也面臨著較大的困難，且由于各種因素的影響，高校就業指導工作與大學生的實際需求及現代的社會形勢有一定的差距，沒有全面的考慮到大學生的個性特征、個體需求、及個人發展規劃等，就業指導工作的各項因素均需要重新確定及定位，包括工作原則、工作內容、工作重點、工作對象等，并逐步完善就業指導的架構、工作模式、指導范圍，工作水平、層次等，因此對于個性化就業指導的研究是十分有必要的。
1、個性化就業指導的意義
個性化就業指導工作作為現代高校工作的重要構成部分，其內容十分豐富，主要包括技術指導、政策指導、思想教育、信息指導等，其能夠有效促進了大學生素質的全面發展，提高大學生就業的競爭力，對于大學生擇業過程中有著極為重要的作用。
2、個性化就業指導工作的現狀
由于各種因素的影響，個性化就業指導工作中也存在一定的問題，就業指導的效果受到了較大的限制，包括就業隊伍建設不適應現代形勢的發展及大學生指導就業課程的建設力度不足等，具體情況如下：①大學生指導就業課程的建設力度不足現代高校的落實就業指導課程時，許多高校并不能完全做到根據就業指導的相關要求來進行指導教學工作，而是將重點集中于學生畢業時的擇業指導方面，且老師的水平參差不齊，進行教學課程選擇集中大班授課的方式，重視知識灌輸，而忽視了討論，教育方式不當，對于就業指導課程的教學質量及教學效果有較大的影響；②就業隊伍建設不適應現代形勢的發展 許多高校較為重視知識教育工作，而對于個性化就業指導的重視程度不深，因此專職進行就業指導工作的人員數量編制較少，一般工作模式是學校就業指導中心聯合院系畢業生輔導員，協作進行學生的就業指導工作，而專職人員數量少，日常事務性工作十分繁雜，工作量大，影響了其本職工作的情況，且一般的指導人員多數較為年輕，經驗不足，許多指導工作僅僅屬于理論范圍，對實際就業的指導效果不理想[1]。
3、相應措施
3.1個性化就業訓練
就業指導是教育活動中的重要組成部分，但是其性質也較為特殊，不拘泥于系統理論的介紹或者知識討論，其重點也并不集中于學生需要熟悉或者練習某項具體的技術或操作程序，而是注重學生在就業指導中的主動參與，在該過程中得到更多實際體驗及經歷感悟。個性化就業指導，需要貫穿于整個大學生活的過程，校方積極的組織與之專業相關的職業訓練，包括生產實習、生產見習、組織社會調查、參觀較大的企業、模擬面試、參加招聘會，感受就業形勢等。如果學校條件允許，可以針對某些特殊行業，進行專業的職業技能培訓，學生可以通過該類活動，取得相應的職業資格，全面增強競爭實力[2]。
3.2個性化就業咨詢
就業咨詢的形式較為豐富，包括是啟發教育、共同協商、充分溝通交流、互相探討等，最后提出建議、意見或者答疑，屬于就業指導中極為常用的方法。在個性化就業指導中，就業咨詢的以一般情況下的咨詢的最大區別在于，需要妥善處理普通的就業咨詢及就業心理咨詢的關系。其中，就業心理咨詢較為特殊，其設計的內容主要主要是職業選擇與職業心理適應的內容，其主要方式是語言溝通，能夠幫助大學生更好的了解自身情況、發現問題、并積極尋求相應對策，妥善解決問題。該過程中也能夠強化學生的心理適應力，促進心理健康發展。它該方式具有基礎性的教育的功能，但是本質上屬于間接的、輔助服務。
3.3提供個性化就業信息
提供就業信息需要經過收集信息、整理信息最后發布信息。一般高校的就業信息發布是通過校園廣播、論壇、QQ群等各種平臺，全面覆蓋學生的生活。由于現代科技的發展，各種信息平臺的發展十分迅速，學校在實現個性化就業信息的提供時，可以通過微博、微信、手機短信群發等多種方式相結合，達到更好的效果。學校應申請微博號及公共微信號，在各個班級內進行公布，并積極推送各種信息，包括就業需求信息、用人單位信息、就業形勢、面試技巧、自我定位方法、職業規劃等相關資料。手機短信群發是最為直接的信息推送方式，先全面統計學生的手機號碼，在合理的時間范圍內，發送就業信息至學生的手機上，學生即可以根據信息，結合自身情況進行求職及就業[3]。
3.4個性化就業指導課
在高校進行就業指導課是實現個性化就業指導的有效途徑之一。由于不同的年級、專業，且學習的知識有較大的區別，就業方向也有較大的不同，需要先根據學生的不同情況實施不同的教學，科學的制定教學計劃，確定教學內容和教材，并標注出講授重點。另外個性化就業指導課也還需要進行一系列的改革，使之更加適應于現代學生的情況，包括教學內容、教學方式、教學形式等。在完成就業指導課后，負責就業指導教研室的教師可以選擇一個專題，或者根據需求，開設公開課，在全校范圍內通報，學生可以本著自愿的原則，根據自身情況選修某一課程，實現小班教學，上課時應充分利用學校的硬件設備，改進教學手段，使得教學方式更加豐富、靈活多樣，并將多種教學形式相結合，包括案例分析、分組討論、自由發言等[4]。
4、總結
現代社會形勢下，教育事業的發展，學生的數量較大，且其在畢業時，面對繁雜的社會形勢，會出現不適應的現象，對于就業沒有具體的規劃，就業情況給不容樂觀。高校需要強化就業指導工作。而個性化就業指導工作，能夠科學的指導不同群體進行就業活動，符合學生多樣化、多層次的發展要求，對于大學生的求職、就業等有著十分重要的意義。在實踐活動中還需要高效的就業指導工作人員，全面把握學生的情況，包括就業需求、職業理想等，探索出適應實際情況的個性化就業指導工作方法，促進學生的順利求職就業，提高大學生的就業率，使之能夠做好職業規劃，保障社會的穩定。.
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就業論文范文第3篇
就業指導課程作為高校大學生重要的中心課程之一，對大學生的自身發展尤為重要。針對高校就業指導課程教學的現狀和存在的問題，提出了如何構建“金字塔”型的系統化高校就業指導課程體系以及如何調整教學內容和改革方法的思考。
就業指導課程建設教學改革大學生就業指導課程是高校開設的一門綜合性課程，貫穿大學教育的各個階段，旨在根據社會的發展、形勢的變化、學生的需求為導向，幫助引導學生認識職業生涯發展的基本規律、了解和探索自己的職業興趣和價值觀、掌握職業生涯發展的基本理論和決策方法，以促進大學生的求職擇業、自主創業。
一、高校就業指導課程教學現狀及存在問題
教育部于 2007年12月下發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》文件，進一步明確“將就業指導課程納入教學計劃”，要求高校須強化對大學生的就業指導，并將就業指導課作為公共課納入教學計劃。同樣，黨的十八大也提出“推動實現更高質量的就業?！边@都對高校就業指導工作提出了更高的要求?；诖?，近年來高校就業指導課程建設不斷推進，取得了一定效果，但是面對新的形勢和學生的新需求，就業指導課程在教學上尚存在一定的不足，主要表現在以下幾個方面：
1.就業指導課程教學對象缺乏重視
高校開設就業指導課程的效果讓很多上就業指導課程的老師都會有這樣一種感覺：剛進大學的新生對就業指導課程充滿著向往，但由于自身對大學的理解尚淺、對以后的人生規劃較為模糊導致課堂教學效果并不好；進入大二大三之后，就業指導課程和很多專業課程比較起來，實用性并不立竿見影，因而學生對就業指導課程教學的重視程度更低，主動參與愿望更少；在大四進行專業實習之后，學生對于就業指導課程的必要性有了充分的認識，但因為面臨找工作或者考研備考的各種壓力，同學們心情浮躁，反而不能靜下心來聽課。
這些問題歸根究底是同學們對于就業指導課程本身缺乏足夠重視。導致學生到課率較低，逃課、缺課的現象較為嚴重，部分學生即使到堂上課也是應付差事。
2.就業指導課程教學內容枯燥、缺乏針對性
現階段，高校開設的就業指導課程的教學內容仍多局限于舊日的教案和課本中，內容對于90后的學生來說缺乏新意。分析目前就業形勢、介紹就業政策、教授制作求職材料和一些面試技巧等都是偏向于求職事物的培訓，而非就業素養的培養。但是對于學生在求職過程中的焦慮心理調整，對于幫助學生找到符合個人主觀條件和價值取向的職業等方面幫助不大。難免讓學生覺得課程內容枯燥滯后、形式大于內容，缺乏針對性，甚至不能適應新形勢發展。
3.就業指導課程教學方法單一、實踐環節薄弱
就業指導課程理論內容的比重大大重于實踐環節。課堂教學不能充分還原在就業時學生會面對的各種考核，也不能對創業、參加科技創新大賽、就業能力展現等方面進行真實有效的模擬訓練。沒有就業概念和就業規律的結合對比，不用創新實用的教學方法，就在很大程度上影響了課程的教學效果。
4.就業指導課程授課老師專業性不強、師資隊伍不夠穩定
就業指導課程的課時相對較少，授課老師多為年輕老師、輔導員和部分行政人員。很多老師對于所上課程的同學專業領域并不清楚，對學生的就業指導并不“接地氣”，同學很難信服。很多老師甚至從未有過在學校之外的單位的就業經歷，雖然對于就業的政策、禮儀等方面的內容能從理論上給予指導，但是對于外面企業的工作環境、招聘要求等都并不清楚，不具實操性。并且，由于年輕老師較多，在授課水平上的磨練也較為欠缺。沒有比較充足的教學經驗，就不能從教學方法上進行系統的思考和實踐，授課效果也不是很明顯。
二、高校就業指導課程教學改進措施的思考
1.建構“金字塔”型的系統化高校就業指導課程體系
根據大學生在校期間的發展和成長階段規律，就業指導課程可以采取貫穿全程的方式，分階段分重點，針對各階段同學的特點，因材施教，構建“金字塔”型的系統化的課程體系。
基礎期的課程面向對象是新入大學的學生，課程設置應當以專業導論、職業發展概論為主，并作為學校的必修課程列入教學計劃，旨在幫助新生盡快了解自己所學專業，確立發展目標，并鼓勵其為了實現目標而努力。
擴展期的課程應該面向中年級的大學生。開設的課程應將目標設立于提升學生綜合素質、提高學生的求職技能。比如可以將就業形勢與政策分析、基本的職業素養養成、職場禮儀、創新創業意識培養等進行統籌安排，并納入學校公共選修課程建設中來。旨在培養提升大學生的就業競爭力，為其就業、擇業儲備知識與能力。
突破期的課程則是面向即將邁入職場的畢業班學生。課程設置上應加大就業實務的比例，如就業心理調適、考研出國輔導、求職應聘技巧等，且作為必修課程納入教學計劃。這樣能為畢業班學生針對性地解決就業時會面臨的各種問題。
2.建設“專兼結合”的高質量高校就業指導課程師資隊伍
要提高就業指導課程質量，一支穩定的高質量課程師資隊伍必不可少。組建師資隊伍應秉承“專兼結合”的理念。首先，聘請具有職業生涯規劃、心理學等專業學科背景的專業教師作為專職教師。其次，遴選一批學生工作前線的學生工作干部和多年從事就業工作的指導老師作為兼職教師。
組建了這支隊伍之后，還需要有計劃地定期聘請校外專家或企業人事專家作為就業指導顧問，為專兼職教師展開座談或培訓，加強校內就業指導課程師資隊伍與外校、企業的交流學習。同時，優化對師資隊伍的激勵制度，激發教師的學習性、積極性、創新性，從而提升自身的教學技能和水平。
3.調整刻板的教學內容和教學方法
就業指導課程和形勢與政策課程有相似性，都會隨著國家大政方針、宏觀調控措施等發生變化。只有緊跟國家政策，隨時調整、更新就業指導課程的授課內容，才能讓學生感受到課程的現實作用，才能讓學生對這門課程重視起來，進而達到較好的課程教學目的。
教學方法也要根據前期建立的系統化課程體系進行相應的改革創新，將理論和實踐進行結合，對專業不同、處于不同階段的學生做出區分，有針對性地進行教學。采取多形式的課堂活動，如模擬招聘、分組討論、一對一答疑等。同時，教學不應該僅僅局限于課堂之內、局限于教師與學生之間。挑選同學與企業代表座談、邀請近兩年畢業的同專業學長回校與學生展開同輩交流等方式，都能取得較好的教學效果，提升就業指導課程的實用性。
三、結論
高校大學生就業指導課程作為高校教育教學的重要環節，勢必對高校未來發展的重點與核心起到關鍵作用。如何構建完善的就業指導課程體系，建立一支優秀的隊伍，用靈活創新的方法進行課堂教學也就至關重要。高校應該加強對其的研究，積極探尋新的思路，從而加強課堂教學效果，促進課程建設。但課堂教學的改進，并不是一個一蹴而就的事情，需要長期的建設。
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就業論文范文第4篇
關鍵詞：項目成本 企業成本 核算 溝通
成本核算是成本管理的專業性工作，是工程項目成本控制的基礎。[1]
為了及時地進行成本控制，必須不斷地了解實際成本的支出情況，這就要求做好成本核算工作。建筑施工企業的成本是在會計部門進行核算，在工程施工過程中發生的施工費用，通過“工程施工”賬戶進行歸集，然后在一定時期內按成本核算對象計算工程實際成本，其數據包括工程項目的實際支付還包括企業管理費的分配，從宏觀上對企業的項目成本控制十分有利，而用于成本的時時控制則存在以下問題：①會計核算科目的設立僅能分解到項目上，而成本控制需要按計劃或需要多角度進行分析和控制。②會計所形成的成本核算資料是在會計制度規定的報告期結束才形成信息，一般為一個月，這個對于成本控制來說，時間太長。成本控制需要真對目前情況及時、迅速而又精確地提供成本信息，進行分析和診斷，要求對成本的超支及時采取措施。③會計核算是靜態的，成本控制是動態的，是跟蹤過程，按目標變化，不斷的進行成本分析、診斷、預測結束期成本的狀態。
鑒于以上原因，在現代項目管理中，按項目成本控制需要，必須有現場的成本核算系統，把成本核算深入到工程項目的分項。成本管理人員要深入施工現場，進行現場的已完工程的界定，工時、材料和設備消耗的記錄和分攤，進行成本預測、計劃、核算、分析及結算等?，F場成本核算與企業會計核算溝通，形成一個動態和靜態結合的成本核算體系。
1 現場成本核算的項目劃分
根據工程成本管理需要，把工程項目劃分到分項，并且都有各自的編號，如右圖以土建及混凝土為例：
2 現場成本要素構成與整個工程成本要素構成
現場成本數據是按分項劃分，它包括以下要素：
2.1 分項工程成本 如混凝土板分項工程成本包括以下內容：
2.1.1 直接工程費。①人工、材料、機械的消耗量。②人工單價、材料單價、機械臺班單價。直接工程費=∑消耗量×單價。
2.1.2 工地管理費和總部管理費分攤，這部分按直接費成本比例計算。該分項實現的利潤為合同價與實際成本之差。
2.2 整個工程的成本?、俜猪椆こ讨苯淤M之和：包括人工費、材料費、機械費以及外包費用之和。②本工程的工地管理費：包括工地管理人員工資、辦公用品費、差旅費等。③總部分攤來的經營管理費。
整個工程實現的利潤是已完工程的合同價與實際總成本之差。
2.3 企業成本 企業成本是由各個工程項目的直接費、工地管理費和總部經營費用構成。
3 做好現場工程成本核算工作
3.1 建立健全原始記錄 原始記錄是反映施工活動的原始資料，是工程成本核算的基礎，涉及到的原始資料有：領料單、用工記錄、施工機械臺班數量與費用。[2]
3.2 已完工程和未完工程的劃分 對于集中領料和勞務使用，必須在已完工程和未完工程之間進行分配，所以已完工程和未完工程的計量準確與否直接影響本期的工程成本核算的準確性。
3.3 做好工程項目管理費和總部分攤費用的計算和攤銷 總部費用的分攤是以某個指標按一定比例進行分攤，不能完全反映實際情況，盡量采用直接核算的辦法，能夠分清核算對象的就直接進入核算對象，減少分攤。
3.4 做好分項工程和整個工程成本核算，提出工程成本核算表。
4 項目成本核算與企業成本核算的有效溝通
通過現場成本核算形成分項工程成本數據，分項成本數據匯總形成整個工程成本，各項目成本匯總成企業成本。整個數據系統就形成分項工程成本、項目工程成本與企業工程成本的有效溝通，如下圖：
5 總結
通過工程項目成本核算與企業成本核算的有效溝通，達到對工程項目成本進行有效的組織、實施、控制、跟蹤、分析和考核的管理，降低工程成本，實現目標利潤，創造良好的經濟效益。
參考文獻：
[1]成虎，陳群.工程項目管理.北京.中國建筑工業出版社.
[2]趙玉霞.工程成本會計.北京.科學出版社.
基金項目：河北省高等學校人文社會科學研究項目（河北省中小建筑施工企業工程成本控制機制研究）SZ2011250。
作者簡介：梁秋娟（1963-），女，河北平泉人，承德石油高等?？茖W校建筑工程系，工程師。主要從事建筑工程成本和工程造價的教學和研究。
就業論文范文第5篇
遭遇就業寒流
黃曉萌幫李天剛擬訂的“求職計劃”只堅持了一個朋。
因為“考研”爭端再次升級，黃曉萌決定奧運伎后就與李天剛分手。黃曉萌上一次分手示威還是在兩個人大學畢業前的人才招聘會上，當時李天剛只被用人單位問了一個問題，就決定“放棄就業，復習考研”。
自從來北京工作以后，黃曉萌也記不清李天剛錯過多少次就業機會了。
“我不會再縱容他了。非常失望，在他看來考研”是職業生涯的惟一出路。”黃曉萌說。
黃曉萌和李天剛是大學同學，一個學中文，一個學法律。算起來，李天剛已經有過兩次考研的經歷了，第一次還是在畢業之前。
“他當時選擇報考研究生，原因很簡單，就是不想就業。” 黃曉萌說。
對黃曉萌的指責李天剛表示反對：“上大學的目的是什么，不就是想找個好工作嗎?我們班和我一起畢業的有40多人，除了個別通過關系從事了與法律相關的工作，剩下的幾乎都選擇考研。法律科班的畢業生是高不成低不就的，惟有考研還有些希望。”
首次“勢必問鼎”的李天剛無功而返。2007年7月，兩人四年的大學生活宣告結束。在黃曉萌的建議下二人選址北京當作奮斗的根據地。
進駐北京后，黃曉萌暫住一個遠房表姐家里。強大的就業壓力迫使她帶著個人簡歷來往穿梭于人才市場和面試現場。短短的一個月里，她幾乎乘遍了北京所有的公交和地鐵。
“到北京的第一個月，僅交通費一項我就用去了二百多元。” 黃曉萌告訴記者，最多的一次， 她一天有5個小時是在車上度過的。
長時間的勞頓奔波加之急火攻心，黃曉萌病倒了。為了不讓家人和表姐擔心， 她強忍病痛繼續上路。
功夫不負有心人，2007年9月，黃曉萌接到了北京某文化傳媒有限公司人事主管的電話，表示愿意接受她的求職申請，職務是文員，試用期800元，時間3個月。
“說實話，當時我覺得800元對我來說已經很多了，至少可以不用再花家里的錢了。”
相對于自己的女朋友，李天剛還是幸運的。到北京后的第二周，一家圖書出版策劃公司就向他投來賞識的目光，職務是編輯整合與法律相關的資料，底薪1200元，無試用期。但李天剛認為與自己期待的薪金差距很大，因此婉言拒絕。
第二家向李天剛投來橄欖枝的是一家食品廠，給李天剛的職務是廠辦主任助理，開價1700元，試用期1個月。這次李天剛則以專業不對口再次拒絕。
就這樣反反復復兩三次，直到黃曉萌試用期已過并正式轉為公司的正式職員后，李天剛依舊在家待業，生活來源則是父親每個月30號寄來的2000元生活費。而他每天的主要任務就是上網、研究考研試題。
2007年國慶節期間，李天剛和黃曉萌回到家鄉哈爾濱參加同學聚會。席間，李天剛聽說大學同班同學大部分都已經找到了工作，有的同學還是在工作中復習考研，自給自足。他這才意識到，不能這樣“坐吃山空”了。
假期結束后，李天剛在行業網站找到一個編輯工作，月薪900元，直到2008年1月研究生考試之前。
在采訪中記者了解到，像李天剛這樣畢業后不甘心失敗，對考研“視死如歸”的職場新人還大有人在。其求職心態是“寧愿騎馬找馬，也不求一步到位”。
北京某大型企業人力資源部負責人談起大學生懷揣此種心態就業時頗為頭疼：去年底他們在一個大型招聘會上招聘了50名應屆生，到目前為止，只有30人到崗實習，有30%的人因跳槽、考研、考公務員而“不知去向”。
據資料表明，今年全國普通高校畢業生將達559萬人，比2007年增加64萬人。而讓一些就業指導專家擔心的是：在今年城鎮新增就業崗位沒有明顯增長的現實情況下，高校畢業生的就業形勢依舊嚴峻如初。
“規劃缺失”的窘境
上海大學就業指導專家樊春妹老師在分析我國大學生就業出現困局時指出，部分學生對自身定位有偏差，而且“剛性”太強，不善于根據實際情況做調整，于是成為就業困難生。
“有的學生在求職過程中，目光只局限在身邊幾個同學，而沒有全面了解就業大市場對自己所學專業的人才需求和整體薪酬水平;有些企業的薪酬處于高位，學生若只盯住這類企業，很可能‘過濾‘掉不少真正適合自己的崗位”。
西南大學心理學會曾對重慶7所高校開展的一項名為“大學生就業觀”的調查表明，雖然普遍感到就業壓力增大，但大學畢業生就業意識并未因此而增強。同時，因缺乏針對性和科學的職業規劃，也使得大學生在求職就業過程中出現迷茫。
調查顯示，在接受訪問的學生中間，有六成以上的學生表示，在大學畢業時才有明確的求職意向，有近三成的學生采取走一步，算一步的就業態度，而僅有一成多的大學生表示對自己的職業生涯有明確的規劃。
大學生沒有職業規劃，也給用人單位帶來諸多無奈。北京九拓知識產權代理公司負責人李毅向記者反映，剛畢業的大學生“來到公司以后不能讓人滿意”。他解釋說“一方面是缺乏專業技能，另一方面也缺少職業精神。”他認為，部分大學生由于沒有明確的自身定位，對所要從事的職業沒有起碼的了解，需要企業進行較長時間的培訓。更關健的是“有的大學生剛接受完培訓就跳槽”。
李毅同時認為，每個大學生都渴望成功，但很多人并不知道什么職業最適合自己，因此為自己的職業生涯作好規劃設計才容易事業有成。
事實表明，大學生畢業后無目的、無規劃地盲目就業，將影響他們的長遠發展。
哈爾濱理工大學遠東學院的劉倩倩是該校今年畢業的一名?？粕?，畢業前在北京某禮品公司做實習并成為一名銷售代表，而她所學的專業是國際經濟與貿易。
劉倩倩告訴記者，由于對所學專業就業形式估計不足，加之沒有經過系統就業指導與規劃，讓自己暫存于生計和繼續選擇的過程中。但她同時也意識到目前企業用人缺口較大的是市場營銷人員，如何成功“轉型”，需要一條有效捷徑。
教育部全國大學生就業服務衛星專網邀請的就業指導專家、“前程無憂”網站邀請講演的職業生涯規劃專家李震東在接受記者采訪時指出，職業生涯規劃是在對一個人職業生涯的主觀條件和客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。
他認為現在高校提倡的“先就業后擇業”，從就業結果的角度來看是正確的，但從職業生涯規劃的角度還是值得商榷。“先就業后擇業的觀念，造成大學畢業生一年跳槽較多的一個原因。大學生要及早地為自己作出職業生涯規劃，根據自己職業方向和目標進行選擇才是科學就業觀。
職業規劃布局高校
西南大學心理協會專家指出，目前大學生已經能夠意識到職業規劃對其今后就業的影響，但客觀上缺乏條件進行。
協會負責人指出，調查結果表明，九成以上的大學生希望在就業之前了解關于就業形勢及用人單位信息。
上海向陽生涯管理咨詢有限公司職業規劃師洪向陽先生認為，盡管國內部分高等院校已經開展了類似職業規劃教育課程，但普及率不是很高。
他分析指出，現在一般高等學府都設立了就業指導中心或和指導學生就業功能的相關部門，但其作用都只是體現在為學生聯系用人單位牽線搭橋，而忽略了就業前的指導作用。
洪向陽認為，在我國職業規劃教育起步較晚，受益學生群體的總數還沒有形成改變就業難格局的影響力，根本原因在于職業規劃還沒有真正的被植入高校。
他認為，職業規劃教育應該貫穿大學生整個大學四年，這就要求高等教育管理部門和高校自身將其列入解決學生就業根本問題來抓并制訂相應的政策予以保障。
他建議指出，在整個這一過程中，負責對學生進行職業規劃的老師應該具備實踐和理論的雙重素質，并由專職教師擔任。除此之外，社會用人單位特別是科技含量較高的制造型企業為畢業生就業前提供更多、更廣的上崗實習機會，政府職能部門還應出臺相應的措施、補貼相應的資金給一些積極參與為大學生就業實踐提供保障的優秀企業。
令人欣喜的是，職業規劃布局高等院校，也已指日可待。
2007年12月5日，教育部召開了2008年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議，教育部部長周濟在會上提倡，2008年所有高校都要把就業指導課作為必修課或必選課，要專門制訂課程計劃。
周濟部長要求，高校要全面加強就業指導服務工作，努力提高服務水平。進一步落實就業指導人員、機構、經費“三到位”，提高就業指導服務的“全程化、全員化、信息化、專業化”水平，所有高校要從2008年起開設就業指導必修課或必選課。
而就在不久前，南京航空航天大學啟動的“生涯導師培訓計劃”，也預示著職業規劃教育專業人才的培養即將“起飛”。
校方表示，生涯導師計劃作為南航大首次嘗試，旨在培養一批具有職業生涯輔導專長和能力的輔導員，這一培訓計劃作為輔導員專業化、職業化建設的一部分，有效構建除了就業指導工作的四級網絡體系，進一步深化了南航大職業指導全程化、全球化、專業化建設。
而畢業生劉倩倩也向記者表示，雖然已經畢業，但她還是會通過商業性質職業規劃培訓機構，在實現自己轉型的同時，也為自己規劃未來。