學習與實踐論文范文第1篇
產業創新的層次不包括() (10分)
A. 產品創新
B. 流程創新
C. 企業文化創新
D. 功能創新。
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第 2 題 10
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在網絡化創新模式下，IBM沒有關注到小型機市場，仍然關注大型機市場，導致(
)抓住機會，成長為小型機領域的霸主。 (10分)
A. 康柏公司 ?
B. 聯想集團
C. DEC ?
D. DELL 答題情況： 正確選項：C 你答對了! 解析：
機會，成長為小型機領域的霸主。 在網絡化創新模式下，IBM沒有關注到小型機市場，仍然關注大型機市場，導致DEC抓住本題共10分 你獲得：
第 3 題 10
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在全球生產網絡中形成的跨國技術人員社區對產業創新有以下作用：(
) (10分)
A. 帶來了最新的技術
B. 帶來了最新的管理
C. 增強了產業創新能力 ?
D. 推動了開放式產業創新體系的構建。
答題情況： 正確選項：A,B,C,D 你答對了! 解析： 暫無解析!
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第 4 題
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在以下哪些方面，產業集群比單個企業要優越?(?
A. 專業化的人才
B. 足夠的資金
C. 有效信息
D. 健全的公共服務體系
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) (10分)
第 5 題
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網絡化創新模式的競爭從三個層次展開, 包括三個方面:(
) (10分)
A. 設計規則的競爭
B. 模塊創新的競爭
C. 集成創新的競爭
D. 制度創新的競爭. 答題情況： 正確選項：A,B,C 你答對了! 解析： 暫無解析!
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第 6 題
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產業集群是由以下哪些單位所構筑的網絡體系：(?
A. 企業供應商銷售商
) (10分) ?
B. 大學與科技機構
C. 中介機構金融機構
D. 地方政府. 答題情況： 正確選項：A,B,C,D 你答對了! 解析： 暫無解析!
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第 7 題
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只有健全完善市場體系, 才能聚集各類資源要素, 優化資源配置, 實現產業鏈的延伸和增值。?
A. 是
B. 否
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10分) ( 第 8 題
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IBM之所以創新失敗，根本原因是局限于線性創新模式，未來很好利用網絡化創新模式。 (10分)
A. 是
B. 否
答題情況： 正確選項：A 你答對了! 解析： 暫無解析!
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第 9 題 10
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我國企業創新能力不足，過分依賴技術引進，限制了我國整體創新水平的提高。 (10分)
A. 是
B. 否
答題情況： 正確選項：A 你答對了! 解析： 我國企業創新能力不足，過分依賴技術引進，限制了我國整體創新水平的提高。
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第 10 題
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和網絡化創新模式相比,線性創新在遵循統一界面標準的前提下,實現了創新的分散化。 (10分)
A. 是
B. 否
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10
學習與實踐論文范文第2篇
一、課題研究的現實背景及意義
對學生學習方式的研究與實踐是適應現代社會、喚醒學生主體意識,發展學生創新意識和實踐能力的需要。學習,可以從“人”的自然、社會、精神存在三個層面來理解,即:掌握生存的常識和技能,以便獨立地面對世界;遵從生活的規律與規范,以便和諧地與人相處;探索生命的價值與意義,以便有尊嚴地立于天地之間。學習方式,是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知取向。學習方式不是指具體的學習策略和方法,而是學生學習過程中在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。傳統的學習方式是把學習建立在人的客體、受動性的基礎上,而忽略了人的主動性、能動性。轉變學習方式就是要轉變單一的、他主的、被動的學習方式,提倡和發展自主、探究、合作的學習方式,使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展,發展學生的創新意識和實踐能力。
從學校性質看,山西省垣曲縣垣曲中學是一所山區小縣農村中學,由于地理位置所限,資源匱乏,經濟落后。義務教育階段辦學水平本身就相對落后,再加上中考結束大部分優秀學生被重點中學錄取,所招學生大多為被各級重點學校篩選之后的所謂“三類”、“四類”苗,學生行為習慣差、心理障礙嚴重、人格缺陷比較明顯、學習成績低下,教育管理任務重、難度大。面對這種情況,要想打造人民滿意的教育,創辦人民滿意的學校,只有結合學校實際,研究自己的管理方法,提高管理力度,實施精細化管理,才能大幅度提高教育管理質量,保障學生的快速、全面進步,促進學校的穩定發展。
從學校的實際發展來看,通過我們的不斷研究與實踐,不斷努力與探索,學校的辦學水平有了長足的進步。2008年提出了申請山西省示范高中的目標,2009年10月順利通過評審,現在又提出了向更高方向發展的目標,但我們清醒地看到:學校的師資水平與一級重點中學的要求還有一定差距,盡管學生在學習方面的提升幅度很大,但上本科線、重點線比例與一級重點標準也相差較遠。垣曲中學可持續發展中最迫切的任務就是在強化教學管理,提高管理水平,向管理要質量的同時,提升教師能力和素質,實施課堂改革,通過教學方式的改變來促進學生學習方式的改變。
從目前學校教學模式和管理模式看,我們實行學案課堂和精細化年級教學管理。2004年首先啟動了旨在提高教學質量的課堂教學改革,在學習外省市先進名校的基礎上,我們轉變觀念,接受了現代化辦學理念與思想。為了適應課堂改革的需要,我們使用學案教學,經過幾年的探索與實踐,如今已經形成了具有自身特色的學案課堂。學案課堂倡導學生自主、合作、探究學習,徹底改變了學生的學習方式。為了使我們的教學方式、學生的學習方式徹底改變,不再回到傳統的教學模式和單一被動的學習方式上去,我們又把教師的各種教學行為和學生的學習環節從制度上做了規定,實行年級管理,實施精細化教學管理。
二、本課題的研究與實踐過程
學習方式的研究與實踐具有巨大的價值和意義。從人的主體與客體統一性來看,轉變學習方式就是要轉變傳統的他主性、被動性的學習狀態,把學習變成人的主體、能動、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程。只有轉變教學方式,轉變學生的學習方式,才能打破傳統的單一、被動的學習方式,才能使學生對學習不再感到枯燥、乏味,而且負擔很重,才能真正喚醒學生沉睡的潛能,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫。所以轉變學習方式,倡導自主、合作、探究學習,既是遵循學生學習規律的需要,還是基于對學生尊重的需要:探究的需要、新的體驗的需要、認可和欣賞的需要。
基于本課題研究與實踐的價值和意義,為了保障本課題的研究與實踐,垣曲中學首先從思想上高度重視,從領導到普通教職工,從學生到教師都統一認識,認識教學方式和學習方式轉變的作用和意義。在教師和學生不同層面上召開動員會,召開學習會。通過教師動員,使教師認識到自主、合作、探究學習的先進性;通過學生動員學習,打消學生的學習顧慮,使之認識到自主、合作、探究學習的意義。
通過動員與學習,教師與學生都認識到,學生學習的主要方式就是自主學習、合作學習與探究學習。圍繞自主、合作與探究,我們主要從以下方面進行研究與實踐:
1. 自主學習。
(1)自主學習的概念。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義,自主學習是以學生作為學習的主體,通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的過程。在自主學習中,首先要調動并形成學生強烈的學習動機,使學生愿學、樂學;其次是要強化學法指導,使學生具備會學、善學的條件;第三是在整個學習過程中,學生要養成自省、自勵、自控的習慣;最后是在不斷的堅持中學會適應、學會選擇、學會競爭、學會合作、學會參與。
(2)自主學習的特點。學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性,這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。①在自立性方面,我們讓學生自己明白,每個學習主體都是具有相對獨立性的人,學習是“自己的”事,是任何人不能代替、不可替代的;學習者具有自我獨立的心理認知系統,學習是其對外界刺激信息獨立分析、思考的結果,學習者求得自我獨立的強烈欲望是其獲得獨立自主性的內在根據和動力;學習主體的學習潛能和能力,則是“自主學習”的能力基礎。②在自為性方面,我們關注學生的自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造四個方面,因為這四個方面是學生自為學習的本質。③在自律性方面,我們讓學生對自己進行自我約束和規范。自律學習體現為學習主體清醒的責任感,它確保學習主體積極主動地探索、選擇信息,積極主動地建構、創造知識。
(3)自主學習的應用范圍。自主學習的應用范圍是指學生在學習過程中,哪些任務適合用或可以用自主學習來完成。垣曲中學要求學生必須上課前完成預習、課后進行總結、歸納(課堂中也需要)、自主閱讀。結合學校的課堂改革和學案教學的需要,在自主學習方面,要求學生做到:一是聽課前預習教材,溫習舊知識,聯系新內容,弄清自己已經學會和未學會(或不能學會)的內容,確定自己的知識障礙,提高課堂效率;二是完成學案中的自主導學卡,在課堂中產生問題,進行質疑;三是課后或課堂中及時小結或歸納,使所學具體內容變成方法和結論;四是獨立完成作業,作業后及時糾錯和滿分過關;五是各科進行拓展閱讀,擴大學生知識面或拓深知識深度。為了保障學生自主學習,我們制定了《垣曲中學學生學習常規》,制定了預習、糾錯、歸納、滿分過關的具體要求等,從制度上進行保障,在方法上進行指導;為了保障學生有大量的自主學習時間,我們取消了過去的自習時間,加設課前小自習,自主自習;為了保障學生的總結歸納,我們每兩周就有一天自主時間;為了使學生大量閱讀,除了正常的閱讀課之外,我們還在“青蘋果”值周班級活動時,規定了兩節閱讀課。
(4)自主學習的方法指導。學生自主學習需要引導和培訓,準確地引導和培訓可以提高自主學習的效率。我們在以下方面對學生進行引導:良好的學習行為習慣培養;學會制定計劃、合理利用時間;如何課前預習,確定知識盲點;歸納、總結的基本要求;作業、糾錯、滿分卷過關的基本要求;如何高效筆記;閱讀方法指導;怎樣自我檢測等。通過在自主學習環節與途徑方面的引導與培訓,充分調動了學生學習的積極性,發揮了學生的學習主動性,變被動學為主動學,擺脫了對教師的依賴感。真正意識到知識是自己學來的,而不是教師或其他人教會的,自己才是學習的管理者,這些都大大提高了學生的學習效率。
2. 合作與探究學習。
(1)合作學習的概念及其意義。合作學習是指學生為了完成共同的任務,有明確責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作,在完成共同任務的過程中實現自己的理想。
(2)探究學習的概念及其特點。探究學習是學生在主動參與的前提下,根據自己的猜想或假設,在科學理論的指導下,運用科學的方法對問題進行研究,在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展,自主構建知識體系的一種學習方式。探究學習的特點是注重學習的開放性、自主性、過程性與實踐性。
(3)合作小組的建立與使用。根據合作學習和探究學習的需要,學校各個班級都成立了合作學習小組。小組的建立是根據成績成立的異質小組,一般四至六人,每個小組成員都根據自己的特長承擔小組的學習、紀律、衛生等各個方面。小組的命名和組長的產生都是教育的過程。小組成立的主要目的就是配合教、學的需要,搞好合作與探究學習。具體的任務包括:在課堂上合作與探究,解決各學科的疑難問題;各門學科“堂堂清”、滿分卷過關、各類作業題情況的落實;知識歸納本的收集與檢查;錯題改正情況的監督等。為了使小組最大限度地產生作用,學校對小組實行追蹤和捆綁管理。
(4)合作與探究學習的應用時機。根據學生對知識的認知規律,合作學習和探究學習一般都是在自主學習之后。等一個問題再形成了一個問題,具有探究的價值,需要合作解決時才可以合作學習,才有探究的必要。合作學習與探究學習既可以是獨立進行的,也可以是同步進行的,但一般都是同步進行的。什么時候需要合作與探究,垣曲中學做了以下粗線條的規定:自主學習之后,對于爭議問題的質疑、釋疑過程需要合作與探究;課堂小結不完善時,結論形成過程中的補充與完善需要合作;課堂展示與反饋時,對答案或結論的修訂與完善需要合作;識記性知識的落實、錯題的糾正、方法的歸納需要合作與探究;學案導學部分中的針對重點知識設置的問題的解決需要合作與探究;訓練題中的一題多解或多題一解等變式訓練需要合作與探究。
三、本課題研究與實踐的效果與成績
學習方式的研究與實踐是一項長期、艱巨、富有意義的工程,學校從研究實踐這個課題已經有幾年的時間,在長期的研究與實踐中,雖沒有形成系統的體系,但確實改變了傳統的教學方式與學習方式,在具體的教學和學習中,教師與學生都形成了具有可操作性的教學方式與學習方式?？偨Y幾年研究與實踐的成效,主要如下:
從學生的學習方式上看,它改變了傳統的學生他主、被動、單一的學習方式,挖掘了學生的潛能,開啟了學生的心智,提高了學生的學習能力;從學生的長遠發展看,學生養成了良好的學習習慣、行為習慣,為其終身發展奠定了基礎;從學生適應社會的需要看,學生具有了獨立解決問題、合作協助的社會意識;從素質教育的目標來看,它提高了學生的聽說讀寫能力、組織表達、分析思辨能力,全面提高了他們的綜合素質。
從教學效果來看,垣曲中學教學質量也取得了突破性發展。2004年前,垣曲中學還是運城教育拉后腿的學校,2008年進入市教育局綜合評估前三名;升學成績一路攀升,2004年應屆生達線徘徊在30人左右,2010年突破了200人大關,創造了農村中學二本升學率30%的奇跡;尖子生培養也卓見成效,浙大、復旦、南開、人大、北京理工等品牌大學每年都有學生被錄取,奧賽也不斷取得好成績,近年共有30余名學生獲得二、三等獎和優勝獎。
四、研究與實踐后的總結與思考
1.
學生學習方式的研究與實踐是一項復雜、艱難的探索工作,幾點可稱為經驗的體會總結如下:
(1)欲求教學質量提高,必須從轉變學生的學習方式開始,因為只有學生自身的學習潛力是無窮的,沒有盡頭的;而轉變學生的學習方式,也必須進行課堂改革,新課程改革的目標才能真正實現。學案導學作為一種新型的教學模式,在培養與轉變學生學習方式、提高學生學習效率方面是一個有效的嘗試。
(2)要想保障學生學習方式發生根本變化,必須相信學生能夠學好,必須為其提供充足的自主時間。學生的一切活動與思維都必須有時間作保障,學校層面上應該用制度對教師的行為做出適當的規定。
(3)學生的自主、合作與探究都不是隨心所欲的,都是在教師恰當的引導、幫助下進行的。所以,學生的學習不管是怎樣的學習方式,其學習效率都受制于教師的組織與指導。如教師怎樣備課、編制高質量的學案,尤其是學案中高質量的思考題;課堂上如何關注學生的學習狀態、問題生產;教師怎樣為學生提供展示、交流、辯論的機會和平臺等。
(4)一切實踐與改革都必須用行政措施作保障,一切要求都必須制度化,尤其是等創新挑戰傳統的時候,制度和規范就是保障。
2. 幾點思考:
(1)課堂教學的質量與效率問題。新課程理念提倡自主、合作與探究學習,特別注重學生學習的主體意識、能動性、創造性,注重學生的學習過程,關注學生的情感態度價值觀,但在具體的研究與實踐中,由于認識的不到位、理解上的誤差甚至操作上的錯誤,出現了一些偽自主、偽合作、偽探究學習。如何杜絕這種僅具有表面特征的學習方式,在轉變學生學習方式的過程中,更深入地理解和運用恰當的教學方式,保證課堂教學的質量、效率是教師教學時和指導學生學習時首先應該思考的問題。
學習與實踐論文范文第3篇
一、語文活動學習的特點
1. 實踐性
語文活動學習的過程往往是學生自主設計的,在這個過程中,學生在各項具體的實踐和運用中獲取感性知識和生活體驗,在活動中感受、體會、理解語文知識的運用。如“閱讀交流會”活動,既能激發學生閱讀的興趣,又能促進交流,開拓視野。
2. 語文性
語文活動學習要綜合各種課程知識,把自然、社會、人類歷史等方面的知識整合在一起,但它首先應該姓“語”,即不管語文活動學習涉及哪個領域、哪個學科,采用哪種方式,其落腳點都是致力于學生語文素養的形成和提高。
3. 綜合性
語文活動學習的綜合性特點是指活動學習重視學生認知、技能、情感、態度、價值觀等各種目標的協同達成,培養學生的認知能力、審美意識和高尚的道德情操,做到既面向全體學生,又使每個學生得到全面發展。如通過表演課本劇《一厘米》,學生了解了課本劇編寫的有關知識,揣摩、表現人物的性格,融入自己的情感,并進行人物性格的外化表演和演后的評價,做到了知、情、意、行的有機結合。
二、語文活動學習的價值
1. 有助于豐富語文學習方式,實現教師角色的轉換
在語文活動學習中,學生們收集整理資料,或調查訪問,或走進自然,或融入社會,共同尋找書本上沒有的答案。這些活動由學生個體或小組獨立完成,在活動過程中,他們往往會面對一些新問題,并尋找解決的辦法。教師不再是傳道者,而是指揮者,或者是導演、引路人。即使在課堂展示匯報中,教師也只是導演而不是主角,教師要用目標意識這條線牢牢地拽著放飛于廣闊天空的“風箏”。
2. 有助于培養學生的語文學習興趣,提升學生的語文綜合素養
語文活動學習方式的多種多樣,能激發學生的學習興趣,如發現性活動學習,能激發學生探究的欲望;合作性活動學習,能促進學生之間情感的交流,有助于培養學習的興趣和團隊精神?；顒訉W習的引進,使得語文學習色彩斑斕,在各種學習活動中,學生積累了知識,培養了能力,開發了智力,發展了個性,健全了人格。
3. 有助于促進語文學科課程知識的鞏固、轉化和應用
語文是一門基礎性很強的工具學科,強調實踐應用?，F實的語文教學中,知識是通過課堂來獲得,而這只是一種靜態的知識,學生缺乏綜合運用的實踐能力。語文活動學習為理論知識轉化為實踐應用能力提供了一種途徑。在語文活動學習中,學生動手動腦,憑借自己已有的知識和經驗發現問題,解決問題?；顒訉W習有助于打開學生的思維空間,培養學生的質疑意識,提高學生觀察、發現、分析、解決問題的能力,為學生創造能力的發展打下基礎。
三、語文活動學習實施策略
1. 注重情境的創設
學生的活動自始至終都離不開情境,都是在一定的情境中進行的。情境對學生的活動具有積極的暗示作用,能夠潛移默化地影響學生,激發學生的活動興趣和創造意識,使學生逐步達到學習的最佳狀態。要想有效地開展活動學習,情境一定要鮮活,內容要貼近學生,貼近生活,能使學生產生興趣?；顒又袘鶕煌膶W習任務精心選擇自然情境和設計適宜的人為情境。
2. 注重資源的有效整合
班級與學校是開展語文活動學習的主陣地,我們應增強活動意識,充分發掘教材中的各種活動資源,并向課外進行拓展延伸。“語文的外延等于生活的外延。”我們還要努力開發各種自然與社會資源,在生活舞臺中學習語文,運用語文?？蓮囊韵氯齻€方面有效地整合語文教學資源:
(1)有機整合現有的教材資源
教材資源是語文課程資源最主要的來源,語文教材從內容到形式都具有很強的典范性、開放性和彈性,這給地方、學校、教師和學生留出了選擇、開發、拓展的空間,有利于切實提高學生對語言的感悟、理解能力。所以,我們應充分挖掘教材資源,開展各種形式的語文活動學習。如結合蘇教版八年級“至愛親情”單元主題,可以辦一期《親情的歌》的手抄報,確立“多角度認識自己的父母,體會平凡偉大的父母之愛”的活動主題,以培養學生收集、處理、分析信息的能力,讓學生學會用多種方式表達真情實感,學寫記敘文,學會用恰當的方式向父母表達情感,學會理性地思考母愛、父愛的內涵。
(2)從自然中攝取豐富多彩的教學資源
我校地處城郊,毗鄰風景優美、人文資源豐富的南山,這里有高山流水,花草樹木,鳥獸蟲魚,還有豐富的人文景觀,蘊藏著無窮的語文學習資源。在進行“尋覓春天的蹤跡”活動學習時,我帶學生在學校高處遠觀南山的蔥郁與雄奇,尋蹤蕭統讀書臺,尋覓劉懿、米芾等文人墨客的足跡,領略大自然的美妙,進行了“尋自然、說自然、悟自然、寫自然”的系列活動,自然資源得到了有效的運用。在學習了《<夢溪筆談>二則》后,我帶領學生探尋了沈括的故里夢溪園,追慕編撰了“古代百科全書”的大師的風采。通過實地參觀與聆聽導游的講述,同學們感嘆我國古代勞動人民偉大創造力的同時,也增強了熱愛科學,建設美好城市的責任感。
(3)挖掘家庭、社會中鮮活的生活教育資源
“生活處處皆語文。”教師可挖掘家庭、社會等方面的生活教育資源,讓學生走向藍天下的學校,閱讀生活的教科書,尋找語文學習的源頭活水,讓他們在實踐中感受生活,認識生活,學會生活,成為生活的主人。面對城市建設的飛速發展,我市南大門建設將成為市政建設的一大手筆,身處這個區域的學子怎能不與之息息相關?學校圍繞城市發展的主題,開展了“南大門的構想”活動。征集未來南大門的建筑構想方案,開展“我可愛的南大門”征文活動和壁報展示活動,學生采訪社區及市政規劃部門,走進社會大課堂,接觸百姓,了解社會,聯系生活,在活動中鍛煉了參與、評價社會生活的能力。再如,結合我校“地方·歷史·傳承”綜合實踐活動,我把“地名的由來”作為語文活動學習的主題,借鑒駙馬山莊已成文的“駙馬的傳說”,師生選定了如“五鳳口的傳說”“龍門港的傳說”等一些地名由來,讓學生查看地方志,走進鄉村,走進家庭,去訪問調查,廣泛收集整理資料,在小組合作交流的基礎上,撰寫地名由來文章?；顒又袑W生有興趣,有樂趣,探究欲望強烈,主動性得以充分發揮,活動效果顯著。
3. 注重活動的多樣性與綜合性
語文活動學習強調學生的活動積極性和探究的欲望,強調多種感官的參與和多種心理能力的投入,活動的形式應豐富多樣。一是要多層次。語文活動學習可在個人、小組、年級、學校甚至家庭等多個層面開展。個人活動如讀書的讀后感、自我介紹;小組活動如手抄報編輯、小記者團、興趣小組;班級活動如成語接龍、假日小隊活動等。二是要多渠道。語文活動課以整個社會為背景,開展活動的渠道從大的方面看主要分為學校、家庭、社會渠道,三者有機結合,互相協調,構成信息影響的全方位狀態。三是要多形式。語文活動學習可根據具體情況,靈活機動地開展各種形式的活動。如游戲式、競賽式、表演式、辯論式、情景式、摘錄式、匯報式等。這些多層次、多渠道、多形式的活動互相交叉滲透,引導學生從不同角度對生活、對社會、對自然進行探究。
語文活動學習是語文課堂教學的拓展與深化,它的研究與實施,對于變革傳統教學思維,培養學生自主、合作、探究的學習方式,發展學生的實踐能力、創新能力,提高學生的綜合素質具有重要的現實意義。作為語文教師,我們不能固守傳統的教學方式和學習方式,要積極地、創造性地開發有效的教學資源,善于引導,采用靈活的活動學習方式,并對活動進行有效的組織、管理和評價,以促進學生語文素養的全面提升。
參考文獻
[1].夏惠賢《當代中小學教學模式研究》,廣西教育出版社。
[2].張曉梅等《初中語文新課程教學法》,首都師范大學出版社。
學習與實踐論文范文第4篇
“體驗式學習”又稱“經驗式學習”, 是通過親身實踐和體驗進行學習的過程。幼兒的學習是與一日生活緊密聯系在一起的, 一日生活就是幼兒學習的內容, 也是幼兒學習的過程。由于學習的方式需要調動多種感官參與, 因此, 幼兒的學習與親身體驗是分不開的。我們不僅要關心幼兒是否學到了知識, 而且要關注他們是否獲得了體驗, 以及如何感覺、表達自己的體驗。體驗式學習是促進幼兒身心發展的一條有效途徑。
目前雖然有對幼兒學習習慣的研究, 但研究基本是零散的, 沒有系統理論的支撐, 為此, 我們根據大班幼兒的年齡特點、實踐經驗等, 提出了“通過體驗式學習培養幼兒學習習慣”這一課題。課題以主題教學活動為切入點, 研究并形成了幼兒“學習習慣養成四步法” (樹立正確教育觀念———家園共育;情感入手激發愿望———情感激勵;強化規則意識培養———指導練習;建立自信身心和諧——快樂養成) , 為幼兒形成良好的學習習慣奠定了基礎。
二、實踐過程
1.創設良好氛圍, 利用家園共育, 讓幼兒在積極的情緒體驗中理解學習習慣的重要性。
良好的集體氛圍和精神環境是幼兒健康生活的保障。我們在開學前對班里的幼兒一一進行了家訪, 了解幼兒生活學習特點, 了解家長需求, 進行了多方面的溝通, 同時將本學期即將開展的各項關于學習習慣培養的活動以及本學期活動內容進行了介紹。在開學初的家長會上, 我將“什么是良好的學習品質?”這一問題拿出來和家長們一起探討, 分析得出“知識的學習固然對升入小學有一定的幫助, 但是對幼兒良好學習習慣的培養作用不大”, 因此, 在入學前更應該對幼兒良好的學習品質進行培養。幼兒良好的學習品質包括:“學習興趣濃厚, 學習態度端正, 學習方法科學, 學習能力優異, 學習習慣良好”。學習興趣濃厚, 動力十足;學習態度端正, 方向正確;學習方法科學, 工具先進;學習能力優異, 自我激勵;學習習慣良好, 持續發展。這樣, 便構成了一個良性發展的學習能力循環圈。提前學習的知識早晚都會消耗殆盡, 而良好的學習品質 (能力) 一經形成, 對幼兒來說是受益終生的。
開學第一天, 我們開展了“自我介紹”活動, 給幼兒創設溫馨的氛圍, 幼兒不僅介紹自己的姓名、年齡, 還要說一說自己的興趣愛好, 并引導在座的幼兒說一說自己最喜歡的小朋友是誰, 說出理由, 還采用了“好朋友手拉手”的形式, 讓初來大班的幼兒更好地融入集體。在積極情緒的感染下, 幼兒之間很快形成了默契, 結下了親密的友情。
我們根據大班幼兒已具備初步的閱讀能力及求知欲較強這一特點, 鼓勵他們每人帶一些內容健康向上的書籍到班里與大家分享。幼兒在分享閱讀的同時嘗試共同解決問題, 智慧的火花在積極的思考中迸射出來, 幼兒共同體驗收獲的驚喜, 激發了通過閱讀進行學習的動力。另外, 還鼓勵幼兒在家多看書, 請家長帶孩子到圖書館、書店等地方感受閱讀的氛圍, 讓孩子慢慢地體驗從書中找答案的樂趣。
2.情感入手, 激發愿望, 利用升班契機, 培養幼兒良好的學習習慣。
升入大班以后, 我們開展了“大帶小”活動, 讓大班幼兒走進小班, 手拉手帶領小班的弟弟妹妹們熟悉幼兒園的環境, 介紹幼兒園生活的流程, 給小班幼兒講故事, 教他們玩玩具, 安慰想家的小班幼兒等。在與小班幼兒的互動中, 大班幼兒體驗到了當哥哥姐姐的自豪感和責任感。我們抓住契機, 請大班幼兒當小老師, 教小班幼兒如何認真聽老師講、怎樣有始有終地完成任務等, 并教學有關學習習慣的兒歌, 如《傾聽歌》《站隊歌》《坐有坐相站有站相》等, 他們在講解與示范的同時, 也是對自身行為習慣的規范與再次的梳理。
每周四, 我們組織幼兒開展“才藝大比拼”活動, 給幼兒一個展示自身優長的舞臺。最初, 在這個活動中, 很多幼兒都是展示唱歌、朗誦、講故事等才藝, 經過一個學期的練兵, 很多幼兒的表現能力有了飛速的發展, 不僅能繪聲繪色地講述動聽的故事, 而且能大膽地說出自己的優勢和特長。學期末, 我們延伸開展了“最棒的我”活動, 請幼兒說一說自己有哪些優點, 讓他們在表達的同時提高了自信。
圍繞課題創設了“我要上小學了”主題墻飾, 通過“我心中的小學”“小學生活初體驗”“怎樣做合格小學生”“再見了幼兒園”等四個板塊, 讓幼兒從不同的角度體驗和感知即將成為小學生的心情。
我們結合參觀小學的活動, 讓大班幼兒身臨其境地參與小學課堂教學活動, 感受到小學濃厚的學習氛圍, 激發了幼兒向小學生學習、養成良好學習習慣的愿望?；顒咏Y束后, 我們不僅鼓勵幼兒將自己的感受和想法大膽地與同伴交流分享, 還邀請家長幫助幼兒將自己的感受記錄下來, 并且和幼兒一起制定生活作息時間表, 指導幼兒按照上面的作息時間來學習、生活和游戲, 將良好的學習習慣納入幼兒的一日生活之中。另外, 我們在班里開展了“我心中的小學”主題繪畫活動、“我會整理小書包”生活活動、培養閱讀習慣的“繪本分享”活動和培養前書寫能力的“細描細畫”活動等, 幼兒在多種形式的活動中, 不僅萌發了想要成為一名小學生的強烈愿望, 還從中體會到了耐心傾聽、認真思考、大膽表達、動手動腦等良好學習習慣的重要性, 為今后的小學生活做好了積極的準備。
3.強化規則意識培養, 滲透規則理念, 體驗學習的快樂。
進入大班以后, 我給幼兒充分的自主權, 面對班里出現的新問題, 鼓勵幼兒用多種方式協商解決, 如少數服從多數的投票方式、“石頭剪刀布”“黑白黑”的游戲勝出方式、按順序輪換的協商方式等。幼兒通過實踐學會了利用積極的方式來解決問題, 同時也學到了共同協商的規則。我還經常把幼兒生活中發生的問題拿出來與他們一起討論, 共商解決的辦法, 幼兒在分析的過程中, 也在不斷地規范著自身。
同時, 我們創設了主題墻飾“規則你我他”, 讓幼兒從日常生活、社會行為、幼兒園生活和游戲等多個方面來尋找規則所在, 同時開展規則大討論, 說一說自己喜歡的規則和不喜歡的規則, 并說出理由, 經過大家共同的分析, 幼兒感受到規則存在的必要性。針對大班幼兒自主性強的年齡特點, 鼓勵他們一起討論制訂班集體常規和獎懲措施, 在這一過程中對不合理的規則進行調整完善, 讓幼兒真正參與班集體管理, 體會到自己是集體的一員。
鼓勵幼兒間的合作行為, 培養合作中的規則意識。合作中的規則意識可以潛移默化地引導幼兒理解規則并自覺地遵守規則, 形成好的習慣。首先, 給幼兒提供合作的機會, 有意識地安排情景, 創設必須有多人參與、分工合作的游戲。如:大型的搭建活動需要幼兒共同協商搭建主題, 制定搭建計劃, 分工合作。戶外集體游戲中, 在前期的討論階段, 引導幼兒自己制定游戲規則, 分工明確并自覺地遵守。讓幼兒懂得:共同完成一個目標, 必須相互尊重、相互討論、相互幫助、共同努力。另外, 還教給幼兒一些必要的合作方法, 如協商、輪流、分工、共享等, 讓幼兒在實踐中嘗試運用, 體驗成功。
我們還將各個活動區規則的制定, 讓幼兒通過集體協商來完成, 大家共同制定, 共同遵守, 共同監督。規則意識和執行規則的能力, 是一個人走入社會所必須具備的, 從小開始, 讓幼兒從心理上建立認識, 為幼兒將來順利步入小學, 甚至步入社會打下基礎。
4.培養幼兒的任務意識, 養成認真對待任務、完成任務的良好習慣。
任務意識是指個體對自身完成的任務及其要求的察覺與認識, 培養大班幼兒的任務意識是幼小銜接的一個重要方面, 包括對任務的理解、對任務的態度及完成任務的責任感等。結合幼兒年齡特點、身心發展及教育規律, 采用科學合理的方法, 幫助幼兒樹立任務意識, 是十分必要的, 將為幼兒今后的學習、成長打下堅實的基礎。
我們有意識地布置一些口頭作業, 體現由易到難的原則, 選取幼兒能做到的和感興趣的事情, 不全是書面作業, 還包括各種形式的任務, 如周一來園時帶一個紙杯, 帶一張和爸爸媽媽合作完成的畫兒, 寫一段周末游玩的感受等。任務意識是一種習慣的養成, 需要幼兒長時間地不斷堅持, 也需要家庭的協助與努力。我們同時也鼓勵家長在家中選擇幼兒力所能及的家務, 鼓勵幼兒完成, 增強幼兒的任務意識。
另外, 我們還建立了一份“幼兒完成任務統計表”, 這是教師和家長進一步了解和肯定幼兒進步的重要手段。教師將幼兒點點滴滴的進步用表格的形式記錄下來, 定期進行口頭表揚。對于沒有完成任務的幼兒, 教師做到心中有數, 平時更加關注這些幼兒完成任務的情況, 并在每次布置任務后特別加以提醒, 這樣更有利于強化幼兒的任務意識, 使其樹立完成任務的自信心。
5.開展各項指標的定期測評, 讓幼兒體驗自身成長變化, 逐步養成良好的學習習慣。
本學期, 我們結合園里的測評, 為每一個幼兒制定了成長檔案, 在這里, 幼兒能發現自己的變化與成長, 感受自身縱向發展的喜悅, 如專注傾聽時間長短的記錄、良好坐姿的記錄、積極舉手回答問題的記錄、完成任務的記錄等。以跳繩記錄來說, 這是一項對幼兒學習的興趣性和堅持性的一個記錄, 幼兒通過學習跳繩的技巧和方法, 堅持鍛煉, 不斷提高, 看到自己跳繩的個數越來越多, 幼兒內心的自信、堅持和毅力得到了正面的強化。
學習習慣的培養不是一日之功, 這其中有堅持、有反復、有突破、有暫停, 因此, 我們在鼓勵幼兒全面發展的同時也注意方法的多樣性。本學年, 我班開展了多項活動, 如“故事小問號”活動, 一方面鼓勵幼兒大膽自信地給小朋友們講故事, 另一方面引導幼兒根據故事情節提問, 可以是質疑式的提問, 也可以是考察式的提問。質疑式的提問, 是聽故事的幼兒向講述的幼兒提出故事中沒有聽明白的地方, 講故事的幼兒加以詳細的解釋, 這種形式可以促進幼兒傾聽、思考, 不斷地完善自己的語言;考察式的提問, 是講述的幼兒針對故事總的情節提出問題, 請其他幼兒回答, 這種形式可以激發幼兒認真聽, 并回憶故事情節, 快速作出反應。通過上述活動, 我班幼兒不僅講故事的水平不斷提高, 傾聽能力、質疑能力和思考能力等都獲得了發展。另外, 我們還在班里開展了“頭腦風暴”“你問我猜”“詞語接龍”“地名開火車”等活動, 促進幼兒形成了積極思考的態度, 提高了幼兒的思維能力。
學習與實踐論文范文第5篇
一、合作學習的準備階段
要進行良好的合作學習, 首要問題是要把班里的學生進行分組. 分組的原則是小組與小組之間的模式相同, 但組內成員的學習程度等又不相同, 即小組內成員性格、性別、成績、能力之間存在差異, 每個組情況大致相同, 保證組組之間的綜合實力是相近的, 而小組內成員之間的差異是為了更好的互相幫助、共同提高.
例如:一個班有48名同學, 可一組4人, 分為12組. 我們可在分組前進行測試, 將成績依次排列共48名. 我們將前12名作為每一組的A號同學 , 接著將13到24名依次分別分到1~12組作為B號同學, 接著把倒數1~12名同學依次分到1~12組作為C號同學, 同樣把倒數13~24名依次分到1~12組作為D號同學. ABCD組合, 形成四人小組. AC最好坐一起, BD坐一起, 這在平常學習中也可以起到一幫一的作用組長和座次的選擇需要考慮學習上的帶動和互補, 也要考慮到學生性格、性別的差異, 還得征求他們的意見, 看是否愿意給予和接受幫助, 可根據實際情況進行調整. 我們教學常用的都是雙人桌, 兩兩合并即可, 再根據教室長寬的比例, 一般按每行3組、每列4組這樣的組合排列, 并考慮個頭等問題小組內成員不宜經常變動, 經常變動不利于學生學會處理與他人合作中出現的問題.
二、合作學習的實施階段
小組合作學習的主體是學生, 應讓學生在小組合作學習中、在教師授課過程中起主體作用. 學生為主, 教師為輔, 讓學生自主學習, 自主參與. 下面以列方程解應用題為例:
1. 對之前的學習內容進行回顧. 教師可指定任一小組進行回顧:小組的隊長帶領隊員和大家一起進行復習, 對上節課所學的方程、方程的解、解方程這幾個定義及幾種簡易方程的解法進行復習. 隊長指定小組成員C同學來對這幾個定義進行復述, 成員D以例題5x + 9 = 69, 7×3 - 3x = 12來講解解方程的過程, 成員B以應用題商店有一些大米, 賣出25千克后還剩20千克, 問商店原來有多少千克大米為例. 可以叫其他組的同學來回答. 同學回答:25 + 20 = 45. 提問同學別的解法, x - 25 = 20, 得出x = 45. 讓組內成員都有參與此次預習的過程, 這也鍛煉了學生的膽量及表達能力. 以后每次預習可以讓小組輪流進行.
2. 對預習效果進行了解 . 老師板書例題 : 商店有一些大米, 每袋5千克, 售出5袋后, 還剩25千克, 問:商店原來有多少大米? 可由學生用方程式解答x = 5×5 + 25或者x - 25 =5×5, 通過解答x等于50. 老師可以把列方程解應用題的要點是找出等量關系指出來, 再小組探究哪個更容易理解且不容易出錯, 小組討論列方程解決應用題的優勢, 小組交流后進行全班交流, 各個小組對討論結果進行匯報后寫出數量關系式: 原有的 - 賣出的 = 剩下的. 這樣的關系式下寫出的方程是x - 5×5 = 25, 從上面的關系式可以寫出x - 25 = 5×5, 25 + 5×5 = x, 讓學生討論這三種方式有沒有不同的地方 , 得出第三種是列式計算的方法, 不能算是方程, 老師總結說把所求問題設為x后, 就要把x當做已知數量進行列式, 不能把x單獨放在等號的一邊, 要不就是以前的算術方法了. 再讓學生比較前兩種方程式, 哪個更容易寫出來, 不容易出錯, 讓同學根據自己對數量關系的熟悉程度, 來選擇列出方程式的方法.
3. 鞏固練習 , 把例子的條件改成原來有10袋大米 , 賣出20千克后還剩25千克 , 問 :每袋大米多少千克 ? 讓學生小組做習題, 會的幫不會的, 再組與組比賽進行鞏固練習.
三、合作學習的效果評估階段
小組合作學習的效果評估最直接的方式就是進行測驗隨堂測試可以通過口頭提問的方式或上黑板做習題的方式, 也可讓學生自主講解習題, 解釋定義. 對當堂所學內容或復習之前內容都可以用這種方式.
階段性測驗, 比如列方程解應用題這一階段知識學習完畢后, 可對這段時間的學習效果進行測試. 給出12道列方程解應用題的題目, 以小組為單位來完成, 看哪個組做得既快又準. 各小組內要保證每一個成員都要會都能懂. 測試完成后小組間互換進行閱卷打分. 接著再分組匯報閱卷情況及試題完成情況和發現的問題. 然后教師再對問題進行歸納總結, 再講解, 讓學生發現問題并引起注意, 避免以后自己出現類似問題. 由于是組組之間競爭, 在測試時若以原組員落座容易發生作弊行為, 可以各個組之間進行人員調換, A和C不動, B和D和相鄰桌的B和D交換 , 這樣能起到很好的監督作用. 階段性測驗可以以學習內容為單位, 比如某一章節學習完成后進行測試, 或者以周 (一周、兩周、三周或一個月) 為單位對本階段學習內容進行測試都是可以的.
合作學習這種方式不但培養了學生合作學習的能力, 還在組與組的良性競爭中激發了各小組成員的學習積極性, 在優幫差的情況下, 對學習不好的學生也有了關注和幫助, 這對提高整個班級的學習成績都有促進作用. 而且通過合作學習, 使得學生學會怎么與人相處, 與人合作, 提升解決合作過程中出現問題的能力. 當然小組合作學習實施中也容易存在一些問題, 這就需要我們在日常教學中不斷發現、總結、改進、創新, 以形成更好的合作學習模式.
摘要：小學數學合作學習是一種要求學生自主參與學習、合作交流的學習模式, 是最大發揮學生潛能的模式.最主要的是課堂教學以小組式的形態呈現出來, 讓原本一成不變的學習模式煥然一新, 給學生帶來了新鮮感, 提高了學習興趣.本文分別對小學數學合作學習的準備階段、實施階段及合作學習效果的評估階段分別進行了闡述.