學業導師工作計劃范文第1篇
本科生的導師與研究生的導師不同,本科生的導師更多地是為學生從中學到大學學習方法的轉變、為學生選擇課程、人生觀、價值觀等提供建議,而研究生的導師主要側重學生的科研方面。因此,本科生學業導師應從學習、生活、心理等方面對學生進行全面的指導。
一、學習中指導學生
學生進入大學學習,雖完成了從高中生到大學生的角色轉變,但大學的學習生活到底該怎樣過,如何學到更多的知識,如何更有效地利用學習時間,恐怕不是每個學生都能認真思考的。因此,作為學生的學業導師應該在學習方面給予學生及時的指點。
(一)選課指導
學分制是現在很多高校都在實行的學習方式,而學分制的核心是學生可以有目的地自主選課和自主安排學習進程,學生在先完成一定的專業基礎必修課的基礎上,尚有很大的空間和時間自助擇課,自主構建自己的知識結構。這種方式有利于提高學生的綜合素質和創新能力,促進學生個性特長的發展?，F在高校都會開設大量可供選修的課程,以供學生選擇,根據自己的興趣選擇自己的發展方向。這與中學時的教育體制、教育方法截然不同。中學時的學生興趣都被即將進行的高考壓制了,而高考時填報的志愿有的時候并不能完全按照個人的興趣愛好填報,所以在大學實行的選課制是幫助學生重新找回自己興趣的方式。選課雖然相對自由,但課程結構確是有機聯系的,如果不了解其內在聯系,僅憑個人興趣盲目選課,就有可能舍本逐末,學無所用。此時學生迫切需要一個學習上的領路人,學業導師可以在學生選課方面多給予一定的指導,解決學生相關的疑問,才能更好地避免學習的盲目性。如果在選課的過程中無人指導,很可能出現學生在選課時“量”雖達到了,但“質”卻難以保證的現象。另外,在選課的過程中經常會遇到學生隨波逐流,沒有自己的想法,看到別人選什么,自己就會跟著選。這就導致知識的割裂,破壞知識結構的系統性和完整性。
(二)學習興趣指導
學生的選課應該是按照學生自己的學習興趣來選擇,但有的學生對自己認識不足,自己的興趣到底是什么并不十分清楚。學業導師這時要通過與學生交流,了解學生的細微之處,幫助學生更好地認識自己,知道自己到底熱愛什么,感興趣的是什么。通過導師的指導,學生會更好地總結自己的學習興趣,了解自己的能力,帶著興趣學習,從而提高大學的學習質量。
學習興趣是靠培養的,學業導師應該經常接觸學生,將本專業的特點、就業情況等及時告訴學生,同時多介紹本專業相對有興趣的書籍給學生,讓學生由淺入深地去了解,在了解的基礎上去熟悉并逐漸地喜愛上自己的專業。有些學生可能對本專業的內容始終提不起興趣,這時學業導師要注意學生這一現象,防止其“破罐破摔”的想法,要告訴學生在完成本專業學分的基礎上,是可以選修自己喜歡的課程,也可以在大學讀二學歷,這樣可以在畢業的時候拿到兩個證書。通過這些介紹,相信學生會對自己的學業作出選擇。
(三)專業結構指導
剛入學的新生并不會馬上接觸專業課,學業導師應該提前告知學生,所學的專業中要涉及到的專業課主要有哪些,并且告訴學生每一門專業課開設的目的,專業課之間存在怎樣的聯系,用怎樣的學習方法來學習等。把大學主要的專業課程提前介紹給學生,有助于提高學生對自己所學專業的認知程度,并能根據專業課程的難易程度有彈性地選擇外專業的課程以豐富自己。
(四)學習方法指導
許多新生入學,會保留著中學時期的學習方法。但到了大學,老師的講課方法明顯區別于中學,中學的老師會將同學們認為難理解的知識點反復講解,如果有聽不懂的同學老師會利用課堂時間再講解給學生,從而使學生養成了依賴老師的習慣。而大學的老師主要注重課程的連續性,要將本專業的課程在一學期內講解完,并且大學老師很少有課后給學生補課的習慣。專業課對每個學生來說,難易程度是不同的,有的學生感興趣就會愛學,從而覺得很容易,而有的學生會覺得枯燥難懂,從而覺得跟不上老師的思路。
根據上述情況,學業導師應告訴學生大學應該具有的學習方法,如:一定要記課堂筆記,要根據老師講課時候的特點自己確定本門課程的重點難點,以便課后及時復習;如有可能要找到與本門課程有關的練習冊練習;盡量做到每一章學完要用一定的時間復習;每隔一段時間要將前面學過的課程復習,這樣就不會為期末考試而擔心;要利用業余時間多上自習并利用好學校的圖書館等
(五)專業書籍指導
學生在學習專業課的同時應該多參考一些課外書籍,以便幫助學生拓展自己的知識面。學業導師可以告訴學生到學校圖書館借閱哪些書籍,并鼓勵學生要努力提高英文水平,以便可以查找英文資料,更好地了解國外在本專業的最新動態,使學生的知識始終是前沿的。
(六)學業規劃指導
每個學生在每學年通常都要制定一個學業規劃,如英語程度、計算機程度、是否參加學校社團、是否申請入黨等。學業導師通過查看學業規劃基本上可以快速地判斷出學生的學習態度。這些內容的制定有很多學生是從自身實際出發認真制定的,而也有一些學生對自己的規劃并不認真,而僅是參照其他同學的內容,并沒有真正從自身的特點、能力出發去研究制定。此時,學業導師應該及時對學生制定的規劃進行指導,這種指導對待不同的學生要因人而異。對于制定態度認真的同學,首先要肯定學生的計劃,同時根據導師對學生的了解程度與同學一起分析計劃的可行性,在分析的過程中,會使學生對自己更加了解,從而更好地按照學業規劃的目標去努力。對于那些制定態度不認真的同學首先要糾正他們的學習態度,要讓他們明確,態度決定一切,只有認認真真地做每一件事,才能逐漸地養成辦事認真的態度,從而使自己在社會上有一定的競爭力。
二、生活中關心學生
學業導師不僅要在學業上給予學生指導,在生活中也要多關心學生。雖然在大學有輔導員,但通常一個大學的輔導員常常要管理數百人,很難針對每個學生的自身特點對其進行個體的關心輔導。有的學生會感覺,大學四年真正能和輔導員交流的機會少之又少,散慢的個性會逐漸的在無人管理的情況下變得越來越嚴重?，F在高校的很多輔導員都是剛剛畢業的學生,存在著年齡小、閱歷少、專業知識薄弱、人格魅力不夠等局限,在對學生的專業指導和心理輔導方面會明顯感到力不從心,不能真正地和同學成為良師益友等。
對于新入學的學生,學業導師應該向學生介紹學校及本院系的基本情況,幫助學生熟悉學校和院系為他們提供的學習環境及硬件設施,以便學生在學習與生活中加以利用。
新入學的學生對其即將開始的學習生活,感到前所未有的興奮,從緊張忙碌的高中生活一下來到了大學,開始了不再事事有人管的大學生活,這導致對學習和生活的放縱,從而虛度了大學時光。有些學生懷揣著對未來生活的美好憧憬,滿懷信心地步人大學的校門,但對這扇門后面的路如何走,會有些迷茫。而有些同學會為離開父母獨立生活感到惴惴不安。此時學業導師應該從扮演“長者”的角色入手,針對不同的學生從不同的角度去關心了解他們,讓學生根據自己的情況,去選擇多彩的大學生活。當學生得到學業導師的無微不至的關心,會使他們感覺到一種區別于高中時候的溫暖,他不再像高中老師那樣嚴厲、不再像父母那樣瑣碎,而擁有的是一種朋友般的溫暖。當這種感覺進入了每一個學生的心里,學生就會自然而然地對學業導師產生了信任感,從而得到學生的尊敬。當這種信任逐漸建立起來后,學生就會覺得找到了一個可以依賴、傾訴的對象,使學生的心理發展可以更加健康。
三、心理上疏導學生
心理學研究表明,大學生的認知心理發展正處于最佳狀態,個體的觀察能力、注意力、記憶力和思維能力都處于比較活躍的階段。但大學生的自我意識還處于不穩定階段,積極的自我和消極的自我矛盾激烈,易于情緒化。學業導師要及時對學生存在的心理問題和障礙進行疏導,培養學生積極健康的心態,培養學生理性看待問題的思維方式。
實施本科生學業導師制可以將教書與育人有機結合起來,既可及時了解和掌握學生的思想狀況,引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,又從根本上調動了學生學習的積極性,真正發揮教師在教書育人中的主體作用。
參考文獻
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[2]譚士元．發揮導師制在本科生培養中的作用[J]．高校理論戰線，2005，(2)．
學業導師工作計劃范文第2篇
“學業導師制”起源于英國的牛津、劍橋大學。 牛津、劍橋大學培養的人才之所以出類拔萃, 很大程度上得益于學校的這種機制。 隨著高等教育改革的深入, 我國也于90年代在本科院校相繼引入學業導師制, 隨后高職高專也開始借鑒。 盡管這種新型培養人才的教育模式已初步成效, 并逐漸普及在各大院校中, 但它的成果并沒有達到預期, 可見, 學業導師制在我國院校中尚且存在諸多問題, 這些問題阻礙了學校培育人才的目標實現。
二、學業導師制實施的意義
(一) 響應國家的高等教育改革。
隨著我國高等教育的改革深入, 國家對于人才的培養重視程度不斷加強, 過去的舊式教育模式已經無法滿足學校培育人才, 與此同時, 國外的劍橋大學、牛津大學等通過實施學業導師制不僅培養了出類拔萃的學生, 更豐富了大學的教育模式。 因此, 我國希望通過引入學業導師制拓寬培養人才的道路。
(二) 培養有能力的高等人才。
由于我國就業形式變得嚴峻, 能力強的學生也有可能畢了業依然找不到工作, 因此社會需求的是更加全面、更有能力的學生。而導師制的存在正是為了培養這樣的學生。 通過導師分配的任務和要求, 例如課題研究和實踐活動, 學生可以在這一過程中提高自己的動手能力和創新能力, 并通過合作解決問題。 “這個世界永遠在變化, 不斷地變化, 這和幾百年前一樣, 但是解決問題的能力是不變的。 ”美國杜克大學校長布羅德海德是這樣說的。 久而久之, 這些能力將造就一個全面的高等人才。
然而, 在現實情況中, 學業導師制并沒有在高等院校中發揮出預想的效果, 不少畢業大學生在走出校園后沒有能力適應多變的社會狀況, 就業形勢依然嚴峻。 那么學業導師制為何在實施過程中遇到阻礙? 我們調研小組通過查閱資料、親身實踐及調查問卷等不同形式, 了解了學業導師制在現金大學生中存在的問題和不足。
三、學業導師制實施存在的問題
(一) 部分學校不積極響應, 導師制成為一種形式。
通過我們的訪談和問卷, 很多大學生尚且還不知道學業導師制究竟是什么, 尤其是大一新生。 而少數知道該制度的學生也只是稍微了解, 并認為其幫助不大。 這所說明的問題之一便是, 部分學校不積極實施學業導師制。 學校只提出政策, 但并未深入人心地開展有效行動, 因為這是一種新型教育模式, 在我國高等院校中只是初見成效, 而大多數老師和學生都習慣于過去的放羊式教育模式, 因此包括學校、老師和學生都對學業導師制很陌生。 隨之而來的后果便是, 導師制實施不積極, 最終在院校中成為一種形式, 停留在表面, 難以有效地開展。
(二) 導師自身存在問題, 責任心和能力最關鍵。
由于導師制是一種新型制度, 部分學校對它不重視, 那導師當然也不會太積極。 根據調查顯示, 個別學生甚至不知道自己的導師是誰。 的確, 高校的教學和科研任務繁重, 與初高中比有過之而無不及, 因此導師的責任心是關鍵之一, 一個缺乏責任心的導師必然帶不出能力強的全面人才。 此外, 部分同學如是反應:“導師不知道該做什么”、“師所組織的活動缺乏意義”, 這背后所反映的便是導師自身還存在能力問題。 部分年輕的導師無法滿足學生需求, 提高不了學生的能力和水平, 試問一個無法為學生的未來做出引導的老師, 何以成為一個有資格的導師。
(三) 學生專業水平不足以參與課題研究。
一般來說, 導師組都有研究課題的任務, 而這些需要很多相關專業知識。 而對于大一、大二的學生來說, 這些能力值的缺陷無法簡單地用百度滿足, 因此水平不足以完成課題的研究也是一個問題, 這就需要學生深入了解相關知識。 部分學生本身自學能力就差, 這樣的后果只會是他們更加不愿自己思考, 而是每一步都詢問導師意見, 既影響導師正常作息, 又無法提高自身能力水平, 預期和結果形成很大反差。
(四) 相應設施的不完善。
導師組的活動通常需要一些相應設施, 比如活動場地, 活動經費等, 但是這些條件就目前看很難全部滿足, 并不是每一個人都會積極響應學業導師制的推行, 這也導致導師活動的開展存在障礙。
此外, 在調查中, 我們發現其他大大小小的問題, 例如導師資源分配問題, 學生相應積極性問題, 以及導師和學生之間的時間沖突問題。 由于這些問題的存在, 我們只能盡可能針對性地做出改善方案, 并不能做到十全十美, 因此導師制的推行和完善依然任重道遠。
四、針對導師制實施存在的問題提出應對、改善方案
(一) 加強導師資格的審查, 篩選優秀導師。
部分老師在申請導師資格時很積極, 但真正該做活動的時候缺乏能力或積極性, 這就導致成果達不到預期, 導師制沒有取得應有效果。
導師的言行舉止、工作態度、治學精神會對學生起到潛移默化的作用, 會影響到學生今后的工作態度, 甚至是對學生一生的影響。 選擇一個正確的導師將是改善導師制推行的關鍵。
因此, 學校選拔導師的時候, 應該更注重導師的自身能力水平及工作態度、師德, 選擇有經驗、有責任心的導師擔任學生的導師, 并針對導師組完成的任務進行評優和獎勵, 這無疑對于導師和學生都有激勵作用, 同時能建立不同導師組之間的良性競爭關系, 從而推動導師活動順利進展。
(二) 加大學校推行力度, 盡可能支持導師制活動的開展。
學業導師制的推動離不開學校的配合, 不只是學校, 更應該由教育局、市政府等積極合作, 因為導師制的活動開展需要場所、經費和條件, 這些一個學校并不能全部滿足, 為了促進導師制的發展, 我們應該集思廣益, 不僅積極推行, 更應采取有效措施。 只有設想和現實能融合, 導師制才不會在部分學院中只是一個形式。
(三) 鼓勵學生積極響應, 配合完成導師任務。
由于部分學生對導師制的存在和認識并不深入, 部分學生以老師占據時間為由拒絕配合導師組活動, 因此學生的積極性對于導師制的施行也存在重要影響。 首先, 學校應該讓學生了解學業導師制對他們的益處。 其次, 讓學生獲知導師的基本信息并選擇自己喜歡的導師, 這會幫助學生制定更加明確的研究、發展方向。 最后, 開展有意義的活動, 并適當對其成果獎勵, 這不僅會激發學生的積極性, 從一開始的被動接受、不感興趣的態度轉變為主動接受、積極配合的狀態, 而且能鼓舞學生的自信心和能力。 顯然, 學生積極配合導師的效果會和之前截然不同。
學業導師制目前在我國還尚處于初步成型階段, 我們調研小組也只是通過近幾個月的時間了解并分析了部分導師制存在的問題, 并提出幾個改善方案, 然而這種新的模式要想成為完善的教育制度還需要更深入研究, 例如如何確保導師制和學校正常的教學工作不沖突, 如何使當地的教育局和政府合理的配合工作等, 這些問題我們仍會繼續調查分析, 并根據實際情況予以改善。
參考文獻
[1]中國該如何培養大學生中西方教育方式比較.博鰲亞洲論壇, 2011.