以下是小編精心整理的《大學學業生涯規劃論文(精選3篇)》僅供參考，大家一起來看看吧。摘要：大學生學業規劃指導是書院制模式下高校教育管理的一項重要內容。高校要實現立德樹人的培養目標，對大學生學業規劃做好指導至關重要。文章針對目前大學生學業規劃的現狀及存在的問題，結合南京審計大學書院制教育管理模式改革的實踐經驗，指出大學生學業規劃指導應從激發學生規劃動機、加強目標引領、注重過程監督等幾方面落實落細落小。
第一篇：大學學業生涯規劃論文
輔導員視域下的大學生學業生涯管理研究
摘要：在對輔導員對大學生進行學業生涯管理的優勢進行分析的基礎上，提出輔導員對大學生進行學業生涯管理的具體步驟及階段管理策略，最后提出若干輔導員視域下大學生學業生涯管理的具體保障措施：加強基礎設施保障;加強輔導員隊伍的建設;推行教育教學體制改革;構建大學生社會實踐以及課程支持體系。
關鍵詞：輔導員;大學生;學業生涯規劃;管理
大學生學業生涯規劃是指大學生結合現有條件以及制約因素，結合自身實際情況，制定大學學習期間的學業目標，并結合學業目標確立學習方向、學習方案的一個動態過程[1]。換句話說，是指高校學生結合自身能力、性格特點以及企事業單位對人才的需求，對自身進行正確、深入的認識和分析，最終對自身職業目標進行確立，在此基礎上再制定學業發展目標及計劃的過程。作為與大學生接觸最為頻繁的基層管理者，輔導員有必要參與到大學生學業生涯規劃的管理隊伍中去，采取有效措施不斷提高大學生學業規劃的科學性、合理性，幫助大學生順利成才，幫助大學生畢業后順利找到一份理想工作。
一、輔導員對大學生進行學業生涯管理的優勢分析
要想深入有效的實施大學生學業生涯管理，高校必須有專人負責這項工作。輔導員就是對大學生進行學業生涯管理的首要人選。一直以來輔導員都有“家長”的美譽，之對輔導員予以這樣的稱譽，主要緣于：輔導員是大學生在校期間接觸最多的老師。輔導員不僅負責學生的學習還負責學生的生活。輔導員工作性質的特殊性注定其在大學生學業生涯管理方面具有得天獨厚的優勢，具體體現在如下幾個方面：
(一)輔導員有責任指導學業規劃
輔導員是對大學生進行學習和生活管理的中堅力量。輔導員工作范圍非常廣，這其中亦囊括對大學生進行學業生涯規劃管理。其他授課教師在日常生活中除在課堂教學中與大學生進行短暫接觸外，其它時間很少與大學生接的。因此，授課教師對大學生進行學業生涯指導與管理方面并不具備優勢。而輔導員則不同，輔導員經常與大學生接觸，大學生在學習和生活中遇到問題第一時間想到的也往往是輔導員?；诖朔N情況，作為高等教育的一線工作者，輔導員有責任也有必要對大學生的學業生涯進行管理和指導。比如，對大一新生進行初級的學業生涯規劃指導，在其后的每一年均根據具體情況的變化對大學生學業生涯規劃進行指導等。當下，我國亦有不少高校開設學業規劃必修課程，而擔任這門課程授課教師的大都是輔導員，因為輔導員最熟悉我們的大學生。
(二)輔導員能全面深入地了解學生
大學期間，輔導員是大學生最直接的管理者。因此，輔導員對大學生的性格特征、學習成績以及思想品德等方面也最了解。在對大學生各方面有著詳細了解的基礎上，輔導員在對大學生的學業生涯進行管理時，也可根據每名大學生的具體差異對其實施差異化學業生涯規劃指導，這一優勢是其他高校管理者無法比擬的。所以，輔導員作為大學生學業生涯的管理者無疑最為合適。
(三)輔導員是大學生的良師益友
輔導員的年齡大都比較年輕，有的甚至比大學生也大不了多少。年齡的優勢也讓輔導員在與大學生進行交流的過程中無形中拉近了距離，很容易與大學生打成一片。除此之外，輔導員由于工作需要，也會經常走進大學生宿舍，與大學生進行思想和生活上的交流，輔導員對大學生來說無疑是良師益友。當前，很多班級均建有QQ群或微信群，而輔導員就是群主。平時課余時間輔導員可經常在QQ群或微信群中與大學生進行交流，對于大學生在學業生涯規劃方面遇到的困惑，輔導員也可在第一時間予以指導和幫助。輔導員指導大學生學業生涯規劃的優勢顯而易見。
二、輔導員對大學生進行學業生涯管理的具體步驟及階段管理策略
(一)輔導員對大學生進行學業生涯管理的具體步驟
輔導員對大學生進行學業生涯管理不能無的放矢，應做到心中有數。研究表明，輔導員對大學生進行學業生涯管理可采取如下步驟：
1.學業規劃的準備
輔導員要想加強大學生學業生涯管理工作，必須把握好大學生學業生涯規劃制定的各個步驟，對各個步驟加強指導。
(l)自我評價
欲做好大學生學業生涯規劃，首先要做的就是引導大學生對自身進行一個充分的認知與了解。比如性格、興趣、特長以及各方面的能力等。輔導員在此過程中可引導大學生借助職業興趣測驗、性格測驗以及周圍人對自己的評價等，對自己進行一個全面認識，了解自身優勢以及劣勢，了解自身興趣及特長等。除此之外，輔導員在指導大學生對自我進行評價的過程中，還應讓大學生明晰：對自身的評價要客觀公正，不能以偏概全，如此制定的學業生涯規劃才可能更具科學性。
(2)環境評價
輔導員除要引導大學生對自身進行客觀評價之外，還需引導大學生充分認識相關職業環境，評估職業環境對自身學業生涯發展過程中產生的具體影響。首先，輔導員應引導大學生了解本校本專業的地位以及以后的就業形勢。清楚自身畢業后可能面臨的機會，可能面臨的挑戰，最終確立學業生涯發展目標[2];其次，輔導員要引導大學生對社會發展的需要進行一個全方位的了解，幫助大學生確立職業發展方向，幫助大學生確立自身的學業發展方向。在此基礎上再結合自身實際情況制定符合自身發展的學業生涯發展計劃。
2.學業目標的的制定與分解
大學生確立的學業生涯發展目標不僅要符合個人興趣、價值觀以及能力等，還需要符合外部環境，這一點毋庸置疑。輔導員在引導大學生制定學業生涯發展目標時，應盡量將大學生的個人志向與社會需要有效結合起來，讓大學生學業生涯目標的制定切實可行。(接上段)大學生確立學業生涯規劃總目標后，輔導員還應指導大學生對總目標進行分解，確立長期目標(大學三年或四年)、中期目標(一年或兩年)、短期目標(一學期等)。這些被分解的目標應呈現出更多的具體性和前瞻性。短期目標的制定非常關鍵，因為短期目標是否能有效實施直接關系總目標的實現。大學生學業生涯規劃的內容不應僅局限于專業學習上，還應該涉及到專業學習之外的方方面面。比如，思想政治素質、個人社交技能等。這些對大學生的未來職業發展都不可或缺。
3.學業規劃的執行與強化
大學生學業目標確立后，執行才是關鍵。任何計劃如果沒有得到切實有效的執行，那么這樣的計劃就如同空中樓閣、海市蜃樓一樣，最終也會化為泡影。因此，輔導員幫助大學生確立學業目標后，還應對其進行實時監督，督促他們認真執行學業生涯規劃，監督他們是否在規定時間內完成既定學業目標[3]。比如，輔導員可通過QQ、微信等即時通訊軟件與大學生經常交流，了解他們的學業目標完成情況，對于那些未完成學業目標的學生要予以督促等。
4.學業規劃的評估與反饋
學業規劃長期目標的實現建立在短期目標的完成基礎之上，因此輔導員應著重對大學生短期學業目標的實現加強指導，幫助他們制定詳細學習計劃，并嚴格要求大學生依據業已制定的學習計劃認真執行。學期末，輔導員應幫助大學生對學業規劃進行總結，評估大學生本學期的學業規劃執行情況。與此同時，還要協助大學生制定下一個短期目標。如此堅持至大學生的四年學習生涯結束。除此之外，面對一些可變因素，輔導員必須結合具體可變因素對大學生學業規劃進行適當評估和調整，幫助大學生適時調整和修正學業生涯發展目標。
5.學業規劃的激勵與懲罰
為更好對大學生的學業生涯進行管理，輔導員還應制定一定的激勵與懲罰措施。激勵措施可將大學生完成學業生涯規劃的激情激發出來，懲罰措施可在一定程度上防止大學生在執行學業規劃時產生惰性。比如，對高效完成學業規劃的大學生進行公開表揚，對低效完成甚至是未完成自身學業規劃的大學生進行公開批評等。
(二)輔導員對大學生進行學業生涯管理的階段管理策略
輔導員對大學生進行學業生涯管理不僅是一門藝術，更是一門學問。輔導員對大學生進行學業生涯管理，不同階段其側重點也應有所不同。
1.面向大一新生
大一新生由于剛剛進入大學學習，很多方面仍處于模糊狀態，而該時期正是大學學習的關鍵階段，亦是決定大學學習成敗的關鍵。大一階段，輔導員主要要做的工作就是幫助新生更好、更正確的認識大學，幫助大一新生進行學業生涯初期規劃。諸如：(1)幫助大學生對自己進行正確、客觀的評價，轉變已有學習觀念，建立一套適合自身學習特點的學習方法;(2)幫助大學生了解自身所學專業，了解專業優勢以及在未來發展前景;(3)幫助大學生盡快建立交際圈，引導大學生從其它高年級學長口中了解本專業未來的就業情況等;(4)引導大學生利用好圖書館以及互聯網等學習資源進行專業知識學習，為將來的就業打下堅實基礎。
2.面向大二學生
大二階段，很多大學生對未來是考研還是直接就業往往會顯得十分糾結。此時，輔導員可組織其適時參加一些社會實踐，給予大學生更多鍛煉和實踐機會。讓他們通過具體實踐感悟：未來究竟是該考研還是應在畢業后直接進入工作崗位。指導的具體內容可包括：(1)指導大學生對自己的學業生涯進行認真考慮，確立畢業后直接進入工作崗位還是繼續考研深造[4];(2)通過組織一些社會實踐活動或給學生一些兼職的機會，讓他們更加深入的了解社會，從而不斷調整自身的學業目標。
3.面向大三學生
這個階段，很多大學生的學習范疇已經逐步由專業知識的學習轉變為與就業、未來發展相關知識范疇。在此階段，輔導員可指導大學生找準自己在專業知識學習范圍內的主攻方向，還要鼓勵大學生多參加一些社會實踐，主動鍛煉自身各方面的能力，在實踐中檢驗自己。除此之外，輔導員還要鼓勵大學生通過互聯網等技術手段，搜集需要的學習信息。比如就業信息、面試技巧等。具體實施內容可包括：(1)引導大學生利用假期進行一些實踐技能訓練，檢驗自身所學是否可適應未來的新環境;(2)引導大學生了解所學專業的未來職業選擇情況，了解相關企業的制度、文化等;(3)引導大學生學會制作求職簡歷，了解往年相關單位的招聘情況等。對于哪些選擇參加公務員考試、考研以及自主創業的同學，也要引導他們掌握相關方面的政策和信息等。
4.面向大四畢業生
大四階段，很多高校的專業教學基本結束，大學生此時需要面臨考研、就業等選擇題。此時，輔導員要做好大學生思想上的引路人，幫助他們分析當前就業信息，當前的考研情況等。對于那些考研的同學，要盡可能幫助他們掌握考研技巧、了解考研信息。對于參加就業的同學，要盡可能幫助他們訓練就業技能，給他們提供相關就業信息等。具體實施內容可包括：(1)幫助參加考研的同學建立考研的必勝決心;幫助參加就業的同學制作求職簡歷，掌握求職技巧等;(2)引導大學生參加各類求職招聘活動，檢驗自身的知識積累;(3)學習應聘過程中應該掌握的基本禮儀，為就業合同簽約做準備;(4)引導大學生做好先就業再擇業的思想準備等。
三、輔導員視域下大學生學業生涯管理的具體保障措施
在輔導員視域下，為提升大學生學業生涯管理的有效性，建議應盡快建立健全如下保障措施：
(一)加強基礎設施保障
目前，我國幾乎所有高校均設立了就業指導中心，但是高校就業指導中心往往是形同虛設，并未對大學生就業實施切實可行的指導工作。即使有高校就業指導中心真的對大學生進行了相關方面的就業指導，但是這種指導也往往僅局限于就業指導這一狹窄的層面上，并未給輔導員對大學生的學業生涯管理提供一些必要的場所和設備，專項資金的投入方面更是非常缺乏的，這些影響因素在一定程度上降低了輔導員對大學生學業生涯管理的效率[5]。因此，建議高校應對輔導員的大學生學業生涯管理工作提供必要的基礎設施保障?；A設施的保障機制應體現在以下兩個方面：(1)場地。開展大學生學業生涯輔導工作往往需要一些大型的場地;(2)必要的軟件及硬件支持。比如一些相關的測量軟件與儀器，還有一些學業生涯規劃的相關書籍等。
(二)加強輔導員隊伍的建設
大學生學業生涯規劃管理工作是一項專業性非常強的工作，這項工作內容具體需要涉及到管理學、心理學以及社會學等多學科的知識。但是，對于輔導員而言，很多輔導員在專業知識方面是非常缺乏的。因此，為確保輔導員可有效對大學生的學業生涯進行管理，高校必須適時組織輔導員參與相關培訓。具體的培訓可采取如下模式：
第一，專家診斷式培訓模式。這種培訓模式簡單來說就是：專家組對參加培訓的輔導員進行調查研究后，找出不同輔導員在對大學生學業生涯管理方面存在的主要問題，然后再根據這些問題的存在，有針對的開展培訓，幫助輔導員解決問題。這種培訓模式的主要特點是：專家會診以及因材施訓。專家診斷式培訓依據的主要理論基礎是巴班斯基的“教育會診”理論以及皮亞杰的“臨床法”理論。不同的輔導員都有其鮮明的個性，在大學生學業生涯管理上也各有優勢和劣勢。消除這種劣勢也是進行專家診斷式培訓的主要目的。診斷的依據主要如下：(1)以大學生學業生涯規劃管理對輔導員的要求為依據;(2)以專家型輔導員的標準作為依據;(3)以參加培訓輔導員的個性特征作為依據[6]。具體的培訓操作程序是：(1)聘請相關專家，建立診斷小組;(2)讓參訓輔導員進行自我評價，提出自身在大學生學業生涯管理中存在的問題;(3)診斷小組對參訓輔導員進行診斷，確定培訓目標;(4)診斷小組根據具體情況編制培訓方案，實施具體培訓;(5)對培訓中遇到的問題進行總結，以便下次培訓中繼續提高培訓效果。
第二，體驗式培訓模式。這種培訓模式的最大特點就是：通過創設情境，讓參訓輔導員對大學生學業生涯管理相關知識進行學習、分享、交流、整合。讓參訓輔導員主動學習、主動建構知識。這與傳統被動式接受培訓有很大區別。體驗式培訓模式強調的是“先行后知”，即通過參訓輔導員在活動中的充分參與來獲得知識的體驗。在此基礎上，培訓師再對參訓輔導員進行指導、交流，最終對相關知識進行認識上的提升。體驗式培訓模式的基本特點是：(1)強調以參訓輔導員為主體。這種培訓模式建立在以人為本的基礎上。關注參訓輔導員的感受，充分體現參訓輔導員的主體地位;(2)強調實用性。強調培訓內容要與一線輔導員的學業生涯管理實際密切結合，結合參訓輔導員的日常學業生涯管理工作實踐對參訓輔導員提供專業上的指導;(3)強調交互性。體驗式培訓通過各種精心策劃的活動，吸引參訓輔導員積極的參與其中，并進行積極的相互交流，這樣的培訓方式具有很強的交互性;(4)強調綜合性。培訓內容涉及到大學生學業生涯管理工作的各個方面，包括：語言、思想、行動等。
通過對輔導員的專業培訓，可在一定程度上提高輔導員的大學生學業生涯管理水平和技能，保障大學生學業生涯管理工作的順利有效實施。
(三)推行教育教學體制改革
要保障輔導員對大學生學業生涯的有效管理，高校還需對傳統教育教學體制進行必要改革。
1.實行以學生為中心的教學改革
傳統的大學課堂中，教師采用的基本都是教師講學生聽的陳舊教學模式。這種以教師為主體的教學方式在現有的情況下應得到應有改變，從教師為主體轉變為學生為主體，將傳統的灌輸改變為引導。只有真正做到以學生為主體，才能真正激發大學生的學習熱情，增強他們的學業生涯規劃熱情[7]。
2.根據專業特點， 加強實踐性教學
目前高等教育最大的弊端就是：過于強調理論教學而忽視實踐教學。很多用人單位均表示：大學生的理論知識較強，但卻缺乏必要的實踐操作能力。為進一步加強大學生的學業生涯管理工作，高校教學制度必須進行適當改革，增強實踐性教學，在實踐中檢驗學生所學。這樣的做法對促進大學生制定科學合理的學業生涯規劃也是相當有利的。
3.建立健全跨專業跨校兼讀和擇校轉學機制
大學生在學業生涯規劃過程中可能會因為某些可變因素影響改變自身最初的學業觀念。有的大學生可能對自己目前所學專業失去興趣，進而喜歡上別的專業。筆者在輔導大學生進行學業生涯規劃的過程中也遇到過類似問題。但是，高校有其特有體制，學生是不能隨便改變自己的所學專業。為更好促進輔導員對大學生學業生涯進行有效管理，建議高校應進一步建立健全跨專業或者跨校兼讀或是擇校轉學機制，讓大學生可有效的實現自身的學業生涯規劃。當然，要實現這一點需要具有嚴格的規章制度，不能隨意。對于高校而言， 需要配套的政策和措施來保障實施。
(四)構建大學生社會實踐以及課程支持體系
目前，很多大學生在制定學業生涯規劃時往往會脫離社會實際，學業生涯規劃的制定也往往過于理想化。造成這一切的主要原因是：很多大學生未參加過相關社會實踐活動，無法真正體會到職業對專業知識的需求[8]。因此，建議高校應盡快建立健全相關社會實踐支持體系，多給大學生提供一些社會實踐的機會，讓大學生在實踐中體會到自己存在的不足，從而不斷修正自己的學業生涯規劃目標。
除此之外，高校還可開設必要的大學生職業生涯規劃選修或必修課程。讓更多大學生可得到專業性的學業生涯規劃指導。這些課程的開設可在一定程度上減輕輔導員進行大學生學業生涯管理的壓力，保障輔導員對大學生學業生涯管理的順利有效實施。
四、結語
大學生肩負著家人的期望和自己的崇高理想，而這一切都需要通過完成學業，最終找到一份理想的工作來實現。不過遺憾的是，目前很多大學生的主動學習積極性并不強，亦缺乏一定的自控、自律能力。所以，為幫助大學生在校學習期間更好完成學業，提高其就業競爭力，高校有必要對大學生學業生涯進行有效管理，通過對大學生進行學業生涯管理，讓大學生清楚的知道自己目前需要做什么，通過學習需要達到什么樣的目標等。作為與大學生接觸最多的教師，輔導員在此過程中應積極發揮作用，積極采取有效措施，切實加強對大學生進行學業生涯管理。
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作者：趙倩倩
第二篇：書院制模式下大學生學業規劃指導路徑探索
摘 要：大學生學業規劃指導是書院制模式下高校教育管理的一項重要內容。高校要實現立德樹人的培養目標，對大學生學業規劃做好指導至關重要。文章針對目前大學生學業規劃的現狀及存在的問題，結合南京審計大學書院制教育管理模式改革的實踐經驗，指出大學生學業規劃指導應從激發學生規劃動機、加強目標引領、注重過程監督等幾方面落實落細落小。
關鍵詞：書院制;高等教育;大學生;學業規劃指導
在高等教育大眾化的今天，本科人才培養質量成為全社會共同關注的熱點話題。習近平總書記指出，要把立德樹人作為教育的根本任務，把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。大學生學業規劃指導是書院制高校教育管理的一項重要內容，要實現內涵式發展，落實立德樹人根本任務，對大學生學業規劃做好指導至關重要。
一、大學生學業規劃的含義
對大學生學業規劃的理解有狹義和廣義之分。狹義上來講，大學生學業規劃被理解成大學生為完成既定的專業人才培養方案目標，順利取得畢業資格而進行的可量化的專業學習、綜合素質測評任務。這種理解更注重學習效果的提升。廣義上來講，大學生學業規劃是職業生涯規劃的準備階段，指大學生基于自身實際情況和外部環境所設計的滿足未來發展需要的路徑選擇， 并為之努力奮進的過程。具體來講，就是指大學生在全面認知自我(興趣、性格、能力、價值觀等)的基礎上，深入分析和正確認識外部環境(家庭、學校、社會、行業、科技等)，確定自己的職業生涯發展目標，以及制定相應的大學學業發展計劃，按照一定的時間安排，擬定實現目標的步驟和具體實施方法的過程。簡言之，大學生學業規劃就是要解決求學者在大學階段為什么學、學什么、怎么學、什么時候學的問題[1]。
大學生學業規劃是一項基于大學生職業生涯長遠目標、立足于大學實際，實現個人可持續發展的系統性工程，是個人職業生涯規劃的探索準備階段，也是個人完成學業的最后階段，與個人一生的發展緊密相連，對大學生實現個人成長成才至關重要。
二、大學生學業規劃指導的必要性
(一)就業市場競爭激烈，形勢嚴峻
高等教育大眾化使高校畢業生激增，2000年全國高校畢業生只有不到95萬，而2020年這一人數已經增長到了874萬，20年翻了近10番。但同期新增就業崗位數量遠低于需求，畢業生人數與新增崗位數量比例嚴重失衡，再加上傳統高校專業設置不盡合理，用人單位的需求得不到滿足，導致就業市場出現結構性失衡，加劇了就業市場的嚴峻形勢。增強高校畢業生在就業市場的競爭力，是大學生學業規劃指導的主要目標。
(二)大學生群體個性鮮明，主體規劃意識不強
近年來，“00后”大學生已經成為大學校園的主流群體。受社會發展、成才環境的影響，“00后”曾被貼上“宅、佛、低欲望”的標簽。這種看法不一定正確，但仍能說明“00后”確實顯現了新的氣質和特點。他們有著很強的主體意識和個性追求，學習能力和創新思維也更加突出。有調查表明，絕大部分大學生也認同學業規劃對自身發展有重要作用，但對自身缺乏準確的認知，主動規劃的意識不強且缺乏執行力[2]。“茫、盲、忙、莽”是部分大學生在校期間的真實寫照。因此，引導大學生正確認知自我、激發學習動機、確立生涯目標，是大學生學業規劃指導的重要內容。
(三)學業規劃指導是大學生職業生涯理論與實踐的成效體現
目前，“大學生職業生涯規劃”已經成為各高校大學生的公共必修課。課堂上理論學習的成績并不能代表大學生職業生涯規劃的實際情況，而生涯規劃也只有結合個人實際制定并分階段實施才能有成效。學業規劃指導重在實踐，是促進大學生職業生涯階段目標實現的有利支撐。
三、書院制下學業規劃指導實踐探索——以南京審計大學為例
南京審計大學實行的書院制是在繼承中國古代書院優秀傳統的基礎上，借鑒西方住宿學院的做法，依托學生社區開展通識教育、思想政治教育、心理健康教育、學業引導以及行為養成教育等，力圖實現通識教育(素質教育)和專才教育相結合，達到均衡教育目標的一種學生教育管理制度。書院堅持以生為本，尊重學生的主體地位和主觀能動性，引導學生自我教育、自我管理和自我服務，注重增強學生成長成才的內生動力，達到提升學生綜合素質、實現“全人教育”的目標。根據學生所住宿舍的不同區域，南京審計大學現在共設潤園、澤園、沁園、澄園四大書院。
書院的學業規劃指導是南京審計大學培養人才的重要環節，堅持立德樹人總目標，以動機激發—目標引領—過程監督的形式分階段扎實推進。
(一)動機激發階段：充分發掘并培養大學生全面認識自我
剛入校的大學新生，在生活環境、學習方式等各方面相較于高中都發生了深刻的變化。課程學習沒有教師耳提面命，以前的高考壓力不復存在，面對豐富多彩的大學生活，大學生卻表現出了迷茫和困惑，失去了學習的目標，不知道自己該做什么、以后能做什么，找不到生活和學習的方向;同時，部分大學生因為對報考院校及專業不滿意，迫于各方面壓力選擇繼續求學，種種消極情緒都表現出了新生入學后的不適應。
為了幫助新生盡快融入大學生活，使其在大學度過有意義和充實的四年時光，學校通過充分調研，在把握學生狀態的基礎上實施“四個一”入學教育工程：在開學第一周，初識大學。由書院組織安排新生集中開展入學教育，涵蓋校情校史教育、日常行為規范教育、入黨教育、心理健康教育等各個方面。目的是讓新生盡快適應大學生活并初步認識到樹立目標的重要性。在接下來的第一個月，了解專業。由學院領導及資深專業課教師對行業及專業發展前景、專業人才培養方案、學院概況等做系統的講解，使大學生對所學專業有初步的認識，有利于大學生初步樹立學業規劃目標。第一學期，通過一學期的專業基礎教育和職業生涯規劃教育，大部分大學生已經基本明確了專業方向，對自己的未來有了初步的規劃。第一年，通過對大學一年生活的了解，大學生不僅要確立學業規劃總目標，還須明確階段目標及實施方案。在“四個一”目標工程的統領下，書院緊密聯系實際，通過組織開展廣泛的通識教育講座和素質拓展活動，充分調動和激發大學生的積極性，引導新生發現并培養自身的興趣特長，提升人際交往、溝通協調、團隊協作、時間管理等各方面的能力，促進其自身綜合素質的提高。
(二)目標引領階段：以人為本引導大學生樹立個性化目標
學業規劃目標的制定是以個人職業生涯規劃目標為導向的。根據目標的分類，個人職業生涯規劃目標是長期目標，學業規劃目標則是中短期目標。大學四年的學業規劃總目標是中期目標，細化到每一學年、每一學期、每一月、每一日的目標則是短期目標。制定學業規劃目標的意義是讓個體能夠在全面認知自我的基礎上，通過對主、客觀條件的認真分析，合理確定在校期間的努力方向，是個體對未來的一種設想和規劃。一定程度上看，學業規劃目標是大學生在校期間學習的動力，主要分為考研、就業、出國等幾大方向。不論選擇的畢業去向是什么，大學生的學業規劃目標都應該有恰當的知識體系安排、科學的思維形式、過硬的實踐本領和全方位的綜合素質四個方面的內容[3]。
南京審計大學堅持“大學為基，育人為本”的教育理念，結合書院及大學生的實際，在學業規劃階段目標引領方面主要以綜合素質測評結果為導向，注重提高大學生的專業知識水平、能力和素質。綜合素質測評主要包括專業學習成績測評和素質拓展測評兩大內容。專業學習成績測評主要以提高大學生的專業知識水平為目標;素質拓展測評主要注重大學生各方面的能力培養和素質提升。素質拓展測評指標體系主要包含集體貢獻度、課外體育鍛煉情況、文明寢室建設情況、校園文化活動參與情況、社會服務參與以及創新創業實踐能力六大板塊，每個板塊根據實際活動參與情況分設3～6個觀測點，比如在創新創業能力板塊的觀測點主要包含：(1)公開發表專業學術論文、參與大學生創新實踐計劃項目;(2)公開發表文藝作品(通訊稿、詩歌、散文等);(3)社會實踐;(4)考證、考級、輔修;(5)經書院或學校推薦、選拔或參加各類專業技能競賽、科技競賽、科技制作、科技創新活動并獲獎;(6)在各種文藝競賽(如大學生藝術展演、辯論賽、朗誦、演講比賽、風采展示比賽、原創作品比賽、自然科學知識競賽等)中獲得名次。每個大學生可以根據個人的具體情況，制定個人綜合測評各方面的目標，明確學年努力方向，而這些指標都成為書院在大學生知識、能力和素質提升方面的目標引領。
(三)過程監督階段：因材施教促進個體逐漸成長
目標的實現必定要以個體的行動為前提。大學生學業規劃的實施也非一日之功，需要學生、學校和教師通力合作。
首先，大學生是學業規劃的直接制定者和執行者。大學生個體不同的成長路徑及發展狀況決定了大學生學業規劃要尊重個體的主體地位，充分發揮大學生個體的主觀能動性和創造性[4]。在學業規劃目標制定的過程中，書院堅持以大學生的個性發展為核心。通過方法的傳授、理論的講解引導大學生全面認知自我，了解客觀世界，明確個人發展方向，合理確定大學生涯目標，制定出個體的《職業生涯規劃書》。
其次，依托學校教務在線和大學生口袋校園兩個平臺，引導大學生有目的地參與學校、書院組織的各項活動。通過教務在線，學?？梢郧宄刂缹W生在通識教育、學科專業教育、素質拓展、就業創業、畢業環節等各個課程模塊的修學情況，有利于對每個學生進行具體指導;同時，學校將第一課堂之外的所有講座、活動、社會服務等相關信息全部通過大學生口袋校園平臺發布，大學生可以根據個體的實際情況及需要進行選擇，書院的教師可以適時查詢學生第二課堂活動參與情況并適時提醒學生。
最后，學業導師、常任導師和朋輩志愿者三支隊伍做保障，共同織就“學業規劃指導網”。學業導師是書院導師的重要組成部分，他們是有豐富教學經驗和社會經驗的專業資深教師，了解專業發展前沿及未來發展前景，深受大學生歡迎，經過書院共同選拔確定。學業導師進入書院后，通常以大學生宿舍為單位，每人帶8～10名大學生。學業導師是大學生學業規劃指導的重要力量，他們的主要職責是指導大學生根據專業和個人實際需求制定具體學業規劃并定期對大學生進行評價，寫出評語，做出具體指導;同時在專業學習和各類專業技能競賽、創新創業比賽中給予專業指導和支持。學業導師成立專業學習讀書小組，指導大學生閱讀專業書籍并定期組織專題討論，加深大學生對專業的認知和歸屬感。常任導師的主體是書院的輔導員，學業規劃是輔導員工作的重要組成部分。通常情況下，常任導師是大學生的“職業生涯規劃與就業指導”課程的主講教師，通過課程的講授與學習，使大學生掌握職業生涯規劃的理論知識，初步指導大學生制定個人的《職業生涯規劃書》。輔導員是與學生接觸最多的教師，是大學生成長成才的重要輔助力量。他們掌握了大學生的基本信息，能夠針對大學生的興趣愛好、氣質性格、能力素質以及家庭情況等信息給大學生提供具體的學業規劃指導[5]。通常情況下，輔導員對所帶大學生的學業規劃指導堅持“分類引導、具體落實、過程管理”策略，根據大學生的學業規劃目標主要以就業(考公務員)、考研、出國進行分類指導，指導大學生運用科學有效的生涯規劃方法，采取切實可靠的實施計劃和具體步驟，并適時督促和引導。另外，朋輩志愿者是書院開展學業規劃指導的重要補充。朋輩志愿者是書院專業學習成績優秀、綜合素質出眾的優秀大學生代表，一般由學生黨員、學生干部等組成。通過專業的心理知識和職業生涯規劃理論方法培訓，使他們成為書院學業規劃尤其是學業幫扶的重要力量。在日常生活中，朋輩志愿者作為大學生群體中的一員，全面掌握書院大學生的思想、學習、生活等各方面的信息，能夠及時與同學交流學業規劃優秀經驗，幫助同學優化學業規劃方案，因為自身的榜樣示范作用，使得同學也更容易受他們的影響。作為書院的朋輩志愿者，系統開展專業學習支持與幫扶是他們的主要職責。書院根據朋輩志愿者和受助者的需求組建不同的學業規劃互助組，聘請相關專業課教師對學業規劃互助組進行線上線下培訓和指導。朋輩志愿者通過QQ、微信、調查問卷等線上方式了解相關課程的重難點、錄制講解視頻并開通線上咨詢服務，隨時隨地為受助者答疑解惑;線下在固定時間、固定地點提供一對一幫扶，并及時將不能解答的問題反饋給專業任課教師，請教師給予進一步的講解和指導。學業規劃互助組的體驗不僅能讓受助者得到幫扶，也能讓志愿者進一步明確自己的學業規劃目標并提升自己溝通協調等各方面的能力。
目前，我國現代高校書院制教育管理模式發展尚未成熟，有的環節還處于探索階段，一些相應的運行機制也還有待于構建或完善。在學業規劃指導方面，制度約束、機制健全、隊伍保障、家校溝通等各方面的機制也仍有進一步完善的需要。
參考文獻：
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編輯∕陳晶
作者：周秀麗 王翔 孫琳
第三篇：大學生職業規劃學業導師制的研究與實踐
摘要:導師制是普遍推行的一種培養人才的有效模式,但目前多數是從科研學業上進行指導的導師制,還沒有職業規劃與學業導師相結合的導師制。職業規劃與學業導師制,就是要把學業指導與職業規劃指導結合起來,充分發揮教師和學生兩方面的積極性,結合專業和學生個性發展要求,指導學生規劃自己的職業生涯,激發學生內在學習動力,變被動學習為主動學習,使求知成才成為學生的自覺行為,構建適合學生多樣化發展需要的,以人為本、因材施教的培養人才體系。
關鍵詞:職業生涯規劃;導師制;因材施教
一、問題的提出
導師制引入中國后,豐富了培養模式,起到了非常重要的作用。但目前多數是從科研學業上進行指導的導師制,還沒有職業規劃與學業導師相結合的導師制。我國高等教育的報考招生現實情況是,學生所選專業主要是畢業好就業的所謂熱門專業,其實并沒有深入了解所選專業,沒有從自己的本身愿望出發,也沒有從自己個性特點出發,去選擇適合自己學習和自己未來發展的專業。因此,這種選擇具有盲從性,缺乏科學性。這樣選擇的結果,勢必會導致部分學生并不適合所學,有些學生滿心歡喜地選擇了自己喜歡的專業,經過一段時間學習發現自己所謂的喜歡僅僅是喜歡而已,但并不適合。
從近幾年學籍處理的學生情況看,有一部分學生是因為對所學專業不感興趣、不愛學而不能順利完成學業,有的降級,甚至退學,有的即使完成了學業,將來工作也不會去從事所學專業。這種學非所用的情況在大學中不占少數。而職業規劃與學業導師制的結合,就是要把學業指導與職業規劃指導結合起來,充分發揮教師和學生兩方面的積極性,結合專業和學生個性發展要求,指導學生規劃自己的職業生涯,激發學生內在學習動力,變被動學習為主動學習,使求知成才成為學生的自覺行為,構建適合學生多樣化發展需要的以人為本、因材施教的培養人才體系。
二、項目的研究情況
1.從2005年開始,為在校應用技術學院學生進行職業生涯規劃化講座,2006年花費4萬元購進職業測評軟件“北森職業測評系統”, 在齊大就業網上學生可以注冊登錄在線測評,目前已經為近3萬名學生參加過測評。
2.2005年3—5月,到黑龍江大學等高校調研導師制的實施情況,制丁完善《職業規劃與學業導師制實施方案》,逐步醞釀選配導師。
3.2005年7月,項目主要負責人李迎春、馬金權參加國家高級職業指導師培訓,并考取了國家高級職業指導師資格證書,為進一步做好項目研究提供了理論和實踐準備。
4.2005年9月,為2005級新生選配職業規劃與學業導師,設計《學生職業規劃表》并對導師進行培訓指導;11月考察就業市場和企業,了解就業信息和社會對大學畢業生的素質要求。
5.2006年5月,在應用技術學院設立職業咨詢室,隨時為學生解答職業規劃和求職就業問題。對特殊學生開展就業援助。
6.2006年,為應用技術學院修訂人才培養計劃,把職業規劃課程納入教學計劃,為高職本?？茖W生開設職業規劃和就業指導課程。
7.2007年,在學校學生指導中心成立職業生涯規劃與就業指導教研室,為全校開設職業生涯規劃公選課,并且自行編寫教材,李迎春編著的《大學生職業規劃與就業指導》出版,在全校使用多年。
8.從2007年開始,職業規劃與學業導師制效果開始顯現,應用技術學院在2007年第九屆、2008年第十屆大學生校園文化藝術節,2007年第十屆、2008年第十一屆大學生科技節均獲得“優秀組織獎”,并且獲得2006—2008年度黑龍江省教育廳學生工作先進集體。
9.侯穎老師擔任2005級財務管理班的導師工作,她的以考促學的指導思路取得了很好的教育效果,在導師交流會上作了典型發言。在日常教學中侯穎非常重視學生的社會實踐能力的培養和鍛煉,經常組織學生參加各級各類財會專業比賽。在第三屆會計知識大賽中,作為齊齊哈爾大學、齊齊哈爾市和黑龍江省代表隊的總教練,使齊齊哈爾大學代表隊榮獲黑龍江省教育廳系統第一名,黑龍江省代表隊在全國第三屆“用友杯”會計知識大賽中獲得優勝獎,實現了三屆大賽零的突破。2009年她被評為黑龍江省百名先進會計工作者。
2005年新生入學到2009年學生畢業,運行一個周期四年的研究實踐證明,職業規劃與學業導師制的實施,取得了很好的效果,值得推廣。
三、職業規劃與學業導師制的實施探索
為了使導師制運行得更好,我們制訂了職業規劃導師制的實施方案。
1.對導師的選拔、職責、工作方式培訓等都提出明確要求(詳見實施方案)。對導師選拔基本條件是熱愛學生工作,品行好能力強做事認真,有親和力,專業素質好。為了使導師盡快熟悉職業規劃的有關知識,通過講座、以會代訓、自學、發有關資料、指定書目等對導師就業政策、職業規劃指導、職業指導、咨詢溝通技巧等方面進行必要培訓。
2.確定導師工作狀態。新生一入學,導師就要進入工作狀態。熟悉了解學生,對學生進行專業思想教育。通過授課、講座等形式,教給學生職業生涯規劃的方法,使學生知道怎樣做職業規劃。指導學生在職業能力傾向測試基礎上,形成職業傾向測評報告,導師要針對每個學生的測評報告和對學生的性格、家庭、愛好、特長興趣的了解,給予個性化指導,幫助學生確立長期目標和近期目標,學生填寫職業規劃表,建立檔案,動態調整。根據規劃,指導學生確定選修課程科目,制定近期學習目標和相應的學習計劃。
3.尊重個性差異,指導學生做職業規劃。比如,同樣是計算機專業的學生,從學歷上來說,從中專、大專、本科到碩士博士,各個層次都有,在一個班級上課開設課程都一樣,將來絕不會都做同樣的工作,也不可能都去搞研究,有的同學適合軟件開發,有的適合硬件,系統維護,還有的適合營銷和管理,上學時都學得一樣專業,畢業后從事的工作卻有很大的不同。因此,學生在完成學業順利畢業的前提下,盡早考慮個人今后的職業發展方向,學習就有了方向和動力,避免茫然無所依的盲目被動學習之狀態。
4.明確導師的職能和權限范圍。要注意的是做職業規劃的主體是學生本人,導師只是在指導而已,具體規劃不是導師的意愿,更不是由導師包辦替學生規劃。導的是方法,交給學生怎樣規劃,具體規劃要由學生結合各方面情況自主完成,這是任何人都不能代替的。
學生利用寒暑假或者業余時間進行“職業體驗”,要到一些相關企業公司進行社會實踐,體驗一下未來的職業,加強實踐鍛煉,并撰寫職業體驗報告,針對遇到的問題,查找自己的差距,并調整學習規劃。此時導師應指導學生確定選修課程和自學書目,明確為培養適應職業發展需要的能力和素質,還需要參加哪些課外活動,培養哪方面的能力。
在這種職業規劃與學業導師的培養模式下,學生內在的學習欲望和要求被激發出來,變被動學習為主動學習,變要我學為我要學,使盲目學習為有目標的學習,這種尊重個性發展,因材施教,服務學生的導師模式,大大促進了良好學風的形成,改善了師生關系,促進了教學相長,提高了人才質量,提升了學生的就業率,取得了良好的效果。
四、職業規劃與學業導師制的實踐效果
(一)學風明顯好轉,學籍處理人數逐年下降
這種導師制的實行,發揮了教師和學生兩方面的積極性、創造性和內在潛力,滿足學生多樣化的發展需要,突出強化學生的職業規劃和終身發展要求,學生在導師的指導下有目的性的自我學習、自我完善,激發了學生的求知欲望,使學生的學習主動性增強。從實際出發,以人為本的教育理念,良好的學風逐步形成。
(二)違紀率降低,學生文明守紀自覺性增強
學生工作明顯見成效。培養德才兼備的合格畢業生,思想政治教育十分重要。加強對學生的管理教育和服務,培養學生遵紀守法意識,提高學生綜合素質,是大學教育的重要內容之一。嚴厲的呵斥和批評只能暫時控制學生的行為,明確的規范和由衷的關愛卻可以培育學生的心靈。在未實行導師制之前,2004—2005學年度學生違紀率達1.4%。實施之后,在新的工作模式下,拉近了師生的距離,老師不再是簡單提出要求,而是從學生實際出發,關心學生成長,幫助學生成才。導師的關愛、服務、引導,導師的責任心、敬業心和學術研究對學生潛移默化的影響,隨著時間的推移越來越大,因此,近年來學生遵紀守法意識和文明素質都有較大提高,學生違紀率逐年下降 。
(三)建立了新型師生關系,促進了教學相長
“親其師,信其道”,師生之間建立了和諧的新型師生關系,導師同時擔負學生思想政治教育的責任,應以自身良好的師德修養和人格魅力吸引、感染學生,真正做到言傳身教。這就要求導師還要有高尚的情操、強烈的責任感和廣博的知識、寬厚的專業功底,更重要的是還要掌握必要的心理學、教育學的知識和技能,善于與學生溝通和交流,用正確的思想指導學生的行動。自從實踐導師制探索以來,學生對老師的評價也更客觀,滿意度增加。對教師加強自身素質、更新和充實知識,完善知識結構體系起到了積極的促進作用,實現了教學相長。
(四)畢業生就業率連年遞增,就業質量和數量有較大提高
隨著導師制的深入,教師素質提高了,學生主動學習意識增強了,違紀率下降了,學風好轉了,就業更有目標了,在就業上體現得很明顯。積極發揮系、教師的作用,實習與就業相結合,建立就業實習基地。加強就業觀念教育的有效性研究和實踐,加強職業規劃和學業導師制相結合的研究和探索,職業規劃與就業指導課程小班化、專題化、全程化,開展一對一、一對多的職業發展咨詢,開展就業援助,開展就業服務指導周(已連續舉辦四年),自己籌備召開供需見面會,所有這些工作都是扎實有效的創新工作,使學生就業心態、就業能力都得到較大提高,近幾年盡管每年畢業生人數在增加,就業率還是連年攀升,近兩年協議就業率名列全校前列。
(五)學生整體素質有較大提高,各項工作蒸蒸日上
職業規劃與學業導師的實行,使學生明確了學習目的,學生自信心增強,自律意識增強,學習主動積極,參加活動踴躍,學風好轉,學生就業率得到提高,學院各項工作都穩步提高?？傮w上看,學院風氣積極向上,各項工作蒸蒸日上。表現在各項活動特別是全校大型集體項目,應用技術學院都榜上有名,團體操比賽、春、秋運動會、軍訓等都名列前茅,學校每年的大學生藝術節、大學生科技節都積極參與,在2007年、2008年均獲得優秀組織獎,2008年還獲得黑龍江省學生工作先進集體光榮稱號。
作者：李迎春,鄭喜群,王志飛