電腦專業論文范文第1篇
一、開課的前提
在我看來，作文教學一直是語文教學的重點和難點。無論是參加學習還是今后工作，良好的語言組織能力和運用能力是體現一個人高素質的關鍵，而我們現在的情況是學生怕寫作文，更怕考作文。往往教師想盡辦法，采用多種形式激發學生思維，而學生由于生活經歷不同，造成思維緩慢，作文課的氣氛也顯得比較沉悶。學生為了完成任務而寫，教師為了教而教，使我們的作文教學一度陷入低迷狀態。再加上當前應試現象的存在，教師們又往往在考分上下功夫，教孩子如何寫應試作文，傳授所謂的應試秘訣，導致學生對寫作的興趣也一落千丈，話題老套、事例過時。問問孩子為什么怕作文，沒什么可寫已成為大多數人的理由。學生缺乏寫作的素材，或不善于抓住素材，寫作沒有內心的體驗，自然不樂于表達。再者，傳統的作文評改也存在不少弊端，由于受時間、空間的限制，一堂作文講評課，教師只能對個別特點明顯的學生習作進行評改，講評很難吸引學生的注意。即使課后習作人人上交老師評改，由于一篇篇修改的費時費力，學生往往不能在第一時間了解自己習作中的弊端，等作文本再度發下，學生習作的靈感、興趣已蕩然無存，更別說是對老師提出的不足進行修改了。這樣的作文教學，如何能使我們的孩子學到真正、實際的語言表達運用能力呢?
為此，我校大膽嘗試，讓計算機走入作文教學、開始了網絡作文教學的第一步。
根據學生的現狀，我把第十冊第三單元的《記一次春游活動》選為首次試點的習作訓練。在學校計算機教師的幫助下，設計、制作了網站形式的教學資源平臺，經過多次實踐不斷完善，這堂計算機作文教學課充分體現出現代信息技術的優勢，受到孩子們的一致歡迎。
二、感受與思考
1.創設情境，讓學生習作選擇自由化
寫作的興趣始于視聽的沖擊和心靈的感染。雖然以前也有類似的文章，如仿《秋游景山》寫《秋游峙山公園》，可交上來的文章空洞，缺少真情。我要求每位同學在家長的帶領下去游玩，去觀察，而實際情況是：去的同學匆匆一瞥，不善于抓住景物特點，讓大好景色在眼前一逝而過。有的同學則干脆沒去，憑自己曾經去過的一點印象勾勒了一下，這樣的文章，能寫出孩子的真情實感嗎?因此，這次上課前，我特意去參觀了峙山文化廣場，借用攝像機，把文化廣場的美景錄制下來，而且把特點場景做了重點展示，經過編輯加工，配上舒緩的鋼琴曲，作文課一開始就播放了3分鐘的廣場景象。學生可以坐在自己的電腦前盡情地觀賞，有的同學還直接抒發了感受：我去過好幾次，怎么就沒發現這個草坪這么美呢?動聽的聲音，真實的畫面，使學生的心靈受到感染，大家的情緒都被調動起來，怎么會寫不好作文呢?
傳統的教學或當前的一些課件制作只能按老師的需求或大多數同學的希望選擇某個學習環節，如指定觀察某個景點，使學生的個性化需求受到了很大的抑制。雖然都能在老師的指導下觀察，但個別同學的心里卻不大喜歡，試想，這樣強加給學生的觀察，能發揮出他真正的水平嗎?在教《春游峙山文化廣場》一文時，我把木棧橋、慈溪之光、春之韻、小溪董孝子等大多數場景用攝像機來了個特寫，制成一個景點欣賞臺。根據計算機網絡的可跳躍性，學生可以根據自己的喜好，任意按動鼠標，選擇公園里的場景自由觀察。慈溪之光的水柱變化莫測，一會兒分開，一會兒合攏，有的直沖云霄，有的像少女的手臂。木橋邊，小溪流水嘩嘩，溪水清澈見底……網絡的這種功能把每個孩子都帶入了他所喜歡的真實情境中，怪不得學生課后說：這不是作文課 ，而是一次悠閑的旅行。學生對特別喜歡的鏡頭還可以截取并放大。對于一次觀察不清的圖畫，還可以反復播放，多次觀察。這樣的環節，就對于學生的個性化發展提供了空間，你不必多用語言，把美景寫下來也是水到渠成的結果。
2.網上學習，各取所需
學生已經有了迫切的愿望，但怎樣才能寫好它呢?這就需要用到我事先設計的網上范例。讓學生瀏覽各個范例，選擇最喜歡的片斷細細分析，經過大家獨立的思考，整合出寫作的方法，如可以引用傳說，把董孝子及水奉母像介紹得更生動，運用名言警句，把木棧橋所體現的小橋、流水、人家的味道寫出來，還可以通過與以前觀察過的景物比較，突出這個景點的特色等等。這個時候，學生就可以開始醞釀作文了，教師通過電腦隨機給學生不同的指導，讓作文程度好的同學選好材料，先行構思。有疑問的同學們還可以查一查班級網上的景點介紹，以及好詞好句，這樣在老師的指導下，每位同學都可以找到自己的位置，有條不紊地開展習作訓練。發現問題時，還可以及時向“教師機”請求幫助，這樣不動聲色，也避免了對其他同學思路的干擾。另外，還可以從資料庫中搜集圖片，插入習作版，學生邊觀察邊習作，大大提高了寫作效率。
3.開放性評改，互動交流
前面已經提到傳統作文評改的弊端，而網絡作文正彌補了這一點。每位同學在BBS上完成習作后，就可以讓所有學生在網上閱讀。學生往往對說出別人的不足滔滔不絕，卻很難發現自己的不足。因此，網絡就提供了一些方便。為此，我挑選了部分學生的習作，讓學生分組評改，在計算機上打出自己的看法和意見，擴大了修改面，也提高了學習興趣。再把評得較好的習作，在教師機上轉播，讓每個同學都感受他們成功的喜悅。這樣寫完及時修改，大大提高了作文評改的效率，學生也能自覺主動地修改自己不足的地方。同時，教師肩上批改的擔子也減輕了不少。在此基礎上，還可以實現學生互評，學生選擇自己喜歡的同學相互修改，合作學習的能力也大大提高。
4.課后作業，激發自信
一堂課很快就結束了。課后我布置了任務，每位同學根據自己的習作及插圖制成了一張網頁，發到校園網上公布，我們將出一期“我愛家鄉的峙山文化廣場”(景點介紹冊)。學生興趣高昂，有些不會制作的同學還說要去請教別人呢!
這樣的一節作文課充滿了生機和活力，學生愛聽，老師愛上，何樂而不為呢?
美國的一位著名學者說過，語文的外延是生活。同樣，生活是創作的源泉。網絡作文教學的目標點——就是培養學生具有獲取信息、分析信息、處理信息的能力，還不正是信息時代所需要的實用型人才具備的能力嗎?
(徐暉 浙江省慈溪市滸山街道中心小學)
電腦專業論文范文第2篇
【摘要】高職院校電腦美術設計是適應現代市場實際需求的一門新專業。我們應該正確地把握高職院校電腦美術設計專業的培養目標、教學課程設置、教學定位。其中，如何面對現代市場經濟人才需求來進行合理的教學定位是十分重要的。
【關鍵詞】高職教育電腦美術設計教學定位
電腦的誕生為美術設計提供了一種新的藝術表現手段。電腦美術設計，以其新藝術創意理念與綜合豐富的表現語言手段，創新與開拓了傳統藝術與當代設計產業更廣闊的前景。電腦美術設計是數字化藝術的重要分支之一。隨著這幾年網絡技術等數字產業的不斷發展，藝術數字化已成為視覺傳達的一種必然的發展趨勢，因此形成了對此專業更廣泛的專業技術人才需求空間。廣告等平面設計行業的迅速發展，同時也導致了此類人才供求關系的緊張以及人才專業水平的“低端化”。作為高職類院校，培養的就是以技術為主要能力的高級藍領技術人才，對于藝術類專業，電腦美術設計專業課程的教學要求針對市場需求、針對專業特性制定正確的專業人才培養目標和專業教學定位。因此，對于高職電腦美術設計教學定位的認知與實踐就有一定的難度，特別是我國整體的數字化藝術教育尚處于探索階級，還有很多不成熟的、有待發展與進一步提高的地方。而高職電腦美術設計教學的定位關系到電腦美術設計教學的職業定位、順應市場的就業導向以及專業的建設發展等重要問題。下面，本人僅就高職電腦美術設計教學如何遵循職業教育規律及其自身在高等教育中的定位，說說自己的看法。
一、高職與大學的定位不同
近年來，我國產業的迅速發展為整個教育營造了良好的行業背景和市場的就業空間，也使我國的數字化設計藝術教育迅速崛起。它主要分兩種形式，即大學的電腦平面設計教育和高職教育的電腦美術設計教育。這兩種教育的培養目標有本質的區別和不同的教學定位：大學培養是研究型人才，而高職教育則是以培養實用型、掌握熟練的技能與技術的人才為目標。大學教育重視理論學習。比如：在電腦美術設計專業的教學中，更注重藝術理論、史論、藝術史、設計史，設計美術等純藝術理論的認知與掌握，當然也要學藝術表現和懂技術。而高職教育則重視實踐動手能力和操作技能，對理論內容只是掌握一些基本的原理和法則并使藝術理論體系的專業理論變成易掌握和接受的實際技能。大學的設計要求十分全面而嚴格，理論和技術非常深入，如：電腦美術設計中的廣告設計，其印刷課程、印刷發展史、印刷機械原理等多種知識理論都要掌握；而高職教育是具體掌握其印刷前臺的控制與操作技術即可。另外，高職電腦美術設計與其它設計品種的生產一樣，都有明確的商業行為成份，因此其課程設置的教學定位也要考慮到成本與利潤的因素。
在就業方向的定位上，大學畢業生更多的是在公司承擔原創設計師或設計監理、藝術管理等角色；而接受職業教育的人才，則多為具體考慮技能的學習和解決一些基本的技術問題，即技術“藍領”。他們是處于工作流程“前臺”的“熟練手”、“快槍手”，無須接受二次培訓就能對圖形與圖像進行熟練的“移花接木”、修改與修復等，對原創意與原手繪畫稿能快捷地轉譯成電腦制作。與原創設計師相比，他們更熟悉相關軟件的使用和技術設備的品牌、性能以及維修與保養等。這在許多大小數碼設計與影視創意公司都是分工明確并各行其責的。在整個行業的人才結構與比例現狀中，以技術技能為專長的人才仍占各公司多數職位。因此，高職電腦美術設計的就業口徑，實際上要寬于大學人才的就業口徑。在未來相當長的時期內，占多數崗位的應用型和技能型人才的使用還不能達到某些行業的“人才高消費”。與大學教育相比，高職電腦美術設計的教學與人才培養，仍是為廣告業、報業、印刷業、影視媒體、電子媒體、自由藝術家、企業技術管理層和政府文秘機構等輸送實用型人才最為重要和無可替代的主渠道之一。
二、高職電腦美術設計專業教學定位
⒈高職類藝術院校電腦美術設計專業課程的培養目標
目前市場上，在需要電腦美術設計專業人才的企業中，絕大多數設計公司、工作室在人才的內涵認識與專業工作的理念上，與早期相比已經有了較大的調整——既懂電腦美術軟件技術又具備美術與設計造型能力的技術人才，才是首選的。在近一兩年內，有此類人才需求的企業招聘中，將是否接觸過繪畫、油畫、雕塑和其他相關藝術基礎設計課程，是否具備造型基礎、色彩基礎及創意表達表現基礎的要求放在招聘此類工作人員的首位，而不再是單純的只看其電腦操作技術如何。因此，既有電腦美術專業技能，又有廣泛的人文藝術素質并勇于挑戰兼具創業精神的技術人才，才是高職內藝術院校電腦美術設計人才的培養方向與目標。
從專業上講，我國目前電腦美術設計專業技術人員多屬于“半路出家”和“臨時抱佛腳”，真正從事專業電腦美術設計或數字設計的專才，恐怕還為數不多。特別是一些小規模的以文印為主的廣告企業，都是學會幾招軟件就開始“設計”制作了，這也導致了部分企業以及社會對電腦美術設計專業的誤解?，F有的電腦美術設計人才培養定位兩極分化嚴重，培養的人才多以軟件操作技術人員與純研究人員為主，“復合型”人才比例過小，人才結構不平衡。
高職類電腦美術設計專業課程的培養目標，應是技術與創意兼具的全面人才，既掌握扎實的美術造型基礎，又熟練操作相關電腦美術設計軟件。要讓學生以數字化視覺傳達設計為主要藝術創意形式，使其能夠符合在企業、設計與科研部門從事產品設計、廣告設計、網頁設計、動畫設計、展示設計、環境設計、室內設計、影視多媒體藝術設計、公共設計以及設計管理的復合型專業技術崗位的要求。針對市場現有的具體行業而言，筆者概括了以下幾個培養方向——網絡媒體設計、平面設計、產品設計、室內設計、室外環境設計等。
⒉目前高職類藝術院校在電腦美術設計專業教學中存在的問題
目前，各高職類藝術設計專業的教學計劃中都增設了有關電腦美術設計的課程，要求學生能熟練掌握設計軟件，如Photoshop、CorelDraw、3dsmax等，制作有關的平面或三維設計效果圖。但是，電腦提供的只是一種全新的藝術表現手段，或者說電腦只是在新時代科學技術發展中產生的新的設計工具而已，因此一般在此類課程的教學過程中，只注重軟件的掌握使用熟練程度，缺乏在教學中對創意的挖掘，對學生創新創意能力的開發和引導沒有引起足夠的重視。而且，如果該課程的教師沒有以相對專業為教學中心，準確給學生定位學習的方向，就更容易導致學生在學習中誤解電腦美術設計專業課程教學的真正目的。目前，幾乎全國相關藝術院?；蛴兴囆g類專業的綜合院校都開設了以電腦為平臺的教學與設計訓練的專業課程教學，但是根據各院校的畢業生專業素質，暴露出一個具有普遍性的問題：目前電腦美術設計專業的教學仍處于剛剛起步和探索階段，并沒有形成很專業化和相對獨立的課程體系。一些電腦美術專業的教學中，平面設計類專業的課程就是以Photoshop和CorelDraw兩個平面軟件為主，然后再塞進一些其他軟件；室內外設計專業等的課程，就講CAD、3DMAX等軟件。在教學的過程中，教師一般都只是把一些“共享資源”內容拼湊在一起，就搞出了所謂的“作品”，根本沒有任何藝術的創意與藝術的表現。這就導致學生也只會獵取他人的圖片、表現手段，甚至模仿他人的風格，沒有認真集合并掌握構圖、色彩、造型等設計理論基礎而創意自己的全新作品。
⒊藝術類高職院校電腦美術設計專業課程的教學定位
依據市場需求，當前的教育必須與社會的經濟、技術、信息、社會文化、市場營銷等多方面有密切聯系，并能使培養的人才在社會的構造中起到一定的作用。當今市場所需要的電腦美術設計師的素質能力是設計開發的策劃能力、設計構想的表現能力、綜合設計的思考能力、熟練操作電腦等綜合能力的統一。高職院校所培養的技術人才，要在如今瞬息萬變的市場中具備更多樣的就業與競爭能力，就必須是藝術基礎知識結構合理、具有實際動手能力的“復合型”高級職業技術人才。這一培養目標體現了社會對其技術能力這一方面的重點要求，也體現了高職院校所培養人才的特殊職業標準。所謂“復合型”，是指在高職相關的基礎職業教育與培養后，使學生能適應就業市場多樣性的要求，結合個人的興趣、特長，緊貼市場的脈搏，擴展自己的知識領域，靈活地運用知識與技能。
綜上所述，我們可以從不同的側面肯定高職電腦美術設計教學模式與定位。高職電腦美術設計師扮演著視覺文化建設者的重要角色。同時，在數字化時代，他們在自己的教師崗位上，在藝術的求索中不斷地更新自我、跨越自我，從靜態表現轉向動態傳達，從單一媒體跨越到多媒體，從二維平面空間延伸到三維立體空間，從現實空間再現轉向虛擬空間再造，從傳統的紙上設計轉化到虛擬數字化信息形象的傳播。這一切都體現了高職電腦美術設計教學發展趨勢的工作模式和結構的變化，以及設計表現和形態的更新。我們深信，高職電腦美術設計師對具有科學時代特征的民族文化的復興與發展，一定能再發揮更大的創造力，做出更出色的成績。
電腦專業論文范文第3篇
電腦藝術設計教學應強調以學生為中心的教學過程。因為學生才是掌握知識能力最具影響力的因素。課程設置要緊緊圍繞著學生的需要而展開，學生能夠根據市場和自己的需要選擇和決定所要學習的內容和學習的形式，遠離市場需求而閉門教學的理念應堅決摒棄。
據市場調查顯示，社會上對電腦藝術設計人才的需求大體可分為四大類。第一類平面設計行業：如廣告裝飾公司、包裝設計公司、企業形象設計公司、制版公司、印刷企業、網頁制作公司等;第二類環境藝術設計行業：如家庭居室裝飾公司、環境藝術設計公司、家具開發公司、房地產開發公司等;第三類動漫游戲行業：如動畫制作公司、游戲開發公司、手機動漫游戲公司、電視傳媒機構等;第四類為服裝設計行業：如時裝設計公司、服裝企業等;這樣我們可以具體向學生征求他們求職的意向，從而幫助學生確定主攻的目標，如有志于平面設計行業發展的學生課程設置為：平面構成、色彩構成、版面設計、標志設計、廣告設計、包裝設計、書籍裝幀設計、VI企業形象設計與POP設計等課。電腦軟件可學Photoshop、Illustrator、CorelDraw、Freehand、PageMaker、 Flash等軟件;希望在環境藝術設計行業大展拳腳的學生課程設置為;平面構成、色彩構成、立體構成、制圖、人機工程學、裝飾材料及應用、居室設計、家具設計、室內裝飾織物,商業環境設計等課，電腦軟件可學Photoshop、3DMax、AutoCAD、Lights cape等軟件;準備在動漫游戲行業發展的學生課程設置為：動畫概論、原畫設計、動畫運動規律、動畫角色設計、動畫分鏡頭設計、動畫場景設計、影視后期合成、影視鑒賞、游戲策劃基礎、游戲造型色彩基礎、游戲像素圖與界面制作、Flash游戲制作、3D游戲道具制作、3D游戲場景制作、3D游戲角色制作、3D游戲美術項目實戰等課，電腦軟件可學Photoshop、Flash、3DMAX、 Maya、 Premiere、ZBrush、IE等軟件，有心在服裝設計行業干出一番事業的學生課程設置為：構成學、服裝設計學、服裝制圖、時裝技法、服裝工藝與材料、服裝設計概論、立體裁剪、現代服飾圖案、服裝流行時尚分析等課，電腦軟件可學服裝CAD 、Coreldraw等軟件。這樣學生學習目標明確、學習的積極性可最大限度地被調動起來，有望形成教學相長的良性循環。如果專業設置沒有現實性與超前性、課程設置沒有科學性與合理性，卻一味依賴教師的積極性是出不了教學成果的。
加強培養學生的思考和創新能力。首先，鼓勵同學們加強學習，加快知識更新，提高創新能力。應打破傳統的電腦設計教學體系，學生學習活動的重要創作來源不能僅僅是教師與教材范本，這只能在很大程度上限制了學生對真實世界的認識，也限制了學生設計創作的水平。應看到，網絡技術革新與發展，使得教師與教材范本已不再是唯一的權威，實踐的檢驗，社會的認同才是人們認識的權威，學生們可以在網上通過多種藝術設計網站，藝術設計討論組對有關知識進行選擇和決策，從而加強學生在學習活動中的思考與創新。其次，教師的啟發與誘導也是關鍵因素，這就對教師本身提出更高的要求，教師不僅僅要熟悉設計軟件，具有扎實的設計專業知識理論，更得有一定的文化修養，并具體參與社會各種實踐業務，能兼職為某一設計公司或有自已的設計工作室更為理想，這樣的教師才能在專業理論上宏觀地把握學生學習某一階段中思考與創新的重點與難點，并結合實戰經驗來提高學生思考與創新的能力。
變革電腦藝術設計教學方法。首先變革電腦藝術設計教學方法，就是讓教師應由傳統的傳授者和解釋者的地位轉變為技術助理、合作者和幫助者。學生要從被動接受灌輸的地位，轉變為有機會參與教學、參與操作、發現知識、理解知識、掌握知識的主動地位。
教學過程中，教師應把教學時間更多地分配給學生從事探索和開展討論，教師在更多的時間里是幫助學生組織探索與討論，提出課題問題，提醒學生如何討論和選擇解決問題的策略。教師所計劃的課堂活動應為學生的學習活動提供合理的建議。這樣學生也由原來被動的接受者轉變為主動的探索者和積極的合作者，他們就能認識到自己對學習負有更大的責任，從而加強了學習興趣。
我們知道，電腦技術所提供的信息和技術資源的最大特點是共享性，而網絡技術的發展，不但保證學生能夠對所學知識進行探索和創新，也使學生之間的交流與合作學習成為可能。這樣，在教學過程中，師生就應共同參與學習新知識，讓學生們把網絡上掌握的新東西在課堂上和同學們分享交流，來提高他們學習的積極性和主動性。在教學中，學生的思維過程應更側重于調動認知策略和各種軟件的使用去解決實際問題，而不應只是單純地強調某一設計軟件技能的掌握。
其次，教師對學生的評價應由原來的作品設計、紙筆測試轉向更多地評價學生解決實際問題的過程，即實踐解決某一設計任務或課題的能力，如：某種產品設計如何定位，包裝設計如何開展，不同面積的三室一廳虛實空間的處理，室內燈光與綠化的具體運用，動畫制作中色彩與劇情的整體配合;服裝設計中面料與設計元素互餑，隱歧圖形的處理等。
再次，堅決摒棄在電腦藝術教學中的“滿堂灌”，過去是“人灌”，現在是“電灌”，而且是“人機一起灌”，這種 “灌”法使師生雙方的工作學習很辛苦，教學收效卻不是很大。
教師自身素質的提高。首先是教師的職業道德問題，作為一名教師，要對學生有一種強烈的責任感，我院提出要“以德治校”，我們教師也要“以德統學”這個“德”字就是教師的責任心問題、工作熱情問題。對學生要負責，就得多了解學生、多關心學生、多接觸學生、充分掌握學生的思想狀況、知識掌握的情況。每個學生都有自己的特殊性，悟性不同，對知識掌握的快慢不同，這就要求教師能全面把握學生之間的差異性，方法得當，因材施教。
其次，教師自身的修養問題，修養包括兩方面：一是品行問題。老師要為人師表，言傳身教。試想一個德行品行差的教師，他的美術設計創作肯定不會有高的藝術境界，學生也不會喜歡和尊重。二是教師要克服各種困難不斷學習，充實自己，當今社會是一個知識飛速更新的時代。電腦藝術設計知識更是日新月異的發展，我們不僅要掌握過硬的設計專業知識，具備深厚的文化底蘊，精通各種設計軟件，還要經常參加社會實踐獲取實戰經驗，更要有較高的專業理論水平。恩格斯說過：“一個民族如果沒有理論思維就不能立足于世界民族之林。”同樣做為教師如果缺乏較高的專業理論素養，不能用專業理論來指導藝術設計實踐、自覺去把握設計的固有規律與發展趨勢，真正發揮設計的特殊功能，從一種自發的設計行為轉化為自覺的創造性勞動，就不會設計出有價值的作品。當然更教不出合格的電腦藝術設計人才。“理論上上不去，實踐就帶有盲目性”這是歷史的經驗教訓。
電腦專業論文范文第4篇
關鍵詞：交易制度;股指期貨;賣空限制;市場波動
一、引言
股指期貨是一種重要的金融工具，它一方面能夠起到價格發現和價格引導的功能，另一方面作為一項重要的賣空機制，能夠發揮套期保值的作用。
2015年6月中旬至8月下旬，中國股票市場出現了自1990年建立以來第一次真正意義上的市場危機。在這次市場危機中，股指期貨再次成為輿論關注的焦點。由于我國股票現貨市場實行T+1交易制度，當日買入股票的投資者無法賣出，雖然融資融券制度為融券標的股票提供了一個賣空的途徑，但是融券費率和融券標的范圍的限制使得很多投資者使用股指期貨進行對沖，從而造成股指期貨的下跌，期指的下跌又進一步引導現貨市場的下跌，從而加劇市場波動。
在這一傳導鏈條中，現貨市場的T+1制度和期指市場的T+0制度的不對稱扮演了重要的角色。在股指期貨的價格引導作用下，這種交易制度的不對稱性使得在極端市場環境下，市場出現了暴漲暴跌現象。那么，在正常的市場環境下，這種交易制度的不對稱性對市場波動會產生怎樣的影響?在目前現貨市場實行T+0交易制度的呼聲越來要高的背景下，對這一問題的研究和解答是十分必要的。對這一問題的研究一方面能夠通過明確期指市場與現貨市場之間交易制度的不對稱對市場波動傳導的影響，避免再次發生期貨市場與現貨市場相互影響，進而導致同時急劇下跌的慘劇;另一方面能夠為更加深入理解T+1制度與T+0制度之間的區別提供理論和實證資料，為監管者決策提供支持。
股票現貨市場的T+1交易制度相比于T+0交易制度來說，是一種賣空限制。以往對于賣空限制或賣空成本對股票波動率影響的研究顯示，不同市場中賣空成本的變化對股票波動率影響的方向并不一致。但大部分研究均認為賣空成本的降低能夠使得悲觀投資者的私人信息能很快在市場中得到反映，從而避免暴漲暴跌，降低市場波動(Shleifer & Vishny，1997;Hong & Stein，2003;陳國進和張貽軍，2009)。但是Kang et al.(2012)等的研究顯示，由于噪聲投資者的存在，套利行為并不總是能夠降低股票波動率。如果市場中噪聲投資者的力量很強大，套利投資者即使發現套利機會，也會因為資金限制或者短期爆倉風險而提早清倉，不僅無法起到平滑股價波動的作用，反而會增加股票的波動(Kang et al.，2012)。因此，如果我國噪聲投資者的比重較大，那么T+0制度的實施并不能降低股票波動。而且，由于股指期貨具有價格引導功能，在噪聲交易者無法判斷個股價格水平的情況下，股指期貨的波動會引導噪聲投資者的投資行為，而噪聲投資者的頻繁交易也可能會放大市場波動。通過以上分析不難看出，僅僅從理論分析的角度并不能確定期指市場與現貨市場交易制度不對稱對市場波動的影響。然而，對這一問題的實證研究卻十分缺乏。
股指期貨對現貨市場波動的影響一直是一個重要的研究領域，但是相關研究大多比較股指期貨實施前后或運行期間市場波動率的變化，而較少去深究其作用機制，本文從交易制度的角度研究股指期貨對現貨市場波動的影響，即利用融券制度標的股票擴容這一自然事件研究現貨市場的T+1制度和期指市場的T+0制度的不對稱性對現貨股票波動性的影響，彌補了相關研究的不足，豐富了融資融券制度領域的研究成果，期望為我國監管部門完善股指期貨、融資融券和現貨市場交易制度提供實證參考。
二、文獻綜述與研究假設
關于股指期貨上市對現貨市場波動性的影響，由于不同學者在研究時所選取的國家或地區、樣本區間、研究工具和研究方法等存在不同，最后得到的結論往往也大相徑庭。Stein(1987)認為，期貨市場中不知情投機者的噪音交易會使得現貨市場的波動增加。Harris(1989)對標普500指數股和非指數股的對比研究發現指數股的波動顯著增加，支持了股指期貨市場增加現貨市場波動性的假說。Antonios & Holmes(1995)分析了FTSE100指數期貨上市前后信息和波動的關系，證實了股指期貨交易增加了波動，而波動增加是由于市場信息的增加。Chang et al(1999)、Zhong et al(2004)、Bae et al(2004)、Wang et al(2009)的研究也證實在日本、墨西哥、韓國、香港等地的股票市場中，股指期貨的上市會增加指數股的波動。
還有一部分學者認為，股指期貨會起到穩定現貨市場價格的作用。Danthine(1978)認為，期貨交易會降低知情交易者糾正錯誤定價的成本，從而減少市場波動。Bessembinder & Seguin(1992)認為，標普500期貨的活躍交易能夠穩定現貨市場。Mchenzie et al(2001)發現，單只股票期貨的上市能夠降低標的股票的風險和波動。Drimbetas et al(2007)的研究也證實在希臘股票市場，股指期貨能夠顯著降低現貨市場的條件波動。
在對我國股指期貨的相關研究方面，陳國進和張貽軍(2009)認為，賣空機制的缺失是導致中國股市暴漲暴跌的重要原因，從而建議引進賣空機制;楊陽和萬迪昉(2010)通過研究滬深300股指期貨上市前后不同階段的市場波動發現，股指期貨上市會使得股票市場波動顯著增大，融資融券能夠顯著降低指數股的波動，且隨著市場逐漸完善，股票市場的波動性有顯著降低;邢天才和張閣(2010)的研究發現，股指期貨的推出對現貨市場的波動性沒有較大影響，但增大了現貨市場的非對稱性;許紅偉和吳沖鋒(2012)的研究發現，滬深300股指期貨推出初期我國股票市場質量變差，并且標的指數成分股受到的負面影響要比非成分股大;宋華(2013)的研究發現，現貨價格指數的波動主要受其自身的影響，指數期貨對其影響不顯著，現貨價格對期貨價格的變化有顯著影響;宗計川和李先玉(2013)的研究發現，通過剔除國內經濟形勢、國際經濟形勢、投資者情緒及周內效應的影響，滬深300股指期貨的推出減小了現貨市場的波動性，改善了現貨市場的非對稱效應。不難發現，目前對于我國股指期貨運行狀況及其對現貨市場波動影響的分析主要集中于分析股指期貨上市前后市場波動及市場質量的變化，或者分析運行中兩者的相互影響。但是，相關研究并沒有關注股指期貨影響現貨市場的交易制度因素。楊陽和萬迪昉(2010)在分階段檢驗股指期貨對現貨市場波動的影響時，考慮了融資融券制度的實施，但是融資融券制度在缺乏轉融通制度支持的情況下，作用效果有限;同時樣本期較短，對于結論并沒有進行詳細的解釋，相關問題仍需要進一步的研究。
在對融資融券制度的研究方面，徐曉光等(2013)研究認為，推出融資融券后股市波動在統計上顯著減小;相比于上證綜指，融資融券標的股比重較高的上證50指數更好地體現了融資融券減小股市波動的作用。王性玉等(2013)的研究發現，融資融券交易額與市場流動性、波動性之間存在長期穩定的協整關系;現階段買空交易比賣空交易對市場的貢獻大，做空機制的推出沒有造成市場的大幅度波動，并為市場提供了流動性。汪天都等(2014)研究發現融資融券并未影響市場穩定，不存在助漲助跌效應，波動率的高低也不會影響融資融券的開放時機，不存在監管者相機抉擇的成分。方立兵(2014)發現融資融券實施后，標的股票的定價效率顯著提高。但上述文獻均未涉及與股指期貨相聯系的交易制度不對稱問題。
本文主要針對股指期貨與現貨市場的交易制度的不對稱問題進行研究，檢驗非極端市場條件下，交易制度的不對稱性對股票波動的影響。具體而言，融資融券制度的實施使得個股可以賣空，近似實行T+0交易制度，交易制度的不對稱性有所減弱，本文旨在研究這種交易制度不對稱程度的減弱對股票波動的影響。為此，提出如下兩個對立假設：
H1a：交易制度不對稱程度的減弱會降低股票波動;
H1b：交易制度不對稱程度的減弱會增加股票波動。
三、研究設計
(一)樣本選擇與數據來源
本文主要比較融券標的擴容前后兩個階段內，股指期貨標的股票波動的情況。根據模型特征，本文選擇的時間窗是融券標的股票擴容前120個交易日和擴容后120個交易日。
在選擇融券標的擴容事件方面，截至2015年12月，滬深300指數總共曾經納入過655只股票，融資融券總共曾經將963只股票納入融券標的，并且在2011年12月5日、2013年1月31日、2013年9月16日、2014年9月22日進行過較大幅度的擴容和標的調整。除這幾次大幅度擴容外，其他時間也曾進行過個別標的股票的調整?？紤]到轉融通2012年8月30日正式啟動，在轉融通制度實施后，融資融券業務才有了比較充足的資金和證券來源，才能真正滿足投資者的賣空需求，因此結合股指成分股的調整情況，本文選擇轉融通實施后的2013年1月31日的擴容作為研究樣本，并剔除了在120個交易日區間內交易不足90個交易日的股票，剔除了在120個交易日區間內調入或調出過滬深300指數的股票。
本文所使用的數據來自國泰安經濟金融研究數據庫。
(二)模型設計
本文主要比較2013年1月31日融券標的擴容前后兩個階段內，股指期貨標的股票波動的情況。因此，本文借鑒楊陽和萬迪昉(2010)所使用的方法：一是使用橫向和縱向比較來檢驗股票市場波動的差異和變化(Harris，1989;Bae et al，2004)，即通過比較同一階段不同公司股票價格波動之間的差異和比較相同公司不同階段股票價格波動的差異;二是使用雙差分方法模型，通過構建實驗組和對照組，研究市場環境改善后，股指期貨對股票市場波動的影響。
本文首先通過橫向和縱向比較來得到相關結論。
第一步，對每一階段橫截面進行回歸，構建如下回歸模型：
STDi=α0+α1HS300i+α2SYSRISKi+α3SIZEi+α4INVPi+εi(1)
其中，STD是股票收益的標準差，反映股票現貨市場的波動性，此處使用STD分別計算融券標的擴容前后各120個交易日的股票收益標準差;HS300是虛擬變量，用于衡量股票是否為股指期貨標的股，是為“1”，不是為“0”;SYSRISK表示該股票的系統風險，為股票Beta的絕對值與市場收益率標準差之積，此處使用的市場收益為A股市場流通市值加權收益率，來源于國泰安經濟金融數據庫;SIZE為上市公司規?？刂谱兞?，為股票流通市值的對數，使用的是該階段流通市值的均值，衡量公司層面的非系統性風險;INVP為股票價格水平的倒數，反映了股票波動中與買賣價差相關的部分，計算方法為價格平方的倒數的均值的平方根。
第二步，對股指期貨標的指數股和非標的指數股進行分組縱向回歸，構建如下回歸模型：
STDi=α0+α1SHORTi+α2SYSRISKi+α3SIZEi+α4INVPi+εi(2)
其中，SHORT為虛擬變量，如果樣本屬于2013年1月31日融券標的擴容后，則為“1”，否則為“0”。
接下來，本文使用雙重差分模型，將此次融券標的擴容中的股指期貨標的股票作為實驗組，將非標的股票作為對照組進行比較，利用事件發生前后的相關數據控制兩組之間的系統性差異，從而判斷在融券制度所帶來的市場制度結構的完善后，股指期貨對現貨市場波動的影響。
本文構建的雙重差分模型如下：
STDi=α0+α1HS300i+α2SHORTi+α3HS300i×SHORTi+α4SYSRISKi+α5SIZEi+α6INVPi+εi(3)
其中，α3是雙重差分估計量，反映指數組和非指數組的波動差異在時間前后的差分。
四、實證分析
(一)描述性統計
本文所使用變量的描述性統計如表1所示。雖然樣本股票均為融資融券標的股，但不同股票之間波動性存在很大差異，均值為00279，標準差為00074，最大值和最小值分別為01082和00120，差異較大。
(二)均值差異檢驗
本文對同一階段的對照組和控制組以及同一組內不同階段的股票波動進行了均值差異檢驗，結果如表2所示。
均值差異檢驗的結果顯示：在融券標的股票擴容前，滬深300指數成分股票樣本的波動率變量STD的均值為00235，非滬深300指數成分股票樣本的波動率變量STD的均值為00292，T檢驗顯著，說明非滬深300指數成分股樣本的波動率要顯著高于滬深300指數成分股樣本;在融券標的股票擴容后，滬深300指數成分股票樣本的波動率變量STD的均值為00273，非滬深300指數成分股的波動率變量STD的均值為00282，表明標的股票實施融券制度后，滬深300指數成份股的波動率仍然低于非滬深300指數成分股，但是T檢驗并不顯著。
就滬深300指數成分股樣本來看，在可以融券賣出之前，波動率變量STD的均值為00235，可以融券賣出之后，股票波動率變量STD的均值為00273，而且T檢驗顯著，表明融券制度的實施顯著提高了滬深300指數成分股的股票收益波動率。就非滬深300指數成分股樣本來看，在可以融券賣出之前，波動率變量STD的均值為00292，在可以融券賣出之后，波動率變量STD的均值為00282，表明融券制度的實施降低了非滬深300指數成分股的股票收益波動水平，但是T檢驗并不顯著。
綜合均值差異檢驗的結果不難發現，融券制度的實施在滬深300指數成分股樣本和非滬深300指數成分股樣本對標的股票的波動率產生了不同方向的影響。融券制度實施后，滬深300指數成分股樣本的波動率顯著上升，非滬深300指數成分股樣本股票的波動率有所下降，這表明股指期貨與現貨市場交易制度不對稱程度的減弱會增加股票波動，假設H1b成立。
(三)回歸分析結果
表3是對模型(1)的回歸分析結果。由表3可知：(1)在2013年1月31日融券標的擴容前，變量HS300的系數為00002，符號為正，但不顯著，說明擴容前是否為滬深300成分股并不顯著影響股票的波動水平;系統性風險變量SYSRISK的系數顯著為正，說明股票的系統性風險越大，波動越劇烈;規模變量SIZE的系數顯著為負，說明小公司的波動性要顯著高于大公司;買賣價差變量INVP的系數符號為負，但T檢驗不顯著。(2)在2013年1月31日融券標的擴容后，變量HS300的系數為-00014，符號為負，但T檢驗不顯著，說明滬深300成分股的波動水平要略低于非成分股;系統性風險變量SYSRISK的系數顯著為正，說明股票的系統性風險越大，波動越劇烈;規模變量SIZE的系數為正，但T檢驗不顯著;價差變量INVP的系數顯著為負，說明價格分歧越大，波動越劇烈。
最后，將全部樣本進行截面回歸，變量HS300的系數為-00009，符號為負，但T檢驗不顯著，說明整體而言，滬深300指數成分股的波動水平要略低于非成分股;系統性風險變量SYSYRISK的系數顯著為正，說明股票的系統性風險越大，波動越劇烈;規模變量SIZE的系數顯著為負，說明整體而言，大公司的波動水平要低于小公司;價差變量INVP的系數顯著為負，說明投資者對股票價格的分歧越大，股票收益率的波動越劇烈。
表4是對模型(2)的回歸分析結果?；貧w結果顯示：(1)滬深300指數成分股在可以融券賣出之后，波動水平顯著增加，變量SHORT的系數為00029，符號為正，T檢驗顯著;系統性風險變量SYSRISK的系數顯著為正，說明系統性風險越大，滬深300指數成分股的波動越劇烈;規模變量SIZE的系數顯著為正，說明對于滬深300指數成分股來說，公司規模越大，波動反而越劇烈，這可能是因為大公司更容易成為利用滬深300指數期貨進行套期保值的標的，之前的研究也證實滬深300會加劇現貨市場的波動，特別是大公司的波動(楊陽和萬迪昉，2010;許紅偉和吳沖鋒，2012);價差變量INVP的系數顯著為負，這說明投資者對股票的價格分歧越小，收益率波動越小。(2)就非滬深300指數成分股樣本來看，可以融券賣出后，這類股票的波動水平并沒有因此而顯著增加，反而有所降低，變量SHORT的系數為-00007，符號為負，但T檢驗并不顯著;系統性風險變量SYSRISK的系數顯著為正，說明系統性風險越大，股票的波動越劇烈;規模變量SIZE的系數顯著為負，說明小公司的波動水平要顯著高于大公司;價差變量INVP的系數顯著為負，說明投資者對股票的價格分歧越小，股票收益率波動越小。
在不區分滬深300指數成分股和非成分股的情況下，可以融券賣出并沒有顯著增加股票的波動性水平，變量SHORT的系數為00004，符號為正，但T檢驗并不顯著;系統性風險變量SYSYRISK的系數顯著為正，說明就整體樣本而言，系統性風險越大，股票的波動水平越高;規模變量SIZE的系數顯著為負，說明就整體樣本而言，大公司的波動水平要低于小公司;價差變量INVP的系數顯著為負，說明就整體樣本而言，投資者對股票價格的分歧越大，股票收益率的波動越劇烈。
表5是對模型(3)的回歸分析結果，分別是不包含控制變量的雙重差分回歸結果和包含控制變量的雙重差分回歸結果。HS300表示是否為滬深300指數成分股，SHORT表示是否可以融券賣出。
不包含控制變量的雙重差分回歸分析結果顯示：變量HS300的系數為-00058，符號為負且顯著，說明滬深300指數成分股的波動水平要顯著低于非滬深300指數成分股;變量SHORT的系數為-00010，符號為負且顯著，說明在可以融券賣出后，滬深300指數成分股和非成分股的波動水平均顯著降低;交互變量HS300*SHORT的系數為00049，符號為正，說明相比于非滬深300指數成分股，滬深300指數成分股在實施融券制度后，波動率有所上升，但交互變量HS300*SHORT的系數的T檢驗并不顯著。
包含控制變量的雙重差分回歸結果顯示：變量HS300的系數為-00032，符號為負且顯著，這表明滬深300指數成分股的波動性要顯著低于非滬深300指數成分股;變量SHORT的系數為-00008，符號為負但不顯著，說明就整體而言，融券賣出并不影響股票的波動性;交互變量HS300*SHORT的系數為00048，符號為正且顯著，這表明，相比于非滬深300指數成分股，滬深300指數成分股在可以融券賣出后，波動水平顯著提升;系統性風險變量SYSRISK的系數顯著為正，說明系統性風險越大，股票的波動越劇烈;規模變量SIZE的系數顯著為負，說明小公司的波動水平要高于大公司;價差變量INVP的系數顯著為負，說明價格分歧越大，波動越劇烈。
以上實證結果表明，無論是使用橫向或縱向比較，還是雙差分模型，融券制度實施后，滬深300指數成分股和非滬深300指數成分股的波動率表現出了不同方向的變化。滬深300指數成分股的波動率在實施融券制度后顯著上升，非滬深300指數成分股的波動率在實施融券制度后有所下降。這表明，股指期貨市場與現貨市場交易制度不對稱程度的減弱增加了股票的波動。本文認為這可能是因為我國投資者結構中，噪聲投資者的比重太大和市場中存在明顯的“羊群效應”所致。對滬深300指數成分股來說，由于股指期貨具有價格引導功能，在噪音交易者無法判斷個股價格水平的情況下，股指期貨的波動會引導噪聲投資者進行過于頻繁的買入和融券賣出操作，這種行為會加劇滬深300指數成分股的波動率;而套利投資者即使能夠通過融券賣出及時傳遞悲觀信息，也會因為噪音投資者群體過于龐大，而無法有效套利，甚至因為資金限制會提早退出，從而進一步放大股票波動。對于非滬深300指數成分股而言，股指期貨的價格引導作用反而沒有那么顯著，因此融券制度的實施會在一定程度上降低非滬深300指數成分股的波動水平。
(四)穩健性檢驗
為了保證實證結果的穩健性，本文接下來對樣本區間劃分進行調整，使用剔除事件日前后最近30個交易日和使用事件日前后90個交易日的數據為樣本，對本文所提出的假設進行檢驗。
為了節省篇幅，此處只報告針對模型(3)的回歸分析結果(見表6)。
剔除融券標的擴容日前后最近30個交易日的回歸結果顯示：變量HS300的系數為-00041，符號為負且顯著，說明滬深300指數成分股的波動水平要顯著低于非滬深300指數成分股;變量SHORT的系數為-00012，符號為負，但不顯著，說明融券制度的實施在一定程度上降低了標的股票的波動;交互變量HS300*SHORT系數為00062，符號為正且顯著，與之前的結論一致，說明相比于樣本中的非滬深300指數成分股，樣本中的滬深300指數成分股的波動水平在實施融券制度后顯著上升;控制變量系數符號基本與之前的實證結果一致。
將窗口調整為融券標的擴容日前后90個交易日的回歸結果同樣與之前的實證結果一致。
穩健性檢驗的結論表明，即使在使用剔除了融券標的擴容日前后最近30個交易日的樣本或融券標的擴容日前后90個交易日的樣本對模型檢驗，檢驗結果仍然與之前的回歸結果一致。這表明，相比于非滬深300指數成分股，滬深300指數成分股在實施融券制度后，股票收益波動水平顯著上升。換言之，在我國股票市場中，股指期貨與現貨市場交易制度不對稱程度的降低會顯著提高股票的波動水平。
五、結論與政策建議
本文利用融券標的擴容這一自然實驗，檢驗了在非極端市場環境下，股指期貨與股票現貨市場交易制度不對稱程度的降低對現貨市場波動的影響。實證結果表明：在2013年1月擴容的融券標的股票樣本中，滬深300指數成分股的波動水平要顯著低于非滬深300指數成分股;相比于非滬深300指數成分股，滬深300指數成分股在實施融券制度后，波動水平有了顯著的上升，表明股指期貨市場和股票現貨市場交易制度不對稱程度的降低會增加股票波動。本文認為，這一方面可能是因為股指期貨能夠起到價格發現和價格引導的功能，在當前投資者“羊群效應”等非理性行為顯著的情況下(許年行等，2013)，如果股票現貨市場允許當日賣空，投資者會根據股指期貨進行頻繁的買入賣空交易，從而會增加現貨股票的波動;另一方面，我國股票市場中噪聲交易者比例較高，即使套利交易者利用融券制度進行反向交易，也無法平抑市場波動，反而有可能會因為資金限制而增加市場波動(Kang et al.，2012)。
基于以上分析，本文認為，雖然在此次股災中，股指期貨和現貨市場交易制度的不對稱在一定程度上加深了市場暴跌的程度，導致了獲利的不公平性，但是在非極端市場環境下，特別是在當前我國投資者整體水平不高、非理性交易活躍的情況下，貿然取消現貨市場T+1制度是有待商榷的。監管部門應在培養長期價值投資者，引導長期投資資金入市，降低噪聲交易者比例之后，再考慮取消現貨市場的T+1交易制度。
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Key words：trading rules; stock futures; short-selling restriction; market volatility
(責任編輯：張曦)
電腦專業論文范文第5篇
【摘要】畢業設計是高校畢業生學習成果及自身專業水平的體現，是一個相當重要的教學環節。而隨著云計算的迅速發展，各種教學資源都移植到云平臺上，學生可以隨時隨地的使用各種終端共享這些資源。本文利用云計算的各種優勢，設計一個基于云計算的畢業設計管理平臺，以促進畢業設計工作的開展及管理。
【關鍵詞】云計算;畢業設計;項目管理工具
1、引言
隨著云計算機技術的不斷發展，越來越多的教育專家致力于“教育云平臺”的研究與構建，許多高校也把教學科研工作轉移到“云”上來。借助云計算在輔助教學的優勢，教學可以脫離軟硬件、時間及空間的束縛，讓我們的教學更簡單便利，教學形式更多樣化。因此，借助“云”來完成畢業設計管理平臺的設計是最合適的。
2、云計算概述
2.1云計算的概念
“云計算”（cloud computing）是在互聯網的支持下，成千上萬的計算機實體組成的一個具有強大的計算和存儲能力的完美系統。這片“云”以它海量的信息、超強的存儲能力、高速的計算能力、穩定的網絡傳輸能力為各種不同層次、不同需求的用戶提供了廉價、快捷的智能化服務。
2.2云計算的特點
⑴用戶所需要的應用程序無需在用戶的終端設備上運行，而是運行在“云”中的服務器集群上。通過云端對應用程序的不斷更新，為用戶提供廉價、快捷的服務。
⑵用戶的數據存儲在云端，數據的安全性和穩定性得到保證。并且，任何合法的用戶都可以通過“云”在任何終端上隨時使用數據。
3、云計算下的畢業設計管理平臺的特點
3.1破除軟硬件資源、時間、地點的限制
高校畢業生的畢業設計往往與畢業實習的同時進行。通常要完成畢業設計有一定的硬件及軟件要求，而此時的學生們都分布在各個地方實習，無法共享學校提供的這些資源。那么，要求學生自行配備硬件資源和購買正版軟件，似乎超出了學生的經濟能力。但是，如果利用云計算所提供的服務，軟硬件資源的問題將迎刃而解。因為在云計算服務中，用戶的應用程序并不運行在本地電腦中，而是運行在“云?！敝械姆掌骷荷?，因此云計算對于使用云的計算機終端要求不高，軟件的使用也采用“借用”的形式，這就解決了正版的軟件的購買和安裝問題。與此同時，有了這個云服務平臺，學生可以完全不受學校機房開放時間及實習時間的限制，隨時隨地的進行畢業設計。
3.2建立畢業設計管理平臺方便進度的管理及師生的交流
工作于“云”上的畢業設計管理平臺，首先是一個管理的平臺，學生可以方便的完成選題階段開題階段設計階段結題階段的過程;教師也可以及時地從審查指導打分的任務。其次，它又是一個交流的平臺，學生可以為自己在畢業設計過程中碰到的難題發布公告，有能力的同學及指導老師則可以跟帖發表自己的意見或給予必要的幫助。導師甚至可以參與到學生的畢業設計中去，即時的發現問題、解決問題。
4、基于云計算的畢業設計管理平臺技術解決方案
整個系統管理功能可分為三個部分：畢業設計管理網站、Redmine和SVN管理工具、云計算服務端。
4.1畢業設計管理網站平臺設計
云計算下的畢業設計管理平臺是在互聯網的支持下對畢業設計工作的一個技術改進，其基本的工作流程仍然延續傳統的畢業設計的工作流程。因此，本系統主要的功能模塊如下：
4.1.1教務管理模塊
主要是對系統平臺基礎數據的管理，包括學生管理、教師管理、題目管理、信息發布、系統設置和一些相關的查詢、生成報表功能，需要系統管理員級的權限方能進行相應的操作。
4.1.2學生管理模塊
主要包括四個階段管理：選題階段管理、開題階段管理、畢業設計階段管理、結題階段的管理，每個階段都可以進行相應的查詢和報表的打印。
4.1.3導師管理模塊
主要包括教師課題申報及指導學生查詢，在選擇每個所指導學生后，將顯示學生的畢業設計進展情況圖，同樣包括四個階段的管理，指導教師可根據學生的設計進度進行相應的操作。
4.2 Redmine和SVN
Redmine是一個靈活的項目管理工具，它可以有效地管理課題開發的整個流程（包括需求、設計以及開發）。SVN是版本控制服務器，它可以記住每次上傳到服務器的檔案內容，以方便指導教師對畢業設計代碼的檢查和對比。指導教師在Redmine上建立自己各個課題，再由管理員添加屬于各個課題的學生。選題結束后學生就可以進入Redmine對自己的畢業設計題課進行管理，提出設計過程中的疑問，跟蹤問題，提出改進措施等。Redmine可以保存各個畢業設計課題的代碼，并將數據存儲至云計算服務器中，方便以后對代碼的擴展和完善。
4.3云計算服務端
云計算服務端可以是一個服務器集群，或者是在一臺服務器上面建立多個服務器實例，并將每個服務器實例分配相應畢業設計課題進行項目管理和開發，同時可以為web開發的項目提供服務器實例運行成果，便于完善和指導教師的審核。
5、技術難度分析
如何統一網站管理平臺和Redmine、SVN三者之間的認證是本研究的重要技術難度，通過對Redmine的研究，發現定義Redmine的LDAP認證方式，可以實現三者的統一認證，即使用相同的賬戶密碼認證文件。Redmine與網站管理平臺的一次性認證，可以通過網站管理平臺認證后無需再進行Redmine的認證。
參考文獻：
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