電大?？飘厴I總結范文第1篇
2、淺談創新行政管理辦法提高基層政府管理能力
3、強化企業行政管理工作信息化建設研究
4、高校行政管理工作存在的問題及解決途徑
5、國有企業行政管理效率與提升路徑
6、新時期高校行政管理面臨的挑戰及對策
7、我國民辦高中行政管理工作存在的問題及對策分析
8、高校行政管理與教學管理的互相協調研究
9、關于以人為本的學校教育行政管理分析
10、事業單位行政管理中存在的問題及創新策略研究
11、新形勢下有關電力公司行政管理改革策略研究
12、新時期工商行政管理對企業經濟發展的作用
13、新形勢下高校行政管理體制創新路徑探析
14、中國城市行政管理體制改革的方向與路徑探討
15、新時期企業行政管理改革與創新的路徑分析
16、醫院行政管理人員及行政管理工作中存在的問題與解決策略
17、淺談國內高校行政管理體制改革現狀及對策
18、探討電網企業辦公室行政管理的應用策略
19、國有企業行政管理效率與提升路徑芻議
20、企業行政管理的角色定位與效率提升
21、行政管理、行政管理學與“以人為本”
22、國有企業行政管理創新策略探析
23、市場經濟背景下電力企業行政管理的優化路徑研究
24、淺談新時代高職院校行政管理創新之路
25、提升石油企業行政管理效率的思路探討
26、新形勢下國有企業行政管理工作的創新路徑研究
27、新時代企業行政管理存在的問題及應對策略探討
28、淺談借鑒企業行政管理模式提升政府行政管理效益
29、提升企業辦公室行政管理實效性的方法
30、企業行政管理存在的問題及應對策略探究
31、淺述企業行政管理的人員素質
32、行政管理專業課程體系重構研究
33、地方公共行政管理問責的必要性和發展建議
34、淺談高職院?；鶎有姓芾砣藛T的績效管理
35、新時期事業單位行政管理問題及對策探析
36、基于績效工資改革探究行政管理人員考核
37、試論醫院行政管理人員綜合素質的培養
38、服務型視角下高校行政管理工作模式的改革與創新
39、新時期做好國有企業行政管理工作的探討
40、新形勢下高校圖書館行政管理探討
41、大數據視角下地方高校行政管理專業人才培養體系建設
42、淺談政工工作在企業行政管理中的作用
43、行政管理專業案例教學在行政管理教學中的應用探討
44、基于學科價值的行政管理專業人才培養模式變革
45、提高國企行政管理工作效率方法
46、新時期政府行政管理構想及其策略選擇研究
47、芻議國有企業行政管理改革的創新路徑研究
48、中小企業行政管理人員績效管理問題研究
49、企業行政管理人員的能力體系建設及提升途徑
電大?？飘厴I總結范文第2篇
學生的天職就是學習。學習是我三年生活的主線。我由一個普通的職中生一躍成為電大的?？粕?，這對我來說是人生中最大的喜悅，同時如何跟上電大的教學進度也一直是我最擔心的。雖然沒有表達出來，卻一直在我腦子里浮現。我讀的是財務會計與那些從事財務會計學生相比心有余而力不足。這樣一比，我的信心幾乎完全喪失。在以前的職中里我是矮子中的將軍，充滿了自信與自豪，到了這兒我的身份發生了顯著的變化，變成了將軍中的矮子。這讓我自卑了很長一段時間。后來在學習中與其他的學生一起在交談中，他們對我們充滿了佩服：其一是覺得我們不容易。其二是我們大多是學校的佼佼者，在工作能力和自理能力方面較強，善于溝通。這番評論雖然讓我有了一絲安慰，但在學習上的憂慮還沒有完全消除。班主任畢竟是職教方面的專家，不失時機的給我們打氣、不定期的見面，不斷地叫我們雙休日來上課。在前幾屆師兄們的事實面前，我深深地感受到，在學習上沒有不可跨越的障礙，只需要不斷的努力。單從思想上重視還不夠，還得從行動上著手。在這方面學校也費盡了心思，提前補習我們欠缺的基礎課，這讓我從錄取的喜悅中解脫出來，投入到緊張的學習中去。這一段時間對我從一名職中不懂財務會計的學生的轉變有著巨大的影響。我發覺我的差距很大，產生了強烈的緊迫感，我不能掉隊，我可以把距離縮短。在你追我趕的學習氛圍中，漸漸地增強了我的自學能力，同時一種適應大學學習的學習方法也漸漸地形成。學校每周發的報紙介紹學習經驗，幫助我們調整學習方法。借鑒別人的長處，克服自己的短處，讓我們少走了許多摸索的彎路。
進入正式上課后，教師對我們的情況都非常了解，所有的教學方法和教學內容都作了調整。在教師的引導下，我做到課前預習、課上認真聽講，記筆記、課后系統復習，獨立完成作業。平時一遇到問題，就勇敢地去答疑(盡管有些問題問得比較幼稚)。到期中考試的時候，考試成績不錯。雖然沒有其他系的同學那么好，也總算能到自己的期望值，后面的幾學期我都這么做，緊緊地圍繞教師的方法和要求，都取得了較好的成績?，F在回首大學三年的學習生涯，雖然苦了點，但一直很充實。這三年的大好時光沒有虛度。堅忍不拔、勇于面對挑戰的精神已在我身上根深蒂固，同時學習能力的形成和良好學習習慣的養成將使我終生受益。在三年的學生生活中，我不僅努力提高自己的學習能力和不斷接受新的文化知識，還注重提高自己的思想政治素質和職業道德的培養。在平時的學習中，我深深地體會到，共產主義人生觀、世界觀、價值觀的確立和堅持不是一朝一夕的事情，也不是一勞永逸的事情，而是一個長期堅持不懈的艱苦努力的過程。惟有不斷地學習，用利用來武裝頭腦，努力在掌握理論科學體系上下功夫，在用理論來知道實際上下功夫，在改造客觀世界的同時注意改造自己的主觀世界。我所學的快專業是一門對職業素質要求很高的專業，通過這三年的學習，我更加認識到要做一個有過硬職業道德的會計人員，必然也是在遵紀守法方面不含糊、不懈怠的會計人員，阻止會計工作中的不道德行為，制止和杜絕經濟生活中的違法亂紀行為和不良現象，我們責無旁貸。作為一名會計專業大學生，畢業在即，回首三年的學習生活，我深深地體會到電大老師為我們的成材所付出的艱辛勞動，在此我要想他們表示深深的謝意和崇高的敬意!同時，通過自己不懈的努力，自己的理論和實際水平也得到了一定程度的提高，今后我還要不斷地鞏固所學的專業理論知識，同時還要加強實際操作能力的訓練，同時還要加強實際操作能力的訓練，做一名社會主義市場經濟條件下合格的會計人員。
在工作上能做到認真負責，積極才家社會實踐活動，重視團隊合作精神，有一定的組織、交際、領導能力。在生活上，作風正派，有良好的生活習慣，時間觀念強。本人平易近人，與人相處融合，一向刻苦勤勞，勇于拼搏，并將時刻保持這種精神，迎接新的挑戰。
我的優點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應別人的事一定按時完成。有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結果，正因為如此，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。有個人最大的敵人不是別的什么人，而是他本身。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰，準確地說，是和自己的意志戰斗?，F在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優點，是我今后人生這條線上的一小段，是閃閃發光的一段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關重要的作用。
電大?？飘厴I總結范文第3篇
[關鍵詞]開放法學，多維交互，實踐教學，案例教學。
法律實踐是對學生法律人格、法學素養的綜合訓練，是實現開放教育法學專業應用型人才培養目標的重要手段。實踐教學不但要注重理論與實際結合的專業能力培養，更要注重學生在現代教育技術環境下自主學習能力及綜合素質的鍛煉。然而，由于教學觀念、辦學條件、環境、教學對象、管理等諸多因素的影響，實踐教學又成為開放教育法學教學過程中的一個難點。選擇合適的實踐教學模式至為重要。本文以現代遠程教育理論為依據，結合法學專業教學改革，探索適合法學專業特點的“多維交互式”實踐教學模式。
1 “多維交互式”實踐教學模式的確立及其內涵
開放教育法學專業以培養應用型高級法律人才為目標，法學實踐教學模式的構建必須以此目標為引導，充分考慮遠程開放教育的網絡教學環境，符合法學專業、學生以及教學的特點，保證開放法學教學質量的提高。
1.1理論基礎
1)“以學習者為中心”的教學理論。美國心理學家卡爾羅杰斯(Carl R.Rogers)針對傳統教育的種種弊端，大力呼吁教育改革，并把心理咨詢中“患者中心療法”的理論推廣、應用到現代教育改革實踐，形成了以學生為中心的教學模式;
2)自主學習理論。它是在學習者內在動機的作用下，在學習活動之前自己確定學習目標，制定學習計劃;在學習的過程中，自己選定學習的內容、策略、方式、時間和地點，自己控制學習過程、學習資源和物質設備條件;對學習結果能夠進行自我評價，并對自己的學習行為進行調節和修正，以致學習目標的最終實現。
美國心理學教授齊莫曼(Zimmeman)認為“在實際的學習情境中，完全自主的學習和完全不自主的學習都是較少的，多數學習是介于這兩者之間。”遠程開放教育條件下的自主學習，不是學習者完全的自主學習，而是通過教育機構提供的學習資源、設備、場所等條件，在教師指導和支持服務下的自主學習;
3)混合學習(Blending Learning)理論。該理論把傳統學習方式的優勢和數字化、網絡化學習(E-Learning)的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學習者作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。針對學習者原有的認知基礎和學習目的不同，學習內容和要求的不同，各種媒體的適應度的不同，選擇不同的學習媒體和學習方式，將傳統的學習媒體方式與現代的學習媒體和方式結合起來，使二者優勢互補，使學習者獲得最佳的學習效果。
1.2內涵表述
“多維交互式”實踐教學模式是運用現代信息技術，以學習者自主學習為中心、以實踐環節教學為特色、以教育者導學為前提、以多種媒體教學資源和服務助學為基礎，通過課堂內或課堂外的案例分析、模擬審判、法院旁聽等活動，把理論知識運用于實踐中從而培養學生綜合素質的教學方式。該模式既體現了遠程教育的特殊規律，即“以學生自主學習為中心” 突出體現了學習者的主體性;又遵循教育活動的一般規律，通過教育者導學、多種媒體教學資源助學、多元立體教學評價設計等教學要素間的交互關系。同時，該模式體現了法學專業人才培養目標，通過強化實踐環節的教學，增強學生利用所學理論知識分析、解決實際問題的能力，從而實現為地方經濟發展培養具有自主學習能力的應用型高等法學專業人才。
2 “多維交互式”實踐教學模式的實施方式
教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。它是一種教學思想或理論的具體化、過程化。法學是一門應用性很強的社會科學，法學教育的生命力在于實踐性。實踐教學，就是培養學生通過實際參與法律操作、解決實際案件和實際問題的能力。從事法學職業不僅要掌握大量的專業理論和專業知識，而且還要有熟練、完善的法律業務技能、善于思辯、善于表達。
2.1討論式案例教學法
現代心理學研究表明成年期后人的感知能力，如聽力、視力、味覺力、膚覺力等較成年期前有所下降，機械記憶力也有所下降，但思維能力和想象能力則有所提高，且能在較長時間內保持相對的穩定。實踐教學要充分發揮成年學生活躍的思維能力和豐富的想象力，突出以學生為中心的案例教學。案例教學是以理論與實踐相結合的互動式教學為基本特征的教學。案例教學又稱判例教學，它最早出現在19世紀70年代的美國，由哈佛大學法學院院長克里斯托夫蘭德爾所創立。案例教學通常采用說明式和討論式兩種方式。開放法學教學倡導的是討論式案例教學法。討論式案例教學在開放法學中的運用是一個系統化的教學過程，應該有一系列教學措施和教學支持服務系統與之相配合。首先，選擇典型案例，建立平臺教學案例庫。案例教學本意即為典型事例的教學。選取具有典型性、真實性、疑難性、針對性、綜合性強的案例上傳教學平臺，供學員下載學習。為了幫助學員學習，還應在網上給學員提供案例涉及的相關法律法規、司法解釋、參考資料，以及難點提示等;其次，分組討論，撰寫發言提綱。學生根據所學的理論知識和實踐經驗，在網上BBS發表自己對案例的看法，這樣，形成并營造一定的前期討論效應。由于案件本身的復雜性，在討論時可能會有多種觀點，將觀點相同或相近者分成一組，以小組為單位，集中分析討論，力爭每個人都能在小組發表意見，小組做好記錄，形成本組意見;再次，集中發言、教師點評。面授輔導時由教師主持，依次由推薦的學生有選擇地對每個案例進行集中發言、自由討論，之后由面授教師點評。只要教師精心組織，學生認真準備，課堂發言通常都比較踴躍;如果教師的點評針對性強，師生通過縱橫的課堂交流，不同觀點之間的碰撞與交織，學生既開闊了專業眼界，又學會了分析、評價案例的方法;最后，課后網上延伸討論。由于課堂討論的時間相對有限，不少學生意猶未盡，課程主持教師可以引導學生通過網上BBS討論區發表自己對案例的進一步看法;甚至還有學生把自己收集到的與討論案例有關的信息在網上轉貼，從而引起“案中案”式的連環討論。
2.2實戰性模擬法庭
現代教育心理學認為：當成年人在負有一定責任的角色中學習時，他學習動力就更大，也就更為主動。模擬法庭教學法，就是在教師的指導下，根據精選的典型案情，學生分別擔任不同的法庭角色，通過精心準備，共同參與案件的模擬審理，以將習得的法學理論和司法實踐緊密結合起來的教學方法。應當指出的是，當前許多學校的模擬法庭更多的帶有表演性質，不僅法官、當事人、其他訴訟參與人角色事先已經定位，而且各方將在法庭上做出的言論、乃至動作、情感表達都是事先反復演練的。針對這種表演型模擬法庭的不足，筆者認為, 現在的模擬法庭應當由表演型模擬法庭向實戰性模擬法庭轉變，以使學生實踐能力得到真正鍛煉和提高。
“模擬法庭”教學要求組織者必須有豐富的實踐經歷和專業素養。為避免某一教師知識的單一和局限，專門設立法律實踐活動指導小組，部署工作計劃，落實模擬法庭方案。模擬法庭的運作一般分為如下步驟：案例的選擇;人員的確定;材料的準備;法庭實戰辯論;總結。首先，對案例的選取一般考慮時效性、專業性、疑難性、綜合性的要素;其次，人員的確定采取自愿報名，自選角色，適當調整;再次，案件資料人手一份，大家分頭各自熟悉案情、體會角色，各自查找相關法律法規，以及案情涉及的其他知識資料，備寫案件審理所需法律文書;最后，實戰抗辯，分析總結。在模擬法庭的“實戰”中，學生不僅要清晰有力地表達自己的觀點，還要根據訴訟過程隨時出現的新情況做出反應。庭審結束后，馬上請老師和專家進行現場點評，總結成敗得失，為以后的課程學習和實際工作打下良好的基礎。事后，再結合庭審錄像，將庭審中出現的每一個細節疏漏進行講評。由于學生自己主導整個實踐過程，參與者、旁聽者均對這種生動、直觀、仿真的教學方式表現出極大的熱情，有的學生還從專業的角度提出一些問題和思考。
2.3法庭旁聽法
一位前蘇聯教育家曾經說道，“如果學生所學習的知識、所參與的活動，能與學生的認知興趣相吻合，就能產生積極的作用。”組織開放學員參加法庭旁聽活動，既是學員親身參加法庭審理，感受控辯雙方的你來我往，唇槍舌戰的庭審程序的過程，也是學員用自己所學知識去判斷是非曲直，加深法律條文、法律解釋的理解領會，將理論知識應用于實踐的過程。
旁聽案例的選擇應遵行一定原則：首先，法庭審理程序較完整。完整的法庭審理程序，既可以為學員進行一個簡單的案情回放，也可以使學員熟悉法庭審理程序;其次，要求選擇能夠反映社會熱點并具有重大影響的案例。在旁聽過程中，要求學員做旁聽記錄，尤其是把雙方爭執內容、爭執焦點記清。旁聽結束后，由教師專門針對旁聽內容進行案情分析、講解，共同討論案情焦點，分析法庭審判程序上有那些缺失，在審判方式上應有那些改進，從而指導學生進行旁聽體會的寫作。組織學員參加法庭旁聽的這一實踐形式，在整體組織程序上比較簡便，可以使學員近距離接觸到法庭，接觸到法制的前沿，感受法學在社會上維護正義與公平的神圣地位及法學理論在法律踐行中的指導作用。
3 實施“多維交互式”實踐教學模式的保證
3.1明確培養目標，健全管理機制
開放教育法學專業，以培養具有創新意識的應用型高級法律專門人才為目標。這就要求必須改變教育觀念，明確培養目標，健全管理機制。首先，學校領導和教師必須提高對實踐教學重要性的認識，提升實踐教學在法學教育中的作用和地位，真正把實踐教學環節作為保障法學教學質量的重要途徑之一，并注重體現學生在實踐教學中的主體地位，充分發揮其在實踐教學中的主觀能動性;其次，學校應加強對實踐教學環節的統一領導，設立對內組織和對外聯系的專門機構，統籌規劃，全面安排，做到既有學校的統一管理，又有教師的具體指導，不能讓學生放任自流。
3.2構建“雙師型”師資隊伍
“多維交互式”實踐教學模式要求指導教師必須是“雙師型”人才。在實踐教學過程中，教師的角色已經被多元化，教師始終是活動的組織者、指導者和協調者。同時，肩負幫助學生消化相關知識、學會案件分析方法、訓練實際操作能力等職責。如果教師不具備相應的能力，學生就不可能得到正確的指導或幫助。因此，從事開放教育的教師，要求一專多能：既要懂實體法、程序法、庭審規則，又要懂教學管理，具有組織、協調能力。這就要求教師有自我訓練、自我完善、自我提升的主動性和迫切性，以盡快適應新的教學模式對教師的需求。
3.3培養學生的自學能力和自我監控能力
開放學習崇尚學習者主體的自主學習，但在開放學習中，師生時空分離，沒有了教師對學生面對面的實時監控或權威輻射，學習變得沒有監控。學校要把提高學生學習的自我監控能力放在首位。千方百計地調動學生自我監控——包括激發動機、端正態度、調動情緒、調適心態、改善方法等，往往比幫助學生解決幾個具體困難或問題更具有本質的、長遠的意義。教師要從以課堂教學為重心轉移到更多地注意跟蹤、監控學生的學習過程，注意學生通過各種渠道反饋的非智力因素的信息，促使學生自覺參加面授輔導，自主地進行個體學習，自覺地完成作業和練習，有效地開展學習小組活動。
3.4建立和培育相對穩定、規范的教學實踐基地
法學是實踐性很強的學科，開放學生在實踐過程中既不缺乏學習能力也不缺乏參與熱情，但缺乏鍛煉的機會和場所。為了滿足個性化學習，保證法學實踐教學的需要，建立相對穩定、規范的教學實踐基地十分必要。關鍵是教學部門能否愿意投入財力、物力建立相對固定的實踐基地或其他平臺，滿足實踐需要;能否有效地督促、檢查課程教師進入實踐場所，進行實踐教學。筆者建議：①利用學?，F有的網絡技術力量在網上建立虛擬法庭，以適應開放教育學生自主學習的需求;②在學校，爭取建立相對固定的“模擬法庭”并購置相應道具;③在校外確定法院或律師事務所等2～3個固定基地;④將教師投入實踐所需時間，納入計劃課時，課程責任教師提前提出實踐方案，由教務部門檢查落實情況，并施以必要的獎懲辦法，使平時實踐切實落實在教學過程中。
參考文獻
1李勁.論法學教育對實踐能力的培養[J].遼寧工學院學報, 2004,(2).
2范瑩炎.遠程開放教育法學實踐環節模式探討[J].北京廣播電視大學學報,2006,(2).
3王志遠.遠程開放法學教育案例教學初探[J].廣播電視大學報,2007,(1).
4 王秀玲.開放教育法學專業集中實踐環節的評析與思索[J].海南廣播電視大學學報,2006,(4).
電大?？飘厴I總結范文第4篇
[關鍵詞]開放法學，多維交互，實踐教學，案例教學。
法律實踐是對學生法律人格、法學素養的綜合訓練，是實現開放教育法學專業應用型人才培養目標的重要手段。實踐教學不但要注重理論與實際結合的專業能力培養，更要注重學生在現代教育技術環境下自主學習能力及綜合素質的鍛煉。然而，由于教學觀念、辦學條件、環境、教學對象、管理等諸多因素的影響，實踐教學又成為開放教育法學教學過程中的一個難點。選擇合適的實踐教學模式至為重要。本文以現代遠程教育理論為依據，結合法學專業教學改革，探索適合法學專業特點的“多維交互式”實踐教學模式。
1 “多維交互式”實踐教學模式的確立及其內涵
開放教育法學專業以培養應用型高級法律人才為目標，法學實踐教學模式的構建必須以此目標為引導，充分考慮遠程開放教育的網絡教學環境，符合法學專業、學生以及教學的特點，保證開放法學教學質量的提高。
1.1理論基礎
1)“以學習者為中心”的教學理論。美國心理學家卡爾羅杰斯(Carl R.Rogers)針對傳統教育的種種弊端，大力呼吁教育改革，并把心理咨詢中“患者中心療法”的理論推廣、應用到現代教育改革實踐，形成了以學生為中心的教學模式;
2)自主學習理論。它是在學習者內在動機的作用下，在學習活動之前自己確定學習目標，制定學習計劃;在學習的過程中，自己選定學習的內容、策略、方式、時間和地點，自己控制學習過程、學習資源和物質設備條件;對學習結果能夠進行自我評價，并對自己的學習行為進行調節和修正，以致學習目標的最終實現。
美國心理學教授齊莫曼(Zimmeman)認為“在實際的學習情境中，完全自主的學習和完全不自主的學習都是較少的，多數學習是介于這兩者之間。”遠程開放教育條件下的自主學習，不是學習者完全的自主學習，而是通過教育機構提供的學習資源、設備、場所等條件，在教師指導和支持服務下的自主學習;
3)混合學習(Blending Learning)理論。該理論把傳統學習方式的優勢和數字化、網絡化學習(E-Learning)的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學習者作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。針對學習者原有的認知基礎和學習目的不同，學習內容和要求的不同，各種媒體的適應度的不同，選擇不同的學習媒體和學習方式，將傳統的學習媒體方式與現代的學習媒體和方式結合起來，使二者優勢互補，使學習者獲得最佳的學習效果。
1.2內涵表述
“多維交互式”實踐教學模式是運用現代信息技術，以學習者自主學習為中心、以實踐環節教學為特色、以教育者導學為前提、以多種媒體教學資源和服務助學為基礎，通過課堂內或課堂外的案例分析、模擬審判、法院旁聽等活動，把理論知識運用于實踐中從而培養學生綜合素質的教學方式。該模式既體現了遠程教育的特殊規律，即“以學生自主學習為中心” 突出體現了學習者的主體性;又遵循教育活動的一般規律，通過教育者導學、多種媒體教學資源助學、多元立體教學評價設計等教學要素間的交互關系。同時，該模式體現了法學專業人才培養目標，通過強化實踐環節的教學，增強學生利用所學理論知識分析、解決實際問題的能力，從而實現為地方經濟發展培養具有自主學習能力的應用型高等法學專業人才。
2 “多維交互式”實踐教學模式的實施方式
教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。它是一種教學思想或理論的具體化、過程化。法學是一門應用性很強的社會科學，法學教育的生命力在于實踐性。實踐教學，就是培養學生通過實際參與法律操作、解決實際案件和實際問題的能力。從事法學職業不僅要掌握大量的專業理論和專業知識，而且還要有熟練、完善的法律業務技能、善于思辯、善于表達。
2.1討論式案例教學法
現代心理學研究表明成年期后人的感知能力，如聽力、視力、味覺力、膚覺力等較成年期前有所下降，機械記憶力也有所下降，但思維能力和想象能力則有所提高，且能在較長時間內保持相對的穩定。實踐教學要充分發揮成年學生活躍的思維能力和豐富的想象力，突出以學生為中心的案例教學。案例教學是以理論與實踐相結合的互動式教學為基本特征的教學。案例教學又稱判例教學，它最早出現在19世紀70年代的美國，由哈佛大學法學院院長克里斯托夫蘭德爾所創立。案例教學通常采用說明式和討論式兩種方式。開放法學教學倡導的是討論式案例教學法。討論式案例教學在開放法學中的運用是一個系統化的教學過程，應該有一系列教學措施和教學支持服務系統與之相配合。首先，選擇典型案例，建立平臺教學案例庫。案例教學本意即為典型事例的教學。選取具有典型性、真實性、疑難性、針對性、綜合性強的案例上傳教學平臺，供學員下載學習。為了幫助學員學習，還應在網上給學員提供案例涉及的相關法律法規、司法解釋、參考資料，以及難點提示等;其次，分組討論，撰寫發言提綱。學生根據所學的理論知識和實踐經驗，在網上BBS發表自己對案例的看法，這樣，形成并營造一定的前期討論效應。由于案件本身的復雜性，在討論時可能會有多種觀點，將觀點相同或相近者分成一組，以小組為單位，集中分析討論，力爭每個人都能在小組發表意見，小組做好記錄，形成本組意見;再次，集中發言、教師點評。面授輔導時由教師主持，依次由推薦的學生有選擇地對每個案例進行集中發言、自由討論，之后由面授教師點評。只要教師精心組織，學生認真準備，課堂發言通常都比較踴躍;如果教師的點評針對性強，師生通過縱橫的課堂交流，不同觀點之間的碰撞與交織，學生既開闊了專業眼界，又學會了分析、評價案例的方法;最后，課后網上延伸討論。由于課堂討論的時間相對有限，不少學生意猶未盡，課程主持教師可以引導學生通過網上BBS討論區發表自己對案例的進一步看法;甚至還有學生把自己收集到的與討論案例有關的信息在網上轉貼，從而引起“案中案”式的連環討論。
2.2實戰性模擬法庭
現代教育心理學認為：當成年人在負有一定責任的角色中學習時，他學習動力就更大，也就更為主動。模擬法庭教學法，就是在教師的指導下，根據精選的典型案情，學生分別擔任不同的法庭角色，通過精心準備，共同參與案件的模擬審理，以將習得的法學理論和司法實踐緊密結合起來的教學方法。應當指出的是，當前許多學校的模擬法庭更多的帶有表演性質，不僅法官、當事人、其他訴訟參與人角色事先已經定位，而且各方將在法庭上做出的言論、乃至動作、情感表達都是事先反復演練的。針對這種表演型模擬法庭的不足，筆者認為, 現在的模擬法庭應當由表演型模擬法庭向實戰性模擬法庭轉變，以使學生實踐能力得到真正鍛煉和提高。
“模擬法庭”教學要求組織者必須有豐富的實踐經歷和專業素養。為避免某一教師知識的單一和局限，專門設立法律實踐活動指導小組，部署工作計劃，落實模擬法庭方案。模擬法庭的運作一般分為如下步驟：案例的選擇;人員的確定;材料的準備;法庭實戰辯論;總結。首先，對案例的選取一般考慮時效性、專業性、疑難性、綜合性的要素;其次，人員的確定采取自愿報名，自選角色，適當調整;再次，案件資料人手一份，大家分頭各自熟悉案情、體會角色，各自查找相關法律法規，以及案情涉及的其他知識資料，備寫案件審理所需法律文書;最后，實戰抗辯，分析總結。在模擬法庭的“實戰”中，學生不僅要清晰有力地表達自己的觀點，還要根據訴訟過程隨時出現的新情況做出反應。庭審結束后，馬上請老師和專家進行現場點評，總結成敗得失，為以后的課程學習和實際工作打下良好的基礎。事后，再結合庭審錄像，將庭審中出現的每一個細節疏漏進行講評。由于學生自己主導整個實踐過程，參與者、旁聽者均對這種生動、直觀、仿真的教學方式表現出極大的熱情，有的學生還從專業的角度提出一些問題和思考。
2.3法庭旁聽法
一位前蘇聯教育家曾經說道，“如果學生所學習的知識、所參與的活動，能與學生的認知興趣相吻合，就能產生積極的作用。”組織開放學員參加法庭旁聽活動，既是學員親身參加法庭審理，感受控辯雙方的你來我往，唇槍舌戰的庭審程序的過程，也是學員用自己所學知識去判斷是非曲直，加深法律條文、法律解釋的理解領會，將理論知識應用于實踐的過程。
旁聽案例的選擇應遵行一定原則：首先，法庭審理程序較完整。完整的法庭審理程序，既可以為學員進行一個簡單的案情回放，也可以使學員熟悉法庭審理程序;其次，要求選擇能夠反映社會熱點并具有重大影響的案例。在旁聽過程中，要求學員做旁聽記錄，尤其是把雙方爭執內容、爭執焦點記清。旁聽結束后，由教師專門針對旁聽內容進行案情分析、講解，共同討論案情焦點，分析法庭審判程序上有那些缺失，在審判方式上應有那些改進，從而指導學生進行旁聽體會的寫作。組織學員參加法庭旁聽的這一實踐形式，在整體組織程序上比較簡便，可以使學員近距離接觸到法庭，接觸到法制的前沿，感受法學在社會上維護正義與公平的神圣地位及法學理論在法律踐行中的指導作用。
3 實施“多維交互式”實踐教學模式的保證
3.1明確培養目標，健全管理機制
開放教育法學專業，以培養具有創新意識的應用型高級法律專門人才為目標。這就要求必須改變教育觀念，明確培養目標，健全管理機制。首先，學校領導和教師必須提高對實踐教學重要性的認識，提升實踐教學在法學教育中的作用和地位，真正把實踐教學環節作為保障法學教學質量的重要途徑之一，并注重體現學生在實踐教學中的主體地位，充分發揮其在實踐教學中的主觀能動性;其次，學校應加強對實踐教學環節的統一領導，設立對內組織和對外聯系的專門機構，統籌規劃，全面安排，做到既有學校的統一管理，又有教師的具體指導，不能讓學生放任自流。
3.2構建“雙師型”師資隊伍
“多維交互式”實踐教學模式要求指導教師必須是“雙師型”人才。在實踐教學過程中，教師的角色已經被多元化，教師始終是活動的組織者、指導者和協調者。同時，肩負幫助學生消化相關知識、學會案件分析方法、訓練實際操作能力等職責。如果教師不具備相應的能力，學生就不可能得到正確的指導或幫助。因此，從事開放教育的教師，要求一專多能：既要懂實體法、程序法、庭審規則，又要懂教學管理，具有組織、協調能力。這就要求教師有自我訓練、自我完善、自我提升的主動性和迫切性，以盡快適應新的教學模式對教師的需求。
3.3培養學生的自學能力和自我監控能力
開放學習崇尚學習者主體的自主學習，但在開放學習中，師生時空分離，沒有了教師對學生面對面的實時監控或權威輻射，學習變得沒有監控。學校要把提高學生學習的自我監控能力放在首位。千方百計地調動學生自我監控——包括激發動機、端正態度、調動情緒、調適心態、改善方法等，往往比幫助學生解決幾個具體困難或問題更具有本質的、長遠的意義。教師要從以課堂教學為重心轉移到更多地注意跟蹤、監控學生的學習過程，注意學生通過各種渠道反饋的非智力因素的信息，促使學生自覺參加面授輔導，自主地進行個體學習，自覺地完成作業和練習，有效地開展學習小組活動。
3.4建立和培育相對穩定、規范的教學實踐基地
法學是實踐性很強的學科，開放學生在實踐過程中既不缺乏學習能力也不缺乏參與熱情，但缺乏鍛煉的機會和場所。為了滿足個性化學習，保證法學實踐教學的需要，建立相對穩定、規范的教學實踐基地十分必要。關鍵是教學部門能否愿意投入財力、物力建立相對固定的實踐基地或其他平臺，滿足實踐需要;能否有效地督促、檢查課程教師進入實踐場所，進行實踐教學。筆者建議：①利用學?，F有的網絡技術力量在網上建立虛擬法庭，以適應開放教育學生自主學習的需求;②在學校，爭取建立相對固定的“模擬法庭”并購置相應道具;③在校外確定法院或律師事務所等2～3個固定基地;④將教師投入實踐所需時間，納入計劃課時，課程責任教師提前提出實踐方案，由教務部門檢查落實情況，并施以必要的獎懲辦法，使平時實踐切實落實在教學過程中。
參考文獻
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電大?？飘厴I總結范文第5篇
朱某的行為應當如何認?定和處罰（只答處罰原則）??評分要點：? (1)陳某、吳某、朱某的行為構成共同犯罪。（2分）? （判斷正確者得分。判斷錯誤則全題不得分）?(2)陳某、吳某、朱某經過商議，并采取殘忍手段殺害許某某，既有共同的犯罪故意，又有共同的犯罪行為，完全符合共同犯罪的構成特征，因此構成共同犯罪。（2分）? (3)陳某在共同犯罪中屬于教唆犯（2分）。陳某以金錢為誘惑，指使原本無犯罪意圖的吳某和朱某將許某某殺害，其行為完全符合教唆犯的特征，因此屬于教唆犯（2分）。?(4)吳某、朱某直接實施了殺害許某某的行為，同屬共同犯罪中的實行犯，且作用相當（2分）；陳某雖未直接實施殺人行為，但他不僅教唆他人實施犯罪，而且在整個犯罪中居于指揮地位，對于犯罪的發生起著至關重要的作用，因此，陳某與吳某、朱某居于同等地位，而不屬于從犯（2分）。?(5)陳某教唆不滿18周歲的朱某犯罪，應當從重處罰。（2分）? (6)朱某犯罪時不滿18周歲，應當從輕或者減輕處罰；且不能適用死刑。（2分）?25．案情：? 胡某，男，17歲。2009年2月因故意傷害罪被判處有期徒刑1年，緩刑2年。? 2009年11月某日晚9時左右，胡某與其朋友陳某喝完酒后在本縣城關鎮大街上駕車兜風，行至一個夜市小吃區時，撞上了正在馬路邊行走的張某、王某。張某被撞倒卷入車下，掛在車右前避震器與方向橫拉桿上，王某被撞倒在馬路邊（手在地上蹭破了皮）。胡某沒有停車救人，而是繼續向前開。因被撞的張某還在車下，車輛行駛不正常，陳某便對胡某說：“好象那人在車上呢。停車看看吧。”胡某說：“管他呢！”繼續駕車逃跑。夜市上的群眾見此情景，大喊“車下有人，把車停下”，邊喊邊往胡某車上扔啤酒瓶、飲料盒，進行阻攔。但胡某仍不停車，反而加大油門快速行駛。車行至縣城南郊一加油站前時自行熄火，而張某被拖帶長達 ? ? 25? 2000多米，已血肉模糊、面目全非，慘死予車下。?試分析并說明理由：對于張某的死亡，胡某行為時的心理態度是什么？對于胡某的行為應當如何處罰（只答處罰原則）??評分要點：? (1)對于張某的死亡而言，胡某的心理態度屬于間接故意，其行為構成（間接）故意犯罪。（2分）? （判斷正確者得分。判斷錯誤則全題不得分）?(2)間接故意是指行為人明知自己的行為可能發生危害社會的結果，并且放任這種結果發生的一種心理態度。其顯著特點表現為行為人對可能發生的危害結果抱著漠不關心的放任態度，即不希望、不追求結果的發
生，但也不反對結果的發生。（3分）? (3)胡某交通肇事撞倒張某后，不僅不停車救人，反而加速逃跑，并且在陳某提醒、路人阻攔的情況下，明知車下有人，繼續行駛可能會致人重傷甚至死亡，但他卻無動于衷，對張某的死活放任不管，駕車猛跑，以致張某被拖帶至死，其心理態度完全符合間接故意的特征，故其行為已由過失犯罪轉變為間接故意犯罪。（4分）? (4)胡某在緩刑考驗期限內犯罪，應當撤銷緩刑，在對其新罪作出判決的基礎上，將原判刑罰與新罪所判刑罰合并，決定執行的刑罰。（3分）?(5)胡某犯罪時未滿18周歲，應當從輕或者減輕處罰。（2分）(6)胡某犯罪時未滿18周歲，不能適用死刑。（2分）?25.案情：? 徐某某，男，1992年10月21日出生，某校初三學生。? 徐某某是家中的獨生子，由于受不良社會風氣的影響，對學習沒有興趣，經常逃學曠課，甚至與校外一些“混混”建立了關系。2008年9月17日晚上，徐某某在街上閑逛時發現趙某（女，13歲）一人在家學習，便從趙某家窗口跳了進去，要趙某拿點錢給他。趙某說沒錢。徐某某抬手就打了趙某兩個嘴巴，并說“你老老實實待著，不許喊不許跑！”隨后便在趙某家中翻箱倒柜，結果只搜到160元錢。這時，徐某某聽見外面有說話聲傳來，便立即從窗口跳出逃跑。趙某隨即大喊抓賊。正好經過此地的王某夫婦聽見喊聲，便追趕過去，將徐某某抓住并送至派出所。? 請分析并說明理由：對徐某某的行為應當如何認定和處理（只答處理原則）??評分要點：? 1．徐某某的行為已經構成犯罪，應當負刑事責任。（2分）? （判斷正確者得分。判斷錯誤則全題不得分）?2．根據我國刑法規定：已滿14周歲不滿16周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒（投放危險物質）罪的，應當負刑事責任。（3分）?3．本案中，徐某某以暴力手段劫取他人財物，其行為具有嚴重的社會危害性，顯然構成犯罪，且徐某某時已年滿15周歲，已達到刑法規定的相對負刑事責任的年齡階段，因而，徐某某的行為構成犯罪，應當負刑事責任。（6分）? 4．根據我國刑法規定：對已滿14周歲不滿18周歲的人犯罪的，應當從輕或者減輕處罰；對犯罪的時候不滿18周歲的人不適用死刑。因此，在對徐某某進行處罰時，應當從輕或者減輕處罰，而且不能適用死刑（包括死緩）。（5分）?（視論述情況適當給分）?25.案情：? 陳某，男，46歲，某校教師。吳某（陳某的外甥），男，25歲，無業。?
朱某（吳某的朋友），男，20歲，無業。?陳某因為在工作中對校長許某某產生不滿，蓄意報復，于是便要家在外地的吳某找個人來干掉許某某，并許諾事成之后給每人5000元錢。2008年6月到9月，陳某帶著吳某數次查看了許某某的辦公室方位和工作環境，確認了許某某，并告訴吳某如何接近許某某，還在“酬金”之外另外給吳某1000元作為往返路費。2008年9月22日下午，吳某與朱某來到許某某的辦公室外，吳某讓朱某留在門口望風，自己則進入許某某的辦公室。許某某以為吳某是有事相找，正準備站起身接待時，吳某便拿出藏在身后的螺紋鋼段猛擊許某某頭部數下，導致許某某重度顱腦損傷死亡。隨后，吳某、朱某從陳某處拿到錢后潛逃。? 請分析并說明理由：對陳某、吳某、朱某的行為應當如何認定和處理（只答處理原則）??評分要點：? 1．陳某、吳某、朱某的行為屬于共同犯罪。（2分）? （判斷正確者得分。判斷錯誤則全題不得分。）?2．陳某在共同犯罪中屬于教唆犯。教唆犯是指故意唆使他人犯罪的犯罪分子。陳某為達到殺害許某某的目的，以金錢為誘惑，指使原本無犯罪意圖的吳某和朱某將許某某殺害，其行為完全符合教唆犯的特征，因此屬于教唆犯。（3分）? ? ? 26? 3．陳某和吳某在共同犯罪中均屬于主犯。主犯是指組織、領導犯罪集團進行犯罪活動或者在共同犯罪中起主要作用的犯罪分子。陳某雖未直接實施殺人行為，但他不僅教唆他人實施犯罪，而且在整個犯罪中居于指揮地位，對于犯罪的發生起著主要作用，因此，陳某屬于主，犯。吳某直接實施殺人行為，致使被害人死亡，在共同犯罪中起了主要作用，因此也屬于主犯。（6分）? 4．朱某屬于共同犯罪中的從犯。從犯是指在共同犯罪中起次要或者輔助作用的犯罪分子。朱某在參與犯罪過程中未直接實行犯罪行為，只是幫助吳某望風，。因此屬于從犯。（3分）? 5．對于陳某和吳某，應當按照本案全部犯罪處罰。對于朱某，應當從輕、減輕或者免除處罰。（2分）? （視論述情況適當給分）?25.案情：? 于某，男，17歲。2006年9月因犯盜竊罪被判處有期徒刑1年，緩刑2年。? 2007年10月，于某到某烤鴨店打工，與老板黃某(女，40歲)相好后發生了兩性關系，并一直保持到2008年4月初。4月電旬，于某開始與劉某談戀愛，并向黃某提出分手。黃某不同意，要求于某與自己保持關系，否則就要將此事告訴劉某。5月14?E1晚8時許，于某在烤鴨店內再次向黃某提出分手。雙方發生激烈爭執。黃某惱怒無比，從廚房拿來一把菜刀邊罵邊向于某猛地砍過來，砍傷
了于某的胳膊。于某見勢不好，順手操起一把椅子抵擋并將黃某打倒在地。黃某倒地時菜刀脫手但仍然大罵于某，并說要殺死于某。于某便繼續用椅子砸打黃某，直至其不再出聲才住手。于某發現黃某已死，非常驚慌，遂倉皇逃離現場。? 試分析并說明理由：對于某的行為應當如何認定和處罰(只答處罰原則)??評分要點：? 1．于某的行為屬于防衛過當，構成間接故意犯罪。(2分)? (判斷正確者得分。判斷錯誤則全題不得分)?2．于某在受到黃某暴力侵害時用椅子抵擋并將其打倒在地的行為屬于正當防衛行為，但在黃某倒地侵害已停止的情況下繼續用椅子打擊黃某以致其死亡的行為明顯超過必要限度造成了重大損害，因而屬于防衛過當，依法應當負刑事責任，但是應當減輕或者免除處罰。(5分)? 3．于某明知用椅子打擊黃某可能會致其受傷甚至死亡卻放任不管，以致造成黃某死亡的結果發 生，但縱觀全案于某并無希望致黃某重傷或者死亡 的故意，故對其防衛過當行為應當以間接故意犯罪論處。(4分)?4．于某犯罪時未滿l8周歲，依法應當從輕或者減輕處罰，而且不能適用死刑。(2分)? 5．于某在緩刑考驗期限內又犯新罪，應當撤銷緩刑，在對其新罪作出判決的基礎上，將前罪所判刑罰與新罪所判刑罰合并，決定執行的刑罰。(3分)? 25.案情：? 王某，男，25歲。? 王某于2007年在江某開辦的廠子里找了份臨時工作。2008年3月中旬，江某以王某偷拿單位東西為由開除了王某，并拒絕給其發放l至3月份的工資。王某不服，但幾次與江某交涉均不歡而散。4月13日，王某再次找江某商談，雙方發生激烈爭執，人高馬大的江某還打了王某一拳。感覺吃了虧的王某遂起意報復。4月14日中午，王某提著一桶汽油出現在江某家門前。江某開門發現是王某，便問王某有什么事，王某說：“還是工資的事兒，今天你得給我個滿意的答復，不然沒你好果子吃!”王某一邊說一邊晃了晃手中的汽油桶。江某一聞到汽油味，馬上返身進屋并鎖上門，然后打電話給保安員。王某則在門外高聲叫罵并將汽油潑在江某的門口。保安員趕到時，正好聽見王某說“你再不出來，我就燒死你!”保安員立即將王某撲倒在地，并從其衣袋中搜出一只打火機。? 試分析并說明理由：王某的行為屬于什么性質的行為?對于王某的行為應當如何認定和處罰(只答處罰原則)??評分要點：? 1．王某的行為屬于犯罪預備。(2分)? (判斷正確者得分。判斷錯誤則全題不得分)?2．犯罪預備，是指行為人為實施犯罪而開始創造條件的行為
，由于行為人意志以外的原因而未能著手犯罪實行行為的一種犯罪停止形態。(3分)?3．本案中，王某出于報復心理，為實施犯罪而事先準備好汽油并且帶到現場潑灑在地，但由于其意志以外的原因即被保安員撲倒制服而未能著手實施放火的實行行為，因此，其行為符合刑法關于犯罪預備的規定，屬于犯罪預備而非犯罪未遂。(7分)? 4．根據刑法規定，對于預備犯，可以比照既遂犯從輕、減輕或孝免除處罰。因此，對于王某的行為，可以比照既遂犯從輕、減輕或者免除處罰。(4分)? ? ? 27? 25.案情：? 王某，男，25歲。l998年因犯盜竊罪被判處有期徒刑3年，2001年4月26日刑滿釋放。王某于2005年12月在江某開辦的工廠找了份臨時工作。2006年3月中旬，江某以王某偷拿單位東西為名開除了王某，并拒絕給其發放1至3月份工資。王某不服，幾次與江某交涉，均不歡而散。4月23日，王某再次找江某商談，結果發生爭執，人高馬大的江某還打了王某一拳。次日中午，王某抱著不是魚死就是網破的心理，揣著一把剔骨刀(刃長l5cm)出現在江某家門前。江某出門時與王某碰個正著，他問王某有什么事，王某說：“還是工資的事兒!今天你得給我個滿意的答復，不然就別怪我對你不客氣了!”聽到江某很不客氣地說出“沒門”二個字后，王某一下子火了，大叫一聲“好，你有種!”從懷里掏出刀來就刺向江某的胸部。江某躲閃了一下，但還是被刺中腹部。江某隨即與王某展開搏斗，并抓住王某的手將刀奪下。保安員聞訊趕來協同江某將王某制服。搏斗中，江某的胳膊和手指又被刀劃傷。經鑒定，江某的傷情屬于輕傷。?請運用刑法總論中的相關理論分析并說明理由：對于王某的行為應當如何認定和處罰(只答處罰原則)??評分要點：? 1．王某的行為屬于犯罪未遂，可以比照既遂犯從輕或者減輕處罰。(2分)? (判斷正確者得分。判斷錯誤則全題不得分)?2．犯罪未遂，是指行為人已經著手實行具體犯罪構成的實行行為，由于其意志以外的原因而未能完成犯罪的一種犯罪停止形態。(3分)? 3．王某出于報復心理，以刀刺殺他人，欲致其于死地，只是由于被害人的反抗這一行為人意志以外的原因而未能完成其犯罪行為，未發生被害人死亡的犯罪結果，其行為完全符合刑法關于犯罪未遂的規定，因此，王某的行為屬于犯罪未遂。(7分)? 4．王某曾因故意犯罪被判處有期徒刑，在前罪刑滿釋放后5年以內又故意犯罪，且根據其犯罪情節，所犯新罪應當被判處有期徒刑以上刑罰，完全符合累犯的構成條件，因而構成累犯，應當從重處罰。(4分)?25