醫學與化學論文范文第1篇
摘 要：課程思政的本質是育人，是教師回歸教書育人本分的表現。本研究基于國家一流專業的建設，從完善課程設置、改革教學方法等方面，闡述了通過人文教育與科學教育相融合，開展動物醫學專業課程思政教學思路的實踐探索，以期為新時代動物醫學專業的人才培養提供借鑒和參考。
關鍵詞：課程思政;動物醫學;人文教育
2019年3月18日，習近平總書記主持召開了學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話。習近平總書記深刻闡述了辦好思政課的重大意義，深入分析了教師的關鍵作用，明確提出了推動思政課改革創新的重大要求。同時，習近平總書記強調，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。
在新時代全國高等學校本科教育工作會議中，教育部部長陳寶生指出：“加強課程思政、專業思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面來認識?！?020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出全面推進高校課程思政建設，把思想政治教育貫穿人才培養體系，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。
當前，我國高等教育發展已經進入提高質量、內涵發展的新階段，提高人才培養質量是高校的核心任務。專業是高校人才培養的基本單位和基礎平臺。2018年，教育部發布了我國高等教育領域首個教學質量國家標準《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱“《國標》”），涵蓋了普通高校本科專業目錄中全部92個本科專業類、587個專業，首次明確了我國本科各專業類的內涵、學科基礎、人才培養方案等內容。
動物醫學作為醫學的一個分支，是現代生命科學的有機組成部分，也是我國農業科學的重要組成部分。其主要任務是在“同一個世界、同一個健康”的理念下，運用專業知識對食品動物、農場動物、實驗動物、伴侶動物、野生動物以及外來動物等進行流行病學分析，疾病檢查、診斷與治療。動物醫學不僅關乎動物疾病的檢疫和防控，還關乎人類身體健康和疾病的防控。
高等教育中人文教育與科學教育的融合是當今世界教育發展的大趨勢，也是我國高等教育改革必須直面的問題。所以，各高校在做好專業教育的同時，也要兼顧通識教育，做到專業教育和人文教育的融合。本研究基于動物醫學專業特點，探討了把相關的文、史、哲等知識融入課程中，探索動物醫學專業人文教育和科學教育融合新模式，開展課程思政，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的拔尖創新型和復合應用型農林人才。
一、完善現有專業核心課內容，增加課程發展的歷史人文內容
每個專業都有其相應的專業課程體系以及核心課程體系，核心課程體系是實現專業人才培養目標的關鍵?！秶鴺恕分忻鞔_提出各高校應根據人才培養目標，將專業核心知識領域的內容組合成核心課程，并適當增加本校研究或應用特色內容，形成專業核心課程體系。每個學科、每個課程在形成自己獨立體系的過程中，在每個發展階段都有其特有的歷史，每段歷史都有其獨特的人文故事。為促進動物醫學專業教學中人文教育與科學教育相融合，教師可完善、改革現有的專業核心課內容，增加課程發展歷史中的人文內容。
教書育人是教師的本分。教育中，教的是知識，育的是文化;學習中，學的是知識，習的是探索知識、體驗知識的過程。因此，教和學是對專業知識來說的，育和習是對歷史人文來說的，教育和學習需要人文教育和科學教育的融合。在動物生理學這門課程中，教師可通過以機體系統為軸線分章節教學。這樣以一個章節、一個系統、一個人物、一個故事的“四個一”開篇帶著學生走進歷史，了解歷史發展的脈絡。比如，在介紹體液調節這個章節時，教師可以向學生拋出問題：哪位科學家第一個發現了激素？他是怎么發現的激素？他為什么能突破以前的認知開辟了內分泌調節的新篇章？通過這些問題啟發學生在探索知識的過程中，培養質疑精神并形成自己獨立的想法。通過故事的形式培養學生的質疑精神、開拓創新的求知欲，能達到意想不到的效果。
通過此種方法可以聚點成線、以線成面地把一門課程系統化;通過各門課程類似的改革，可以聚面成體地把一個課程體系立體化地豐富起來，形成歷史和現實相連接的四維空間，使學生在學習時能置身于歷史，立足于現在，著眼于未來。
二、開設醫學文化類相關新課程
在國家級一流專業的建設中，高?？梢愿鶕貐^發展和行業發展的要求、自身辦學條件及專業屬性，選定符合學校的人才培養類型，自主設計專業的教學改革，體現出高校的特色、專業的特色。為此，在實施動物醫學專業的人文教育和科學教育融合的過程中，學?？砷_設一些動物醫學文化類相關新課程促進學科交叉與應用。
（一）醫學哲學課程
自古以來，醫學家在某種程度上都在自覺或不自覺地運用某種哲學觀點來指導自己的醫學研究和醫療實踐，總結自己的科研成果和臨床經驗?？梢哉f，醫學哲學思想至今已經有幾千年的歷史。但是西方的現代醫學哲學是在20世紀下半葉形成的，經歷了較長的過程。作為一門在學術上被公認的學科，醫學哲學是從20世紀70年代發展起來的。
現代醫學是一門很復雜的學科，對其既要有科學的分析，又要有哲學的概括。從事醫學的人員要學哲學，須學會用正確的思維去分析、研究治療疾病的途徑和方法。醫學哲學是醫學與哲學的結合，它既涉及醫學模式和醫學目的、中醫學現代化與中西醫結合、基因技術的意義及基因決定論等問題，又涉及臨床決策、循證醫學、合理用藥、放棄治療、適宜治療與過度治療等臨床問題。學習醫學哲學的歷史與概念、醫學本體論、醫學觀、醫學認識論、醫學方法論、醫學價值論、醫學倫理學、衛生保健政策等這些哲學問題既能開闊學生的眼界，使其關注醫學社會熱點，啟迪其科學思維，又能提供學生學習方法思路，從而推動醫學模式的轉變。
國內外有專門側重醫學哲學的權威期刊。國內醫學哲學類的期刊有《醫學與哲學》《中國醫學倫理學》等，國外醫學哲學類的期刊有《醫學倫理》（Journal of Medical Ethics）、《哲學與公共事務》（Philosophy & Public Affairs）、《科學中的哲學》（Philosophy of Science）等。這些期刊一方面就醫學認識論、臨床思維方法進行探索和總結，另一方面對醫學的倫理、法律、社會問題進行了廣泛深入的研究。
分析以上期刊的文獻發現，醫學哲學期刊的論文中，哲學參考文獻的比例逐年增加，醫學參考文獻的比例逐漸減少。哲學在醫學哲學中地位的提高，是醫學哲學現階段發展的迫切需要，也是醫學哲學日益成熟的表現。醫學中的哲學問題越來越受到人們的關注，從事醫學哲學研究的科研人員也逐漸發現了哲學的啟迪作用。隨著哲學思想逐漸融入醫學家的思維方式和研究方法，哲學可能在日后醫學哲學的發展中發揮更重要的作用。開設醫學哲學課程有助于幫助學生探究新時代下人、動物、自然和社會的相互關系及前景展望。
（二）諾貝爾生理學或醫學獎的歷史和故事課程
諾貝爾獎目前共設有6個獎項，1901年首次頒發，分別頒給在物理（Physics）、化學（Chemistry）、生理學或醫學（Physiology or Medicine）、文學（Literature）、和平（Peace）方面做出突出成就和貢獻的人士或組織。1969年，諾貝爾獎新增了經濟學獎（Economic Sciences）。諾貝爾生理學或醫學獎共頒發過110次，共有219位科學家獲此殊榮，其中39位科學家單獨一人獲獎，2位科學家同時獲獎的有33次，3位科學家同時獲獎的有38次。
自設立和頒發以來，諾貝爾獎對人類科學產生了深遠的影響。在世界范圍內，諾貝爾獎通常被認為是頒獎領域內的最重要獎項。許多國家不僅把諾貝爾獎看作對科學家的一種獎勵，更把它視為一個國家是否占有科學高峰的象征和具有知識創新能力的標志。諾貝爾獎獲得者的科研成果、科研歷程及其獲獎史就是一部科學史，是科學發展的深刻反映，為科學哲學研究提供了翔實生動的案例和分析素材，具有很好的借鑒意義。國外已經有學者開始籌建相關機構，專門研究和宣傳諾貝爾獎。
在動物醫學專業的教學中，各課程教師可以把諾貝爾生理或醫學獎獲得者相關事跡介紹給學生，同時鼓勵學生查閱資料，整理感興趣的諾貝爾生理或醫學獎內容，并介紹給其他人。學生互相討論分析，交流心得和體會。諾貝爾生理或醫學獎歷史和故事課程的開設，可以幫助學生了解和理解諾貝爾生理或醫學獎的前世和今生，樹立崇高的理想，建立高度的社會責任感，形成正確的科學理念，激發其創新思維。
學生通過選修這些課程，既把多年來學習的動物醫學知識上升到觀點、精神、方法、思想的層面上，又從文化和哲學的角度反觀動物醫學發展中的規律和問題;既學習了歷史上的重大醫學事件，又學習了科學家的情感、品德和價值觀;既了解了醫學對社會進步的推動作用，又了解了社會科學技術發展對醫學的推動作用。借助動物醫學哲學課程、諾貝爾獎歷史和故事課程的開設以及其他類似課程的開設，豐富動物醫學專業的歷史人文科學知識，以點帶面，從線到面，逐步形成特色的歷史人文課程體系。
三、教學方法、考核方式的改革
人文教育和科學教育融合的改革既要包括課程的完善、新課程的開設等課程體系的改革，還要有配套的教學方法和考核方式的改革，促使學生學習內容和學習方式的改變和調整。
（一）教學方法的改革
教師要改變傳統的以課堂教學為主甚至是“滿堂灌”的方式，以學生為主體，引導學生交流討論，發揮講座、實踐、調查研究等多種教學方式的價值與效用，從而實現由重知識傳授轉為重能力和素質的培養，建立融人文教育和科學教育為一體的人才培養模式。在教學中，可以采用教師組織、學生演講、課堂討論等多種師生互動的教學方法，激發學生學習的積極性。
（二）考核方式的改革
教學的考核方式既關乎教學效果的評價，又關乎教學的導向作用，影響著學生學習的積極性。所以，做好教學考核方式改革也是實施人文教育和科學教育融合的一個關鍵環節。
傳統課程的考評一般是作為檢查教學和區分學習成績的手段，上述交叉學科課程的考核需要轉變以往的考核方式。此類課程教學的考核可采取讀書報告、專題報告、心得體會等相結合的方式。學生可圍繞與專業相關的人文內容，選擇自己感興趣的方面或主題，進行資料的收集、信息的分析，通過對資料的歸納整理，寫成讀書報告，并在課堂上分組、分批進行專題報告。學生之間相互提問、相互啟發，交流個人的心得體會?；谶@些方式，學生擺脫死記硬背的觀念，主動去尋找知識、分析知識，使知識轉化為自己的能力，達到學以致用的效果。
基于教學方法和考核方式的改革，激發學生自主學習的興趣，提高學生的自我學習能力，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變，提升學生的科學素質、文化素質、思想素質，為培養學生的創新能力奠定基礎。
通過以上原有專業課程的完善和新的專業歷史人文課程的開設，構建富含歷史人文內容和精神的動物醫學專業課程新體系，實現人文教育與科學教育的融合，達到融素質教育于課程教學之中的效果。開展動物醫學專業課程思政，教師要做到堅持顯性教育和隱性教育相統一、價值性和知識性相統一，幫助學生扣好人生第一?？圩?，全面提高動物醫學專業人才培養的目標達成度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度。
參考文獻：
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[9]顧沛.南開大學的數學文化課程十年來的探索與實踐——兼談科學教育與人文教育的融合[J].中國高教研究，2011（9）.
責編：桃 子
基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（編號：2019SJGLX225）;河南省高等教育教學改革研究與實踐重大項目（編號：2019SJGLX006Y）;教育部新農科研究與改革實踐項目（編號：教高廳函〔2020〕20號，序號69）
作者簡介：朱河水（1975— ），男，河南農業大學動物醫學院副教授，博士，研究方向為動物生理學;陳宇（1983— ），女，河南農業大學動物醫學院實驗師，碩士，研究方向為教學管理;（通訊作者）魏戰勇（1975— ），男，河南農業大學動物醫學院教授，博士，研究方向為動物免疫學。
醫學與化學論文范文第2篇
【關鍵詞】案例教學模式;翻轉課堂教學模式;開放式教學分析及實踐
在中國長久的醫學教育發展史上，教學都是依據人類所遭受的疾病以及根據人們的健康意識而改變的，盡管中國的中醫在世界水平上來說是獨占鰲頭，但中醫根本不能滿足人們在醫學方面的需求，所以在中國漫長而又發展緩慢的醫學史上，中國的醫療體系一直都是不全面、不完善的。直到明末清初才開始引進西醫也就是現代醫學，至今我們都是采用現代醫學為患者治病療傷，所以現代醫學對全人類來說都是極其重要的，這就迫使我們的學生要學好醫學，我們的老師要交好醫學，這就要從基礎的醫學生物化學這門課的教學開始抓起。
一、歷史悠久的案例教學模式。
就現在中國普遍使用的醫學教學方式案例教學模式來說，它是以案例為研究對象、以學生為主及以老師為輔的教學方式，其中學生充當問題的研究與解決者，老師負者指導，激勵幫助學生解決問題。這種教學方式是從美國的哈弗商學院所提倡的，在美國商學院他們的案例都是來源于各色各樣的商業管理的真實事件，后來這種教學方法廣為流傳深受教育界老師專家的一致好評，中國的醫學教育也受其影響并且逐漸開始使用這種教學方法。
1.案例教學模式的優點：使用這種教學方法對學生能力方面可以調動學生學習的主動性、培養學生獨立思考問題的能力、加強同學之間的合作能力和維持學生上課的最佳狀態有很大的幫助;在學習方面它因為案例的真實性，加以正確的思路將其引入其中使人身臨其境，更易于課程的學習和理解;對老師來說他們即是老師也是學員，在解決問題的過程中他們可以發現自己的不足，課后可以查缺補漏完善自己。
2.案例教學模式的缺點：案例的的來源需要長久的時間，不好的案例往往不能滿足教學的需求，一個案例的研究解決同樣需要大量的時間和精力，所以并沒有受到大量的普及。
二、創新型翻轉課堂教學。
隨著科技的發展，在人們生活的各大領域都受其影響，教育行業也不例外，從以前的黑板白字到現在的白板黑字，從以前的聽力磁帶到現在的mp3聽力文件，教育設備不僅有了更新換代，例如：醫學方面教學設備的完善，以前擴增目的基因分別是在90℃、50℃和75℃的溫度的大水鍋里進行的，而現在用PC儀就可以了。教學的方式也發生了改變，現在逐漸引進了網絡教學，也就是翻轉課堂的教學模式，這種教學方式是課前學生先通過網絡視頻進行自主學習，不再依賴老師在課堂上的講授，復習更加方便，更不會被時間所影響。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統的教學過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學生借助于教師制作的教學視頻和開放網絡資源自主完成知識的建構，而課堂則成為他們完成作業、探討問題或得到個性化指導的地方。這就要求學生要有良好的自制力和學習習慣，對視頻的選取有一定的經驗，對待習題和考核要有正確的學習觀;同時也要求視頻的內容要清晰明了，老師的教學質量能達到標準，還由于醫學生物化學是一門醫學基礎課程，是在醫用化學和組胚學的基礎上，對生物的化學性質進行進一步的研究和探索，其專業性難度很大，所以在利用創新型翻轉課堂教學過程中，必須充分利用網絡資源，將實驗視頻，教學內容，教學體驗相結合，特別是以實驗數據為主的醫學生物化學實驗過程中，采用翻轉課堂的教學模式學生在實驗課前自己看視頻，自己發現問題，然后帶著問題到課堂并想辦法解決問題，這樣的學習模式，使得教學質量得到明顯提升。
三、開放式教學的分析。
醫學生物化學雖說是一門基礎性課程，但是也是實踐性比較強的，所以總是學那些理論也是不行的，我覺得主要還是要多于進行實驗式的實踐。這樣不僅可以讓學生回憶復習已經學過的理論知識，還有于活躍課堂氣氛，激發學生的上課熱情與興趣。更為重要的是讓學生勤于動手，提高他們的動手能力，增強學生的創新意識。因此我這里談談關于開放式的教學的分析和實踐有益于課堂效率的提高和提升學生的能力等。在傳統的教學方式中，大部分都是以老師為主體，進行的填鴨式教育，雖然說是有實驗式教學，但效果也還是在時間的約束下也變得一般。例如：在講蛋白質時，與蛋白質相關的實驗是不能少的，因為它涉及到步驟因素決定實驗的成敗。
開放式教學由老師為主導的課堂變成了由學生來引導自主學習和實踐，并且有老師可從旁協助，不懂的可以及時問，從而達到提升學生積極思考的能力，樂于動手，活躍氣氛等。雖說是以老師為輔助體，但是還是要由老師來進行策劃主體的規劃路線。如有提供多種實驗類型的方案，在傳統的實驗教學方式中，基本都是驗證書本理論的實驗，這些很明顯都是我們的前輩已經論證的事情，我們最多不過就是驗證一下，那結論我們都已經知道了，那這樣的動手能力我們覺得還有什么意思嘛。開放式教學因為擁有多種不同類型的課題，學生可以自由選擇和伙伴團隊協作來探討學習和動手研究，這不僅是課堂來完成的，更是需要去網絡查閱資料，綜合討論從而來得出自己的結論，我覺得都是非常的有意義。
總結：
教學方式是各種各樣的，不管是傳統的教學還是現在國外新奇的教學模式也好，都是有各自的優缺點，只有適合大部分學生的方式才是比較可取的，不能盲目追從，更不能邯鄲學步。
參考文獻
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[2]胡曉倩 胡斌 畢淑峰 《《生物化學》課程的教學現狀分析與發展對策研究》 學術期刊 《黃山學院學報》 2007年3期
[3]萬領 李玉晶 《口腔生物化學教學的體會和思考》 學術期刊 《北京口腔醫學》 2005年1期
醫學與化學論文范文第3篇
【關鍵詞】醫學化學;雙語教學
隨著經濟社會的迅速發展，科學技術日新月異，醫學化學也在迅猛發展，只有具有與國際同行同場競技，才能掌握更多國際先進的技術和知識。為達到有效交流，英語起到了關鍵作用，專業英語知識更是不可或缺。實施雙語教育，不僅增強學生專業外語交流能力和運用能力，而且能夠更好地掌握該領域內國際先進研究成果，掌握醫學化學發展的最新動態，進一步豐富知識;同時也有助于培養大量熟練運用外語的醫學專業人才，可保證我國高等醫學教育可持續、高質量發展。
一、高等醫學院校醫學化學雙語教育現狀
(一)教師、學生對雙語教學的態度和英語水平影響雙語教學質量
當前高等醫學院非英語專業教師的英語交流能力較差，無法取得應有的教學效果;有的英語教師對于什么才是“雙語教育”并不清楚，更為擔心教學質量影響到年度考評[1];高等醫學院醫學化學課程容量大，學生沒有充足的時間對講授的知識進行消化，雙語教學會加劇這種負面效應;受中學英語教育影響，大部分學生英語基礎薄弱，特別是聽說能力，這種情況導致學生對專業英語教學產生恐懼心理，乃至產生抵觸情緒，這直接影響雙語教學的效果。
(二)教材的適用性影響了雙語教學質量
當前，外語版普通化學教材種類繁多，然而甚少專門為醫學專業編寫的化學外語教材。如何選取合適，甚至重新編寫英語版醫學化學教材是其中的基礎之一。雙語教學應盡量使用原版英文教材，如若沒有，雙語教學很難展開。困難在于，一是原版教材價格昂貴，學生無法承受;二是種類繁多，學生學習起來很困難，況且大部分內容并不符合醫學專業的教學要求。
雙語教學缺乏連續性
絕大多數高等院校在開展基礎醫學課程時幾乎沒有進行雙語教學，也沒有開設《醫學英語》課程，更不用說醫學化學了。學生專業醫學詞匯積累不足，缺乏英語環境熏陶，在醫學化學課程中突然接受雙語教學，知識儲備不夠，直接影響對對專業知識的理解和掌握。因此，循序漸進的教學方式是非常必要的，逐步將學生置身于英語氛圍中，可以真正提高學生專業英語能力。
二、醫學化學雙語教育發展對策
(一)因材施教、循序漸進地教學
在雙語教學過程中，教師不僅需要解決自身英語水平有限的問題，還需要解決學生英語水平參差不齊的問題。當前，雙語教學方式并不確定，在初級階段，針對不同層次的學生需要堅持“針對性”教學原則，對于不同的教育對象采取不同的教學方法，將教師的教學方法和學生學習方式有效結合，可以相互促進。良好的開端是關鍵步驟，將漢英專業詞匯教學定為“雙語教學”的切入點，引導學生熟悉專業術語的書寫、發音，再指導學生預習、翻譯專業教材。“漸進性”的步驟可分為由少到多、由淺到深的過程，每個課時都介紹若干單詞，引導學生形成專業思維和英語思維，這一教學方法能夠迅速增強學生對英語教學的聽課能力[2]。
(二)提高醫學化學教師的雙語教學水平
醫學化學教師是雙語教學是否取得成效的關鍵之一，要求教師不僅具有豐富的醫學化學專業知識，并且具有較好的英語水平，只有這樣才能確保學生在學會專業知識的同時也能夠提升專業英語能力。教師繼續培訓是提高雙語教學效果的一個有效途徑，例如瀘州醫學院的經驗表明，定期開展雙語教學研討會和交流會等培訓方式，可顯著改善雙語教學水平[3]?？傊?，高等醫學學院需要想盡一切辦法增強雙語教師的師資力量，還可以組織醫學化學老師出國進行訪問交流，這樣能夠迅速提高教師的英語能力，為醫學化學雙語教學奠定師資基礎。
(三)選擇或編寫合適的教材
選用英語原版化學教材是可能的一個途徑，但是美中不足的是，盡管該類教材專業性較好，但大部分面向非醫專業，不能夠有效地適用于國內醫學化學雙語教學。事實上，英文原版教材的可選擇性非常有限。國內開展雙語教學的需要高校的經驗表明，自參考英語原版教材，自編醫學化學雙語教材可能更為合適。自編教材可以更為實際地結合學生的學習特點及狀況，效果更好[3，4]。
三、高等醫學院醫學化學雙語教育未來發展展望
高等醫學院醫學化學在開展雙語教學過程中，教師首先要改變的教學理念，主動指導學生應用英語，而不是單純地背誦幾個英語單詞;增強師生互動，第一時間掌握學生學習情況和學習態度;另外，受課時限制，醫學化學教師必須科學、合理地設計課程，采取小班化、討論式教學方式，使每個學生都參與討論，即可以提高了學生專業英語交流水平，又讓他們加深對知識的理解、記憶和運用?？傊?，高等學校醫學化學雙語教育還需要多多實踐，根據實際情況進行調整，更好地滿足專業人才培養計劃要求。
參考文獻：
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[3]王譯偉，郭建敏.劉淵.對醫學化學實施漸進式雙語教學模式的思考[J].考試周刊，2013，6：153.
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受2014年度廣州醫科大學精品資源共享課《有機化學》課程建設項目資助。
醫學與化學論文范文第4篇
【關鍵詞】案例教學模式;翻轉課堂教學模式;開放式教學分析及實踐
在中國長久的醫學教育發展史上，教學都是依據人類所遭受的疾病以及根據人們的健康意識而改變的，盡管中國的中醫在世界水平上來說是獨占鰲頭，但中醫根本不能滿足人們在醫學方面的需求，所以在中國漫長而又發展緩慢的醫學史上，中國的醫療體系一直都是不全面、不完善的。直到明末清初才開始引進西醫也就是現代醫學，至今我們都是采用現代醫學為患者治病療傷，所以現代醫學對全人類來說都是極其重要的，這就迫使我們的學生要學好醫學，我們的老師要交好醫學，這就要從基礎的醫學生物化學這門課的教學開始抓起。
一、歷史悠久的案例教學模式。
就現在中國普遍使用的醫學教學方式案例教學模式來說，它是以案例為研究對象、以學生為主及以老師為輔的教學方式，其中學生充當問題的研究與解決者，老師負者指導，激勵幫助學生解決問題。這種教學方式是從美國的哈弗商學院所提倡的，在美國商學院他們的案例都是來源于各色各樣的商業管理的真實事件，后來這種教學方法廣為流傳深受教育界老師專家的一致好評，中國的醫學教育也受其影響并且逐漸開始使用這種教學方法。
1.案例教學模式的優點：使用這種教學方法對學生能力方面可以調動學生學習的主動性、培養學生獨立思考問題的能力、加強同學之間的合作能力和維持學生上課的最佳狀態有很大的幫助;在學習方面它因為案例的真實性，加以正確的思路將其引入其中使人身臨其境，更易于課程的學習和理解;對老師來說他們即是老師也是學員，在解決問題的過程中他們可以發現自己的不足，課后可以查缺補漏完善自己。
2.案例教學模式的缺點：案例的的來源需要長久的時間，不好的案例往往不能滿足教學的需求，一個案例的研究解決同樣需要大量的時間和精力，所以并沒有受到大量的普及。
二、創新型翻轉課堂教學。
隨著科技的發展，在人們生活的各大領域都受其影響，教育行業也不例外，從以前的黑板白字到現在的白板黑字，從以前的聽力磁帶到現在的mp3聽力文件，教育設備不僅有了更新換代，例如：醫學方面教學設備的完善，以前擴增目的基因分別是在90℃、50℃和75℃的溫度的大水鍋里進行的，而現在用PC儀就可以了。教學的方式也發生了改變，現在逐漸引進了網絡教學，也就是翻轉課堂的教學模式，這種教學方式是課前學生先通過網絡視頻進行自主學習，不再依賴老師在課堂上的講授，復習更加方便，更不會被時間所影響。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統的教學過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學生借助于教師制作的教學視頻和開放網絡資源自主完成知識的建構，而課堂則成為他們完成作業、探討問題或得到個性化指導的地方。這就要求學生要有良好的自制力和學習習慣，對視頻的選取有一定的經驗，對待習題和考核要有正確的學習觀;同時也要求視頻的內容要清晰明了，老師的教學質量能達到標準，還由于醫學生物化學是一門醫學基礎課程，是在醫用化學和組胚學的基礎上，對生物的化學性質進行進一步的研究和探索，其專業性難度很大，所以在利用創新型翻轉課堂教學過程中，必須充分利用網絡資源，將實驗視頻，教學內容，教學體驗相結合，特別是以實驗數據為主的醫學生物化學實驗過程中，采用翻轉課堂的教學模式學生在實驗課前自己看視頻，自己發現問題，然后帶著問題到課堂并想辦法解決問題，這樣的學習模式，使得教學質量得到明顯提升。
三、開放式教學的分析。
醫學生物化學雖說是一門基礎性課程，但是也是實踐性比較強的，所以總是學那些理論也是不行的，我覺得主要還是要多于進行實驗式的實踐。這樣不僅可以讓學生回憶復習已經學過的理論知識，還有于活躍課堂氣氛，激發學生的上課熱情與興趣。更為重要的是讓學生勤于動手，提高他們的動手能力，增強學生的創新意識。因此我這里談談關于開放式的教學的分析和實踐有益于課堂效率的提高和提升學生的能力等。在傳統的教學方式中，大部分都是以老師為主體，進行的填鴨式教育，雖然說是有實驗式教學，但效果也還是在時間的約束下也變得一般。例如：在講蛋白質時，與蛋白質相關的實驗是不能少的，因為它涉及到步驟因素決定實驗的成敗。
開放式教學由老師為主導的課堂變成了由學生來引導自主學習和實踐，并且有老師可從旁協助，不懂的可以及時問，從而達到提升學生積極思考的能力，樂于動手，活躍氣氛等。雖說是以老師為輔助體，但是還是要由老師來進行策劃主體的規劃路線。如有提供多種實驗類型的方案，在傳統的實驗教學方式中，基本都是驗證書本理論的實驗，這些很明顯都是我們的前輩已經論證的事情，我們最多不過就是驗證一下，那結論我們都已經知道了，那這樣的動手能力我們覺得還有什么意思嘛。開放式教學因為擁有多種不同類型的課題，學生可以自由選擇和伙伴團隊協作來探討學習和動手研究，這不僅是課堂來完成的，更是需要去網絡查閱資料，綜合討論從而來得出自己的結論，我覺得都是非常的有意義。
總結：
教學方式是各種各樣的，不管是傳統的教學還是現在國外新奇的教學模式也好，都是有各自的優缺點，只有適合大部分學生的方式才是比較可取的，不能盲目追從，更不能邯鄲學步。
參考文獻
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醫學與化學論文范文第5篇
摘要：醫學生物化學是臨床醫學生基礎課程學習中舉足輕重的一門學科，探索更優的教學方式是本課程組永恒的課題。本文將從翻轉課堂教學模式對醫學生物化學課程的主體——學生和教師的基本要求，及翻轉課堂將給生化課程教學效果帶來的利益進行剖析，從而對醫學生物化學課程教學中引用翻轉課堂教學模式的可行性進行分析。
關鍵詞：醫學生物化學；翻轉課堂；知識內化
疾病的基礎知識是一名臨床醫生的必須儲備，在醫學生的教育教學中應該充分重視。醫學生的教學劃分為醫學基礎課程教學和臨床課程的教學。醫學生物化學研究生物體的大分子結構與功能、物質代謝及其調控、遺傳信息的傳遞等，是醫學基礎課程中舉足輕重的學科，其具有知識密集、內容繁雜、涉及面廣和內容更新速度快等特點。因此，醫學生物化學成為醫學生學習的難點學科，其難主要體現在學生對知識的掌握不牢固，在進入臨床后無法熟練應用。然而臨床病人的發病情況復雜，機體生物化學指標變化存在差異，這對醫學生的基礎知識內化提出了高要求，要求學生在熟練掌握正常機體物質代謝的情況及其調控機制，也對醫學生物化學的教學提出了挑戰。為了激發學生的學習熱情及進一步提高學生對知識的理解能力和掌握度，本課程組一直在努力尋找更有效的教學方法：利用臨床病例引導教學，將學生帶入臨床實際，讓其產生興趣，并在探索解決臨床問題的同時深化了知識的理解和記憶[1]；結合轉化醫學理念教學將學生帶入轉化醫學時代，激發學生探索新知識的熱情，有助于學生在對前沿知識進行了解的同時將基礎知識熟練內化[2]。這些方法的使用對提高學生的學習興趣起到積極的作用，也確實增強了學生對知識的理解，促進了學生的學習效率。但課程組并不滿足于現在的狀態，仍試圖探尋更優的教學方法。
一、翻轉課堂的歷史和特點
翻轉課堂以提升能力為核心，對傳統教學模式知識傳授和知識內化兩個過程實現了優化。該教學方法起源于美國科羅拉多州的山區學校林地公園高中。2007年春天，化學教師亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）和喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）錄制了結合實時講解和PPT演示的授課視頻，并將視頻發到網上以幫助缺課的學生補課，發現這種方式受益不菲。后來，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，把節省出來的課堂時間用來解答學生在學習中遇到的難題。他們這一創新嘗試，受到學生的廣泛歡迎，引領了一場改變傳統教學模式的革新之風——翻轉課堂[3]。5年時間，這一模式在美國20多個州、30多個城市得到應用，并被加拿大《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。目前，我國的北京大學、清華大學、人民大學、復旦大學等知名高校都在開展這一教學模式研究，并逐步實現與耶魯公開課、可汗學院微視頻、Mooc（慕課）等國內外視頻資源實現了對接，使翻轉課堂教學模式得到廣泛的應用和發展[4]。
若將翻轉課堂的教學方式引入醫學生物化學的教學，結合國內外教學資源，加之教師和學生共同努力，有望給本校臨床醫學生物化學教學效果帶來積極的影響，但在翻轉課堂這種教學模式的實施過程中，對教學中的主體——學生和教師，也提出了新的要求。
二、翻轉課堂實施對教學主體的要求
翻轉課堂的教學模式主要分為課前環節和課中環節，其中課前環節包括制作教學視頻、觀看教學視頻、針對性的課前練習，而課中環節包括分組討論、協作學習，解決問題、知識內化，總結、反饋。順應此教學模式的要求，翻轉課堂上教師和學生的角色也應順勢發生轉變。
1.翻轉課堂實施對教師的要求。為了適應翻轉課堂的教學，教師一方面要從課堂的“獨裁者”轉變為學生學習的引導者和促進者[5]。這就要求教師要將主要精力集中在搞好教學設計以深化教學知識理解、促進學生能力提升、拓展知識面答疑解惑和評估學生學習效果上。對教師的知識水平和教學能力提出了新的挑戰。本課程組的教師均為醫學生物化學領域的博士，師從醫學生物化學不同研究領域的頂尖導師，基礎知識扎實，掌握醫學生物化學前沿研究動態。具備優秀的設計和統籌教學的能力，并憑借課堂教學充分展示個人魅力，在教學過程中獲得學生的好評。因此，課程組教師能夠在翻轉課堂適應此模式對教師的知識水平和教學能力的要求。
另一方面，教師必須利用課余時間制作適合學生課下學習的視頻，即在課下講解原來課上的授課內容。這不僅需要相應的硬件支持，而且對教師的凝練和講解知識的能力有要求。教師在制作課下學習視頻的過程中需要考慮知識點的凝練，同時也需要把理論知識講解得通俗易懂，更需要教師所講述內容能吸引學生的注意力。這雖然和課堂教學要求一樣，但是錄制視頻的時候因為沒有學生入座，在氛圍上可能會有一些差別。關于吸引學生注意力這一點，要求比課堂教學更高，因課下學生可自主選擇是否觀看視頻，而課堂教學中，學生必須在教室聽講。當然，為了獲取相應的課程知識，學生可以選擇在網站公共平臺搜索自己感興趣的課程觀看，不過如果課程組錄制的視頻不能讓學生充分利用，這將導致課程組錄制視頻的資源浪費。
總的來說，若將翻轉課堂的教學模式引入醫學生物化學的教學過程，授課教師需要付出相對傳統教學法更多的時間和努力去優化和豐富教學資源和提高教學能力。
2.翻轉課堂實施對學生的要求。然而，課程教授的主體是學生，翻轉課堂這種教學模式在提升學生的學習能力、知識內化、團隊合作能力的同時，對學生的要求也較傳統教學有所改變。在翻轉課堂上，學生將被要求從被動的“傾聽者”角色，轉變成為可以“自主學習→獨立思考→協作學習→提升能力”的主角[5]，學生能夠根據自己學習進度、“最近發展區”和與教師同學的協作交互來深化知識的理解與應用，培養的是終生學習的能力。
從學生角度來看，這種教學模式收益良多，但對大部分學生來說卻是一個巨大的挑戰?？v觀國內現當代中學教育的模式，大部分學生已經習慣了“填鴨式”教育，隱匿了學習的自主性、自我學習的自覺性，執行能力也相對較差。例如：傳統教學的預習和復習環節，只有小部分學生可以堅持這兩個環節的執行，在大學的學習過程中，除了課上學習，就是在期末考試之前突擊復習。因此，翻轉課堂模式中課前學習環節在剛開始實施的時候將面臨部分學生不學的困難，這不僅影響課程的進度，還會造成“不學”這部分學生的學習效果反而會不如傳統教學。針對這個問題，需要教師和學生共同努力去解決，解決方案可以有兩種：方案一，課前集中觀看教學視頻。但是這種方案將會大大增加該門課程的學時數，并且從一定程度上限制了學生的自由，而且少部分學生仍然可以在觀視頻的時候精力分散，不易于被學生接受。另一種方案是將學生分組，每組任命組長，并令組長監督組員觀看課前教學視頻。此方案對組長的責任度是一種考驗，而大學生已經處于成年時期，不少學生不愿意服從同齡人的管理，同時，對少部分學生起到的監督作用較前一種方案弱化。在這個問題上，教師應該盡力引導學生接受這種教學模式。
翻轉課堂不僅對學生的個人自覺能力要求高，而且對其多人合作亦有要求。翻轉課堂的分組討論，協作學習環節，要求學生多人成組，通過互動互助學習知識點，并共同探尋學習中存在的問題，與同學協作在教師的指導下解決問題。學生分組方式可以根據學生層次來進行隨機分組，即將同一層次的學生隨機平均分入各組，每一組由不同層次的學生組成。這種分組方式不僅可以產生幫帶效應，利于促進自覺性差，或者學習能力稍弱的學生的進步，而且可以形成一種組間良性競爭的局面，利于全體學生的成績提高。
總之，在翻轉課堂的實施過程中，課程組主要寄希望于學生本人的高度自覺和學生之間的團隊合作。課程組將會就這種教學模式給學生帶來的短期及長期利益對學生做充分說明，有望喚起學生的學習熱情，端正學習態度，并積極配合翻轉課堂教學模式的實施。
三、結論
綜上所述，翻轉課堂教學模式，具有課前學習時間自由，學習資源豐富，增加知識內化過程，將問題解決在課堂上，培養學生解決問題和團隊合作能力等優點?？衫谜n前教學視頻將知識動態化，將學生學習的時間靈活化，加之課堂教學將學生團隊協作能力調動起來，再度內化知識，其形式使學生樂于接受，并可大幅度提高學生對知識的掌握度、學生的團隊合作能力和解決實際問題的能力?？刹捎糜卺t學生物化學，這類知識點多、知識面廣、內容繁雜、緊隨前沿的課程的教學。此教學模式在擬實施的過程中必然會困難重重，但俗話說：梅花香自苦寒來！這個過程也將使學生的學習能力和本課題組教師的教學能力在挑戰中得到提升，而這些能力將使學生和教師終身受益，翻轉課堂的收獲定是碩果累累。
參考文獻：
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