傳播學畢業論文范文第1篇
2、第三屆全國師范院校新聞傳播學科年會綜述
3、基于健康傳播學理論淺談如何完善我國突發公共衛生事件時期的健康教育工作
4、從藝術傳播學5w模式視角研究小紅書的營銷模式與傳播方式
5、疫情報道答卷式新聞傳播學范式
6、走向傳播學的多元話語分析：“行動者網絡”中的傳播
7、傳播學語境下人內傳播對高校學生人際關系的影響
8、簡論新聞傳播學科外來術語的規范化
9、傳播學視域下思想政治教育實效性面臨的困境和提升路徑研究
10、我國傳播學研究中社會網絡分析的應用
11、傳播學5W理論視角下新媒體傳播特點研究
12、基于傳播學與互聯網的初中地理德育課程設計及實施策略研究
13、“真相坍塌”時代傳播學教師的使命研究
14、探討傳播學視野下中國紀錄片的品牌建設
15、從傳播學視域探析中國IP影視熱
16、圖繪中國傳播學的知識框架
17、傳播學視域下“錦鯉文化”走紅的成因與反思
18、傳播學視域下紅色影視成功“出圈”的原因探析
19、新聞傳播學課程思政知信行合一教育模式構建研究
20、從傳播學視角看網絡環境下女性歧視現象
21、從傳播學和心理學視角探析情感調解類 短視頻大行其道的原因
22、新聞傳播學專業課程思政教學開展情況調研與思考
23、少數民族生態小說的傳播學觀照
24、戴宇辰：新聞傳播學研究的“移動轉向”
25、互聯網影響力人物傳播學溝通機制
26、李佳琦現象的傳播學分析
27、融媒體+電商：電視媒體扶貧助農的 發展傳播學新范式
28、從傳播學角度看網絡直播帶貨及媒體融合發展的啟發
29、傳播學視角下婦女史研究的媒介資料使用
30、傳播學歷史維度的特點
31、傳播學視域下地方民歌的傳播與發展
32、從藝術傳播學的文本鏡頭語言角度深度解析科幻電影
33、中國新聞傳播學研究國際化：意義、現狀與路徑思考
34、從傳播學角度淺析丁真爆紅
35、傳播學視角下提升大學生愛國主義教育實效的路徑初探
36、傳播學視域下大學生參與央視直播帶貨的心理研究
37、自媒體影評的傳播學解析
38、《災難傳播學》：傳播學領域新開拓
39、傳播學視域下的符號消費
40、傳播學視域下“造星”熱潮的興起原因研究
41、開啟傳播學的新方向：《計算傳播學導論》出版
42、紅色文化融入新聞傳播學課程思政的現實難點與實踐路徑
43、從傳播學視域下淺析歷史革命劇流行原因
44、文化傳播學視野中的紅巖精神和長征精神
45、媒介融合背景下新聞傳播學教材的立體化開發
46、“計算”思維和傳播學諦視：以現象學為媒
47、自然語言處理在計算傳播學研究中的應用、挑戰與機遇
48、陜西省傳播學會成立人物傳播學部
49、由復旦大學出版社“博學”系列教材來看新聞傳播學教材發展趨勢
傳播學畢業論文范文第2篇
[內容提要]傳播學界把中國大陸傳播學的發展大致劃分為3個階段，即介紹引進階段、探索發展階段、創新評價階段。在創新評價階段，中國的傳播學學者們對傳播學作了大量創新評價研究。本文用文獻計量學的方法將我國近7年來有關傳播學的文獻量，刊載該專題論文較多的期刊、主要作者逐一介紹，并就傳播學的發展狀況進行研究。
[關鍵詞]傳播學；文獻計量學；專題文獻；研究
傳播學畢業論文范文第3篇
【關鍵詞】傳播學 學科史 學科建制
1949年，隨著施拉姆《大眾傳播學》一書的出版，傳播學宣告誕生，時至今日整整70年，并逐漸成為顯學。對于這樣一個年輕的學科，學科歷史的研究、學科史書的編撰和學科歷史課程的教學，對學科的建制和發展有著不可忽視的作用。然而，傳播學從誕生之初就奠定了其學科史研究和史書編撰的難度。對于傳播學學科歷史的研究書籍以羅杰斯《傳播學史：一種傳記式的方法》、阿芒·馬特拉和米歇爾·馬特拉的《傳播學簡史》以及埃里克·麥格雷的《傳播理論史》等為主，還有一些從歷史角度探討具體學派和理論的文獻。但是，對于這個學科的一個統籌全局的、客觀的歷史框架卻始終沒有建立起來，而由宮承波、管璘主編的《傳播學史》一書，可以說是對建立這個歷史框架的一次大膽而突破性的嘗試。通讀全文，筆者從傳播學學科建制角度，對傳播學史研究和書寫的發展與未來產生了些許思考。
一、傳播學史研究：困難而必要
施拉姆在創立傳播學時就表示：“總結像人類傳播這樣一個領域的困難在于：它沒有只屬于它自己的土地。傳播是基本的社會過程。”①傳播學本身的提煉與總結，便因為傳播研究的極為明顯的交叉性和邊緣性而難度頗大。而傳播學史的研究與書寫，本身很大一部分會成為對新聞學、社會學、政治學、心理學等諸多學科和理論關于傳播內容的集合，這對于學科史的書寫，具有相當大的特殊性，因此傳播學史的研究也必定具有交叉、邊緣所導致的復雜性。
傳播學的誕生，既可以說是順應時代發展的自然產物，某種意義上也可以說是以施拉姆為代表的學者所進行的學科建構的結果。學科的誕生實質上是伴隨著現代性發展的產物，馬克思·韋伯在《新教倫理與資本主義精神》一書中談到，資本主義的發展受到資本主義精神的重大影響，其中極為重要的一點便是理性：社會要求人們遵循理性的秩序，在社會分工中理性地承擔并完成自己的天職。以哲學為例，其最初并不是一個學科，也不是一個思想專業，但是在現代化背景下，“哲學被理性化的社會秩序規訓為大學學院中的一個學科和專業”②。同樣，傳播學從一個領域成為一門新學科，也是一個結構化、制度化的建制過程。而“歷史，在訴諸關于我們起源的統一敘述中，通過鎖定我們的 ‘根’來組織和結構化我們的行動”③，學科史的研究成為凸顯學科合法、合理性的重要途徑。“傳播學位于多學科的交叉點上”，“盡管如此，傳播學在社會科學中的學術合法性長期以來還是不斷地受到質疑”④，學者B·貝雷爾森經過觀察在1959年聲稱傳播學領域正在衰微，于是施拉姆便立馬用“四大奠基人”的歷史神話予以回擊(羅杰斯認為這是一種值得懷疑的將傳播學史簡單化的做法)，力圖為傳播學正名，由此可見傳播學史的研究并不能因為其特殊與困難而擱置。相反，在媒介技術不斷發展、信息越來越成為重要資源、人生活在傳播與現實兩個世界之間的今天，即將大顯身手的傳播學，必須解決是否“名正言順”的問題，而這一點不僅僅需要對傳播學理論本身的探索，更要對傳播學的學科史進行清晰、準確的梳理，因為學科史“不僅是學科形象的自我表達，更是提供學科集體認同的重要領域”⑤。因此，傳播學史研究亟待獲得發展，解決傳播學的學術合法性問題。
另外，從一般的學科史研究意義而言，對于學科歷史的書寫，其實是一個造就經典的過程，歷史從來不寫無足輕重的事物，因此基于歷史研究者對學科成就的考察和自身判斷所寫成的歷史，本身就成為“大浪淘沙”的過程——留下經典，過濾掉無價值的，為后人的學科發展必將做出基礎性的貢獻。綜上所述，傳播學史的研究雖然充滿挑戰，但對于傳播學學科建制來說卻是不得不完成的任務。
二、呼喚“宗譜”：《傳播學史》的啟示
(一)與兩部傳播學史書的框架對比
在學界較為經典的傳播學學科史書籍中，該部分選取羅杰斯《傳播學史：一種傳記式的方法》、阿芒·馬特拉和米歇爾·馬特拉的《傳播學簡史》兩本書，與宮承波、管璘主編的《傳播學史》的寫作框架進行對比。
羅杰斯的《傳播學史：一種傳記式的方法》可謂是最為經典的傳播學歷史著作。羅杰斯將該書分為傳播學的歐洲起源、傳播學在美國的發展、傳播學領域的建立三部分，可以說，這是一部傳播學的前傳。而在寫作時，羅杰斯選擇了傳記的方法：以人為闡述歷史的基本單位，將傳播學的歷史彌散到一個個對于傳播領域有著偌大貢獻的學者、思想家的生命中去。毫無疑問，傳記寫法很好地揭示了學科在歷史發展中所受到的來源于人的巨大影響，也因為其故事性而饒有趣味。一個個故事鄭重地告訴人們：傳播學從哪里來，為什么來。這對于傳播學學科的合法性建設功不可沒。但是這種寫法的缺點也顯而易見：缺乏宏觀的學科走向把控，也缺乏對傳播研究不同路徑的清晰認識，對學科進行結構化的效果不佳。
《傳播學簡史》一書則明顯不同，全書可以說是以范式為基本框架展開的——不論是對傳播學建立有影響的社會有機體、經驗主義、“三論”等理論，還是后來在傳播學領域日趨成熟的意識形態、文化工業、政治經濟學等范式，該書均用簡練的語言作了全面的梳理。這種寫法當然十分清晰地勾勒出傳播學各種路徑的基本狀況，把學科的枝葉舒展，以呈現一個較為完整的學科全貌，這無疑是一次對于學科范圍和理論流派的界定和梳理，對于學科建制中的結構化效果顯著。然而，這種寫法無疑又是一種將學科的歷史簡單化的做法——與社會學曾經出現的“社會學的歷史被當成了社會理論的歷史”⑥問題一樣，《傳播學簡史》將傳播理論史當作學科的歷史，將理論的發展當作歷史的演進，某種程度上忽略了人與社會在學科史研究中的重要性。這樣簡單化的做法，似乎使讀者知其然而不知其所以然，對于學科的“根”溯源不清，各流派范式之間縱向關系難以厘清，對于傳播學的學科合法性建制貢獻較小。
如宮承波在后記中所言，《傳播學史》一書是在對傳播學史現有的大量資料的學習和研究基礎上所完成，內容相對完整許多，而如此龐大的內容量，就需要以十分合理的框架來進行組織。傳播學史由于傳播學學科本身的特殊性，常被認為是不能用編年體來書寫的，而《傳播學史》卻先將傳播學史以20世紀六七十年代為一個時間節點劃分為早期傳播學史和新時期傳播學史，分別是書的上下兩卷。在上卷中，該書以地域為單位，介紹了早期北美與歐洲的傳播學史，廣泛包羅美、加、英、法、德五國的早期傳播學史;下卷又以時間為軸，介紹了20世紀70年代以來不同時期的傳播學研究方向與成果。在具體的介紹中，該書采用人物傳記與理論闡釋相結合的方式，既講述學者生平，又對其傳播學方面的成果進行了較為詳細的闡述和評價，可以說是《傳播學史：一種傳記式的方法》與《傳播學簡史》的綜合運用。同時，《傳播學史》還將社會背景、學術背景、學科教育納入到學科史的編撰中，這樣一本“多結合”、多覆蓋的傳播學史籍，在這樣的編撰框架下，卻顯得雜而不亂，是一次傳播學史研究集大成的嘗試。這種傳播學史研究以及撰寫方法，既使傳播學的追根溯源得以完成，又能在闡述歷史的同時將傳播學的研究范圍、方法、視角等進行結構化、秩序化，無疑對于傳播學的學科建制有著可以考量的不俗的影響。
(二)傳播學宗譜：學科建制的需要
如果我們把傳播學學科看作一個研究領域的宗族的話，學科史應當是什么?在記錄宗族歷史譜牒用名中，有家譜、族譜、宗譜之別。家，古釋“有夫有婦然后為家”，“家，謂一門之內”，則狹義上家譜應是一直系內的本家之譜。在傳播學學科史中，“家譜”應該是某一有著共同觀念、相同視角和思維方式且具有傳承性的學派的歷史，例如記錄法蘭克福學派、多倫多學派等的傳播學史。“族”，古釋：“族者，屬也，與其子孫共相聯屬，其旁支別屬。”這個屬，是一宗族中的某一支包括直系與旁系的大族群，族與族之間源于同一祖先，然因為某些變遷產生不同。在傳播學史中，“族譜”則應該是具有某些共同特征的具體學派組成的更大的學派，它們應是傳播學的主要分支，宏觀上應該是傳統學派、批判學派和媒介環境學派三個主要流派的歷史。而對于“宗”，《說文解字》中解釋道：“尊祖廟也。”其本意指宗廟，可以引申為宗族，“就是有著共同的祖宗，即同一個本源”⑦。因此，宗譜則應該是同一祖先的所有后裔的完全譜牒，不論是缺少其中的某一族或僅記某一族，都不能稱為宗譜。而于傳播學，其宗譜則必然是一張關于傳播學的涵蓋全局的歷史全圖：所有關于傳播學的有價值的探索，都應該是這張全圖的內容。⑧
傳播學需要“宗譜”。學科史研究和撰寫于學科建制既然有著不可忽視的重要作用，則一部能夠涵蓋傳播學各時期、各學派、各地域、各方法的完整的傳播學“宗譜”，會是將傳播學學科合法性、秩序化和結構化最大程度實現從而對傳播學學科建制做出突出貢獻的傳播學史籍。在學科建制層面，其價值將大于其他非“宗譜”傳播學史?！秱鞑W史》的嘗試，是一次對于傳播學宗譜書寫探索的寶貴經驗，筆者從中得到以下啟示：
1.堅持對學者的生平研究和傳記書寫
“每個學者的學術史不僅可以透視其自然的生命史，也折射出其學科知識傳承、學科形態、學科知識發展以及學術話語體系的變遷，還有學科與社會環境的互動。”⑨傳播學宗譜并不能因其廣泛和完整而忽略學者個人生命史的書寫，反而應該將其當作寫作的要義，不論是先驅、奠基人還是發展者，都應在他們的經歷中追溯學科及學科各流派的起源和變化，使得傳播學的學習者能從中獲得學科集體認同，從而增強傳播學的學科合法性。
2.將理論與歷史相結合
傳播學史不能成為簡單的學者傳記，也不能成為平面的理論史。皮特·瓦格納(Peter Wagner)(2001)的《社會科學的歷史與理論》一書認為，應將學科的理論和歷史結合起來討論。傳播學史不僅要考慮純粹的知識發展，更要討論傳播學理論產生的社會、文化、政治、制度、學術等背景。因此傳播學史的書寫既應該包括學科理論的發展史，又應該闡明理論發展背后的歷史環境。
3.以多種類型結合的框架組織歷史
《傳播學史》這部五十余萬字的傳播學第一部宗譜意義的史籍，以其獨特的框架，開啟了傳播學史編撰的新思路。地域、時間、流派等分類標準的綜合應用，才能使復雜、廣泛的傳播學宗譜的產生成為可能。因此傳播學史的書寫不應該拘泥于某種特定的框架，而應以學科史書寫的完整、清晰、系統為目的，選擇合適的多種框架進行結合。
三、傳播學史和傳播學學科建制的教育視角
傳播學史和傳播學教育對于傳播學學科建制，是一個相互交叉影響的復雜機制?！秱鞑W史》最后附上了美、英、法、德傳播學大學教育和研究機構，這又是一次富有意義的嘗試：傳播學的學科建制和發展與教育息息相關，大學校園無疑是傳播學誕生和成長的肥沃土壤，傳播學教育應該成為傳播學史的一部分。此外，除了傳播學史中應該體現傳播學教育情況，傳播學教育也應該將傳播學史的學習作為重點。“任何涉入一條新的河流的人都想知道這里的水來自何方，它為什么這樣流淌。”⑩傳播學史的學習對于傳播學專業的學生、尤其是本科生是一個“認祖歸宗”的過程，也是尋求集體認同感、激發學科自信、深化學科認識的過程，而一部框架清晰、內容完整豐富的宗譜意義的傳播學史，是其中極為重要的入門和提高的工具。2019年春季學期，中國傳媒大學新聞學院成為國內首個為傳播學專業本科學生開設傳播學史課程的學院(宮承波教授講授)，在今天這樣一個信息時代，“傳播學的發展已到了一個歷史的關鍵時刻”11，對于傳播學發展具有基礎建設作用的傳播學史教育正在被提上日程。
四、結語
傳播學誕生整整70年，已在21世紀成為顯學。由于其交叉性、邊緣性等特點，傳播學學科史研究本身是一個具有難度的任務，然而傳播學史的研究和編撰對于傳播學學科建制，包括學科的合法性以及制度化、結構化等建設具有不可或缺的作用，因而亟待成熟?！秱鞑W史》作為國內學者編撰的第一部完整的傳播學史，對傳播學史的研究與編撰有著深刻啟示：為了最大程度貢獻于學科建制，傳播學需要一部涵蓋傳播學史上各時期、流派、方法的清晰而完整的“宗譜”;該“宗譜”應堅持對學者的生平研究和傳記書寫，同時將理論與歷史相結合討論，并以多種類型結合的框架組織歷史，還應適當將傳播學教育納入傳播學史的內容。傳播學史和傳播學教育對于傳播學學科建制，是一個相互交叉影響的復雜機制，以“宗譜”為工具，將傳播學史放置在傳播學教育中的重要地位，有利于傳播學專業的學生對學科的集體認同、激發學科自信和深化學科認識，在傳播學發展的歷史關鍵時刻對其學科建制必將會有貢獻。
注釋：
①⑩E·M·羅杰斯著、殷曉蓉譯.傳播學史：一種傳記式的方法[M].上海：上海譯文出版社，2002.1.
②賀來.現代性學科建制的突破與馬克思哲學的存在方式[J].天津社會科學，2017(06).
③楊健.傳播學史書寫的多種可能[J].揚州大學學報(人文社會科學版)，2012(06).
④【法】阿芒·馬特拉、米歇爾·馬特拉.傳播學簡史[M].北京：中國人民大學出版社，2008.1.
⑤⑥何祎金.社會學學科史書寫的方法與政治[J].社會學評論，2015(05).
⑦(東漢)許慎.說文解字全鑒[M].北京：中國紡織出版社，2012.124.
⑧學科史與譜牒類比需指出的重要不同是，學科史不能像譜牒將所有后裔都記錄在冊一樣將傳播學所有內容囊括，而更多是像譜牒中記錄重要后裔及其事跡的一部分。因而傳播學史的“宗譜”之意強調有關傳播學的各時期、流派、方法中有價值的部分都予以記錄，框架更為完整。
⑨潘蛟、彭文斌.學科史對話：從社會進化論到東方學批評——我們經歷過的學術變遷[J].中南民族大學學報(人文社會科學版)，2019(04).
11宮承波、管璘.傳播學史[M].北京：中國廣播影視出版社，2014.449.
作者簡介：馬翾昂，中國傳媒大學新聞學院本科生
傳播學畢業論文范文第4篇
摘要：在國家對高校的應用型課程要求越來越高的現在，本科院校也不斷加強了對應用型課程的變革研究。在高校都向應用型以及技術型的方向進行轉型的趨勢下，傳播學作為傳媒專業的基礎性課程，同樣面臨著教育的改革與媒介生態的改變的雙重挑戰，必須要盡快進行應用型課堂的轉型。這就要求我們必須仔細認真思考以及改革目前落后的教學模式以及教育理念。
關鍵詞：高校;應用型課程;傳播學;教學改革;實踐措施
前言：在高校應用型課程改革的潮流之中，教師的首要任務就是針對教育的政策以及方針進行調整，且進行教學方式的變革，從而適應校方的辦學方針以及市場的需求?，F在國家正處于轉型與發展的時期，高校的教育理念也要煥發新生。從人才的培養體系出發做出踐行措施的各門課程應該在教學的方式上做出改革。傳播學隸屬于傳媒類專業，更注重于定量的研究。與此同時，加入定性的研究。以上就奠定了傳播學在成為專業性理論課的同時需要同樣重視實踐的應用，在此基礎上培養學生的技能。其他傳媒類包括廣告學、新聞學等也多以定性的研究為主，多以培養學生的思想和理論為主，而缺乏對學生實踐能力的訓練。本文就通過淺析傳播學變革的重要性以及傳統的教學模式存在的問題并進一步提出相應的改革措施。
一、傳播學課程進行改革的重要性以及存在的問題
1、課程的理論也需要重新進行解構
在目前的高校教學中，傳播學的教學仍然是以傳授理論知識為主，開設這門課程的目的在于向學生介紹生活中的傳播方式，利用這種方式來培養學生透過現象看本質的能力，從而掌握好傳播的發生及發展模式以及總結其規律，為其他課程的學習奠定基礎。在眾多開設傳播學的專業來看，傳播學的內容較為復雜且晦澀難懂，很容易使學生產生厭煩的心理，為了解決此類問題必須對課程進行解構。在傳播學的教育中進行實踐性教學模式，重視操作與實踐。
2、處于媒介的變化之下的新式教學工具
傳播學的崛起便是依附于電子媒介?，F在高校內部的教學媒介也已經從板書加粉筆的模式變成了以多媒體為主的。因此，隨著媒介的生態環境不斷變化，傳播學的教學也不能僅僅停留在ppt以及視頻階段，需要從多媒介融合的角度出發。首要媒介就是手機，將手機變成教學的一種手段，比如可以讓手機變成獲取新知識的一種渠道。其次就是實驗工作室的建立，要及時添加上最新型的媒介工具。通過讓學生接觸無人機等科技提升其對于媒介環境的認同感。
3、現存的教師群體的心態轉變
目前大學中存在的教師大部分處于三十歲以上的年紀，與大學生之間有著明顯的代溝，三觀之間也存在較大差異。因此需要教師團隊在進行教學之前對學生有一定的了解 。鑒于現在大學生的表達欲望較強，因此要將傳統的教學課堂進行信息的傳輸以及翻轉課堂方面的轉移。此外，從傳播學的就業需求考慮，其已經不再需要理論型人才，對于傳播學這類課程來說，原有的教學方式也已經不再適合與滿足于社會需求，急需培養出應用型的人才。
二、傳播學教學在應用條件下的具體實踐
1、關于設計課程的項目制實踐
關于課程的設計，可以依據皮亞杰的教育理念，即以調動學生的學習為主要目的，同時結合課程的社會背景來為學生提供教學。比如美國盛行的\"項目制教學方法\"，該教育方法即是在強調學生學習的主動性以及操作性，其中的項目制是以具體的項目為載體，讓學生發揮主動創造性。具體到高校教學中即為：將考試科目轉變為日常分階段性考核，解決學生平時學習不努力只在期末背書的問題，旨在提升學生的動手以及獨立思考能力。最后在設計課程的過程中，不只要把項目作為設計的單元，而且要與該學期的其他課程的項目一起設計，從而加深不同科目之間的相關性，保證教學的專業性。
2、理論知識的實踐與運用
在傳統的傳播學改革之中，最重要的就是轉變重視理論而輕視實踐的教學現狀，以學生的主動參與為主，將教師與學生的傳受位置做出調整。在此基礎上，翻轉課堂以及情境教學相對適應于教學的變革。首先是翻轉課堂具備的交互型教學模式。具體方式是指教師在課前只為學生提供關于理論學習的資料以及音視頻等，再由學生在上課時展示項目成果，從而引導談論與交流。翻轉課堂是最能將理論與實踐結合在一起的教學模式;其次是情境教學之中的演繹法則。情境教學方法是指在教學點過程之中，由教師有目的的為學生引進形象的、具有情緒色彩的場景，從而引起學生學習與體驗的樂趣，幫助學生理解與掌握課程內容，最終提高學生的心理機能。
3、進行雙教師型的輔助式教學
在應用式教學進行轉變的現在，注重加強雙師型的教學團隊建設也十分必要。教師應該具備雙師的能力，即不僅具備傳播和傳授理論知識的能力而且可以將其企業之中進行實踐的經驗與見解進行分析，以及在學生的實踐活動中培養學生的合作及團隊意識，同時可以把學生在學習及實踐之中的傳播能力的使用與課堂教學進行有機結合，把業界之中的經驗用于實踐的教學。對于傳播學的教師來講，應用的技能就是傳播的硬件。該課程不僅是對教師的多媒體使用有要求，并且要求對課程的設計精益求精，符合時代性的要求。此外，還要求教師充分利用日常時間去企業進行學習，然后在與本專業相關的職業多積累教學經驗。
4、關于人才的培養要具體社會的崗位定向
在如今的高校教學中，普遍添加了職業規劃等課程來幫助學生增強就業的能力。但是在單調的理論授課內容之中，單一的案例及項目的設計無法達成教學的目的。所以必須要在全部的教學之中確定崗位與職業的對應性。目前伴隨著自媒體的發展，傳播學的學生已經不再局限于原本的媒體限制，因此要引導學生選擇崗位時開放眼界。且在對人才進行培養以及保證就業崗位的時候，學生的應用技能是招收崗位主要看中的能力，但限于課堂的局限性，教師應該引導學生重視去企業進行實習以及參與各種技能比賽的機會，同時做到對人才市場的變動進行及時的把控。
總結：就目前來說，傳統的傳播學教學模式已經不能適應社會的發展，需要教師及校方對傳播學的教學做出積極的變革。在傳播學融入翻轉課堂以及情境教育之后，學生的主動性以及能動性得到了很大的提高，最主要的是學生通過對實踐經驗的積累以及對課本知識的理解做出了創新型作品，促進了教學質量的提升。因此，加強高校傳播學的改革，順應社會發展大趨勢，是傳播學發展的正確道路。
參考文獻：
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[4]破解媒介融合的相關性制約因素[J]. 尹明華. 新聞大學. 2015（03）
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傳播學畢業論文范文第5篇
摘 要：伴隨著新媒體技術的不斷發展，新時代對科學發展和教育事業有了進一步要求。社會發展要求我們必須重視就業需求下高校新聞傳播學的實踐教學。文章通過描述高校新聞傳播學實踐教學的基本要求，并指出目前高校新聞傳播學實踐教學存在的教學內容缺乏多樣性、實習時間短且實習內容較為單一以及就業需求下高校新聞傳播學實踐教學環境有待改善等實際問題，旨在分析就業需求下高校新聞傳播學實踐教學的措施，比如確保新聞傳播學實踐規范化專業化、重視并創新完善校內實踐教學內容、重視校外實習對實踐教學的價值指引以及重視學生創新和實踐能力的培養和提升。通過分析講解，能夠在就業導向下真正為高校新聞傳播學專業教學提供借鑒和參考。
關鍵詞：就業需求;高校新聞傳播學;實踐教學研究
眾所周知，新聞傳播學主要以應用性和實踐性為主要特點，包含新聞學、編輯、網絡傳播等等專業方向，即要求有很強的實操能力以及創新應用能力。因此，此專業要想真正落地學習到位，實踐教學尤為重要。面對現在錯綜復雜的社會現實，大學生如果沒有較強的動手能力和綜合素質，是很難在社會上很好的生存發展。當今時代是信息時代，更是人才激烈競爭的時代，大學生想要在社會上真正立足，想要真正理解掌握新聞傳播學的價值所在，必須緊跟時代潮流，結合學校給予的實踐機會，以及自身尋求的實踐機會，努力充實自己，并且以實際、高效的實踐方式進行自我完善和激勵，從而使自己獲得更多就業機會和就業能力。同時，我們要正確對待就業需求下高校新聞傳播學的實踐教學的現狀問題，不斷克服問題，找尋適合自身發展的實踐措施，進而提升自身的綜合能力和水平。
一、就業需求下對高校新聞傳播學實踐教學的要求
（一）綜合性人才是時代發展的要求
大家都知道，對于新聞傳播學的教學大多數高校都是重理論而忽視實踐的作用，尤其是教學理論，忽視學生的實際動手和操作能力。因此，好多畢業生在畢業后到企業或者單位上班并不能很好的勝任工作，對工作性質和流程不能很好的理解把握。即便是大學生理論基礎很扎實，但還是花好多時間和精力進行培訓教育。也正是這種理論聯系實際不緊密的教學方式，導致社會上用人單位對新聞傳播學畢業生比較排斥和抵觸，造成了大多數相關專業的畢業生難以很好地找到適合自己的工作。面對以上這些問題，我們應該也是必須認清楚一個重要問題，那就是綜合性人才是時代發展的要求。特別是高校的新聞傳播專業教學應該重視實踐的重要性，盡力提升實踐教學水平和質量。在就業壓力越來越大的今天，好多用人單位并不喜歡去培訓剛入職的新員工，寧愿去招些有經驗的人才。因此，高校教學更應該重視培養應用型綜合性人才，使得新聞傳播學專業人才更有機會增加就業機會，進而更好地適應新的崗位要求。隨著新媒體技術的不斷發展，新聞傳播專業人才日益受到社會的青睞。所以未來社會發展需要更多專業性人才具有組織、學習和策劃能力，并推動技術進步，引領時代發展。
（二）提升高校學生實踐能力是實踐教學的必然選擇
知識就是力量，實踐出新知。新聞傳播學專業日益成為當今時代發展的重要專業領域，且相關知識理論更新和發展速度極快。然而，傳統的教學模式，對理論的授課遠遠大于實踐的教學，忽略了學生所學知識與時代的有效接軌。這樣的教學方式，容易造成學生的理論知識難以與時俱進，無法很好地適應目前新聞媒體行業對學生職業素養的要求。這樣培養出的學生缺乏理論聯系實際的能力，更是不容易被用人單位接受。為此，提高學生實踐能力成為教學質量提升的必然選擇，提高學生素質、開拓學生思維更加有力地推動媒體技術和新聞行業的發展進步。因此，提升學生的實踐能力成為了實踐教學的必然選擇，教學質量的提升進一步促進了學生的整體能力和素質的提高，有利于學生學習更多知識去踐行知識就是力量的偉大魅力。[1]
二、就業需求下高校新聞傳播學實踐教學的問題現狀
（一）實踐教學內容缺乏多樣性
眾所周知，由于眾多因素影響，好多高校的新聞傳播學專業實踐教學形式較為單一，校內實踐和校外實踐沒有很好地有效結合，缺乏一定的生動性和靈活性，嚴重影響了學生對于專業知識的學習掌握，降低了學生的學習效率。有的學生的就業畢業指導設計內容也不符合實際的現實狀況，這對學生的實踐能力培養產生比較大的不利影響。再者，隨著時代不斷發展進步，新聞媒體行業日益盛行，一旦學生沒有學習好實踐專業教學知識，就會造成自身能力和水平的匱乏。加之，傳統的實踐教學缺乏多樣性和靈活性，注重理論知識忽略實踐活動教學，造成高校畢業生的動手能力和實操能力較差，嚴重影響學生們的就業率和綜合素質的提高，更影響高校整體教育水平的進步和提升。因此，實踐教學內容單調，缺乏多樣性，對于就業需求下高校新聞傳播學實踐教學是極為不利的因素。
（二）實習時間短且實習內容較為單一
受各種因素影響，很多學校存在實踐教學資源不足的問題，很多傳播學專業的學生去廣播電視臺或者報刊企業去實習，時間較為短暫，且實習流程較為固定有限。一般的傳統實習指導方式就是：由媒體單位對相關媒介產品及流程進行介紹，然后學生在記者老師的共同指導下完成專業實踐，最終還要交實習作品。這種實習方式，一方面有利于學生對實習單位和專業實踐的了解，但另外一方面，也暴露出很多問題，比如實習時間太短，所了解的專業媒介產品和流程較為膚淺，特別是對于新聞傳播工作有了點滴了解，卻因為時間緊急只能返回學校，沒有真正達到一個專業實踐的目標和要求。這樣的短暫實習經歷，也無法真正體會到專業的魅力和價值，也難以在實踐過程中發現問題解決問題，實習效果甚微。對于校外實踐來說，一般學校主要是指派學生進入相關新聞媒體專業，在媒體從記者和編輯的指引下進行實踐學習。近些年，隨著新聞傳播類專業的不斷發展，開設此專業的高校越來越多，導致媒體接受實習生心有余而力不足，使得學生實踐有些都只流于形式而忽視實踐價值。實習渠道有限，實習內容機會少而單一，這些方面導致學生整體的動手實操能力不足，畢業實習達不到應有的積極效果，自然影響到日后進一步的就業問題。[2]
（三）就業需求下高校新聞傳播學實踐教學環境有待改善
高校新聞傳播學實踐教學環境有待完善，這個主要體現在新聞傳播學專業實踐教學過程中受資金投入、時間、場地設施等等因素影響，使得專業實踐無法真正達到實習、就業的要求。因為綜合專業實踐教學時間短，難以滿足獲取專業知識經驗的需求，這對學生對本專業技能的應用和實踐有著很大的影響。同時，由于資金投入的限制，實踐教學實施和場地環境無法真正適應新時代新聞傳播專業實踐的需求，尤其是校內必要的專業教學實踐場地實施不完善，專業新聞教學實驗室缺乏，這些都無法真正滿足數字化時代的要求，更會影響實踐水平質量的提升。進一步分析目前大學生新聞傳播專業就業情況來看，我們的實踐教學遠遠沒有達到應有的水平和實力，更無法適應媒介對于新聞傳播學專業的綜合性用人要求。
三、就業需求下高校新聞傳播學實踐教學的措施研究
（一）確保新聞傳播學實踐規范化專業化
進一步提高高校新聞傳播學實踐教學質量，必須從就業為基礎出發點進行分析，就是要重視對第二課堂的科學分析運用，通過培訓模擬方式強化對學生實踐能力的激發和提升。優秀的記者能夠取得喜人的成績和材料報道，不僅自身要有深厚的文化積淀，更要有自身的綜合能力作為基礎。高校要為學生提供創造第二課堂才能讓學生深刻體會到實踐的重要性并獲取經驗，進而提升專業能力。唯有這樣，才能讓學生明白實踐出真知的道理。理論聯系實際進而提高實踐教學質量。與此同時，建立良好的新聞媒體實驗室使實踐更加規范標準化。大家都知道，實踐性技能的運用是新聞類專業普遍的特點，因此高校教學要強調實踐課與學生專業學習緊密聯系起來，學以致用，為新媒體發展和就業需要培養綜合性應用型人才。為確保新聞傳播實踐規范化專業化，需要信息時代的配套措施跟隨，并且要緊跟時代發展，隨時分析市場需求。隨著科技進步發展，市場對新聞傳播人才的綜合能力要求日趨多元化和專業化，以前新聞工作者，比如記者、采編等只需要有電話、傳真以及攝像機等就可以工作了，現在需要懂電腦操作、自動化設施運用等。因此，新聞傳播學實踐教學是一項長期而又重要的工作。為了適應新時代新媒體運作的基本要求，學生必須在實踐期間掌握一些新聞采編等技能，必須懂得在電子信息化、數字化、自動化基礎上進行實踐，進而真正確保在就業需求下高校新聞傳播學實踐更加規范化專業化。[3]
（二）重視并創新完善校內實踐教學內容
校園實踐活動是高校實踐教學的重要組成部分，利用學校相關設施進行教學，如校學生廣播、刊物、新媒體播放等功能活動進行實踐教學。同時在實踐教學過程中，指導學生善于利用新聞相關理論進行深層次分析媒介運行情況和相關新聞傳播實踐工作，使理論和實踐真正能夠有效結合，從而逐步培養學生實操能力、創新能力、攻堅克難等能力。校內實踐活動組織好，對整個學校實踐能力的提高有著非常重要的作用，比如利用學校廣播進行學生實踐平臺的建設推廣，讓學生真正能夠發揮自我價值。同時，可以利用學校?？M行新聞傳播實踐鍛煉，并予以評比獎勵，真正保障新聞傳播實踐教學落到實處，進一步提升實踐教學質量，從而增強學生的有效就業能力。高校重視并不斷創新思路，不斷完善實踐教學規劃，多角度多思路去提升學生專業實踐能力，才能確保學生實踐能力的更好提高。學校通過多樣式的校園實踐活動，能夠積極將實踐教學落實到位，唯有這樣才能保證學生實踐能力、實操能力、創新能力的不斷提高。學生得到鍛煉，自然會提高其自身的就業能力和水平。
（三）重視校外實習對實踐教學的價值指引
就業需求下想要提升高校新聞傳播實踐能力，校外實踐活動至關重要。提升就業能力和水平，可以通過多樣式的校外實踐活動開始，比如組織學生到校外相關企業進行采訪交流學習，從實踐當中總結經驗、學習專業技能，提升學生專業的綜合素質能力水平。同時，可以利用假期或者實習期間，跟隨老師或者校外培訓情況進行項目跟蹤學習，提升學生綜合實踐能力。校外實踐顧名思義就是學生在校外學習或者參加的社會實踐活動，包括見習和實習等等。學生的綜合素質和能力可以在校外實踐過程中得到很好地詮釋。首先，可以結合新聞傳播學課程進行實踐學習，比如針對“新聞攝影”這門課，完全可以安排相關學生踴躍到校外的風景旅游區進行實踐活動，再比如融合“新聞采訪”這門課，組織學生到相關企業進行采訪報道實踐。其次，高?？梢栽诩倨谥邪才艑W生到相關媒體部門進行實踐學習，認識更多新聞記者以及編導等等。這樣不僅可以了解自己以后從事類似的相關新聞學工作，還可以提升自身的學習工作興趣，從而進行未來就業的蓄勢準備。[4]與此同時，學校要高度重視學生校外實習的重要性，學生的畢業設計也要積極予以指導和幫助，比如為學生聯系適合自身發展的實習單位，更有助于學生做好未來的畢業設計，因為高校學生的正常畢業實習有很大可能成為自身未來就業的前沿方向，要積極倡導學生把就業和畢業實習真正聯系起來，最終正確認識到校外實習對實踐教學的價值指引。
（四）重視學生創新和實踐能力的培養和提升
當然，僅僅靠校內的實踐平臺以及校外實踐還無法充分滿足畢業學生深層次進行專業實踐的需要，因此需要在具體實習實踐過程中理清思路，比如可以采用集中和分散相融合的辦法，旨在培養學生創新和實踐能力。比如，在實習初期可以由指導教師帶領學生進行校內外實踐，熟悉新聞傳播學的相關產品和業務流程，并記錄學習。中后期學?？梢愿鶕W生實習的實際情況進行分散安排，部分學生返校，部分學生在校外進行實踐。當然指導教師要隨時跟蹤落實并幫助實習學生解決實習過程中遇到的問題。這樣可以使得每個學生都能夠在自己喜歡的實習崗位上進行較長期的實踐學習，進而快速提升自身的專業實踐能力。大家都知道，新聞專業實踐性、務實性要求很高，因為涉及到現場采訪、后續編輯等事宜，自然可以實踐、就業的地方很多，比如廣告媒體公司，也可以是企事業政府單位?，F在時代在不斷發展進步，大傳播成為時代的必然產物，大傳播對新聞傳播者的要求非常高，比如自身的綜合素質以及新聞素材的實用性和時效性上，因此，這種大傳播時代背景下，想要更好地就業，就需要給學生提供更多實踐就業平臺，同時學生自身必須要有過硬的本領和實戰實踐經驗以及綜合的實踐能力等，唯有這樣才能為自身就業機會加大砝碼，也才能適應當今社會的就業現狀。高校的實踐教學更應該發揮其應有的作用，努力重視學生創新和實踐能力的培養和提升。為適應時代要求，高?？梢栽趯嵺`具體規劃上進行校企合作，多方位多角度為學生提供實踐平臺，使高校實踐教學更加多元化和渠道化，最終為學生就業提供更加廣闊的平臺和機會。[5]
四、結束語
總而言之，在社會不斷發展的今天，新時代賦予了社會更多機遇和挑戰，就業需求下高校新聞傳播學實踐教學研究需要認真對待，積極思考。想要提高新聞傳播學實踐的效率和質量，必須充分重視方式方法。學生的實踐能力培養以及實踐質量的把控尤為重要。具體來講，就業導向下進行新聞傳播學實踐研究要緊密結合高校和社會實際情況進行針對性分析，尋找正確有效教學方法進行落實，提高整體的實踐教學水平。高校要不斷分析現階段要提高新聞傳播學實踐教學的質量水平，就要充分注重以正確的引導方法，在就業導向下促進學生的學習質量提升以及實踐能力的培養，要和具體的實踐教學現狀緊密結合起來，找到針對性的教學方法加以落實，提高整體教學質量。各大高校要正視新聞傳播學實踐教學存在的實際問題，不斷分析就業需求下高校新聞傳播學實踐教學的措施，針對性地進行完善優化，我們要在實踐教學過程中不斷改進創新，敢于創新，勇于創新，最終使得就業需求下高校新聞傳播學實踐教學研究取得關鍵性、有效性成果。
參考文獻：
[1]殷新紅，譚杰，黃小琴.就業導向下高校新聞傳播學實踐教學的思考[J].江西科技師范學院學報，2009（1）：121-124.
[2]黃雯.新聞傳播專業“需求導向型”實踐教學模式探索[J].中國科技信息，2012（17）：203-204.
[3]張秋鳴.就業導向下高校新聞傳播學實踐教學的思考[J].文化縱橫，2018（04）：128.
[4]樊艷玲.新聞傳播人才培養模式觀察與思考[J].現代交際，2013（9）：87.
[5]陶喜紅，高衛華.論新聞傳播學實踐教學的改革路徑[J].新聞愛好者，2011（3）.