自主管理范文第1篇
學習應該始終處于課堂的中心地位, 教師的教是為學生的學而服務的, 對學生進行管理也是一樣。在制定小組自主管理制度的過程中既要考慮對小組全體成員的管理又要考慮對小組中個人的管理。
具體的做法是:
1. 民主推選小組長。
小組長是一個組的核心人物, 小組工作開展的是否順利和小組長的帶領有著直接的關系。因此, 在選舉小組長時必須由學生推選, 只有選出自己合意的組長, 才能起到榜樣的作用。
2. 明確組長職責。
當小組長確立以后, 教師就組織召開組長會議, 使每位組長明確他們的職責。職責主要包括:組織小組成員取好小組名稱, 提出小組口號, 將小組成員進行細致的責任分工, 維持小組紀律, 對小組成員做出客觀公正的評價等等。
3. 使每個學生都動起來。
一堂課中有幾個甚至十幾個學生能積極主動地學習并非難事, 這在傳統意義上的課堂中也不少見, 但要使課堂上每個學生都生動活潑地主動學習卻并非易事。怎樣才能使每位學生都動起來呢?基于學習小組的建立和小組內外的互動、合作、交往, 由學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生, 學生才會真正意義地動起來。例如:在老師的幫助下, 小組長將自己組的成員都分配了一定的工作任務, 有的是檢查員, 負責檢查學生的課前準備, 學生的作業完成情況;有的是資料員, 負責搜集課堂所用的資料;有的是糾錯員, 專門找學生課堂或者作業中出現的錯誤并給學生改正等等。通過給每個人分配任務, 這樣學生就有事可做, 也達到了課堂無閑人, 課堂無閑時的目的。
4. 面向每個學生的認知差異。
小組合作學習的課堂不僅能顧及到不同學生的情感需求, 也能最大限度地顧及到學生的認知差異。認知差異最主要的是學生學習認知前提 (經驗、智力、能力等) 的差異, 這些都表現為學習中遇到問題的不同。學習認知前提實質上是學習的起點, 學習從每個學生的學習起點開始是保證學習順利進行的基本前提;學習中隨時解決屬于學生自己的問題是提高學習效率、增強學生自信的必要條件。自信是一個人的生命活力之源, 學生缺乏了自信就失去了生命活力, 必然導致學校生活質量不佳, 生命活動質量下降, 其主動發展也就成了一句空話。小組合作學習可以有效激發學生的自信和興趣, 因為學生自主學習的實質是基于他們自身已有的經驗重建和意義生成, 學習中的問題可以隨時通過互助、交流、共享和思維碰撞進行解決。面向學生的認知差異, 還包括有效反饋矯正策略。小組合作學習的課堂以其特有的自主——互助組織形式和學習方式保證了頻繁反饋和及時矯正。它的課桌凳擺放不是固定的秧田式, 而是體現了互助特征的多樣性, 幾人圍成一圈。在自主學習階段既有學生之間隨時地交流互助, 也有集中地反饋矯正;在交流合作階段的主要任務就是揭示問題、解決問題;在展示提升階段除了展示成果還要展示問題;在達標反饋階段的主要任務就是獨立完成和集中反饋矯正。這些都說明小組合作學習的課堂已經建立了有效的教學反饋矯正系統。
小組合作學習的課堂面向學生的認知差異, 保證了教學從每個學生的學習起點開始, 適應不同學生的不同認知需求, 并把反饋矯正落到實處, 使一大批學生, 增強了自信, 從而提高了學習效率和質量。學習上的后進生明顯減少, 優秀率明顯提升, 學生獨立思考能力得到有效發展。
5. 實行小組自治管理, 讓每個學生在自主管理中成長。
小組自治管理, 解放了學生的頭腦, 開發了學生潛能, 培養了學生自主獨立意識和民主觀念。在小組自治管理中, 每個小組長手中都有一份評價表, 評價表每周換一次, 每周又具體到每天的評價, 評價內容主要包括對組員發言次數的評價和課堂紀律的評價。課堂上, 自學的方式、討論的方式、反饋矯正的方式也由組長帶領組員協商決定, 組長可以自行決定召開總結會、反思會、批評和自我批評會、經驗交流會和開展各類活動, 集中反思時間確立在周五班會課上。對于小組內成員表現好的由組長上報班主任, 給予獎勵。同時根據小組內成員的總體表現情況確立兩個優勝組。作為組長, 每人還要在組內確定一名幫扶對象, 研究幫扶措施, 實施幫扶行動等。學期結束后將看幫扶學生進步的情況對小組長進行獎勵。
小組合作的意義不僅是學習上的互相幫助, 互相制約, 更重要的是個性的張揚、互補和人格上的相互影響、制約及共同發展。小組合作學習大大增加了學生說的機會, 交流的機會, 思維碰撞的機會, 表現的機會和鍛煉的機會。小組合作學習的積極性也不是自然而然產生的, 這需要小組文化建設、規則建設和學生對小組的歸屬感、集體榮譽感、責任心和義務感的培養塑造。
自主管理范文第2篇
關鍵詞：自主學習能力;自主管理能力;策略
蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎。”我們的學生正是因為嚴重缺乏自我教育能力所以導致自主學習和自主管理能力都很差?；谶@種現狀，作為班主任我著力于對學生自我教育能力的引導和培養。下面筆者結合工作經歷就提高學生自主學習和自主管理能力策略淺談以下幾點。
一、幫助學生樹立理想和目標，促進自我發展
我班的學生中90%以上都沒有理想和目標，他們每天都是無所事事，得過且過，在課堂上說話、睡覺、玩手機、看課外刊物等擾亂課堂秩序的事情是常事?；诂F狀我主要通過各種方式幫助學生樹立理想和目標，實現自我教育，促進自我發展。比如我班小韓同學，這個孩子就是隨遇而安型的代表，毫無上進心，開學初不長時間甚至產生輟學的想法，他認為外出打工也可以活得很好，毫無理想和追求，每天都表現的很懶散，后來我把他家長找到學校，通過我給他講一些道理和學生的相關案例，以及家長現身說法，使他逐漸明白了學習和學歷的重要性，放棄了輟學的念頭。并發了小韓同學自主學習的熱情，自我管理能力明顯增強。
二、召開主題班會，鼓勵學生主動參與班級管理
我班每周一主題班會的主持者和組織者都以民主推選或自薦的方式產生，激發了學生組織活動的積極性。內容以每周出現的問題或學生關注的熱點為主，形式多樣，內容豐富，通過活動既解決了一些班級問題，也培養了學生的各種能力。例如：開學初，舉行 “我的目標我清楚”主題班會，使學生學習有奔頭;期中考試后舉行“我能為班級做什么”演講會，讓不同層次的學生上講臺說出自己最真實的想法，對學習很有教育意義;“我們來夸夸咱們的班級”辯論賽，增強了班級凝聚力，提高了自主管理能力和自主學習能力。
三、實行小組負責制，激發學生的責任意識
我把班級分成八個小組，每一組選擇一名表現良好并負責的同學管理，把小組內每一個同學每天的表現以日記的形式記錄下來，利用每周一的班會對上一周同學的表現進行總結，表揚先進，激勵落后。對問題學生進行個別思想教育。對室內外衛生打掃和勞動實行小組責任承包制，強烈的責任心能夠激發學生們的創造性，不僅徹底清除了衛生死角，而且還使班級衛生保潔工作上了一個臺階。目前，班級除衛生和勞動包干外，還進行宿舍內務、教室紀律包干的嘗試。通過這項措施班風和學風明顯好轉，學生的自我教育能力得到增強，隨之，自主學習和自主管理能力也得到提高。
四、建立積極平等的師生關系，做學生的朋友和引路人
積極平等的師生關系有助于師生互動，使學生獲得安全感，增強自我效能感，這是提高學生自主學習和自主管理的能力所需要的。要建立積極平等的師生關系，就需要教師給予學生充分的信任、關懷、尊重和理解。只有在寬松、自主的氛圍中，才能調動學生參與活動的積極性、主動性。因此，在課堂教學中教師不僅要運用知識方面的信息傳遞，更要運用關愛的眼神、親切的話語等情感信息方面的交流，建立積極平等的師生關系，為學生提供自主學習的空間，為他們的“自主學習”奠定基礎。實踐證明如果老師與學生建立起平等的朋友式的關系，學生就會“尊其師信其道”，自主學習和自主管理能力自然得到提高。
五、充分發揮家庭教育的功能，贏得家長的配合
父母是孩子的第一任老師，現代教育越來越離不開家庭教育的作用，所以班主任經常與家長溝通是非常必要的。比如，我班有一個借讀生小孫同學，在課堂上經常說話、睡覺、玩手機等等，找他談話，從來都是很不屑的樣子，還要找老師的毛病，非常囂張，從來不能正視自己的錯誤，反而會振振的說某某同學也這樣，總要拉出一些墊背的來為自己的錯誤狡辯，對于這名學生我經常與其家長溝通，共同對他進行教育，現在該名學生轉變很多，基本能夠做到自主管理，并能主動學習一些知識。
六、鼓勵學生進行自我激勵和相互激勵
鼓勵學生進行自我激勵和相互激勵，可以有效地促進學生的自主學習和自主管理能力。比如我建議每個學生每天晚上休息前利用一定的時間對自己一天的學習和表現進行反思，看看是否達到了預期目標，如果達到了就可以通過精神的或物質的方式來獎賞自己，從而實現了自我激勵。作為班主任我會對于在學習競賽、運動會、國慶知識競賽、籃球賽、演講比賽等學校組織的活動中為班級爭光的學生，要求全班同學向他們祝賀，并感謝他們為班級做出的貢獻。從而實現相互激勵。通過自我激勵和相互激勵有效地提高了學生自主學習和自主管理的能力。
總之，在學生實現自主學習和自主管理的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，教育學生做學習和管理的主人，促進學生主動修身、主動求知、主動發展。只要教師平等對待學生，期待學生的點滴進步，關注學生的閃光點，實施“以德育促智育”教育模式，就會對學生的思想產生積極的影響，促進他們逐漸由他律改為自律，自覺增強責任意識，提高自身道德素養，由此學生的自主學習能力和自我管理能力就會慢慢得到提高。
參考文獻
[1] 龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[J].華東師范大學出版社，2008.
自主管理范文第3篇
****公司車間供暖運行班，是負責鍋爐安全經濟運行的班組，擔負著**地區供暖、供蒸汽、供生活熱水的重要工作，用戶滿意的冬季室內溫度，高品質飽和蒸汽以及溫度適當、用戶滿意的生活熱水是我們始終努力的目標。
供暖運行班現有員工*人，其中漢族員工*人，維吾爾族員工*人，回族員工2人，哈薩克族員工1人，是一個多民族的集體，包含有司爐和水處理兩種工種。司爐工負責鍋爐的日常運行和小型故障處理，合理的調節鍋爐參數，保證供水溫度及供汽壓力;水處理工負責生產合格的鍋爐用水，是延長鍋爐壽命，提高鍋爐效率的重要保證。
在這22位員工里，有4位黨員及6位共青團員，占全員總數的二分之一，他們充分發揮了黨員的帶頭作用和團員的先鋒作用。不管是寒冷的冬季還是炎熱的夏季，不論是正常休息還是節日慶典，只要設備有問題，他們總是第一時間趕到單位處理問題，保證設備運行，保障安全生產。
提到了生產，那就不得不提到安全，越來越多的事實表明，生產離不開安全，生命同樣離不開安全。大量的事故為我們敲響了警鐘，使我們從以前的不重視安全，到現在事事講安全，天天說安全，時時記安全，自HSE體系建設開展以后，我們班組再未出現過各類事故。
HSE體系是中心自2006年開始推行建設的，從那一刻起，它就成了我們班組自主管理工作的重中之重，通過學習，我們認識到，它是一個先進的、系統的、科學的管理辦法。安全、環境與健康三要素在實際工作過程中有著密不可分的聯系，而這三個要素在我們的工作中都可以一一對應。
由此可見，HSE體系是與我們的工作息息相關的，體系三要素也與我們每位員工有著密不可分的聯系，因此，建設好體系，發展好體
系，是我們必須去做的事情。下面介紹我們HSE體系建設以來所采取的一些措施：
1、班組每日安全講話：每天上班之前，班組長都會針對每天工作的內容進行分析，找出工作中的風險因素，在安全講話中向班員傳達，并且叮囑員工做好三穿一戴，嚴格按照操作規程操作。在除渣間、除塵間等粉塵濃度較高的場所內佩戴3M防塵口罩，在泵房、鼓引風機附近等噪音較大的場所佩戴耳麥等。雖然在很多時候講話的內容是相同的，但是通過不斷的重復強調，員工的安全意識在不斷的增強，員工在潛移默化中避免了很多事故的發生。近幾年，擁有私家車的員工越來越多，開車上下班已經成了很多員工的一種習慣，那么行車安全就成了我們安全的一部分。班組長會根據實際情況向駕車的員工強調行車安全，碰到冬天路滑車堵的情況，導致員工偶然上班來不及的情況下，班組長都會打電話讓他慢點開，不能因為趕著上班而心急，而發生車輛事故，而發生人員傷亡。
2、班組每周安全經驗分享和班組自主學習：經驗分享是班組自主管理的一個重要組成部分，油田公司編制下發的典型事故案例教材是我們主要學習的內容，同時也包括油田公司不定期下發的各項事故案例材料。這些案例都是非常具有代表性的，員工在班組長的組織下通過學習每個案例，剖析每個案例中造成事故的原因，在與自身進行比較后，大家一起進行討論，引以為戒，從而促進全員安全意識的提高。自主學習的內容主要是指班組長根據班組成員技能掌握情況，有針對性開展的一項學習活動，每周一題，周周鞏固，幫助員工查漏補缺，提高操作水平，避免在生產活動中發生事故。
3、每小時一次的日常巡檢工作：日常巡檢是我們工作中的重點，很多嚴重的問題、事故往往都是因為巡檢不到位、不仔細而造成的。因此，加強巡檢力度是避免事故發生的有效手段。就拿我們鍋爐附屬
設備除渣機來說，因煤質的不同，煤炭燃燒后的結焦狀況也有所不同，有些煤炭燃燒后爐渣結焦現象較為嚴重，碰到這種爐渣，很容易使除渣機堵塞，其造成的結果最嚴重的就是停爐清理，而一旦停爐，就我們生產而言就是很嚴重的事故，同時也會因為爐渣的高溫而燒壞除渣機，因此，這是我們極力避免的。類似于這樣的情況還有很多，所以，日常巡檢的及時性、仔細程度直接關系到鍋爐的安全運行。
4、巡檢過程中的每十分鐘呼叫：這個措施是我們配備對講機以后開始實施的。因為每班的人員數量，一般的巡檢都是由一個人完成的，為了保證巡檢人員的安全，班組長每隔十分鐘都會使用對講機對巡檢人員進行呼叫，詢問巡檢地點，確定人員狀況，一旦發生聯系不上的情況，立刻尋找。在體系實施以前我們班曾經出現過類似的事故，一位員工去除塵間進行巡檢，一時不慎掉入灰溝，班組其他員工都沒有發現，直到這位員工回到操作室后，大家才知道了這件事。因此，為了避免此類事件再次發生，要求班組長每十分鐘進行一次呼叫，務必保證人員安全。
5、細致的夏季檢修和檢修人員安全：設備的夏季檢修是我們安全生產的前提，檢修的質量直接決定了設備在未來一年運行中的安全程度。因此，我們每年都會成立檢修小組，制定出檢查大表后，按表逐項進行檢修。檢修內容主要包括清灰、除焦、管線檢查及閥門保養。清灰的目的是減小煙氣管道內的風阻，提高鍋爐效率;除焦是為了恢復爐膛及尾部煙道內的受熱面，提高燃料利用率;管線檢查是為了保證鍋爐在今后的運行中不出現爆管等事故;閥門保養是為了今后運行中的排污順暢，延長鍋爐使用壽命。而其中清灰和除焦的過程是非常辛苦，也是具有一定的危險性的，這兩項工作都是在空間受限的條件下進行的。因此，我們每年檢修的過程中都會按照規定，嚴格地辦理受限空間作業票，做好安全講話并對受限空間進行氣體檢測后方可入
內作業，嚴格執行一人作業一人監護的制度，作業人員必須做好三穿一戴，佩戴3M防塵口罩、防風眼鏡，而監護人員每十分鐘進行一次呼叫，每20分鐘進行一次氣體檢測，一旦發現問題，立刻停止作業，確保檢修人員的安全。
6、職業健康保護：我們大部分工作場地內都會存在粉塵或噪音的危險因素，因此，員工每年都會參加職業健康體檢，重點檢查塵肺病和噪聲性耳聾。以往，員工還沒有認識到職業健康的重要性，都認為參加常規檢查就可以了，參加職業健康體檢就是浪費時間，每年的體檢總會有三五位員工推脫有事不參加體檢，最終還是在班組長反復的催促下才去參加體檢。而近些年，隨著體系建設的開展，效果漸漸地體現了出來，員工都深刻認識到了職業健康體檢的重要，甚至不用班組長催促，就自覺主動參加了職業健康的體檢。由此可以看出員工的自主安全意識都有了很大的提高。
7、環境保護：鍋爐對于環境最大的危害就是排入大氣的煙氣，因為煙氣中含有粉塵、二氧化硫、硫化氫、氮氧化物等大量的有毒有害物質。為保護環境，降低排放，減少污染，公司安裝了脫硫裝置和靜電除塵裝置，通過這些設備對鍋爐煙氣進行處理，脫去其中大部分的粉塵和各種硫化物，達到降低排放的目的。通過引進和使用先進設備，使我們受到了烏市環境保護部門的廣泛好評，并在2009被烏魯木齊市環保局評選為減排先進單位。但是再好的設備也需要員工進行操作，因此，偶爾會有因操作不當致使煤炭燃燒不完全，導致額外增大有毒有害物的排出，這就是我們司爐工常說的冒黑煙現象。前幾年，因為員工環境保護意識的薄弱，沒有認識到冒黑煙現象的危害性，我們曾出現過多次冒黑煙現象。自HSE體系建設以來，因為制度不斷完善，員工環保意識的不斷提高，在對鍋爐進行操作的過程中都會對煙囪進行嚴密的監視，一旦發現有黑煙冒出，立刻做出調整，幾年來，
沒有發生過嚴重的冒黑煙現象。
8、“六項禁令”、“五會”拓展延伸學習培訓：“六項禁令”是油田公司根據多年來的經驗所制定出的關于生產安全的條令，是我們必須遵守的。每天上班，班組長都會對本班員工的“六項禁令”內容進行抽查，確保員工對“六項禁令”的掌握。“五會”內容是員工日常學習的重中之重，內容中的防范措施和應急處置綜合起來就是我們平時進行的應急演練，而預防事故發生的最后一項手段就是應急處置，由此，我們可以看出應急演練的重要性。所以，我們針對不同種類的事故和風險，制定了符合實際情況的應急演練預案，并組織員工不斷的進行演練。通過這些演練，增強員工應急處置的能力，使員工能夠在最短的時間內將事故消除，保障人身和設備的安全，體現出了HSE體系主動預防的特性。
我們都知道，安全工作是沒有終點的，在安全的路上，我們只有更加努力才可以避免事故的發生。在今后的工作中，我們將在班組自主管理工作上下更大的功夫，把這項工作做扎實、做好，為打造一流燃氣鍋爐房這一目標打下堅實的基礎。
自主管理范文第4篇
心理效應是指大多數人在相同的情境之下對某種相同的刺激, 產生相同或相似的心理反應的現象。心理效應具有普遍性、客觀性、多樣性、差異性。它普遍地存在于每個人身上, 存在于各種場合。盡管心理效應很微妙, 很難覺察, 但它確實對一個人的行為和心理活動產生影響或發生作用, 它是客觀存在的。心理效應的種類很多, 表現在各個方面, 它具有多樣性。同一種心理效應在每個人身上所表現的程度不同, 不是每個人都有同樣的心理效應, 它是有差異的。心理效應有積極作用, 也有消極作用, 要會恰當地運用它。對班主任來說, 在建設和管理班級的過程中, 自覺運用心理效應, 發揮它的積極作用, 克服它的消極作用, 會使班級管理收到事半功倍之效。
二、心理效應在班級自主管理中的運用
1.“霍桑效應”:
班級自主管理的前奏—— 傾聽學生的心聲。這一效應對班級管理帶來的啟示是:學生在學習、成長的過程中難免有困惑或者不滿, 但又不能充分地表達出來。班主任老師在班級管理中首先是要創設多種途徑聽取學生的不同意見, 讓學生說出自己的心聲。說出他心中的班級集體形象, 多了解學生, 多聽取他們的建議和意見。只有充分了解學生的心聲, 才會有一個合理的自主管理的思路。
(1) 家訪:
主動拉近和學生及家庭的距離。接班前了解每個學生的簡單情況, 提高與新生溝通的效果, 利用假期進行針對性的家訪。如班級的干部、問題學生等等, 盡可能選擇各層次的學生。
(2) 談話:
主動傾聽學生的想法。每個月至少一次的電話或QQ溝通, 開學后每個學生至少當面交流一次。
(3) 周記:
給學生留一個反思的空間, 讓學生有一個自由發揮和表達的天地。
(4) 班會和班級社團及班級QQ群:
搭建一個能讓學生自由表達自己的平臺。
霍桑效應告訴我們:當一個人感受到正在受到關注, 而真正投入到工作或學習之中后, 他會表現出較高的效率。這樣學生參與班級管理的情緒就會高漲, 把班集體當作是自己的“家”, 他覺得自己確實是班級的主人, 應該為班級作貢獻。在調動他們的情緒參與班級管理的同時, 我也把好了班級的脈, 也有了一個班級能自主管理的思路, 學生也成了班級自主管理的參與者。
2.“7±2效應”:
班級自主管理的關鍵——讓學生學會自立。在領導心理學中, 人們把領導班子成員數控制在7±2時所產生的最佳領導現象, 稱為7±2效應。
心理學原理表明:一個人的注意范圍在7±2個組塊, 知覺范圍、記憶廣度也均為7±2個組塊。
這一效應對班級管理帶來的啟示是:一是班主任最便于管理班級;二是有利于班級管理的分工與合作;三是最便于克服責任擴散帶來的消極效應。
3.“共生效應”:
班級自主管理的助推器——讓學生學會互助。在班級自主管理中, 班主任應當充分利用“共生效應”, 發揮有特長的學生的帶頭作用, 幫助學生建立一個互幫互助的學習“共生圈”。對職業高中直升的學生尤為重要, 他們的學習底子薄, 多數學生在學習方面存在焦慮心理, 他們需要一個互助的環境來幫助他們建立一個良好的學習氛圍, 只有在這樣的環境之中, 班級自主管理才會有一個良性循環的結果。
(1) 合理利用座位資源, 建立學習互助小組。
筆者在管理實踐中, 在充分了解每個學生的情況之后, 按學習和技能的程度 (職高有的學生專業技能強, 有的文化課好一些) 搭配, 按座位前后四人一組, 便于課堂和課后討論。這樣做便于形成學習氣氛, 幫助學習中有困難的同學增加他們尋求幫助的途徑。幫助同學的學生也有了自信。
(2) 合理利用人才資源, 建立學習興趣小組。
針對職業高中學習的特點和不同階段的學習任務建立學習興趣小組。例如:在高一階段, 計算機專業的學生要考取證書, 那么專業技能強的學生就充當老師的小助手, 以學習小組的形式幫助其他同學。在高二階段, 要學習編程, 班級班委就組織相應的興趣小組, 在課余時間討論提高, 有的同學甚至做小老師在給同學講課。這樣做取得的成績也是有目共睹的。在高三階段, 部分學生高復, 部分學生實習, 針對不同的任務可以建立不同的學習小組或技能小組。
(3) 合理利用專業資源, 建立社會實踐小組。
職業高中的學生經常會在假期自己或者學校組織參加短期的實習, 這樣, 以班級為單位進行小組活動, 不管面試還是實習都對學生有很大的教育。
4.“熱平衡效應”:
班級自主管理的終極目標——讓學生在和諧的氛圍中進步。在管理心理學中, 人們把因人和而產生的生財、增力等效果的現象, 稱為熱平衡效應。因人際關系和諧而產生增力, 作為班主任可以利用這一效應增強班級的凝聚力, 構建和諧班級。對于中職生而言, 人際關系的重要性并不亞于學業問題。良好的人際關系和溝通能力是他們將來勝任工作的重要素質。作為一個職業高中的班級, 與一般的普通高中是有所不同的, 中職生在學校中除提高自己以后從業必備的專業技能外, 還要提高人際交往和溝通能力, 自主管理班級就為他們提供了一個很好的展示和提高的舞臺。
(1) 主題班會, 提高學生人際交往和自我教育的能力。
班級主題班會為同學們提供了展現自己各種才能的機會, 同時也為學生架起了橋梁, 使他們能很好的相容、相助, 活動激發了他們拼博向上、積極進取的勁頭。自主的活動, 使他們的人格受到尊重, 參與意識、主人翁精神大大加強?；顒颖旧碛兄鴺O強的目的性, 可極大地發揮受教育者的潛能, 實現教育者所設定的教育目標。
(2) 社團組織, 激活學生人際交往和自我教育的實踐。
通過開展主題班會和社團活動, 參加學校組織的各種教育活動, 班級的人際關系和諧了, 學生的上進心強了, 也為以后的就業打下了一個良好的基礎。
三、心理效應在班級自主管理中應避免的負面作用
1.避免“印加效應”, 加強方法指導。在管理心理學中, 人們把無權不攬所造成的有事必廢的現象, 稱為印加效應。作為班主任不能事事必管, 對學生不放心, 像保姆或警察那樣管學生必然是不行的。相反, 放手讓學生自主管理, 并不等于放任自流。學生在工作中總會表現出稚嫩的一面, 需要班主任去指導, 去組織。如搞一些活動之前, 必須將活動的設計、操作過程告訴學生, 讓學生有一定準備, 并作好動員工作;在班干部上崗前, 要作好崗前培訓;在班干部日常管理中, 對出現的問題要及時處理解決。
自主管理范文第5篇
一、自主維護管理的主要特征
傳統的企業組織通常是金字塔式的, 自主維護管理要求企業的組織結構應是扁平的, 即從最上面的決策層到最下面的操作層, 中間相隔層次極少。只有這樣, 企業內部才便于互相理解、互相學習。自主維護管理還應重視每個員工的作用, 引導員工為實現目標自覺投入。另外, 傳統的管理模式制約著員工的創新, 領導集中控制, 員工沒有自主權, 工作熱情不高, 積極性不強。自主維護則通過管理重心下移, 充分放權, 激發每一個員工的能動性和創造性, 提供一個讓員工自我發展、不斷學習、主動創新的環境, 使員工的創造力最終凝聚成企業的創新力和競爭力, 促進企業生產經營目標的實現, 保持可持續發展。
二、自主維護管理與制度管理的關系
自主維護管理并非不要制度管理, 更不是“自由管理”。制度管理是基礎, 企業的規章制度是各項生產經營活動的基本保證, 當企業在經歷了嚴格的制度管理階段后, 各項管理從無序狀態趨向有序狀態。各項制度內涵被員工認可并自覺遵守, 便可向自主管理階段邁進, 在自主管理中將以往制度下的監督命令變為員工的自覺認識和認真執行, 通過有效的激勵和引導, 進一步調動員工的積極性和創造性, 激發員工的潛能, 變傳統的“自上而下”的管理方式為“自下而上”的管理模式。
三、企業推行自主維護管理應注意的問題
1. 文化建設形成員工共同的價值觀
企業文化是企業員工共同認可的價值觀和行為方式, 是企業活的靈魂。文化建設的目標就是要使企業愿景目標、各項規章制度等被員工認可并愿意為之不懈努力, 這是推行自主維護管理的基礎。當“缺陷自我身邊止”的文化理念形成共同的價值觀時, 員工就會自覺遵守與維護, 做到自我約束、自我控制。
2. 領導要充分授權
在推行自主維護管理的過程中, 領導有必要充分授權, 減少下屬的依賴性。領導授權不意味著權利的喪失, 反而意味著權利的加強。傳統的管理中, 領導注重控制下屬的行為, 而自主維護管理的領導角色強調通過引導人的思想來影響行動。領導不再依靠權威, 而是靠影響力, 不再是簡單的控制者, 而是新觀念的傳播者, 是共同愿景的設計者。與此同時領導者將會得到更大的回報。這一回報同時將使員工有滿足感和成就感, 且可提高能力水平。而這些回報所具有的意義, 比傳統的領導者得到的權利和稱頌更為深遠。
3. 不斷提高員工素質
員工的素質水平是推行自主維護管理的條件之一, 高素質的員工對任何企業的文化和個性規章制度有較深層次的認識, 也能敏銳地捕捉到工作中存在的問題, 方法和對策也會更科學和有效。大多高素質的員工都會有自己的目標和理想, 這些都源于組織引導, 目前企業學習型組織創建活動便是一個很好的載體。通過學習型組織創建, 使團隊的學習力不斷增強, 員工素質不斷提高, 把個人價值的實現與企業目標有效結合起來, 自覺進行自主維護管理, 當企業對其高度認可時, 又會激發個人不斷學習、提高, 不斷創造新的價值, 形成良性循環。
4. 建立相應的激勵機制
要使自主維護管理能扎實、持久地開展下去, 必須建立和健全相應的激勵機制, 以充分調動、保護員工自主維護管理的積極性。對開展自主維護管理卓有成效的班組或課題小組的經驗, 可通過成果發布會進行推廣, 可通過“自主管理班組”、“免檢班”命名等形式進行必要的物質獎勵和精神激勵, 使員工感到責任的重大, 也使自主維護管理的行為和范圍向縱深發展。
四、TnPM自主維護開展的步驟
(1) 成立組織編制計劃; (2) 建立設備點檢維護標準; (3) 操作熟練度及技能評估與培訓; (4) 開展初期清掃活動; (5) 開展有氧活動 (OPL/0PS) ; (6) 開展點檢、潤滑、維護活動; (7) 做好階段驗收工作; (8) 定期整體評價并制定改進措施。
自主維護管理是小組管理的最高境界, 是TnPM管理體系的靈魂。如今, 一個企業的成功很大程度上取決于能否充分發揮員工的參與意識與自主維護管理水平。只有大力推進TnPM管理體系, 加大自主維護管理力度, 積極調動每個員工的積極性和創造性, 才能為企業的發展提供保障。
摘要：結合自主維護管理的特征以及自主維護管理與制度管理的關系闡述了企業推行自主維護管理應注意的問題和TnPM自主維護推進步驟。