基礎會計手工實訓報告范文第1篇
(一) 手工會計實訓教學存在的問題
1. 過分強調會計核算, 忽視會計監督。
眾所周知, 核算和監督是會計的兩大職能, 但在目前的手工會計實訓中普遍存在“重核算、輕審核、輕監督”的問題。實訓案例的編寫上, 側重于會計核算, 而且業務在設計時與企業實際有一定的差距, 缺少真實業務往來的流程與環節銜接, 甚至在模擬中一個人要充當企業各種人員的角色, 沒有崗位之間的相互牽制, 令學生體會不到會計工作是一個嚴密的控制系統。學生往往是按照實訓資料, 做完“編制憑證—登記賬簿—編制報表”這一套流程就算完成任務, 記賬憑證的審核以及賬簿的核對完全流于形式。
2. 實訓內容沒有體現綜合性。
手工會計實訓往往只注重對賬務處理的步驟和各種原始單據的感性認識, 實訓還停留在財務會計的核算層面, 而對于企業如何進行資金的預測、決策、控制、分析、考核等分析問題能力和管理能力在實訓課中的基本沒有涉獵, 也就是說財務管理、管理會計、經濟活動分析等實踐內容基本沒有, 即使有也是一些陳舊的案例講解, 沒有對知識進行系統化、綜合化的實踐。所以, 學生通過這樣的實踐課程, 學到的只是填制憑證, 登記賬簿及編制會計報表的基本業務操作技能, 而在處理業務時應如何合理分工、該具備什么樣的職業道德、職業能力與職業判斷、企業財務是如何運作的等學生都不清楚, 這樣的實踐教學模式不利于學生的全面發展, 滿足不了社會的需要, 達不到實踐教學的真正目的。
3. 會計專業教師實踐能力不足。
目前高職高專會計專業教師中, 很多人缺乏實踐經驗, 他們有較嫻熟、豐富的會計專業知識, 但對金融、管理等相關知識相對欠缺, 加之對企業實踐了解甚少, 實踐能力匱乏, 在實踐教學中, 有的僅憑自己的知識和經驗進行操作, 無法結合會計工作的實際案例進行生動的講授, 因此會計專業教師的實務能力和處理問題的水平影響了會計實踐教學的質量。
(二) 手工會計實訓教學的對策分析
1. 強化學生審核和監督的意識。
在教學中讓學生審核每一張不合理、不合法的原始憑證, 并且說明其不合理、不合法的原因;每個階段選取一節課進行小組練習, 把學生分成若干小組, 每組都有會計、出納、審核員, 明確各自的崗位職責與實訓任務, 每隔一定的時間各組成員輪流交換崗位, 使學生能夠分別體驗各個崗位的不同要求;每完成一個階段的實訓, 教師還可以讓學生充當“復核人”的角色, 對彼此做的業務互相進行審核, 并要求在實訓資料上簽名蓋章負責任, 并作為實訓成績的考核內容之一, 以引起學生對“審核、監督”的理解和重視。
2. 構建科學的手工會計實訓教材體系, 有效培養學生的綜合能力。
新時期新要求, 高校應該著力依據社會、企業的需求和會計專業學生的實際情況, 有效設置多層面、多樣化的實訓項目, 拓寬會計實踐領域, 進行包括各行業在內的單項和綜合會計實踐, 構建科學的會計實訓教材體系。每種會計實訓教材編寫的側重點應有所不同, 基礎會計、財務會計實訓教材應側重于會計核算的賬務處理程序, 使學生采用不同的賬務處理程序進行核算操作, 掌握不同的賬務處理程序方法, 而各個行業的會計實訓教材應根據各行業自身的特點, 設計出一系列典型的經濟業務, 目的是讓學生全面掌握不同行業的會計業務操作技能。另外, 會計實訓教材不能只包括會計核算方面的內容, 只培養“報賬型”的人才, 現代市場經濟不僅需要“報賬型”人才, 更迫切需要預測、決策、分析方面的會計人才, 因此, 會計實訓教材還應包括管理會計、財務管理、稅務、審計實踐的內容, 實現會計實踐由“報賬型”延伸到“管理型”的轉變, 為培養出應用型管理人才而努力。
3. 重視師資培訓, 建立實踐性教學師資隊伍。
目前, 許多高職高專的手工會計實訓指導老師都是由會計理論課老師擔任的, 而這些教師大部分是“跨出高校門又進高校門”, 缺少從事實踐會計工作的經驗, 也沒有具體從事過企業會計業務的經歷。而實訓教師本身實踐業務能力與教學質量有著較大的關聯, 因此學校領導應重視教師的實踐能力培養, 利用假期選派專職教師進入企業完成相應的實踐實訓課程, 分期分批完成教師的培訓工作。另外學校還可以聘請企業優秀人才和專家作為兼職實訓指導教師, 從而促進教師與學生實務操作技能的共同提高。
參考文獻
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基礎會計手工實訓報告范文第2篇
關鍵詞：可視化,可視化教學
教高[2006]16號文件明確指出“高職院校必須大力推行工學結合, 突出實踐能力的培養?！睍媽I受職業敏感性和信息保密性的約束, 建立滿足會計專業所有學生實訓要求的校外實訓基地異常困難, 為解決此問題, 最行之有效的方法是在校內開設《會計手工實訓》課程。該課程是專業必修課程和專業實踐課程。2013年前年度在指導實訓過程中, 教學方法以講授和演示為主, 學生學習做賬登賬的方法以記憶背誦和模擬為主, 很多會計的典型工作任務, 例如差旅費報銷業務, 用文字和語言無法表達全面和展示清晰, 學生理解和有效記憶效果差, 學生聽老師講解后在實際操作中經常有遺漏, 另外也缺乏各個會計崗位人員業務的并行性和銜接性。為了解決這些問題, 我們引入了可視化教學法, 把枯燥的文字和復雜并抽象的會計問題用圖像、圖形、圖示、發票和憑證等按照業務的流程或關系組合在一起, 最終展示在一張大紙上, 這張可視化的流程圖對學生的感官產生了較強的刺激, 大大加深了對業務的理解, 另外學生通過自己動手參與整個差旅費報銷流程圖的制作, 在大腦中留下了印象深刻, 增強了學習的興趣, 提高了實訓的效果和質量。
一、可視化教學
可視化 (Visualization) 這一專業術語是在1987年美國國家科學基金研討會上, 美國學者麥考爾米克在他的報告中提出了。目前, 國內外關于知識可視化及其在教學中應用的研究成果已較多。
可視化教學就是利用一定的由文字、符號、數據、圖形等各種信息組成的可視化工具把抽象、復雜的理論知識圖像化、流程化, 變枯燥的文字為視覺的可視化工具組合展示, 變學生對信息的獲取從“被動接收”轉移到“主動參與”, 從而促進知識的傳播和創新。
二、可視化教學的實踐應用
我在山東職業學院會計學專業2014級六個班和2015級四個班的《會計手工實訓》和《會計分崗實訓》課程中采用了可視化教學方法。
(一) 教師的工作任務圖
1960年, 美國教育心理學家奧蘇貝爾提出了先行組織者的概念, 是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料, 這個材料有很高的概括和包容水平, 能清晰地把認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯起來。
根據這一重要的教學策略, 我在開學第一天, 就在教室里懸掛這一學期《會計手工實訓》這門課程的工作任務圖, 該任務圖是用簡單的圖示對這一門課程進行了高度概況, 給學生先行的信息。告訴學生我們這學期要干什么?今天進行的工作任務在這個任務圖的什么位置?圖1是《會計手工實訓》課程的工作任務圖, 圖2是《會計分崗實訓》課程的工作任務圖。
(二) 學生的業務流程圖
這門課開課的第一天, 我們進行了單位組建、崗位劃分和角色扮演。組建了實訓企業即山東泉城家電有限公司和五個外部單位, 分別是供貨商、經銷商、服務企業、銀行和稅務局, 然后將實訓企業泉城家電公司財務部劃分了七個會計崗位, 分別是出納、往來會計、稅務會計、材料會計、成本會計、費用會計和主管會計, 最后每個學生根據自身的情況被安排到不同的崗位上進行角色扮演。
《會計手工實訓》這門課程一共提煉了20個典型工作任務, 教師每天早上會向學生布置一到兩個典型工作任務, 然后按照任務引入、學生試做、示范改錯、學生再做、檢查總結、考核評價六部完成工作。
每完成一個典型的工作任務后, 例如:提現流程、采購流程、銷售流程、差旅費報銷流程、編制報表流程等等, 教師要求每個團隊都要畫出流程圖。下面圖3和圖4是學生最終考核階段抽簽完成的流程圖。
在可視化教學法的運用和探索中, 我發現該方法可以引領教師把教學關注點從以“教師為中心”轉向“以學生為中心”, 從“知識的傳遞”轉移到“能力的培養和素養的形成”, 可以指導學生對信息的獲取從“被動接收”轉移到“主動參與”, 從“孤軍作戰”轉向“團隊合作”, 從“文字筆記”轉向“關鍵詞筆記”, 從“線性筆記”轉向“可視化筆記”。該方法增強學生的職業行動能力、進而提升崗位遷移能力、職業素養和生命的成長, 實現教學效能的倍增, 打造高效課堂。
三、結語
(一) 提高教學效率效果
捷克教育學家夸美紐斯認為:“知識的開端永遠必須來自感官”。我們教師采用各種視覺表征, 對會計實訓知識進行重新整合和梳理, 然后以工作任務圖形式展示出來, 就是人們常說的“一圖勝千言”, 這種圖文并茂的方式讓學生迅速了解老師的意圖。另外, 學生自制的典型工作任務流程圖有助于學生思考、整理、構思、發現問題, 調動學生視覺、聽覺和動手能力, 使學生能快速地把握重點, 進而將知識內化, 技能提升, 可視化教學法改變了學生認知方式, 促進了師生之間的互動和交流, 提高了老師教學的效果和效率, 也提高了學生的學習效果和效率, 實現知識的傳遞和創新。
(二) 開發形象思維能力
儒家經典著作《荀子·儒效》中“不聞不若聞之, 聞之不若見之, 見之不若知之, 知之不若行之。學至于行之而止矣。行之, 明也?！边@句話道出荀子非常重視實踐的作用, 他認為實踐是學習和認知的必然歸宿。
我們培養的會計專業學生不僅是掌握專業知識和考取職業資格證書, 還要具備記賬、算賬和做賬的能力, 而這些能力的獲取要通過手工模擬操作, 學生在制作各個典型工作任務流程圖過程中, 學生的大腦潛能得到了巨大的開發, 在會計主管的統籌計劃安排下, 各團隊成員積極謹慎思考每一個步驟、會計崗位和會計憑證單據銜接關系, 各個崗位的學生自主自覺地學會了“如何思考”和“自我管理”, 通過兩個學期的訓練, 學生的設計會計某個任務流程能力、動手操作能力和形象思維能力都得到了很大的提高。
(三) 增強團隊合作能力
西漢戴圣編纂的《禮記·學記》中“獨學而無友, 則孤陋而寡聞”一句說, 一個人如果只獨自學習, 不與學友交流切磋, 就必然會導致知識狹隘, 見識短淺。這與今天學校教育提倡的“伙伴學習”和“團隊合作學習”是一致的, 團隊合作學習以合作精神為出發點, 表現為學生在學習過程中互相協助、互相取長補短、互相影響、互相欣賞、互相激勵進而達到共同提升學習能力的目標, 體現“合作學習, 共同提升”的價值觀。例如在進行“現銷”這個典型工作任務時, 首先我讓團隊的六位同學分別擔任出納、稅務會計、成本會計、主管會計、經銷商和銀行職員崗位, 然后同學們在既定的情境中把這個業務表演一遍, 根據身臨其境表演的深刻印象, 接著進行“現銷”業務可視化流程圖的繪制, 最后同學們根據反復修改后定型的流程圖再進行一次角色扮演, 這個情境式表演和可視化流程圖繪制的過程增加了每個學生的參與度和同學間的合作度, 讓學生成為課堂的主人。人只有成為主人時, 他的動力才會被挖掘出來。通過一個一個典型各種任務的合作和交流, 各個團隊的學生大多具有了敬業精神、合作態度、按計劃執行任務、管理好時間、勇于擔當等職業素養。
(四) 提升了學生的信心
可視化的流程圖比語言描述更容易理解和接受。教師將學生的學習成果、作品隨時隨地在教室中進行張貼展示, 不僅可以讓他們每天通過觀看加深對知識的理解和記憶。更重要的是這些展示讓學生有被關注感、認同感、榮譽感和驕傲感, 特別是受到老師的贊揚后, 他們心里有一種震撼, 這種震撼會激發他們下一階段學習的興趣以及對未來工作的信心。
參考文獻
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[2]毛昕, 黃英, 那履弘.教學中的思維可視化技術[J].工程圖學學報, 2009 (3) :173-178.
基礎會計手工實訓報告范文第3篇
計算機應用已經在各行業普及, 要求財會專業學生要與時俱進, 在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求, 就有必要在會計綜合模擬實訓教學中, 將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。
(1) 隨著電子計算機的普及, 會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用, 是時代發展的必然結果, 是會計發展的方向, 是會計工作者必須掌握的知識和技能。
(2) 對于會計從業者來說, 掌握了會計知識, 熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以, 會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。
(3) 目前, 中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中, 較多進行手工化賬務處理的教學, 不大重視同時進行電算化綜合實訓, 電算化只是作為一門學科另行教學, 而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此, 就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見, 認為只要熟通傳統手工化賬務處理, 學了電算化知識, 就能兩手都會?；蛘J為, 普及電算化了, 傳統手工化賬務處理已無必要?？梢? 在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學, 對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響, 對學生今后會產生不利的影響。
從上述分析看, 中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時, 有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視: (1) 處理的對象是相同的; (2) 處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行; (3) 處理流程基本類似:建賬→會計憑證→會計賬簿→會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理, 電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此, 應將兩種賬務處理實訓同步進行, 分析它們的聯系和區別及利弊, 讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作, 不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能, 更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時, 它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢, 體會到實現電算化對工作的重要性, 引導學生對會計知識進行探索和創新, 做到兩手都懂, 做好兩手準備, 為日后從事會計工作奠定基礎。
2 傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施
要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學, 首先, 要做好相關的組織、計劃工作, 包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次, 做好實訓前的動員, 讓學生了解實訓的目的、意義, 實訓的總體安排、要求、措施, 明確責任、任務、進度等情況, 使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中, 要隨時注意兩種賬務處理的相互比較, 使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別, 歸納、總結、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比, 使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物, 它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序, 即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程, 其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在:
(1) 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具, 以筆墨為書寫工具, 通過純手工實現會計核算, 運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介, 通過人、機對話實現會計核算, 運算和記錄的速度、準確度高。
(2) 數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期, 但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術, 運算速度快, 整個核算 (運算) 過程形成了一體化, 是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。
(3) 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存, 占用空間大, 需要重復抄錄, 容易出錯。在會計電算化中, 除原始憑證以紙質文件保存外, 其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體, 占用空間小, 查找方便, 而且, 數據只需錄入一次, 杜絕了重復抄錄產生的錯誤, 提高了工作效率。
(4) 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿, 即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證, 再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件, 將會計信息序時存放在憑證庫中, 最終完成信息的組織過程。
(5) 數據處理起點不同。手工會計條件下, 數據處理的起點是原始憑證;而在會計電算化條件下, 是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。
(6) 賬務處理核算方式不同。手工會計環境中, 賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目, 在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中, 賬務處理轉變為數據處理, 將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。
(7) 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成, 查詢速度慢, 查詢結果單一, 特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同, 查詢過程簡單明了, 查詢速度快, 查詢量大, 而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。
3 小結
將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學, 比只進行傳統手工賬務實訓教學會遇到更大的困難, 需要安排較多的教學時間, 但通過精心的設計和安排是可以實現的。運用這種方法, 將有助于培養學生成為具有創造性的應用型人才。
摘要：會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行實訓, 對提高財會專業學生的專業技能, 具有重要的意義和作用。
關鍵詞：會計電算化,手工賬務處理,同步,中職,專業業務技能,實訓
參考文獻
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[2]丘朝才.關于中職學校會計實訓教學系統設計[J].職業教育研究, 2009 (5) .
基礎會計手工實訓報告范文第4篇
經過前一階段的學習，在老師的指導下進行了兩個星期的單項練習,我對手工記賬的程序和方法進行了全方位,基本了解了手工記賬的方法以及步驟。很快地迎來了單人以及單組地完成一個公司一個月的會計任務。
實訓中，我們五個人為一組，每個人都有自己所屬的職位以及應完成的任務。我在這次的實訓中擔任的是出納一職。主要負責公司的定位、業務的編制、原始憑證的制作，還有分錄的編制以及登寫丁字帳，還有很重要的資產負債表以及利潤表的編制任務。 2遇到的問題及解決辦法
在實訓二中，我的工作是出納，但同時也擔任了制作原始憑證的任務，雖然原始憑證的制作工作不是我的本職工作，但考慮到制作原始憑證的工作太繁瑣，太麻煩了，所以我們將任務分攤到每個人身上，使整體的工作效率大大提高。實話來講在整個實訓中，做不容易做的就要數制作原始憑證了，尤其在修改印章的時候，非常難點中印章，往往更改一個印章與要很長的時間。
在設計企業經濟業務時,雖然每一筆業務都經過仔細反復的琢磨，但在最后匯總時還是出現了企業銷項稅額小于進項稅額，營業利潤為負數的情況。出現這個問題后，我與另一位同學又再次更改了業務金額重新進行計算，使得企業的營業利潤為正常值。
其次我在制作資產負債表時，和另一位同學一起算的，一直都算不平，并且我們兩個算的數字都不一樣，后來在我們換了一個計算器再算的時候就都平了，計算器有的時候也不會準確呢。 3上這門課的收獲及建議 3.1我的收獲
經過這些天的手工記賬，使我具備了一定的基本實際操作能力。通過這次實訓，我也對會計核算的感性認識進一步加強。加深理解了會計核算的基本原則和方法，將基礎會計課程進行綜合運用，了解會計內部控制的基本要求，掌握從理論到實踐的轉化過程和會計操作的基本技能;將會計專業理論知識和專業實踐，有機的結合起來，開闊了我的視野，增進了我對企業實踐運作情況的認識。
在取得經驗的同時，我也在操作過程中發現了自身的許多不足：最大的不足自己不夠心細，經?？村e數字或是遺漏業務，導致核算結果出錯，引起不必要的麻煩。因為出納是兩個人，所以我一出錯就很影響力一個同學的核算，尤其是在進行登丁字帳的時候，有一個賬的余額我少寫了一個零，以至于我和另一個同學在算的時候怎么都不能講賬結平，很對不起另一位同學;在實際操作中，其實有一部分分錄并不是完全由我們自己進行編制的，而是借鑒了第一個實訓大作業中的業務，我意識到我們現在的知識貯備還是過于少了，還是需要更多的知識來填補自己，充實自己。
我覺得這次實訓也鍛煉了我們合作的技巧，認識到的團結的力量，要知道一個人的力量很小，團隊的力來哪個是不可小視的。這也告訴我們在以后代工作中要加強團隊合作精神，用大家的力量來把我們的工作做好。要根據各個人擅長以及其特點給各個人安排工作，并且小組內要團結一致，該完成的一定要按時完成，否則別的同學將不好進行下一步的工作。組內要相互體諒，因為有的工作看起來簡單，實際上做起來是很難的，所以需要組內的幫助，相互配合合作才能將這份實訓又快又好地完成。 3.2我的建議
這學期的課程真的過的挺快的，實話來講，我對這門課真的是又愛又恨的感覺。愛，當然是愛它真的是鍛煉的我的動手能力，縮短了課本知識與實際工作的距離，通過做分錄，填制憑證到制作賬本來鞏固我的技能。但是我覺得這門課還可以有一些可以提升的方面。
首先，我覺得在教材方面，我覺得有的時候看教材還是弄得不是很清楚，有的時候對于憑證的填制問題還比較多。我覺得最佳的方法便是在教材中配入已經填制完成的憑證，學習有的時候也是一種模仿的過程，配入已經填制完成的憑證會使同學們看得更加清晰、明白。周圍的同學也都在反映希望能夠在教材中配入已經填制完成的憑證。希望老師能夠采納。
其次，我建議老師在講解習題時，可以將習題下發下來，實話來講，我覺得在實訓中我對于我的錯誤可能還不太清楚，有的時候一直到最后也不太清楚我的錯誤究竟在哪里，還按錯誤的寫。在小小的建議一下，如果條件允許的話，我希望老師能將作業的標準答案掛在網上。
基礎會計手工實訓報告范文第5篇
經過前一階段的學習，在老師的指導下進行了兩個星期的單項練習,我對手工記賬的程序和方法進行了全方位,基本了解了手工記賬的方法以及步驟。很快地迎來了單人以及單組地完成一個公司一個月的會計任務。
實訓中，我們五個人為一組，每個人都有自己所屬的職位以及應完成的任務。我在這次的實訓中擔任的是出納一職。主要負責公司的定位、業務的編制、原始憑證的制作，還有分錄的編制以及登寫丁字帳，還有很重要的資產負債表以及利潤表的編制任務。 2遇到的問題及解決辦法
在實訓二中，我的工作是出納，但同時也擔任了制作原始憑證的任務，雖然原始憑證的制作工作不是我的本職工作，但考慮到制作原始憑證的工作太繁瑣，太麻煩了，所以我們將任務分攤到每個人身上，使整體的工作效率大大提高。實話來講在整個實訓中，做不容易做的就要數制作原始憑證了，尤其在修改印章的時候，非常難點中印章，往往更改一個印章與要很長的時間。
在設計企業經濟業務時,雖然每一筆業務都經過仔細反復的琢磨，但在最后匯總時還是出現了企業銷項稅額小于進項稅額，營業利潤為負數的情況。出現這個問題后，我與另一位同學又再次更改了業務金額重新進行計算，使得企業的營業利潤為正常值。
其次我在制作資產負債表時，和另一位同學一起算的，一直都算不平，并且我們兩個算的數字都不一樣，后來在我們換了一個計算器再算的時候就都平了，計算器有的時候也不會準確呢。 3上這門課的收獲及建議 3.1我的收獲
經過這些天的手工記賬，使我具備了一定的基本實際操作能力。通過這次實訓，我也對會計核算的感性認識進一步加強。加深理解了會計核算的基本原則和方法，將基礎會計課程進行綜合運用，了解會計內部控制的基本要求，掌握從理論到實踐的轉化過程和會計操作的基本技能;將會計專業理論知識和專業實踐，有機的結合起來，開闊了我的視野，增進了我對企業實踐運作情況的認識。
在取得經驗的同時，我也在操作過程中發現了自身的許多不足：最大的不足自己不夠心細，經?？村e數字或是遺漏業務，導致核算結果出錯，引起不必要的麻煩。因為出納是兩個人，所以我一出錯就很影響力一個同學的核算，尤其是在進行登丁字帳的時候，有一個賬的余額我少寫了一個零，以至于我和另一個同學在算的時候怎么都不能講賬結平，很對不起另一位同學;在實際操作中，其實有一部分分錄并不是完全由我們自己進行編制的，而是借鑒了第一個實訓大作業中的業務，我意識到我們現在的知識貯備還是過于少了，還是需要更多的知識來填補自己，充實自己。
我覺得這次實訓也鍛煉了我們合作的技巧，認識到的團結的力量，要知道一個人的力量很小，團隊的力來哪個是不可小視的。這也告訴我們在以后代工作中要加強團隊合作精神，用大家的力量來把我們的工作做好。要根據各個人擅長以及其特點給各個人安排工作，并且小組內要團結一致，該完成的一定要按時完成，否則別的同學將不好進行下一步的工作。組內要相互體諒，因為有的工作看起來簡單，實際上做起來是很難的，所以需要組內的幫助，相互配合合作才能將這份實訓又快又好地完成。 3.2我的建議
這學期的課程真的過的挺快的，實話來講，我對這門課真的是又愛又恨的感覺。愛，當然是愛它真的是鍛煉的我的動手能力，縮短了課本知識與實際工作的距離，通過做分錄，填制憑證到制作賬本來鞏固我的技能。但是我覺得這門課還可以有一些可以提升的方面。
首先，我覺得在教材方面，我覺得有的時候看教材還是弄得不是很清楚，有的時候對于憑證的填制問題還比較多。我覺得最佳的方法便是在教材中配入已經填制完成的憑證，學習有的時候也是一種模仿的過程，配入已經填制完成的憑證會使同學們看得更加清晰、明白。周圍的同學也都在反映希望能夠在教材中配入已經填制完成的憑證。希望老師能夠采納。
其次，我建議老師在講解習題時，可以將習題下發下來，實話來講，我覺得在實訓中我對于我的錯誤可能還不太清楚，有的時候一直到最后也不太清楚我的錯誤究竟在哪里，還按錯誤的寫。在小小的建議一下，如果條件允許的話，我希望老師能將作業的標準答案掛在網上。