人工智能教育范文第1篇
一、人工智能對計算機專業智慧教育的積極影響
(1) 人工智能形式豐富, 種類多樣。隨著人工智能的發展, 各種各樣的網絡模式進行不同網絡思想專業教育模式的交流與學習, 同時利用互聯網+的結構模式進行創新的交流和學習。而在我們目前基本上都是利用理論與灌輸的模式進行思想專業理論的學習, 從而脫離了網絡思想專業教育理論的科學性和發展性。
(2) 人工智能互動性強, 為“雙創教育4.0”計算機專業智慧教育創造了資源共享平臺, 同時進一步提高了各個層次的教育的科學性和創新性。特別利用目前的檢索模式進行創新的交流與學習, 例如微信圖書館、移動圖書館等各個電子圖書庫的資源共享進行科學合理的發展。
(3) 人工智能覆蓋率高, 而且不受時間、空間的限制, 擴大了計算機專業智慧教育受眾群體?；?ldquo;工業4.0”的發展驅動了中國“雙創教育4.0”的發展, 中國“雙創教育4.0”發展的核心特征是人工智能, “雙創教育4.0”強調在人工智能工作世界的經驗導向和科學導向的拓展職業品質。面對人工智能這一新興的教育載體, 我們需要揚長避短, 改進計算機專業智慧教育方法, 以增強“雙創教育4.0”計算機專業智慧教育實效性。
二、人工智能給計算機專業智慧教育帶來的挑戰
(1) 人工智能信息量大, 同時信息良莠不齊, 其傳遞的不良信息嚴重污染了大學生的精神世界, 給計算機專業智慧教育的正常運行造成諸多干擾。
(2) 人工智能的虛擬性使大學生長期處于理想的虛擬社會, 極有可能會喪失在現實生活中進行人際溝通、交往的能力, 進而產生對現實的抵觸, 也就會產生對計算機專業智慧教育的逆反心理。大學生渴望他人的傾聽, 渴望找到志同道合的朋友, 而人工智能的虛擬性恰恰給這種心理提供了無限滿足的空間。人工智能環境下改進“雙創教育4.0”計算機專業智慧教育方法的路徑結合人工智能的特點、“雙創教育4.0”計算機專業智慧教育方法的特點描述為:
第一, 搭建計算機專業智慧教育慕課模式, 進一步推動現代雙創教育模式的改革與創新。根據數據顯示目前高等雙創教育由精英大眾化走向市場化, 而推動“雙創教育4.0”招生規模變革, 思政課課堂多采用大班授課, 教師全程講解, 學生被動接受理論的灌輸。
第二, 利用人工智能的虛擬性與創新性, 利用互聯網+原理進行網絡思想專業教育改革與創新模式。同時, 利用人工智能信息云數據傳播的即時性, 推動我們國家的“雙創教育4.0”計算機專業智慧教育的時效性, 我們有必要建立思政課信息反饋平臺, 以授課班級為單位, 教育對象可以隨時發表自己對課程的看法、自己的收獲以及對課程的建議, 采取課后作業的形式, 保證信息反饋量的要求。
第三, 建設有特色的校園網絡文化, 開展雙創教育4.0計算機專業智慧教育?；?ldquo;工業4.0”的發展驅動了中國“雙創教育4.0”的發展, 中國“雙創教育4.0”發展的核心特征是人工智能, “雙創教育4.0”強調在人工智能工作世界的經驗導向和科學導向的拓展職業品質。面對人工智能這一新興的教育載體, 我們需要揚長避短, 改進計算機專業智慧教育方法, 以增強“雙創教育4.0”計算機專業智慧教育實效性。
三、結束語
利用云計算與物聯網技術演變為人工智能技術的應用與發展, 基于“工業4.0”的發展驅動了中國“雙創教育4.0”的發展, 中國“雙創教育4.0”發展的核心特征是人工智能, “雙創教育4.0”強調在人工智能工作世界的經驗導向和科學導向的拓展職業品質。面對人工智能這一新興的教育載體, 我們需要揚長避短, 改進計算機專業智慧教育方法, 以增強“雙創教育4.0”計算機專業智慧教育實效性?；谌斯ぶ悄芗夹g已有65%都滲透到各個行業、各個領域以及云數據融合第一次工業革命、第二次工業革命的思想, 進一步提升人工智能技術帶領第三次工業革命快速的發展, 同時改變傳統的“工業4.0”嵌入到創新的“雙創教育4.0”計算機專業智慧教育環境。
摘要：隨著云計算與物聯網技術演變為人工智能技術的應用與發展, 基于“工業4.0”的發展驅動了中國“雙創教育4.0”的發展, 而中國“雙創教育4.0”發展的核心特征是智慧教育, 其中“雙創教育4.0”強調在人工智能工作世界的經驗導向和科學導向的拓展職業品質?；谌斯ぶ悄芗夹g已有75%都滲透到各個行業、各個領域以及云數據融合第一次工業革命、第二次工業革命的思想, 進一步提升人工智能技術帶領第三次工業革命快速的發展, 同時改變傳統的“工業4.0”嵌入到創新的“雙創教育4.0”計算機專業智慧教育奠定基礎。
關鍵詞：雙創教育4.0,專業理論,研究
參考文獻
[1] zheng xiaofa, su yixin, yangli, 《Energy-saved Virtual Network Embedding Based on Weighted Simplified Swarm Optimization》, journal of advanced oxidation technologies, 21, 2, 2018;
[2] zheng xiaofa, su yixin, yangli, liwei, 《Prediction of carbon dioxide adsorption capacity on activated carbon based on artificial neural network》, Energy Sources Part A-Recovery Utilization and Environmental Effects, 22, 12, 2018;
人工智能教育范文第2篇
一、人工智能與機器人教育的重要意義
(一) 內容豐富, 具有挑戰性
人工智能作為一門計算機科學、心理學和哲學三大學科交叉產生的科技領域, 其所涵蓋的內容十分豐富, 能夠代替人類完成一些十分復雜的工作。在傳統應試教育中學生學習的知識通常比較基礎且單一, 難以滿足現代科學技術快速發展的需要, 而人工智能與機器人教育彌補了這方面的空白, 前景廣闊。
(二) 富有趣味性, 助力孩子成長
人工智能與機器人領域作為現代科技最前沿的領域, 能夠激起孩子的興趣和滿足孩子對現代科技發展的好奇心, 讓孩子在傳統應試教育學習之余感受到科技的樂趣, 培養孩子的科學興趣, 讓更多的孩子加入到科學技術的學習中去, 培養動手習慣和動手能力, 促進青少年的全面發展。
(三) 社會發展的必然要求
人工智能的高速發展必將帶來計算機科學技術行業的快速膨脹, 對相關領域專業人才的需求也將日益增大。作為這個世界上科技最發達的國家之一, 日本將把編程課程加入到中小學生的必修課程中, 這意味著在不遠的將來日本學生將人人懂編程, 人人會編程。我國也應該注意到人工智能與機器人教育的緊迫性, 不能落于人后。
二、人工智能與機器人教育面臨的挑戰
(一) 缺少創新性
人工智能與機器人教育的投資成本很高, 對相關廠商的依賴性很強, 缺少必要的創新精神, 被廠商牽著鼻子走。一部分教育機構只是針對市面上已有的人工智能產品加以剖析和加工, 在對青少年的教學過程中缺少創新性思維與獨特的見解, 致使很多教育機構誤入歧途。
(二) 缺少研究合作
我國現有的人工智能與機器人教育機構大多是獨立的不從事相關領域研發生產的教育機構, 造成我國人工智能與機器人教育的學科學習過于基礎, 缺少針對性和前瞻性, 難以與市場接軌, 教出來的學生也千篇一律, 缺少特色性與專業性。
(三) 缺少必要的行業標準
作為一個新興的行業, 人工智能與機器人教育行業缺少必要的行業規范和準則?，F有的人工智能與機器人課程的學習大多是課外輔導機構授課, 其教學質量參差不齊, 教師沒有基本的教師資格, 教學過程不夠科學, 反而更加不利于孩子們的學習發展。
三、人工智能與機器人教育未來發展策略
(一) 創新教學形式
作為新興技術教學, 人工智能與機器人教育應該擺脫傳統教育的照本宣科的教學方式, 創新教學模式。人工智能教學應該不斷提升學生的動手能力, 讓孩子們在實踐的過程中感受到人工智能和科技的魅力, 進一步提升孩子對人工智能的興趣, 讓孩子未來自主的加入到人工智能行業中來。作為一個涉及科目繁多, 結構極其復雜的學科, 一個人很難獨立完成一套人工智能作品, 這就要求在人工智能與機器人教育的過程中可以采取小組合作的形式, 提高孩子們合作精神。
(二) 加強校企合作
作為一個發展極其迅速的行業, 傳統的固定的教學模式已將不再適用于人工智能與機器人教育行業。人工智能與機器人教育機構不應該故步自封, 封鎖自己的思想, 而是應該不斷加強與相關人工智能與機器人行業企業的合作, 將最先進的技術加入到自己的教學中去。企業可以通過邀請相關教育機構師生進廠參觀和技術人員現場教學等方式來傳授先進的科學知識。人工智能與機器人教育機構也可以邀請專業的相關公司的工作人員在節假日兼職教學, 提高教學的專業性。
(三) 加強專業引導
政府也應該加強對人工智能與機器人教育這一行業的專業引導, 遏制其野蠻生長。政府應該針對人工智能與機器人教育行業制定詳細的行業準則、課程內容, 并配以專業的通用基礎教材, 避免使教學誤入歧途。相關教育部門也應該制定詳細的行業準則, 提高行業的準入門檻, 建立全面的教師考核制度, 對于不合格的機構加以查封。
我們也可以學習日本的教育模式, 將人工智能與機器人教育納入到基礎教育拓展學習中去, 讓更多的小學生、初中生接觸到人工智能行業, 打下良好的編程基礎, 有利于他們日后加入到人工智能學習行業。
四、結語
2017年7月, 我國已經明確提出了《新一代人工智能發展規劃》, 在這一規劃中明確提出鼓勵廣大科技工作者加入到人工智能的科普推廣中去, 全面提升社會對人工智能的應用水平和整體認知程度。實施全民智能教育項目, 在中小學階段設置人工智能課程, 加強編程教育, 鼓勵相關社會力量加入到編程教學軟件、游戲的開發和推廣。我國人工智能行業的發展已經邁出了堅實的一步, “九層之臺, 始于壘土”, 相信我國人工智能和機器人教育行業將迎來更光明的未來。
摘要：人工智能浪潮的興起, 科技創新仿佛成為了這個時代的代名詞, 而機器人不再僅僅是工廠流水線上冰冷的機器, 人工智能賦予了機器人更多的可能, 如今的機器人已經成為了人類本身的延伸, 甚至對于一些低效率重復性的工作機器人已經完全可以將其取代。越來越多的教育工作者和家長敏銳的察覺到了人工智能教育的重要性, 加入到了人工智能與互聯網教育的大潮中。本文將針對創新教育的新途徑中的人工智能與機器人教育作出探討。
關鍵詞：人工智能,創新性,校企合作,行業規劃
參考文獻
[1] 楊海漩.基于Arduino平臺的小學機器人教學設計與應用研究[D].重慶:重慶師范大學, 2018.
人工智能教育范文第3篇
轉眼間本學期的教學工作已圓滿結束.一個學期以來，有辛苦的付出，也有甜蜜的收獲，我盡心盡責，投入于工作中，在工作中不斷實踐、總結、更新，力求做到最好。孩子們各方面的能力都不同程度地提高了，我與孩子們的感情也日益深厚，看到孩子們開心的笑容，我感到了莫大的快樂。以下是本人這個學年的工作總結：
一、政治思想方面
認真學習《新綱要》的指導思想，貫徹在教育教學活動中。我積極參加園內組織的各項政治業務學習，認真記筆記，會后總結學習體會，努力提高自身政治思想水平和業務素質。工作中我團結同志，熱愛集體，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態去完成領導安排的各項工作。積極要求進步。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重的對待每一個孩子。
二、教育教學方面
我從本班幼兒的實際情況出發，結合園內工作計劃，精心安排好每周計劃活動內容，認真組織好每個環節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發展的同時也得到個性的發展。這也是我一直以來堅持的努力方向。遇到不懂的問題，及時積極想園長和老教師請教。
在開展區域活動中，我們根據幼兒年齡特點、發展需要投放活動材料，根據教學活動進展需要設計了一些與教學活動有關的區域活動材料，做到有計劃有目的地投放，并及時增減活動材料。引導幼兒積極認真參與區域活動，滿足幼兒發展的需要。針對幼兒個別差異，興趣、能力投放了不同難度的活動材料。
三、常規工作方面
從日常生活抓起，培養幼兒良好的生活衛生習慣，鍛煉幼兒的身體素質。為了更好的迎接一級園驗收，我嚴格遵守幼兒園的衛生制度，配合保育老師嚴抓幼兒的衛生情況，教育幼兒勤洗手、勤剪指甲、勤洗頭、勤更換衣物和襪子等。提醒幼兒多喝水，培養幼兒良好的進餐習慣。由于甲流疫情嚴峻，無論在進行活動時或是休息時，我都密切留意幼兒的身體狀況，經常檢查幼兒是否有發燒狀況或其他不舒服的狀況。另外，針對現在的孩子都是獨生子女，家長都非常寵愛，什么事情都包辦代替，養成了孩子的一些不良行為，針對這些情況，我通過晨間談話、小故事進行有目的、有針對的教育，培養幼兒團結友愛、誠實勇敢、知錯就改、熱愛勞動、樂于助人等良好的品質。。。。。。一個學期以來，孩子們都具有良好的學習習慣、進餐習慣、衛生習慣、身體素質逐步上升。
四、安全教育方面
嚴抓幼兒的安全問題，增強幼兒的安全意識，增進幼兒的安全知識。在日常生活中，時刻提醒幼兒注意安全，經常檢查班上的環境有否存在安全隱患，比如桌子上的一些釘子等，做到及時發現，及時清除。每次出外活動前，先觀察四周圍的環境是否存在一些安全隱患，如果有便及時清除，然后再帶領幼兒進行活動。本學期我班未發生安全事故。
五、家長工作方面
一個學期以來，我與家長們相處得很愉快，工作得到了家長們的一致認可和表揚。平時，經常通過面談的形式來與家長們交流教育心得，交流幼兒在家、在園的表現情況，共同尋找出教育幼兒的方法，仔細聆聽家長們的意見和看法。其次.按時更換家園聯系欄.給家長們提供最新的幼教咨訊。班上的各項活動需要家長支持時，家長們都給予了最大的支持。
六、工作中的不足
我還應加強業務鉆研，及時反思，隨時總結，不斷改進工作中的不足。并合理安排工作時間及工作內容，在工作中勤思考，努力做到事半功倍的效果。在個別幼兒教育問題上未能做到最好，班上仍有個別幼兒仍需有待提高，在來年的工作中，這些都是我的努力方向，我將努力向先進教師學習，爭取使我的工作更上一層樓。
長新多元智能幼兒園 大一班
人工智能教育范文第4篇
摘 要多元智能教育只要是培養學生廣泛的興趣，培養學生的綜合能力。在幼兒教育中滲透多元智能教育能促進教育和智能的相互融合，使幼兒發揮最大的潛能。本文主要從多元智能教育的重要性和多元智能教育在幼兒教學中具體應用策略這兩個方面進行闡述。
【關鍵詞】多元智能教育；幼兒教學；應用體會
與傳統教學相比，新課程更強調知識的一體性，促進幼兒智能朝著多元化平衡發展，轉變舊的教學理念，實現教學方法變革。幼兒教育必須以幼兒的身心發展為基礎，從而促進幼兒的全面可持續發展。多元智能教育滲透幼兒教學過程中有利于提高幼兒的智能水平，促進幼兒的自我發展，發現幼兒的個體差異性，充分挖掘幼兒的潛能。本文主要探討多元智能教育在幼兒教學中的具體應用。
1 多元智能教育的基本概念與作用
加德納將人的智能分成九種，并以不同的方式排列組合完成不同的任務，解決生活中遇到的不同問題。每個人的在這九種智能上的表現具有差異性，每個人的擅長的智能領域也具有差異性，所以，想要促進人的潛能極大發揮，需要尋找他們智能上的優勢，對劣勢智能進行有效彌補，為學習者尋找恰當的學習方法。
多元化智能教育應用于幼兒教學中主要有以下幾個方面的優勢。
（1）有利于幼兒形成一定的智能標準，讓幼兒在智能發展更具有多樣性，促進幼兒全面發展。
（2）改進我國傳統教育的教學方法，找出弊端。重新重視幼兒認知能力，采用正確的教學方法，做到因材施教，據幼兒的具體情況進行針對性的教學。
（3）多元智能教育的滲透有利于改變教師的評價觀念，在對幼兒進行評價時，評價的方式更加多元化，注重幼兒動手能力與創新能力的培養。
（4）轉變幼兒教師的教育觀念，更注意每位幼兒身上的優點，使教師更喜愛幼兒。
（5）多元智能教育著力促進學生的身心發展，以學生的興趣以愛好為基礎進行教學。
2 多元智能教育在幼兒教學中的應用策略
2.1 課堂教學組織要靈活與科學
上課時要進行教學組織活動，這是一種行為方式。教師依靠自身的語言、動作以及面部表情等方式使幼兒了解到教師所要傳達的信息，并與學生進行溝通交流。這種教學組織行為受教師的氣質、性格和接受教育的對象幼兒以及教育環境影響，所以是一個比較復雜需要采用正確方法去組織的活動。教學組織過程中，要注意實現科學與靈活性。
例如，在有關的多元智能課程中，當講到“小恐龍”生病了這一內容時。教師在制定教學目標時。認識數字時教學生會1-10的順數或倒數。傳統的教材會讓幼兒按照卡片的順序進行正數或倒著數。而在多元智能教學中，與幼兒的實際生活相聯系，以幼兒的心理特征為基礎，將數字與幼兒生病吃藥打針相聯系。由于幼兒對吃藥這件事比較敏感，因此，幼兒在上課時會更加的集中注意力，促使教學效率提高，并創造了一個輕松的教學氛圍。
2.2 創設具有藝術性的教學情境
幼兒教育教學活動的開展需要展開情境教學，因為，情境教學能夠促進幼兒豐富的想象力，使教學活動更具樂趣化。在幼兒教學過程中，創設情境的方法多種多樣，在選用合理教材的基礎上創設教學情境。
例如：在講解《圓形認識》這一教學內容時，以往，教師一般會在紙片上畫出一些圖形，并且將其穿起來掛在幼兒的脖子上，并把它稱為圖形寶寶，然后開展游戲活動，讓幼兒幫圖形找到家。這樣的教學方法使學生上課很開心，教師也順利的完成了教學任務，認為這節課已經是一節比較有創意的課堂。但是，將多元智能教育滲透于這一課的教學中。教師可以這樣創設教學情境：首先教師向學生們表演魔術，分別變出三角形、正方形、長方形和圓形。這便極大地吸引了幼兒的注意力，認為很神奇，學習興趣也得到了增強。接著教師將手帕發給幼兒，讓幼兒親身實踐，使他們在自己變圖形的過程中產生疑問、提出疑問并自己解決。教師以模式表演的形式感染了幼兒，幼兒便更迅速地進入了教學情境中，使得教學效果提高，教學情境的創設體現了藝術性。
2.3 課堂教學注意提問的藝術性
為掌握幼兒的知識掌握情況，教師必然會對幼兒發起問題。所以，在幼兒教學過程中，要引導幼兒回答問題，注意運用啟發式教學方法。在問問題時，盡量避免問幼兒“對不對，是是不是”等問題。提問的內容要以幼兒的經驗和知識水平為基礎，并且注意提問時的語氣，要溫柔多加些語氣詞或增添一些形象性的語言。
多元智能教育御用于幼兒教育教學時，教師要充分地了解教材知識，將教材內容與幼兒的生活實際相結合，教學設計注重創意性。應用多元智能理論對幼兒進行多元性的評價。關注幼兒的真實情況，從多個角度關注幼兒的成長，以幼兒為主體進行綜合性的評價，并且使幼兒家長參與到教學評價中。比如：在對幼兒進行評價時，可以通過在卡片上勾對的方式了解幼兒的基本情況以及學習成果，明白幼兒多元智能學習的具體情況等。
3 結語
綜上所述，多元智能教育應用于幼兒教育中，需要以多元智能教育理論為基礎。在教學中創設教學情境以實現幼兒的多元化發展，教學組織形式要具有靈活與多樣性，促進幼兒氫能的激發，另一方面，教師在對幼兒進行評價時，注意多元化的評價方式，鼓勵幼兒家長參與評價中來。在幼兒教育的教學過程中，教師要熟練掌握多元智能的理論內容，以此為教學的指導方針，轉變教育的觀念，更新思想，實現教學方法的創新，促進幼兒全面發展。
參考文獻
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作者單位
江蘇省泰興市實驗幼兒園 江蘇省泰興市225400
人工智能教育范文第5篇
新城學校是美國密蘇里州圣路易斯市的一所私立小學。它的新奇在于剛進校門就看見一個高約2.5米、紙制的多頭巨龍在向每一個人致意，有的頭，上戴著巨大的閱讀眼鏡，有的頭上戴著教練用的口哨，每一個龍頭代表著一項智能。校園里綠油油的草坪，上安放著巨大的青蛙、烏龜和蛇;教學樓的走廊掛滿了學生自己創作的作品。所有這一切，時時刻刻吸引著孩子們的目光。原來這是一所多元智能的學校。附近社區的學生及其家長都十分喜歡這所學校。
新城學校校長托馬斯·R·霍爾在《成為一所多元智能學?！分蟹浅Ｔ敱M地介紹了該校運用多元智能理論開展教育教學實踐十來年所取得的成果。此書原原本本地記述了學校從最初偶爾聽到多元智能理論到最終成為一所多元智能學校的全過程。1988年的春天，霍爾校長讀了加德納的《智力的結構》后十分興奮，覺得這本書可能會對教育學生的工作很有幫助，就立即在每周的教職工會議上向同事們推薦，有三分之一的同事自愿參加了學習小組，大家一起讀這本書。從此，他們經常在一起讀書、討論、交流，并針對各自工作中的問題進行研究，逐漸形成了一種共同的目標和團隊精神。
正如作者在書中所寫的：“多元智能理論教育我們，所有的學生都很聰明，只不過他們聰明的方式不同。每一個孩子都有潛力。老師和校長們逐漸認識到，運用多元智能理論不僅能夠為學生提供更多的學習機會，而且使得教師在專業成長和個人發展方面有了更多的途徑和方式。
例如：該校實施全校性的主題教育活動，把多元智能整合到課程和教學中去。在以人為主題的教育活動中，各年級有不同的目標。幼兒園的主題是“忙碌的身體”，幼兒要了解身體內的各個系統是如何發揮功能的：一年級的主題是“一個小世界”，讓孩子們將人類與動植物相比較;二年級的主題是“各種各樣的家庭”，了解人們為什么要組織不同的家庭、家庭是怎樣產生的？三年級的主題是“美洲土著，地球的守護者”，探討美洲土著人是怎樣在這塊土地上生活的？四年級的主題是“標新立異”，探討標新立異的人具有什么特征：五年級的主題是“沖突”，了解人的需求、價值觀和資源方面的差異是怎樣導致沖突發生的：六年級的主題是“由內到外地理解世界”，讓學生在確定自我身份時，選擇扮演什么角色……隨著學生年級的增高，圍繞同一主題的學習活動也在不斷擴展深化。
每年的春天，學校一樓的走廊變得就像進入美國歷史長河的通道一樣，墻上貼著三年級學生創作的表現美洲土著部落生活的透視圖。四年級學生選擇美國的一個州，創作了一個三度空間的展示圖來呈現他們知道的“各州博覽會”知識。而馬上要畢業的六年級學生，則把他們全部的經歷累積起來，寫成了一本詳細的自傳，其中有敘述、調查結果、繪圖、照片以及自我的反思等。這種全校性的主題教學模式充分調動了每個學生的內在潛能，也使每一個學生不同的智能得以發揮。
該書的作者霍爾校長認為：“多元智能理論既不是一門課程也不是一個教學模式，所以在教室里和學校中實施這一理論的方式就像教育者們共同合作時所產生出來的創造力和能量一樣，是無窮無盡的?！痹谛鲁菍W校，多元智能理論不只是一個關于智力的理論，它已經成為能夠使教師、家長和社區成員進行角色定位的教育哲學。多元智能理論幫助學校建構課程，開發新的評價技術，同學生家長緊密合作以及推動教職員工共同成長。
新城學校還有一個顯著的特點，教師的團隊精神很強，他們經常在一起學習交流如何區別每個學生的個體差異，實施個別化教學;如何調整課程設置和教學方法，使學生的學習達到最佳效果。這種教師之間的交流能使他們經?；ハ喾窒韺I信息，因而促進了整個學校的教育教學工作。從書中可以看出，該校的這些做法，與我們學校正在進行的新課程改革中的校本教研有相似之處。
這本書的價值還在于它真實地記錄了一個學校的帶頭人——校長是如何樹立教育目標，并帶領教職員工進行各種教育探索和實踐的。捧起這本書細細讀來，發現其不光是介紹多元智能理論在美國的一所學校是如何推廣的，更是一位資深的小學校長十幾年的教育管理經驗的介紹以及他是怎么樣建立學習型的學校、支持教師成長的。
“教師是孩子教育中最重要的因素。一所好學校簡言之其實就是一座充滿好教師的建筑，一所頂尖學校就是充滿頂尖教師的建筑?！卑l掘出每一個孩子的潛力，這就是新城學?；魻栃ｉL不斷追求卓越的目標。