學前藝術教育論文范文第1篇
[摘 要] 高職學前兒童藝術教育課程是學前教育專業的必修課程，是學生掌握執教能力的專業課程。要想有效保障教與學的效果，培養出創新型的優質幼教人才，在教育教學期間可以積極使用項目式教學手段。項目式教學能充分發揮出學生的主觀能動性，切實有效地提升高職學前兒童藝術教育教學質量。為了能夠更好地落實這一項工作，就基于項目式教學的高職學前兒童藝術教育進行探索和研究。
[關 鍵 詞] 項目式教學;高職;學前兒童;藝術教育
在教育事業不斷蓬勃發展的環境下，幼教行業對高職學前教育畢業生專業實踐能力以及職業綜合素質要求也在不斷提升，高職學前教育專業教學活動在實施過程中，自然需要結合市場需求來進行教育教學創新。學前兒童藝術教育課程是學前教育專業的一門專業課程，也是有效訓練學生藝術教學創意實踐管理的一門實訓型課程，開設的目的就是為學生今后在幼兒園進行藝術教育教學做好準備。研究調查結果顯示，傳統教育教學活動在實施過程中培養出來的幼教人才無法滿足新時代對學前兒童藝術教育需求，所以如何創新教育教學手段，基于項目式教學開展有效的高職學前兒童藝術教育成為重要問題，而筆者也是對其進行了如下分析。
一、項目式教學相關概述
項目式教學理論存在已久，至今在職業教育體系之中也得到了較為廣泛的應用與實踐，其提倡的是實踐與探究式教學，是新課程改革不斷深入下的重要教學理論[1]。項目式教學主張在教學過程中強調教與學兩者之間的有效交互，所以項目式教學活動要求師生在良好的教學交互氛圍中思考與探究，并且將學習項目分解成為一個個小項目，結合不同的教學內容創編出不一樣的項目來，從而引導學生參與課題訓練。這樣學生就能在任務驅動中有效展開教學活動，使學生的執教能力在創造性情境中得到提升。在這一過程中，教師需要結合學生的特點、問題、興趣、需求以及建議等多方面實際情況來進行合理調整，以此制定出恰當的項目式教學計劃?？傊?，項目式教學活動在實施過程中更加注重以生為本，以能力為重，要求教師在教學過程中發揮出引導者的作用，而教學內容則需要變成一個個小項目來讓學生進行探索與分析，以此來有效促進學生對教學內容的把握與理解。學前兒童藝術教育作為高職學前教育課程之中的重要課程之一，其需要注重課程教學過程管理對學生綜合水平的提升，因此需要以學前教育專業學生整體素質提升作為整個教學組織管理實施的基礎，同時還需要加強藝術教育教學期間基礎理念與教學創意管理技能的深度交叉?；陧椖渴浇虒W的高職學前兒童藝術教育，需要以學前兒童藝術教育項目式教學任務作為教學目標，同時以教學過程作為基礎來合理編排教學項目，提倡系統性學習、項目式活動的深度結合。學生掌握了這種自主學習的有效手段，就能夠在一系列項目式教育教學活動中得到快速的提升與發展[2]。
二、基于項目式教學的高職學前兒童藝術教育
（一）圍繞教學大綱提出項目任務
基于項目式教學的高職學前兒童藝術教育活動在實施過程中，需要圍繞教學大綱人才培養目標來提出具體的項目任務，通過合理的項目任務編排來保證項目的合理性與科學性。在項目任務編排的過程中，教師一定要依據教學大綱，緊密聯系教材之中所對應的章節教學內容來合理分析教材內容，在項目之中將教學目的以及教學內容合理呈現出來，尤其是一些必要的理論知識更是需要通過生動多樣的形式呈現出來。在這一過程中，還需要結合學校培養目標、教學資源以及學生實際特點來提出具體的項目任務，同時要與學生共同討論，確保項目任務的可能性和可行性，最好是能夠與學生實際生活緊密相關，并且在教學目的上強調學生職業素養的提升。傳統教學的教材無法有效滿足教學項目設計與創新教學，所以基于項目式教學的高職學前兒童藝術教育，最好結合項目教學學科知識體系來進行合理編寫，最好能夠為項目教學提供全面的教學內容，將理論化的教學內容轉化為可操作性、實踐性的教學知識，同時對理論滯后性以及教育實踐發展活動之中的關系進行合理的調整，這樣才能有效革新教學內容，讓其能夠更好地滿足現如今時代教育發展需求。例如，“學前兒童繪畫發展階段與特點”的教學過程中，教師可以提出“學前兒童繪畫教學活動的設計”這一項目任務，通過推進式的問題引發學生的深入思考：“你會解讀學前兒童的繪畫作品嗎？需要教師具備什么樣的知識和能力？你會設計學前兒童的繪畫教學活動嗎？怎樣為不同年齡階段的學前兒童設計繪畫教學活動？”掌握學前兒童繪畫發展階段與特點就是為了恰當、科學地設計繪畫教學活動，繪畫教學活動設計的前提就是必須了解不同年齡階段兒童繪畫的發展情況及其表現出來的獨特性。教師將兩者有機編排，又將其分解為一個一個的小目標、小項目，借助于這一個個的項目任務來引發學生思考，讓學生的整體學習積極性得以提升，這樣學生自然會主動參與到項目思考與實踐之中，為學生發展與提升奠定良好的保障[3]。在這一過程中，教師可以鼓勵學生親自查詢資料、推理分析、歸納提煉，由此來有效激發學生的學習內驅力，這樣才能稱之為有價值的學習。
（二）分小組合理制定項目計劃
基于項目式教學的高職學前兒童藝術教育教學活動在實施過程中，可以先讓學生按照項目內容以及目標來進行資料收集與整理，之后再在討論與研究之后制定出初步的子項目工作進程以及項目完成過程。項目式教學活動在分小組開展教育教學活動的時候，一定要先進行合理分組，在分組期間合理考慮小組成員相互之間的配合情況以及互補性，每組成員均可以在小組長的帶領之下來開展項目信息收集以及討論等，通過合作來制定出項目子任務完成方案，還需要將項目細化成為一個個的子項目，并且將各個子項目落實到每一位成員身上。在此期間，組員之間需要進行默契的配合以及幫助，通過合作與分析來促進學生一同進步與發展，而教師在這一過程中則需要發揮出自身引導者作用，無須過多干預學生的決策，以此來充分激發學生的素質潛能，讓學生的自主學習能力與合作能力在這一過程中得以提升?？傊?，項目式教學活動在實施過程中應該是多維的有效互動，師生、生生之間的有效交互是促進教學活動順利開展的關鍵，所以教師一定要加強指導和支持，讓學生在合作與交際中完成項目計劃的制定。
（三）合作互動完成項目任務
基于項目式教學的高職學前兒童藝術教育活動在實施過程中，各個小組學生在明確自身子項目之后，還需要按照項目實施進程來高效地推進項目，合作互動來開展項目實踐，注重成員相互之間的互動與交流，組織項目實施過程中注重互助學習。在這一過程中，對學前兒童藝術教育活動設計實踐技能并不能單單依靠一門學科獨立完成，還需要意識到這一門課程與五大領域中健康、語言、社會、科學領域等教學之間的聯系，在教學過程中將一些科目之中有關教學內容相互交織、結合在一起，這樣才能更好地培養出綜合素質型技能人才，為其今后成為優質幼師打下基礎[4]。例如：“學前兒童繪畫教學活動的設計”這一項目任務實施中，引導學生將繪畫與語言領域有機融合，制作成圖畫書，請孩子們講講畫中的故事;也可以將繪畫與社會領域有機融合，啟發學生設計記錄生活趣事的環節，指導孩子們用畫筆來“寫”日記……
（四）成果展示，分析評價
基于項目式教學的高職學前兒童藝術教育活動在實施過程中，還需要做好成果展示以及分析評價工作。在這一過程中，評價主要是對項目組織實施的全過程來進行評價，而且在評價期間不僅要關注學生的學習成果，同時還需要關注學生非智力因素等多方面的拓展，并且需要尊重每一位學生的認知水平以及個體差異，在教學過程中注重對學生個人潛能的挖掘，同時不斷提高學生的學習自信心，圍繞著學生創造性潛能的發展來進行教學評價。在評價的過程中不僅要做好自我評價，同時還需要關注他人評價，師生一同討論、總結項目實施過程中存在的問題，學生組織實施與解決問題的方式，然后再基于此來提出改善建議、指導學生提高分析與評價的深度和廣度，之后再及時提出改進意見。這樣才能有效解決問題，讓學生在合理的評價活動中真正學會創意教學管理，同時指導學生創意設計各個子項目的教學管理實施內容。值得注意的是，項目式教學要想發揮其最大的價值，必須在每一個學期都要安排學生到幼兒園見習或實習，用項目式教學成果來展開試教，讓學生把自己的學習成果在實踐中得以驗證。例如：把設計出來的繪畫教學活動方案應用到幼兒園各個年齡班去，提高組織與實施能力的同時，掌握不同年齡階段幼兒繪畫的發展特質。這樣，學生自然能夠在真正的幼兒園教學環節中有效訓練教學過程的組織管理能力，為他們今后成為合格幼師奠定良好的基礎。
（五）及時總結與反饋
基于項目式教學的高職學前兒童藝術教育活動在實施過程中，除了上述幾點之外，教師還需要做好總結與反饋。具體而言，學生在完成一個小的項目方案之后，教師需要及時跟進，進行評價與分析，借助于這一環節來發現問題、改進方案。在互動的過程中，教師需要引導學生進行分享與交流，從而切實掌握學前兒童藝術課程教學項目實施期間必會的理論知識。此外，教師還需要及時整合各個小組成員所得經驗，以此來及時解決項目進程之中的一系列難題。因為這一門課程本身綜合性較強，所以項目式教學活動實施過程中教師還需要對所有的藝術教育教學活動進行合理的設計與組織，并且指導學生善于總結與歸納[5]。
三、結語
綜上所述，新課改要求教學活動在實施過程中注重理論與實踐的有效結合，教師在整個教學活動之中本就起著主導作用，高職教育教學活動在實施過程中若能讓學生主動探索項目式教學，自然能夠培養出更加符合社會發展需求的高素質幼兒教師。藝術教育相關課程本就是素質教育環境下所提出的一門實踐類課程，在開展學前兒童藝術教育活動的時候，一定要結合教學現狀來及時創新教學模式，堅持以開放的心態以及發展的理念來有效促進教育教學改革，這樣才能有效提升教育教學質量，培養出更加優質的幼教人才。
參考文獻：
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◎編輯 陳鮮艷
學前藝術教育論文范文第2篇
【摘 要】近年來，幼兒藝術領域教育成為幼兒教育的熱點之一。這對中等職業學校學前教育專業提出了更高的要求。但目前的中職學前教育專業的教學存在諸多問題，其教學效果很難滿足新時期幼兒教育的需要。本文先分析中職學前教育藝術領域中所存在的問題，再提出解決方法。
【關鍵詞】中職學前教育專業 藝術教育 問題 措施
近年來，幼兒教育越來越受到社會的關注，幼兒藝術教育成為幼兒教育的熱點之一。新《綱要》中把幼兒的學習內容分為科學、社會、健康、藝術、語言五大領域。藝術領域人才的培養，對于學前教育的實際工作具有重要意義。
一、學前教育藝術領域培養目標
學前藝術教育目標包括： 能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。要注重幼兒的參與，注意培養幼兒的想象力，創造力，表現美、創造美的審美情趣等。
這些新變化要求幼兒教育的教學模式要多樣化，其過程要充分體現幼兒藝術教育的綜合性、游戲性、審美性和創造性的特點，這對幼兒教師的培養提出了新的要求。針對這些目標，我校學前教育專業開設的主要課程有音樂欣賞、聲樂、琴法與伴奏、舞蹈、幼兒舞蹈創編、幼兒音樂創編、幼兒簡易樂器演奏、美術、手工制作、學前兒童藝術教育等。
二、學前教育藝術教學存在問題
（一）學生特點
中等職業學校的生源以普通高中升學無望的初中畢業生為主，由于近年來國家加大對中職教育的投入，進入中職學校的門檻越來越低，招收進來的新生素質參差不齊，絕大部分學生來自農村，大多數學生所就讀的初中根本不重視音樂、美術課，許多學生在藝術方面的知識幾乎是空白的。拿音樂來說，有的學生雖然能唱歌但不識譜，樂理知識和音樂常識知之甚少，甚至還有的學生五音不全。由于學生音樂基礎較差，又沒有養成良好的學習習慣，缺乏自覺學習的能力，進入學前教育專業學習后，面對技術性和操作性較強的音樂學科，很多學生感到不適應，隨著學習內容難度的加大，學生更是力不從心。
“興趣是最好的老師”，學生往往在自己感興趣的活動中才能顯現出更高的主動性和積極性。但現實情況是，一些學生的專業興趣不強，這會直接影響學生的學習效果。曾有教師對所在學校的153名學前教育專業學生發放了《專業興趣和藝術素質調查問卷》。從調查結果看，喜歡幼師職業，想從事幼兒教育工作的只有33人；有45人是因為喜歡唱歌、跳舞、彈琴才選擇本專業的；有32人是家長選擇的，認為學前教育專業好找工作；因為喜歡小孩兒但對幼兒教師工作性質并不了解的有28人；有12人是為了上學有個伴才報名的；還有2人初中都沒有念完，推向社會家長又不放心，只想找個地方混日子。真正喜歡本專業，喜歡幼兒教師職業的學生還不到四分之一，可見學生的專業興趣不強，也說明學生和家長并不了解幼兒教師的職業特點，糊里糊涂就選擇了學前教育專業。面對這種狀況，教師除正常的教學之外，還必須做出大量的努力，端正學生擇業觀念，進一步強化學生的專業興趣；否則教學難度大，直接影響到教學的順利進行。
（二）教師因素
中職學前教育專業的藝術教師有一部分來自專業的藝術院校，所接受的都是學院的藝術教育，在從事學前教育專業教育時仍沿用著學院的教學模式。這必然導致在教學過程中重技能輕實踐的后果，不能體現學前教育專業的教學特色，背離了培養學生綜合藝術能力，促進學生全面發展的初衷。由于近幾年中職學前教育專業招生情況較好，教師師資短缺，專業教師承擔著超課時工作量，同時還要兼任其他行政工作，根本沒有時間深入幼兒園了解行業的實際需求，更沒有時間外出學習和培訓，只能“閉門造車”。
（三）教學管理與考核制度不完善
許多中職學校在教學管理方面自由度較大，教學內容和教學進度的安排不成體系，也沒有一套規范的學前教育專業學生的考核體系，使學生對幼兒教師標準和應具備的藝術素養及能力缺乏清楚的認識，導致學生對學習的重視不夠，學習動力不足。
（四）偏重于對知識技能的培養，忽略相關學科知識整合能力的鍛煉
藝術教育作為學前教育的一個重要組成部分，對促進學生素質全面和諧的發展有著不可替代的作用。但是由于受專業院校教學體系和模式的影響，在幼教藝術領域教學中普遍存在重音樂技巧訓練，輕教學能力培養的弊端。比如聲樂，主要強調的是發聲的狀態和位置，對學生教唱的都是一些聲樂曲；樂理，主要強調對知識點的把握和運用等，很少提到如何演唱幼兒歌曲，如何運用這些樂理知識創設音樂游戲等。
三、藝術人才培養的具體措施
（一）主體性原則
主體性原則是指承認，重視并堅持主體在實踐和認識活動中的地位和作用的原則。優質的音樂教育應該是以學生為本，使每一名學生都得到良好的教育。在中職學前教育專業藝術教學中，我們堅持主體性原則，尊重學生的主體地位。在課堂教學中，教師可以靈活運用各種教學法，設計一些可以讓學生主動參與的教學活動，如音樂創編活動、小組競賽等等，來激發學生學習的積極性、主動性，充分發揮學生的潛能，獲得更好的教學效果。
（二）創設情境，營造良好的教學環境
創設輕松、愉快的教學環境，激發學生的學習興趣，采用生動、有趣的語言和靈活多變的方法。在教學中，教師要化抽象為具體，化枯燥為趣味，且懂得隨機應變。如聲樂教學中常出現為了追求“高位置”而脫離自然、喉頭上提、高音吃力、狀態不積極等現象。針對這種情況，如換另一種表達方式——主持人朗誦，并讓學生在模仿中體會高位置的感覺，便會收到很好的效果。又如在訓練歌唱的呼吸時，用“聞花香”讓學生體會深呼吸，讓他們盡情去“嗅”，用心去“聞”，這樣稍作點撥，課堂氣氛就變了，學生的情緒和興趣也會油然而生。教師用生動、風趣，富于幽默感的語言代替了抽象、難懂的專業術語，用靈活多變的教學方法代替死板枯燥的理論講解，營造了一種輕松、愉悅的課堂氛圍，使學生產生新奇感，激起求知、探究的欲望，從中體驗到學習的快樂。
（三）現代化教學手段的運用
教師要學會運用多種教學手段，特別是多媒體技術等現代教學手段，創設教學情景，給學生帶來視覺和聽覺上的直觀感受，拓展審美想象的空間?，F代教學手段的運用還可以打破時空與課堂環境的界限，豐富學生知識。例如在課堂上，教師給學生播放優秀幼兒教學錄像，可以讓學生在沒有深入幼兒園實習的情況下，身臨其境地感受未來從業的環境，近距離了解幼兒教學的情況和當前先進的幼兒教學方法，為學生的崗前培訓活動奠定基礎。
（四）培養學生學科的綜合應用能力
要使我們培養出來的學生能夠適應社會的多元化需求，中職學前教育專業的教師有著不可推卸的義務和責任。要與時俱進，了解當今社會的需求，提高自身的業務素質和教育能力，利用豐富多彩的教育活動和有效的教學策略，加強對學生綜合能力的培養。
任何一堂幼兒活動課的教學，不僅僅要用到音樂課程中的節奏、視唱、配彈、歌唱等，在活動前還需要運用美術課程中所學的手工、繪畫等來準備道具；活動過程的設計要有幼兒心理學、教育學、衛生學等知識作為教育教學的理論基礎；幼兒園活動設計課程的教學應明確地指導學生如何設計教學活動，安排活動的程序，設定活動的環節，表現活動的主題，抓住活動的重難點等；而舞蹈、幼兒體操、童話故事等所有科目的知識技能都能使活動過程表現得豐富多彩，達到幼兒藝術教育的目的。如在歌唱《癩蛤蟆和小青蛙》的教學活動中，在開始部分結合律動，以說唱的形式和小朋友相互認識；通過出示事先制作的手工圖案，并結合故事講解引入活動主題；在節奏、聲勢的伴奏下讓小孩逐漸熟悉活動的主題素材——歌曲；最后在角色扮演的環節綜合運用到各種元素，盡量發揮學生的想象力和表演潛能，達到活動的目的，也凸顯了活動的重難點。這是一個幼兒歌唱活動教學的案例，卻包含了多項相關教學內容，音樂、美術、舞蹈、幼兒園活動設計、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生學、幼兒體操、童話故事等，都為幼兒各項活動的開展提供了條件。對這些課程的學習，促進了學生對理論知識的了解和掌握，提高了學生的專業技能和綜合素質，同時也為幼教課開展滲透幼兒藝術活動元素的教學提供了有力的支撐。
（五）創設真實的問題情境，提高學生實踐能力
在當前中職學前教育專業的教學活動中，學生所學與生活中所要解決的真實問題還存在很大的差距，這對學生教育實踐能力的培養非常不利。因此，在具體的教學中，教師應從學生的就業實際出發，創設真實的問題情境，引導學生發現問題，分析問題，并利用所學的知識解決問題，使學生以一種特殊的方式體驗未來職業中所要面臨的真實情境，實現我們的教學目標。
（六）恰當的分層教學
20世紀中葉，美國和日本等國發展了分層教學，使教學真正面向全體學生，讓每個學生都能學有所得，學有所長，學有所用，促進學生個性健康發展。在20世紀80年代，我國普教的一些學校也進行過分層教育系統的研究與成功實驗，力圖從學生實際出發，使不同層次的學生都能獲得進步與發展。
而我國的中職學前教育專業的音樂教學中，大多還在采用傳統的集體授課模式，采用統一的教學內容、教學目標和千篇一律的教學方法，這顯然不能適應學生的發展。職業學校應更注重學生的個性化發展，教學不能脫離學生實際，在中職學前教育專業的教學中實施分層次教學勢在必行。
分層教學具體實施中應注意的幾個環節：合理分配和利用時間；分層教學要靈活，隨機應變；分層教學中的提問；分層次評價。
對于十七八歲就要進入社會工作的學生，中職學前教育專業的教師應該給予他們更多的理解、尊重和愛，只有深入觀察和了解學生，把握教學中每個學生的動態，才能因勢利導，因材施教，幫助學生樹立學習藝術的信心，使學生能夠以最佳的狀態投入到學習中去。在實際教學過程中，要學會整合各種教學觀點，將不同的教學策略綜合運用于實際教學之中，正所謂“教必有法，但無定法”。只要我們努力去探索，教學工作就會越做越好，從而為社會輸送合格優秀的人才。
【參考文獻】
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[3]趙紅霞.學前教育專業藝術類課程體系的研究與實踐[J].教育與職業，2012（05）：130-131.
學前藝術教育論文范文第3篇
2、不能讓個性阻礙孩子健康成長
3、用愛心整合各種教育力量
4、抓班工作凸顯四個一管理
5、淺談幼兒園游戲教學的提升路徑
6、營造自由與愛的學習環境，助力幼兒健康成長
7、幼兒園民間游戲課程開發的可行性分析及策略探討
8、高中英語課堂導入的藝術
9、高職學前教育專業素描教學探析
10、小學英語教師培訓存在的問題及原因分析
11、提高幼兒園安全管理工作時效性的措施
12、淺談幼兒創造性思維的培養
13、尊重學生，發展農村教育
14、陜西地方高職院校學前教育專業藝術領域課程發展問題探析
15、自主性游戲中讓開放性材料促進幼兒的創造力
16、多媒體技術在中職美術教學中的運用
17、中職學前教育鋼琴教學存在的問題及對策
18、發展大班幼兒藝術創造能力
19、體育教師的自我形象設計
20、優化農村初中語文課外閱讀教學的策略
21、幼兒園開展美術欣賞活動的探討
22、試論高職藝術教育教學中學生個性化培養
23、中職學前教育專業實踐教學探析
24、新課程背景下小學語文課堂有效教學的思考
25、戲劇教育在跨學科中的融合與運用
26、幼兒家庭教育現狀及優化策略
27、探析學前教育中幼兒閱讀興趣培養
28、中職學前教育專業舞蹈課教學模式和方法的研究
29、教育應在孩子心靈播灑愛與善的種子
30、兒童歌舞劇在學前教育藝術領域的體現
31、淺談在農村中學教學過程中“師愛”之運用
32、中職幼師生習慣養成現狀調查與研究
33、皮亞杰關于語言與思維關系研究對幼兒教育的啟示
34、教學應提倡“后分享”
35、淺談與學生談話的藝術
36、幼兒園開展民歌教育的價值與途徑
37、中丹學前教育專業藝術課程設置比較研究
38、用“心”幫助孩子翻過厭學這座大山
39、注重細節教學，提升初中生數學核心素養
40、教育的藝術不止于傳授，而在鼓舞和喚醒
41、優化小班美術游戲化教學策略
42、江蘇對口支援克州職業教育的發展實踐
43、淺談現代教師良好心理素質的自我塑造
44、關于學前教育“零基礎”學生藝術學習的探索與分析
45、淺析小學語文高年級閱讀橫向橫向分層教學策略
46、河西走廊地域文化視域下的中小學研學旅行課程開發與設計
47、傳統民族文化技藝融入藝術技能課程的探究
48、興山縣成功舉辦首屆教育藝術節
49、心悅誠服，方能“精進不懈”
學前藝術教育論文范文第4篇
學前教育師資培養的核心, 是最大限度的為用人單位, 完成其所需的人力資本 (Human Capital) 的積累, 并適應社會發展的需要。與物質產品上的資本, 包括廠房、機器、設備、原材料、土地、貨幣和其他有價證券等共同構成的物質資本 (P h y s i c a l Capital) 不同, 人力資本是體現在人身上的資本, 即對生產者進行普通教育、職業培訓等支出和其在接受教育的機會成本等價值在生產者身上的凝結, 它表現在蘊含于人身中的各種生產知識、勞動與管理技能和健康素質的存量總和。與以往僅強調人才 (Talent) 培養不同, 人才是指在某一方面有才能或本事的人。“一個人的才干, 到底對用人單位有什么幫助?或者說用人單位需要有什么才干的人?”與時俱進地解決這一問題, 影響著學前教育藝術領域人才培養教學改革的具體措施。
學前教育藝術領域人才培養, 符合我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010～2020年) 》“育人為本”的工作方針, 強調要為全面發展服務, 通過為全面發展服務來激勵為社會發展服務。
1 學前教育藝術領域人才培養的分析
1.1 學前教育藝術領域工作內容與師資培養課程
學前藝術教育目標包括:能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美;喜歡參加藝術活動, 并能大膽地表現自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。針對這些目標, 開設的主要課程有:藝術基礎與音樂欣賞、聲樂、琴法與伴奏、舞蹈、幼兒舞蹈創編、幼兒音樂創編、幼兒簡易樂器演奏、兒童表演游戲 (戲劇) 研究、美術、玩具設計與制作、學前兒童藝術教育等等。
1.2 學前教育藝術領域工作技術
(1) 成為一名合格的幼兒園教師, 應明確藝術教育與學前兒童發展的關系, 學前兒童藝術教育的特點、重點、途徑、目標。了解近現代國內外兒童藝術教育概況與發展趨勢。了解學前兒童藝術教育的內容, 懂得學前兒童藝術教育活動的結構、設計原則、一般模式、指導方法。初步掌握學前兒童藝術活動中藝術基本素質培養的方法。
(2) 稱為一名高技能的幼兒園教師, 還需要有特色的藝術教學能力。
培養學生具有“一精多能”的藝術教學能力格局, 是教學改革比較理想的目標。作為特色的“一精”的藝術教學能力, 是區別于其他高校優勢的教學改革的難點。
2 學前教育藝術領域人才培養教學改革
2.1 學生現狀分析
當前, ?？频膶W前教育專業學生, 一般文化基礎相對薄弱、學習興趣不足、缺少成就感和自信心。這些學生大體上學習了本科學前教育的后半階段, 即3～6歲的幼兒教育工作, 更多是學習幼兒園工作的一般技能, 吹拉彈唱等。理論的學習較少。本科的學前教育專業學生, 偏重于幼兒園教師的理論水平, 科研能力, 站在一個更高的、不同的角度去看待幼兒, 教育幼兒。
2.2 教改具體措施
2.2.1 引領學生的興趣
(1) 學生行動的指針正在超出以往的指向自己的興趣。
知識不是教師“教”會的, 而是學生“學”會的。提升學生的學習興趣、使學生掌握學習的方法, 將使學生更好的“學”。在課堂中, 已經可以明顯的感受到學生興趣的變化。以往的課堂中心偏重于“傳道授業解惑”, 整個課堂的大部分時間是在看老師的單獨表演。甚至有觀點認為, 只要教師講得好, 就一定有好的教學效果。其實不然!多數學生并不擅長把教師“講”的內容轉化為自己的知識, 而是擅長在自己感興趣的方面進行深度的開掘。這也正是全國沒有一個專門的打游戲的學院, 卻可以有眾多世界級游戲高手的原因。
知識體系的教育, 正面臨著前所未有的挑戰。國家信息化產業的戰略, 客觀上推動了學生有能力來實現興趣到能力的轉化。十年以來, 從電話上網到光纖寬帶, 再到無線網絡, 再到不久以后的高級智能化個人終端, 很多學校傳給學生的知識, 可以隨時隨地在網絡中獲取。在一些領域, 網絡的海量知識, 是教師所無法掌握的。由此, 教師在學生心中的地位, 以致在人類知識體系傳承方面的地位正在動搖。
與之相反的是, 教師作為引導學生學習方向的導航的作用正在提升。這就更多地賦予教師, 通過引導學生的興趣, 來實現教學目標的工作。
(2) 教師在教學中的主要任務之一, 是適應學生與時代的變遷來調動學生學習的興趣。
學生是主體, 教師是主導。教師的主要任務就是通過引導學生興趣的方向, 來確定學生學習的目標, 幫助學生確定其個體適宜的個性化的學習方法。
在校學生, 普遍地在其以往的學習經驗中, 有過成績欠佳被師長責備, 被其他同學嘲笑的經歷。為了這張畢業證書而在勉強堅持的暫時凝固在學校的學生大有人在。所以, 教師在教學中的主要任務之一, 是適應學生與時代的變遷來調動學生學習的興趣。做到“學有興趣、學有樂趣、學有成效”。
綜上所述, 引導學生的興趣, 是高校課程設計的一個重要前提。引起學生濃厚的興趣, 讓學生自發地產生學習的動力, 是我們一線教師的一大法寶。“實踐是檢驗真理的唯一標準。”課程效果的檢驗同樣如此。筆者認為課程真正的產品, 主要是學生獲得的解決問題的綜合能力。學生有了興趣, 才會積極地投入其腦力與體力;學生積極地投入了腦力與體力, 才會提高學生學習的能力;學生提高了學習的能力, 才會提高學習的效果。
2.2.2 以訓練能力為本
能力不是教師“講”會的, 而是學生“練”會的。學習型學生團隊的合作訓練與團隊之間低烈度的競爭, 將使學生更好的“練”。高等院校教育主要培養目標是, 使學生有良好綜合素質, 成為可持續發展的高技能人才。
?？平逃龑W校培養的學生是直接面向社會中的某個工作崗位的, 其中絕大多數即將成為幼兒園教育工作者。懂得幼兒園實際工作流程中的各項操作, 是?？平逃龑W校畢業生立足的根基。
有了這種綜合的操作能力, 在職業發展的過程中邊做邊學, 隨著職業發展的需要, 可持續的發展自己, 高校的畢業生將有很好的前途。所以說, 懂操作是高校畢業生立足的根基, 是與工作崗位實現“零接軌”的前提。
能力體系的教育, 正迎來前所未有的機遇。切實地培養學生的動手能力, 將極大地提升高校學生的競爭力, 使高校畢業生在實際的工作崗位中, 絲毫不遜于更高學歷的工作者。社會有機會賦予我們的畢業生, 我們的畢業生也應主動地準備地去迎接機會。
引起學生的興趣、提高高校課程的教學成效, 和使高校畢業生在日后的工作中, 如有標準作業手冊一樣的嫻熟地操作, 是適應高校課程教學的兩個核心。抓住這兩個核心, 高校教育課程教學改革工作, 必將事半功倍!
2.2.3 改進評價標準
傳統的教學評價方法以聽課考察教師的“講”為主, 強調專業內容熟練正確、重點突出、難點分散、教態自然、邏輯清晰, 教學符合進度、多媒體使用得當, 教學效果好、能教書育人。這樣的評價觀念偏重于對教師的“講”, 卻忽視了學生的主體作用, 學生學得好不好沒有被充分重視。
改進后的評價標準提倡帶領學生完成貼近實際職業崗位的任務, 訓練學生發現和解決問題的能力。在教學過程中, 學生有興趣并充分行動起來, 動手動腦學習操作, 進而形成學生對工作的自學能力, 主動適應動態的工作環境。
2.2.4 問題解決型團隊的合作與競爭
由3個 (包含3個) 以上的學生組成的, 為一些共同的目標, 有計劃的分工協作的小組, 構成了問題解決型團隊。成員間就如何改變工作程序和工作方法相互交流, 提出建議, 并付諸行動, 共同實現目標。團隊的核心是提高工作質量、提高工作效率。雙贏是競爭最理想的結果, 良好的合作創造競爭中的雙贏。
2.2.5 培養職業競爭力
能夠與人競爭的技能, 才是有效技能。
(1) 職業崗位定位明確, 將工作單位的目標當成自己的目標。
首先將自己的職業崗位, 定位為高技能的幼兒園教師, 培養對幼兒園的歸屬感。主動將工作單位的目標當成自己的目標, 與所工作的幼兒園“同舟共濟”。
(2) 成為受歡迎的幼兒園教師。
(1) 積極參與。
將自己所學的藝術知識和技能, 積極地應用到幼兒園工作中, 主動承擔相應的教學和演出任務, 主動學習和參加培訓, 結合實際提出建議, 努力提高自身工作水平。遇到困難, 懂得自我激勵, 而不是指責和抱怨。
(2) 不斷成長。
不斷地充實自己、總結經驗, 并樂于與同事分享, 促進教學團隊的共同成長。
(3) 用心做事。
“認真做事, 只能把事情做對;用心做事, 才能把事情做好。” (李素麗)
盡心盡力地做好本職工作, 一心一意為幼兒園的長遠發展著想, 用愛心和耐心去關注每一個孩子。
學前教育是一門綜合性非常強的學科。要進入學前兒童教育的領域, 需要經歷理論和實踐的雙重歷練, 技術和藝術的雙重修習, 思想和體驗的雙重積淀。
摘要：學前教育五大領域中藝術領域的人才培養的教學方式, 正在從靜態講授型向動態應用型, 從以學習知識為主向訓練能力為主, 從以語言、文字、公式、圖形、表格為載體向以項目任務為載體演化。為用人單位完成其所需人力資本的積累, 成為學前教育師資培養的核心。探索適宜的教改舉措, 無疑對學前教育藝術領域的教學工作有著十分重要的作用。
關鍵詞：學前教育藝術領域,能力,教改措施
參考文獻
[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010～2020年征求意見稿) [Z].
學前藝術教育論文范文第5篇
摘要：江西學前英語教育人才現狀不容樂觀，一方面現有人員素質亟待提高；另一方面人才供應渠道狹窄。隨著人才需求缺口的逐漸擴大，在高校中開設專門的學前英語教育專業，培養專門的人才成為了必然。
關鍵詞：學前英語教育 現狀 需求
學前英語是指根據學前兒童的語言學習規律和身心發展特點，采用創設合適的環境，對學前兒童進行英語啟蒙的教育。學前英語在英語教學中屬于上位概念，也就是讓英語學習滲透在幼兒一整天的生活中，不僅包括集體活動中的英語教學，還包括把英語學習融入游戲活動、生活活動中等。因此，學前英語教育人才必須是同時掌握英語教育和學前教育能力的綜合型人才。而這類人才就是學前英語教育師資，其需求主體就是學前教育機構，包括幼兒園和學前培訓機構兩類。
一、江西學前英語教育的發展情況
關于江西學前英語教育的發展狀況，周凱對南昌市幼兒園英語教育現狀調查與實踐探索進行了分析，發現了南昌市幼兒園師資極其缺乏，且教學質量不理想等問題。筆者把調研的范圍擴大到全省，安排學生在寒假期間，調查當地學前英語教育人才狀況。經統計分析，情況如下：
1.全省幼兒園數量雖多，但仍不能滿足社會需要
目前，江西省公辦幼兒園數量較少，所以相關部門格外注重城鄉幼兒園的建設，要求在新開發的城區、新建設的住宅區以及進行舊城改造時，必須規劃建設好配套的幼兒園。如60%的鄉鎮至少建有一所符合省定標準的中心幼兒園，以滿足社會需要。
據江西統計局數據，截至2014年底，江西省共有幼兒園11485所，其中公辦幼兒園1218所；在園幼兒156.3萬人，學前三年毛入園率比2010年提高了14.7個百分點。在未來幾年乃至今后相當長的一段時間里，對幼兒教師數量和質量的需求都將日漸增長。
2.大部分幼兒園開設了英語課程
龐大的幼兒園數量催生了大量的學前英語教育需求。在江西省內，八成以上的幼兒園開設了英語課程，并且這一課程覆蓋園內所有幼兒。其中，把英語作為特色課程開設的幼兒園占了近兩成，真正沒有開設英語課的幼兒園所占比例很小。
在南昌，還有的學前教育機構專門從事學前英語教育，如英孚、美吉姆等。平均每班配備一名英語教師的幼兒園有10%，每天都開展一次英語活動；配有一名到兩名專職英語教師的幼兒園占半數左右，每周開展兩次英語活動；沒有專職英語教師的幼兒園占四成左右，他們主要靠外聘英語教師來組織英語活動。
3.幼兒英語教育效果不理想
走訪調查一些學前機構后，筆者發現，由于國家對幼兒英語教學并沒有統一的課程標準，安排與設計教學內容時，各個幼兒園因教材的不同，顯現出較大的差異性。如有的幼兒園注重教學英語單詞和簡單用語；有的幼兒園以英語兒歌和歌曲為主；有的幼兒園甚至講授英語語法，訓練幼兒英語書寫。這些做法都偏離或違背了幼兒英語教育的宗旨，既不能有效激發幼兒的英語學習興趣，又不能為幼兒未來的英語學習打好基礎。在沒有統一的課程標準的情況下，學前英語師資是影響幼兒英語教育效果的關鍵因素。
二、江西學前英語教育的師資狀況
1.幼兒園教師的總體學歷達標率高，教齡短的教師居多
學前英語教育的成敗關鍵在教師。根據江西省教育廳2013年提供的數據，全省現有學前教育教師57338人，其中，研究生占0.07%，本科生占6.49%，?？粕?9.42%，高中生占44.95%，高中生以下占9.06%；各類職稱所占比例分別為：中學高級占0.20%，小學高級占4.73%，小學一級占6.54%，小學二級占3.60%，小學三級占1.08%，未獲得任何職稱的人員占總人數的83.86%。這說明教齡較短的教師占絕大多數，且年輕化的教師隊伍可塑性強，個人業務能力的提升空間很大，為今后開展學前英語師資在職培訓提供了便利。
2.學前教育機構的英語師資專業背景復雜，專業對口率低
雖然學前英語教師的學歷達標率高，但是專業背景復雜，專業對口率低。根據筆者對南昌市10家學前教育機構（包括幼兒園和學前英語教育機構）英語師資專業背景的調查，畢業于英語專業的教師占12%，畢業于學前教育專業的師資占71%，而來自其他專業的教師占17%。這種專業學歷結構致使“懂幼教的不懂英教，懂英教的不懂幼教”成為常態。究其原因，是因為學前教育的畢業生大多數英語底子薄，難以勝任學前英語教育；而英語專業的畢業生沒有受過系統的幼教知識與技能訓練，難以掌握幼兒語音習慣和心理規律。
3.專門的學前英語教師來源狹窄，教學質量好評度不高
目前，江西省學前英語教師的來源主要有三種形式：第一類來自于幼兒園原有的教師，通過參加英語培訓，掌握了英語知識，再從事學前英語教學；第二類來自于高職高專乃至大學本科英語專業的畢業生；第三類是來自英語教育學前方向的畢業生，但是這類畢業生太少，全省僅有2～3所高校開辦了這一專業，難以滿足龐大的市場需求。
在對30名幼兒園負責人的電話訪談中，筆者了解到，完全能勝任本園英語教學的教師僅占13.4%，勉強能勝任的學前英語教師占63.3%，還有近1/4的教師不能勝任。此外，對于學前英語教師的口語水平，不滿意的占56%?？梢?，狹窄的師資來源渠道，會導致學前英語師資遠遠滿足不了教育的現實需要。
三、江西學前英語教育師資的需求預測
1.江西學前教育發展潛力大，學前英語師資缺口大
2014年，江西省財政投入3.2億元用于發展學前教育，江西幼兒園的數量越來越多，對學前英語師資的需求必然上升。然而，從前面的分析可知，當前江西在職的合格英語師資比例太低。以2014年全省11400余所幼兒園為基礎，僅按80%的幼兒園每所配備2名合格學前雙語教師的標準，就需要雙語師資2.2名。按調查結果，替換23.3%完全不能勝任的學前英語師資，仍然需要5000名左右的學前英語教師，如果再繼續替換勉強勝任的師資，那么人才缺口更大。
2.學前英語師資全國性緊缺，流向外省的數量大
學前英語師資短缺的狀況不僅江西獨有，全國其他省份也廣泛存在。然而，隨著全社會對學前英語教育的重視，沿海發達省份憑借其優厚的待遇以及發達的經濟社會環境，吸引了一大批內地高素質學前英語師資。以南昌師專學前教育和外語教育專業的畢業生為例，至少有超過20%的學生在沿海發達地區就業?？梢灶A見的是，這一比例將會越來越大。
對于江西省而言，一方面，本省人才供應渠道狹窄；另一方面，發達省份對人才的吸引力度強大，更加重了江西省學前英語教育人才的供需矛盾。
3.學前英語培訓機構對高素質師資的需求強烈
根據教育產業研究機構宇博智業的研究報告，我國學前英語教育市場廣闊，龐大的人口基數、穩定的增長與更新，造就了巨大的學前英語培訓市場。但是，由于國內學前英語培訓還是一個新興行業，國內的學前英語培訓行業仍在探索、摸索階段，尚不成熟，未來10年是學前英語培訓行業發展的黃金時期，市場規模將以20%以上的速度增長。正如南昌某學前英語培訓機構負責人說的那樣：“我們現在最憂心的不是生源，而是缺少高素質的學前英語教師?！?/p>
4.向華人文化國家輸出學前英語師資具有雙贏效果
世界上有不少華人文化國家及地區，尤其以東南亞為最。以新加坡為例，華人約占77%，政府規定第一語言是英語，第二語言為本民族語言，并促使雙語教育課程在學校逐步實施。新加坡的幼兒最早在第18個月進入教育機構學習，從小就接受雙語的熏陶。據從東南亞等地訪問歸來的友人與十余家當地學前教育機構的接觸中得知，他們對學前雙語師資要求偏高，非常歡迎來自中國的具有高英語素質的學前雙語師資。把雙語師資輸出國外，既有利于傳播中華文化，展示我們的文化軟實力，又能滿足當地教學的需要，可謂中外雙贏。
幼兒學習英語在我國日益受到家長、幼兒園和社會的重視，無論是省內還是省外、從幼兒園到學前培訓機構、從國內還是國外來看，學前英語教育都是一個人才緊缺、需求旺盛的專業。所以，爭論“幼兒學習英語是否有必要”已經沒有什么現實意義，如何培養出適應社會需要的學前英語教育合格師資，滿足用人單位需要才是當前的現實問題。
參考文獻：
[1]周凱.南昌市幼兒園英語教育現狀調查與實踐探索[D]，南昌：江西師范大學，2008.
（作者任職于南昌師范高等?？茖W校外語教育系，系武漢大學訪問學者）