教材調查報告范文第1篇
自查報告
按照三河市教育局轉發《三河市“掃黃打非”領導工作小組關于開展印裝行業治理整頓“百日會戰”行動的實施方案》的部署及市教育局的安排，我校于3月15日到3月26日，在全校范圍內組織開展“整治侵權盜版和非法出版發行教材教輔的專項自查行動”，現將自查開展情況總結如下：
一，加強宣傳，自覺抵制盜版資料。
接到通知以來，我校利用周一上午國旗下講話，校園宣傳欄等，宣傳“中華人民共和國知識產權法”部分章節，使全校師生懂得“知識產權保護制度對于促進科學技術進步、文化繁榮和經濟發展具有重要意義和作用，它既是保證社會主義市場經濟正常運行的重要制度，又是開展國際間科學技術、經濟、文化交流與合作的基本環境和條件之一。中國把保護知識產權作為改革開放政策和社會主義法制建設的重要組成部分，從七十年代末即著手制定有關法律、法規，同時積極參加相關國際組織的活動，加強與世界各國在知識產權領域的交往與合作。因而，中國知識產權保護制度的建設，在初始階段就顯示了面向世界、面向國際保護水平的高起點。在改革開放的推動下，中國知識產權立法速度之快，也是史無前例的。”因此每一個公民都應自覺遵守法律規定，自覺抵制盜版書籍、音像資料等的購買、使用。
二、開展自查，確保本校師生不使用盜版資料。
3月15日開始，我校教導處、總務處分頭進行自查，自查的范圍包括：(1)教科書是否按規定要求和渠道訂購?(2)、學校圖書室是否存在盜版圖書?(3)教導處存書是否有盜版的?(4)、電子備課室是否存在盜版音像資料?(5)各班級輔導員老師檢查學生中有無使用盜版教輔資料?
通過自查，了解到：學校教學使用的教科書、教學參考書等，均按上級要求征訂，主要來自新華書店，并且經過教育局批準的，沒有盜版資料。校圖書館盜版書籍沒有，采購渠道正常。校電子備課室有沒有盜版光盤。學生中的教輔資料和自購課外書有少數是盜版的，已經集中銷毀。
三、高度重視，確保今后不購用非法出版物。
教材調查報告范文第2篇
自查報告
根據《湖北省教育廳辦公室關于開展義務教育國家課程教材檢查工作的通知》文件精神的有關要求，端正辦學思想，規范辦學行為，規范教材教輔征訂、使用，近期對學校教材、教輔的征訂、使用情況進行了認真地進行了自查?，F將自查情況匯報如下：
一、嚴格目錄管理
對國家和自治區教材及教輔材料實行目錄管理，嚴格執行教材教輔材料準入制度。我校學生所使用的教科書、教輔均為上級部門規定并配發的中小學教學用書目錄中的教學用書。音樂、美術、科學、信息技術等部分學科使用了循環教材。學?；蚪處煵淮嬖趶娭苹蜃兿鄰娭茖W生購買教輔材料的行為。
二、嚴格渠道管理
教輔材料出版、印刷、發行、訂購、均屬正規渠道，在我校不存在境外、盜版教輔材料和非法編印教輔材料的行為。經自查給學校提供的教材印刷字跡清晰、配圖形象生動，無劣質印刷品，不存在印制或夾帶廣告等現象。
三、嚴控教輔資料
除上級部門提供的教材和配套練習外，學校嚴格控制教材教輔資料，加強學生用書管理，堅決不征訂其他各種練習資料和復習用書，同時也不向學生推薦其他學習資料，并嚴禁教師向學生
推薦練習資料和復習用書，以避免加重學生的課業負擔和家庭的經濟負擔。
四、加大監督檢查力度
要暢通社會監督渠道，加大對教輔材料違規征訂使用行為的查處力度，對群眾舉報的問題，及時處理，做到有報必查，有錯必糾。對于違規違紀人員，按照有關規定嚴肅追究責任。
XXXXXXXXX學校
教材調查報告范文第3篇
摘 要：《普通高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》和《全國商務英語專業四級考試大綱》《全國商務英語專業八級考試大綱》的出臺，為商務英語寫作教材編寫提供了指導和規范?；凇秶鴺恕泛汀犊季V》界定的寫作知識和能力要求，分析2000年至2018年間我國出版的商務英語寫作教材，發現現有教材在編寫內容、材料的情境性、互文性和真實性等方面存在一些問題。要想消除現有教材存在的問題，必須堅持以《國標》和《考綱》為指導，明確未來商務英語寫作教材的編寫方向，推動不同出版社出版的教材達到同樣的質量標準。
關鍵詞：《國標》;《考綱》;商務英語寫作教材;問題;改革
一、《國標》和《考綱》對商務英語寫作知識和能力的要求
2007年教育部正式批準設立商務英語本科專業。2015年，教育部高等學校英語專業教學指導分委員會商務英語專業教學寫作組制訂了《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》，在此基礎上，2018年，教育部正式發布《普通高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》），在商務英語專業培養目標、培養規格、課程體系等方面提出了明確的標準和要求?！秶鴺恕芬幎?，商務英語專業培養的學生應是國際化、復合型、應用型人才，畢業生應掌握語言知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學科知識，應具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力。
2017年，《全國商務英語專業四級考試大綱》和《全國商務英語專業八級考試大綱》（以下簡稱《考綱》）出臺?！犊季V》規定，四、八級寫作考試都采用讀寫結合的方式，寫作素材來源于真實的商務場景。四級寫作要求考生在完成閱讀理解后，依據語篇中的具體商務情景、商務知識、商務規則和慣例，或涉及的商務案例，在30分鐘內完成一篇約150詞的商務寫作。這說明四級考試重點考查學生通用的商務英語應用能力及跨文化交際能力。八級寫作包含兩種閱讀材料：圖表和文本。圖表主要來源于公司報告、手冊和商業報刊雜志中常用的柱狀圖、餅狀圖、曲線圖和表格等，旨在考查考生的數據描述能力、分析能力和語言運用能力;短文寫作要求考生分析并評價中英兩方來源的信息，結合背景知識，清晰、客觀地論證自身觀點。這說明八級考試側重考查學生專用商務英語應用能力、跨文化商務交際能力和各種高端思維能力。
從《國標》和《考綱》可以看出，商務英語寫作教學在內容上需涵蓋多種商務文本寫作知識，不僅要培養學生英語寫作能力，還要注重培養學生在真實情境和交互中的商務溝通能力、跨文化交際能力及多種思維能力，如識別、篩選、歸納、概括和整合等[1]。
二、基于《國標》和《考綱》看商務英語寫作教材存在的問題
教材是教學中最基本的要素，是教師組織教學活動的重要材料和依據，是學生獲得相關知識和技能的主要來源，也是實現教學質量國家標準的重要保證。商務英語寫作教材萌芽于20世紀50年代，起步于80年代，成長于90年代，快速成長于2000年以來[2]。然而，教材建設一直是商務英語寫作教學中最為薄弱的一個環節[3]。主要原因是商務英語寫作一直缺乏全國統一的教學大綱類綱領性文件，教材編寫的理據和支撐長期缺失。商務英語寫作教材要么盲目引進或改編國外教材，要么基本憑感覺編寫教材[4];學生需掌握哪些知識，達到何種能力，通常由編者自行把握。
筆者搜集了國內七大教育出版社2000年至2018年出版發行的高校商務英語寫作教材，共計64本（不含高職高專類商務類專業寫作教材）。其中，對外經貿大學出版社 27 本、清華大學出版社 14本、外語教學研究出版社 7本、北京大學出版社 6 本、高等教育出版社 5 本、浙江大學出版社 4 本和上海外語教育出版社1本。對照《國標》和《考綱》要求，可以看出這些商務英語寫作教材在編寫內容、材料的情境性、互文性和真實性等方面存在著一些問題。
（一）教材編寫內容情況分析
64本教材主要涵蓋了四個方面的內容：貿易流程信函、公司內部信函、商務社交信函和求職任職信函。各種信函涉及教材數量及占比見表1。
與《考綱》中的四、八級考試樣卷對比發現，上述內容并不是《考綱》所界定的主要考查對象。專四樣卷中的寫作任務為：學生先讀一篇關于在中國Uber幽靈車的報道。所謂“幽靈車”，指的是乘客叫車后，司機接單，但是并不聯系乘客，也不來接乘客，車未到達便迅速開始行程，并且在一分鐘時間內就完成行程，強制扣除車費。學生完成閱讀后，寫一篇100-120字的商務信函。題目要求是：假設你是Uber危機管理部的經理，請向公眾發布一封公開信，告知Uber將如何解決上述報道中提到的問題，以減少公眾及Uber客戶的擔憂。該信函屬于公司對外宣傳與溝通類文本。64本教材中有22本教材出現這類信函，其中涉及公司簡介的有7本（11%）、涉及廣告文案的有7本（11%）、涉及產品信息及說明書的有5本（8%），涉及媒體發布的有2本（3%），涉及名片的有1本（2%）。這說明這類文本寫作不是目前教材的主要內容。
專八樣卷中的寫作包括兩道題。第一題要求學生基于北京和黑龍江第二、第三產業就業數據，撰寫研究報告。學生首先總結圖表內容，然后從某一個或者某幾個方面展開對比，分析就業發展趨勢，最后提出自己的評價。該類寫作屬于商務報告中的行業分析報告，考查學生圖表描述能力和數據分析能力。圖表描述是市場調查類文本中的一種，該類文本目前在教材中涉及最少，僅發現1篇圖表描述、1篇信譽調查、1篇市場調查和2篇問卷調查。行業分析報告目前在教材中未見相關內容。第二題要求學生讀四個簡短材料：第一個材料是新華網于2011年10月5日發自舊金山的報道，該報道內容包括蘋果公司前首席執行官史蒂夫·喬布斯對蘋果公司的貢獻、辭職及其辭世的消息;第二個和第三個材料是國內外著名機構和網站，如BBC、ABC、Sina、新華網和金融投資報，對喬布斯辭職的評價，該評價為文字材料;第四個材料是名為the Daily Dose（網址：www.thedailydose.com）的網站的評價，形式為漫畫。學生需要基于上述材料，寫一篇250-280字的文章，針對喬布斯辭職事件開展描述、分析和評價。這是商務報告中的評價類文書，目前教材中未見對該類文書的介紹及講解。
上述分析表明，目前部分寫作教材偏離了《國標》和《考綱》界定的范圍，對教學內容把握不準確，損害了教材的系統性、規范性和科學性，沒有完全體現商務英語知識復合、應用和實踐能力導向要求?？赡軐е律虅沼⒄Z專業畢業生出現知識結構不科學、能力發展不完整等問題，難以成為《國標》提出的國際化、復合型和應用型人才。
（二）材料的情境性分析
學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系，在情境下進行學習，才能減少知識與解決問題之間的差距，有助于培養知識的遷移能力[5]。商務活動都發生在一定的情境中，情境略有改變，與他人的合作和互動就會相應改變。因此教材在內容設計上一定要提供商務文本出現的情境。
從情境性看，僅有2本教材在前言里提出編寫原則為注重材料的情境性，這說明忽視材料的情境性是目前教材的通病。這體現在三個方面：（1）教材在講解某一信函時，通常只給孤立的文本，未提供任何與該文本出現情境相關的材料，這導致學生只會把該文本作為模板，機械照搬，不會考慮在不同情境下靈活變更。（2）雖然極少數教材提供了材料的情境，但是并未詳細解釋如何利用情境進行寫作。比如，信函寫作者身份不同，使用的語調和措辭等均有顯著不同，而這在教材里均未提及。（3）課后練習多是填空、中英互譯、排序等語言知識型練習，少有語言使用型練習。即便有，這些語言使用型練習提供的情境信息作用也不大。典型的練習如下：A公司欲與B公司建立貿易關系，請以A公司外貿經理的名義，撰寫開發信發給B公司，開發信應包括說明從何處得知對方公司的信息、介紹己方公司及產品、表達合作意向等內容。這個寫作任務中，A、B兩公司的相關信息，如公司簡介、公司產品等均未有具體描述。缺乏這些相關信息，學生不清楚為什么合作、如何開展合作等，寫出的文本勢必空洞，沒有內容。
（三）材料的互文性分析
商務文本情境性決定了商務文本也具有互文性特征?；ノ男灾肝谋净蛟捳Z與過去、現在和未來潛在文本的明示或默示之聯系[6]?；ノ男允巧虅沼⒄Z文本的一個顯著特征。以貿易流程信函中報盤和還盤為例，通常雙方會討價還價幾個回合后方能達成一致。因此每一封信函的撰寫，均要考慮前一封甚至前幾封信函的內容，前信函影響后信函的內容要點甚至格式。再比如寫市場調查報告之前，做了哪些深入細致的調查，搜集了哪些資料，這都影響調查報告的寫作。
目前注重互文性的教材較少，筆者搜集的64本教材中僅有7本教材以成組的方式呈現商務信函，有2本教材提供了與寫作相關的業務單據或文件，但是它們均未詳細講解在寫作時如何注重互文。這導致學生在寫作時可能僅僅關注當前寫作文本，而忽視與前文本的互動，不會考慮如何恰當地回應前文，不利于培養學生的商務溝通能力和跨文化交際能力。
（四）材料的真實性分析
教材應反映學習者將來要使用的語言，能幫助學生學會有效地使用他們所需要的語言[7]，非真實的材料，影響學生今后處理外部世界真實語言的能力[8]。商務英語寫作課程尤其如此。只有在真實的語境、情境和交互中，學生才能參照國際商務實踐的規則與慣例，結合特定交際任務的語境因素，運用文本知識、國際化素養、國際商務知識以及商務交際情境策略，組織符合職場真實情境的文字，才能培養商務溝通能力、跨文化交際能力及多種思維能力，才可能成為從事國際商務工作的應用型人才。目前商務英語寫作中存在的最嚴重問題是實踐教學環節薄弱，如果在寫作教材編寫中采用真實材料，是對實踐教學不足的一種有效彌補措施。
然而，筆者搜集的64本教材中有84%的教材在內容選材時未交待材料的出處。從材料本身來看，這些材料或來源于教學經驗，或從互聯網上擷取，教材內容和任務設計與真實商務語境下的活動有很大差距，表現為有些材料表述明顯不規范，有些行為明顯違反商務規則和慣例，有些任務設計明顯脫離商務實踐。
三、《國標》和《考綱》指導和規范下的商務英語寫作教材編寫方向
針對前述現有商務英語寫作教材存在的問題，筆者認為，必須理清思路，明確未來商務英語寫作教材的編寫方向;采取措施，切實提高商務英語寫作教材的編寫質量。
首先，科學設計教學內容。教師應吃透《考綱》，嚴格按照《國標》和《考綱》要求，確定教材內容及重點。嚴明等在《全國商務英語專業八級考試大綱：測試構念與試卷設計》中明確指出：“寫作主題涉及日常商務活動、市場營銷、財務管理、國際經貿、國際金融、國際商法和跨文化商務交際等內容” [9]。教材編寫者可咨詢《國標》和《考綱》編寫者，閱讀專家對這些文件的解讀，研究考試任務的測試構念。只有正確理解這些綱領性文件，才能保證教材內容編寫的科學性和合理性。
其次，貫徹情境性和互文性。對于所有的商務文本，都應提供該文本出現的情境，比如商務評價類和建議類文書，需要提供足夠的關于某一事件的信息，并且需詳細講解從哪里搜集這些信息，如何基于這些信息進行評價，給出建議。對于商務信函，建議以成組的方式呈現，比如投訴信一組4封，按照信件出現的先后順序標明信函的序號，從編排上突出信件間的互文關聯性，同時在講解時，側重引導學生注意互文。練習設計上，應該設計各種帶有情境的任務，任務是合作完成的，屬于交際性的，學生在完成任務時就會考慮情境和互文。
第三，確保材料的真實性。應以各種財經類報刊、外企網站、企業內部以及涉外商務活動中的材料、情境、案例等為素材，注重知識性、時效性、多樣性、廣泛性和真實性，兼顧趣味性。應鼓勵教材編寫者通過多種渠道接觸真實的商務語境，成為既有扎實的英語語言功底，又有豐富的外貿知識和實踐經驗的“雙師型”人才。同時建議教材編寫者與一線外貿人員合作，獲取一手材料，共同編寫教材。
第四，開發立體化教材。一方面，商務英語寫作教材內容較多、教材偏厚，易讓教師和學生產生畏難情緒。然而，就每個主題而言，內容和練習均十分有限，并不能幫助學生真正掌握相關知識，獲得實際工作能力。另一方面，如今國際貿易往來頻繁，而紙質課本時效性較差，跟不上快速發展的商業活動。因此，需要開發配套的立體化教材來彌補這兩個方面的不足。立體化教材不是基于紙質教材開發電子課件，或設計學習軟件系統開展配套練習，而是充分考慮網絡的特點，把紙質教材的內容分成兩部分。作為主干的紙質教材，主要介紹商務寫作的規范、商務知識、商務規則和慣例等。具體案例、文本等，可以向學生提供相關網址，讓學生通過網絡搜索來學習，有條件的學校也可由教師直接下載后存放在學習系統的局域網里。
綜上，《國標》和《考綱》的頒布標志著商務英語寫作教材編寫進入科學化和規范化的階段。以這兩個綱領性文件為依據，有望解決目前商務英語寫作教材編寫中存在的主觀性強、隨意性大、規范缺乏等問題，推動不同出版社出版的教材達到同樣的質量標準。此外，通過編寫符合《國標》和《考綱》要求的商務英語寫作教材，可以達到更新教師觀念、改變教師教學模式和教學方法、促進師資隊伍發展的目的，進而帶動商務英語寫作教學水平的提高。
參考文獻：
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收稿日期：2020-02-16
基金項目：浙江省高等教育“十三五”第一批教學改革研究項目（jg20180209）。
作者簡介：余清萍（1973-），女，湖北宜昌人，浙江財經大學教授，碩士，碩導，主要研究方向：二語習得;徐莎莎（1986-），女，浙江天臺人，浙江財經大學副教授，博士，碩導，主要研究方向：測試學 。
教材調查報告范文第4篇
一、如何抓好教學方式的改革
本人2005年暑后開學, 送走了上屆高三, 到高一正好趕上了使用蘇教版新教材的第一年, 在接受李善良等專家培訓的基礎上, 本人創新課堂模式, 大力進行課堂教學方式的改革, 在研究新課程理念的基礎上, 確立以培養學生探究、創新能力為突破口, 大力度改進課題模式。具體講, 就是先讓學生在目標引導下閱讀教材, 然后在課堂上展示閱讀的成果, 接著在此基礎上組織學生進行合作交流討論, 最后老師在獲得交流信息與問題的基礎上進行提煉與升華, 這個過程可概括為自學—展示—交流—指導。從事數學教學20多年來, 我一直致力于在課堂教學中進行學生自主學習模式的探索, 成功地運用了中科院盧仲衡教授的“中學數學自學輔導法”進行了一輪試驗, 取得了一定的經驗。2005年我接手兩個班高一數學教學工作, 對新教材進行了認真研究, 我認為編寫者有意將新教材編成一套更適合學生自學的教材, 其理由是: (1) 難度降低了。很多煩瑣復雜的內容被刪減, 使得學生自學成為可能。 (2) 結構合理。對比新舊教材, 最明顯的特點是教材基本上采取了一課一練的形式, 即教材中內容編排按照課時段, 便于教學。 (3) 版面生動。新教材給人全新的感覺, 顯得生動活潑, 具有較強的時代特點, 采用了章頭圖引思激趣, 多色文字提醒抓住重點, 正文旁邊留有大量的空白, 供學生作筆記或批注, 正文闡明了重點知識的來龍去脈, 閱讀鏈接將學生的思維引向了更廣闊的時空。 (4) 層次分明。課本中習題和復習參考題分成三組, 照顧不同層次的學生。 (5) 啟發思維。課本并不是將知識和盤托出, 凡是學生能探究完成的交給學生去探究, 在課本中還提出了大量的思考題。 (6) 注重引入。每一章前都有一篇引言向學生提出問題, 激發學生的求知欲。在課文中也大量運用這種方法。 (7) 重視方法。對于一些重要的數學思想和數學方法, 運用“注”的形式, 加以概括和說明, 便于學生運用。 (8) 語句親切?？v觀課文, 就好像一位循循善誘的師長, 在面對面與學生交談。 (9) 重視閱讀。有大量的課外材料穿插其中。新教材的這些特點, 要求我們教師轉變觀念, 不能“穿新鞋走舊路”“用舊瓶裝新酒”“教材一改再改, 教法一成不變”。我根據自己多年的實踐, 對高一數學課堂教學進行了大膽改進和探索, 將課堂交給學生, 變“課堂”為“學堂”, 讓學生在教師的啟發和輔導下, 通過自學—展示—交流—指導這一模式, 力求在獲取知識的同時形成能力, 培養數學素質。
通過使用這種模式, 本人感到以下幾點是值得肯定的, 也是符合新課改要求的: (1) 新教材的編寫體例非常適合學生閱讀與對數學概念的建構與理解。 (2) 知識的內化始于學生認知沖突中的新舊知識矛盾沖突。 (3) 交流時學生不能言之無物, 因此充分閱讀教材和自主建構知識就顯得非常必要。 (4) 交流討論是以對原始知識點的理解與思考為基礎的, 有所思有所悟才能有自己的觀點, 這樣通過觀點的碰撞, 使學生在自主處理認知沖突中加深對知識本質的理解。 (5) 老師的指導是一堂課的關鍵, 是體現教師主導地位的關鍵, 更是師授過程的核心。無論學生自學怎么樣, 交流是否到位, 展示的水平怎樣高, 教師的指導過程都不能忽略。學生的展示水平越高, 交流得越深入, 教師的指導要求就越有必要;學生思考越深, 需要教師指導的就越多。
二、如何有效用好新教材
在用好用活新教材方面, 我重點思考的領域是:
(1) 蘇教版教材的編寫體例是使用大量的具有前瞻性與時代性的實例去展現知識的產生過程。但我們在使用過程中也發現有些章頭與引例過于冗長, 作為對應知識呈現的背景, 學生不能讀通讀透。我們要透過現象看本質, 但當過程繁雜時又會遮住事物的本質。如概率統計的引言部分和章頭圖 (選修2-3, P42-43) , 我拿著圖形問學生看到了什么, 學生說看到了猩猩, 一開始我就沒有辦法指導了。
(2) 能讓學生自主探究的老師不能越俎代庖。新教材中每章均安排了一至兩個閱讀材料, 供學生課外閱讀。內容涉及知識的延伸拓展、知識的應用、數學發展的一些故事等。習題里有帶*號的題目, 作為基本要求的拓展, 供學生選用;復習參考題安排A、B兩組題目, A組題是復習鞏固本章知識使用, B組題是供有余力的學生選用;小結與復習中安排有供我們教師教學選用的參考例題和學習要求等?？梢娢覀兘處熤挥性诮虒W中恰當安排、精心組織實施, 才可以解決好必學與選學、基礎教育與更高要求的矛盾。
電教媒體以其獨特的優勢進入課堂, 沖擊著粉筆加黑板的傳統教學手段。因此, 與新教材相匹配的新大綱明確指出:積極創設條件, 采用現代化教學手段指導教學。由于計算器已列為初中數學的選學內容, 這就為高中用計算器處理復雜計算問題做好了鋪墊。在使用新教材時, 可以從計算指數冪開始就廣泛地使用計算器, 讓其發揮應有功能, 這樣也可以減輕學生計算上的負擔。多媒體作為數學的教學輔助手段, 其作用是明顯的。例如, 利用多媒體演示幾何圖形的動態特征, 顯示三角函數圖象周期變化規律等, 既直觀明了, 又能反映變化過程, 對深刻理解數學基礎知識十分有益。因此, 我們在使用新教材時, 應通過多種方式掌握和提高多媒體方面的有關知識和技能, 努力尋求多媒體教學和傳統教學的最佳結合點, 使多媒體真正成為優化教學方法的有力工具。
(3) 要重視各章前問題的教學, 使學生明白建立數學模型的實際意義。教材的每一章都由一個有關的實際問題引入, 可直接告訴學生, 學了本章的教學內容及方法后, 這個實際問題就能用數學模型得到解決, 這樣, 學生就會產生對新數學模型的渴求, 以及實踐意識, 學完要在實踐中試一試。
三、如何保持學生數學學習興趣的持久性
能否讓學生學習數學的興趣得到持久的保持和發展, 在很大程度上決定了數學課的教學成敗。為了使學生對數學學習產生興趣, 有的教師采取了很多辦法, 新教材在教材編寫模式等方面也進行了改進, 如故事材料的提煉與加工、數學家的成長趣聞、數學史的研究等。這些做法對激發學生, 尤其是低年級學生的數學學習興趣, 起到了很好的作用。但是, 以上辦法的“激趣”作用是淺層次的, 有效時間很短, 而且對中、高年級學生, 尤其是高年級學生作用較小。實踐證明, 和諧、融洽的師生關系, 能激發學生的學習熱情。有的學生怕學數學, 認為自己學不好數學。對于這些學生, 教師應該進行正確誘導:接近—親熱—融洽—共鳴;引讀—合作—探究—生成。注意改進他們的學習方法并進行個別輔導, 使他們感受到老師的愛, 從而產生“親其師, 信其道”的良好效應。
具體地說, 通過情感把教材復雜抽象的內容具體轉化為疑問, 使學生沿著情境進行心智活動, 接納教學內容, 這樣生生、師生多方的感情得到溝通, 同學信賴同學, 同學們信賴教師, 對教師的授課產生自然、親切的感情, 增強了教學效果。
對中下成績的學生要關愛, 不能老是盯住幾個“尖子生”。學生的心靈十分敏感、脆弱, 有時教師的一句話、一個手勢乃至一個眼神都能對他們產生微妙的影響。著名的“羅森塔爾效應”講的就是這個道理。美國心理學家羅森塔爾和雅克希森來到一所小學, 從一至六年級各抽3個學生開展“預測未來發展的測驗”。測驗后他們把一份所謂“最佳發展前途者”名單交給教師并強調不準告訴學生。8個月后, 他們重返這所學校測驗, 發現凡“在冊”的兒童較之其他學生都有很大提高。其實這些學生是實驗者任意抽出來的, 只是由于教師對“最佳發展前途者”深信不疑, 在平時教學中, 已將高期望通過言行舉止微妙地傳遞給學生, 學生感到了老師親切的期望, 從而產生了強烈的學習興趣, 增強了自信心, 提高了學習成績。
這些年來, 在教學中我堅持采用上述教學對策, 取得了良好的效果, 獲得了可喜的成績, 學生不但喜歡我這個教師, 也喜愛學習數學。
正如著名物理學家楊振寧教授所說:“成功的真正秘訣是興趣。”我要在已有探索的基礎上, 繼續深化實踐與研究培養學生數學學習興趣的問題。
四、幾點建議
(1) 新課程要求我們以人的發展為本, 突出學生的發展, 教師要放下架子, 與學生平等相處, 在教學中做到:第一, 承認并且尊重學生的自主能力, 鼓勵他們的創新精神;第二, 要采用以學生為中心的、有利于他們發揮主體作用的教學思路和方法;第三, 在每個教學環節上充分考慮學生的需求, 同時, 要尊重學生的個體差異, 盡可能滿足不同學生的學習需要。
(2) 教師要實現從單一的知識傳授者向教學的設計者、組織者、引導者、合作者等多種角色的轉變;要注重過程教學, 要依據課程標準“用教材教”, 在理解教材編寫意圖的基礎上, 科學設計數學活動, 盡量讓學生在經歷“數學化”“再創造”活動的過程中獲取知識, 引導學生改進學習方法、改變學習方式。 (這從目前的高中數學課堂來看, 還遠遠沒有達到)
(3) 高中數學新課程在基本理念和具體內容上都發生了較大變化, 這些變化對教師的教學提出了許多新的挑戰和期待, 廣大教師要以積極的態度、飽滿的熱情應對挑戰。第一, 要積極參加各級培訓活動, 盡快領會新理念的精神實質, 將課程的新理念內化為自己的教育信念、教育觀念、教育追求;第二, 要加強集體備課, 相互討論、相互借鑒, 善于研究, 形成既符合新課程標準要求又具有自己特色的教學方式;第三, 要主動學習, 不斷探索, 努力提升自身專業知識, 盡早掌握新增內容, 促進自身的專業發展, 全面提高和發展自身素養。
(4) 高中數學學習評價, 既要重結果, 更要重過程, 評價的內容和標準要多元化, 堅持“評教”與“評學”相結合, 側重“評學”;評價的主體也要多元化, 將教師評價、自我評價、學生互評、家長和社會有關人員評價結合起來, 以評價學生的學習為主;評價手段和形式要多樣化, 既可以用書面考試、口試、活動報告等方式, 也可用課堂觀察、課后訪談、開放性任務、調查和實驗、數學日記、作業分析、建立成長記錄袋等, 逐步改變只用考試決定學生一個學期、一個學年、一個學段學習的現象。在實踐中要針對不同的需要選擇不同的評價方式, 并將各種形式有機結合起來, 如“定性與定量相結合, 書面與口頭相結合, 課內與課外相結合, 結果與過程相結合等”。教師也應在教學實踐中大膽嘗試運用有利于學生發展的評價方式。
總之, 新課程實施的過程是一個不斷學習、探索、研究和提高的過程, 在這個過程中, 需要我們認真反思、獨立思考、交流探討、學習研究, 在實踐和探索中不斷前進。發現問題、反思教學、總結經驗教訓, 是我們的根本任務。隨著新課程改革的不斷深入, 學生將由膚淺的、稚嫩的學習, 逐步走向深刻的、成熟的學習, 教師也會在使用新教材的同時, 逐步走向成熟。
教材調查報告范文第5篇
在全國普通高中新課程改革具體實施的大背景下, 以教育部《普通高中英語課程標準》為依據組織編寫的教材包括了人教版、外研版、牛津版、北師大版、冀教版等多種版本, 不同省份與地區對不同版本教材的使用呈現出不同的趨向。貴州省從2010年秋季起, 全面啟動了普通高中課程改革實驗。在教材使用方面, 人教社編寫的普通高中英語新教材是我省各地高中使用最多的版本。調查表明, 近三年來, 貴州黔南地區普通高中學校全部采用人教版普通高中英語新教材, 采用率達100%。
本課題的研究核心是以黔南地區16所大型 (完全) 普通高中英語人教版教材使用趨向的統計與調查分析, 重點探討該地區英語必、選修教材的處理問題、必選修課程設置的典型問題及教材與高考的問題。
一、研究背景
近幾年來, 國家在推動高中新課改的過程中, 在教材的編寫與采用方面, 均出現了百花齊放的態勢, 各省各地區甚至不同的學校都出現了多種版本英語新教材的使用趨向。教材是實施課程改革必不可少的工具 (張立納, 2010) 。長期以來, 教材本身獨具的權威性決定了它會給予學習者思想上最大限度的引導, 師生在教與學的過程中潛意識把教材視作最符合規則和最科學的指導文件 (張正東, 2007) 。
在新課程教材開發方面, 人民教育出版社編寫的經全國中小學教材審定委員會通過的普通高中課程標準實驗教科書不失為一套優秀的教材。自2003年秋季使用以來, 與其他版本相比較而言, 它已經成為各地高中學校采用最廣泛的一套教材。這套優秀教材嚴格遵循《基礎教育課程改革綱要 (試行) 》的要求, 編寫了必修與選修課本, 把教材多樣性、層次性與可選擇性充分體現了出來, 同時為黔南地區高中學校提供了一套實際操作性強的指導性文本。
但是, 在近四年貴州省普通高中新課程實施中, 在必、選修課本使用、選修 (I、II) 課程設置, 以及與高考教學銜接等方面, 一些癥結開始呈現, 黔南地區教學實踐與課題研究也表明, 此類癥結有待解決。
二、研究方法
針對黔南州新課程實施教材使用趨向的突出癥結問題, 課題組①對該地區的高中學校進行深入調查研究, 研究過程中采用的方法有:
1.調查研究法。通過調查教材使用過程中出現的教學內容、思想內涵、社會意義、教育對象的文化背景差異等各層面出現的問題找到癥結, 了解問題出現在哪一環節。這是本文采用的主要研究方法。
2.案例分析法。對普通高中課程標準英語科教材的特別之處, 積極關注該地區產生的教材使用趨向問題, 及時總結和對典型案例深度剖析。
3.比較法。對研究的教材 (人教版) 這個對象, 課題組采用對比探析, 兼顧正反客觀的評價, 在定量和定性分析方面比較、實驗前后之間進行比較, 保證了課題研究中數據比較的翔實有效。
三、黔南地區教學癥結
如果高中教師還沒有充分理解新課程教學理念, 教學方式也不改變, 肯定會有“講不完、教不會”的感覺 (陳琳, 2007) 。課題組研究發現, 黔南地區普通高中在新課程實施過程中, 普遍存在如下癥結:
1.對高中英語課程標準理念認識不清;
2.教學方法跟不上新課程改革, “滿堂灌”現象依然嚴重;
3.高考“指揮棒”的作用依然特別突出 , 從行政方面對教師教學、學校辦學水平等的考核, 都緊緊圍繞“高考業績”這個核心進行;
4.教學內容與課時數存在矛盾;
5.教材自身存在的某些薄弱點等。
四、教材使用趨向性的反饋
調查發現, 黔南州農村普通高中在處理英語教材時, 通常把處理重點放在選修教材方面。因為必修是最基本的七級目標要求, 教材的取舍就只針對選修I、II兩個系列。黔南地區的高中學校在這個方面的做法通常從行政手段與教師個體兩個方面體現。課題組通過調查該地區部分高中學校折教材征訂數據, 統計分析表明, 100%的學校均通過行政手段統一征訂了必修1-5, 以及選修I系列6-8課本。86%以上學校能把選修I系列中的9-11教材統一征訂給學生。95%以上受調查的學校及老師都能把授課任務安排至教學完選修8, 然后進入全面的高考復習。最長的高考復習達到一年, 即英語教師在高三學期剛開始就進入高考復習。最短的也在高三下學期保證有5個月的高考復習時間。學校統一發放選修I系列的9-11課本, 但98%以上的教師并沒有采用這些教材。課題組采集貴州省甕安縣五所高中學校英語科課本近三年的征訂數據論證以上問題。
上表呈現了近三年即課程改革以來該縣五所高中英語必修選修課本征訂 (發放) 的數據。由以上數據匯總研究發現:
1.側重開設必修+選修I系列6-8的課程。問題1問題2
地處黔南地區的甕安縣, 在高考成績方面一直處于本州龍頭位置。該縣五所高中學校側重開設了必修+選修I系列中的6-8的課程, 在教材數量上能依據《課程標準》實施, 基本能達到高考的基本要求, 從側面反映出高考對課程和教材使用趨向的決定性作用。
2.均未開設選修I系列9-11課程。
對比該縣三年的數據, 可以發現, 五所高中均一致沒有訂購選修I系列 (9-11) 課程教材。由此可以推斷, 98%以上的高中 (尤其是農村高中) 都考慮課程內容量大、課時不夠, 以及高考復習壓力過大等因素, 導致舍棄選修教材的做法。由此看來, 盡管相關部門能開發一套比較優秀的教材, 但是, 地域、政策、課時及不同背景等諸多因素會使得教材的使用大打折扣。
3.選修II系列的三類教材使用率極低。
從上表數據看, 僅有兩所中學在2011年的教材采購中訂購了選修II系列中“語言知識與技能”類的《英語寫作》與《高中英語語法與詞匯》兩冊課本。這意味著僅有2/5的學校使用選修II系列課本, 而且僅僅教學該系列課本中極少的部分。課題組分析認為, 學校給學生發放這兩本書的原因之一, 是它們對夯實語言基礎、提高高考應試技能起到一定的促進作用。在后續的年份 (2012、2013) , 這兩所學校都停止了征訂, 原因就是該地區教師幾乎不使用該系列課本進行課堂教學。其他3所學校一直未采購過任何選修Ⅱ課本, 即使用率為0%。由此分析, 課程與教材改革涉及的選修課程, 如果沒有制度上并配套相關嚴格的監督落實, 再完美的標準, 估計都無法實現。
按照上面的2011年訂購選修Ⅱ的情況來看, 盡管有兩所學校發放了“語言知識與技能”類的《英語寫作》與《高中英語語法與詞匯》兩冊課本, 但是, 這兩所農村高中的英語教師是否具體落實到課堂里呢? 這又是課題組要研究的一個問題。為了弄清楚這個問題, 課題組對以上兩所農村學校 (甕安中學、甕安二中) 的學生共計5個班50人做了一次問卷調查。問題1: 高中英語選修課本系列分為Ⅰ與Ⅱ, 系列Ⅱ又分為三類。請問, 學校為你們開設專門的選修課時嗎? A.開設;B.未開設。問題2:老師使用這些課本上課沒有? A.使用;B.未使用。針對以上問題, 發放50份問卷, 收回46份, 有效問卷44份。2012選修6 -8 11415選修II:高中英語語法與詞匯1580選修9 -11 0其他02013必修1 -5 16171選修II:英語寫作1270選修6 -8 11436選修II:高中英語語法與詞匯1270選修9 -11 0其他0見下表。年份
調查表明, 黔南地區農村高中選課指導制度依舊不完善。盡管選修課由學校根據自身條件開設, 但是也“鼓勵學校盡早、盡可能多地開設任意選修課程” (張連仲, 2010) 。由于學校沒有相關選課配套的制度, 英語教師在授課方面, 仍圍高考“指揮棒”轉。所以, 對問題2的回答, 絕大多數學生 (77.27%) 回答是未開設。由此說明, 課程改革是需要制度保障的。2012選修6 -8 11415選修II:高中英語語法與詞匯1580選修9 -11 0其他02013必修1 -5 16171選修II:英語寫作1270選修6 -8 11436選修II:高中英語語法與詞匯1270高三高二A B C D選項A B C D 2 18 0 0人數2 9 0 8
4.高考主導著教材使用趨向與課程的設置。
教育部《普通高中英語課程標準》規定:修習完成選修68, 達到八級目標要求, 為參加高考做準備 (高洪德, 2007) 。那么, 針對完成選修6-8達到八級這個問題, 課題組設計實施了一些調查問卷, 主要研究目的是學校和教師對高考方面授課的側重。調查對象為高二下學期、高三上學期的學生?？磫柧眍}目:就英語選修I系列課本6-11, 在你們目前的課堂教學中已經講授到__, 老師計劃講授完__。A. 選修6, 計劃完成選修8;B. 選修7, 計劃完成選修8;C.已經完成選修611;D.沒有采用選修6-8。發放問卷共計40份, 回收38份, 無效問卷1份, 有效問卷37份。
表中數據顯示, 第一, 99.98%的學校都能在高三上學期開始時基本完成選修6-8的教學, 確保達到課程標準八級高考要求。 第二, 76%以上的學校為了高考, 能在高二下學期完成選修8課程, 可以看出學校對高考的重視。 第三, 個別學校教師上課有隨意性, 比如高二年級下學期有10份問卷發放于同一個班, 調查表明, 該班僅以必修1-5作為授課教材, 完全拋棄選修教材。 導致這種做法的原因有兩個:其一, 教師沒有領會課程標準要求;其二, 教師有意降低語言要求。 課程標準要求所有學校應保證開設模塊6-8 (教育部, 2007) 。只有落實教材, 夯實語言基礎, 才能確保后期高考技能的顯著突破。
結語
在黔南地區高中的教學中, 如果選修Ⅱ系列沒有制度保障, 沒有專設的選修課程表與選修課程教師這樣的三個基本條件, 就根本不可能實施好選修課教學安排, 課程改革就只能是“穿新鞋走老路”。
由于農村高中教育政策、 資源、 師資狀況及地域環境所限, 學校對選修系列課程開設尚處于初期探索階段, 如何有效開設選修就成為一個亟待解決的問題。
不同地區不同學校的英語教師, 對課程標準把握與理解各不相同, 將會對學生的英語語言學習與高考技能培養造成不同程度的影響。那么, 作為地處黔南的農村普通高中, 如何有效學習領會課程標準與合理利用新課程教材, 把課程標準落實到具體高中教學中, 是教育主管部門值得探討與研究的一個重要課題。
摘要：在新課程改革具體實施的大背景下, 以國家《普通高中英語課程標準》為依據編寫的教材已經全面鋪開使用。全國范圍內使用的普通高中英語教材有多種版本, 不同地區對教材的使用呈現出不同的趨向。本文聚焦分析貴州省黔南地區普通高中英語教材使用趨向的統計數據與調查分析, 重點探討該地區英語必、選修教材使用的總體趨向性、必選修課程設置及教材與高考適配的問題。
關鍵詞：黔南,高中英語,教材使用,趨向性,調查報告
參考文獻
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