藝術教育本科論文范文第1篇
關鍵詞：公共藝術 教育改革 課程設置 培養模式
一、現行公共藝術專業人才培養目的形成過程與存在問題
1.公共藝術概念和內涵認識的發展過程
隨著城市化的進展，人們對生活環境和精神愉悅的需求不斷提高，迫切需要有專業理念的設計師和執行者，上世紀九十年代中期，出現了“公共藝術”概念，最初主要體現在城市中興起的雕塑，但發展到今天已不是如此簡單。
公共空間、公共性、藝術性、在地性、跨學科等屬性組成了公共藝術的基本屬性;公共藝術當下正處在從靜態表現轉變為動態表現，并逐漸多元化的發展過程中，它不僅可以表現為一尊雕塑、一棟建筑，也可以呈現為一場演出、一個事件、一場游戲，甚至一次聚餐都能成為公共藝術的承載形式①……公共藝術的內容也不僅限于在一個局限的空間和時間內塑造出一個具體的物件那么簡單。在1982年的德國卡塞爾文獻展(Kassel Documenta)上，約瑟夫·博伊斯名為《7000棵橡樹》的作品就是在一個社區花數年的時間種植7000棵橡樹。作者認為，這是重建城市生態環境，是將社會修復、自然環境的關注作為一個藝術組合概念想法的呈現。1972年Hans Haacke創作的名為《萊茵河水》的凈化水裝置作品，也是為了表達可持續性利用自然環境的意識而創作的公共藝術作品。因此有學者認為回歸自然，促進生態環境的改善和維護也是公共藝術的主要內容，它更強調了公共藝術的服務社會性。有學者在美國公共藝術雜志中評論：公共藝術并不僅僅是藝術的形式，也是一種探索的方式，②通過這種方式作者將自己的想法、信息和觀眾結合在一起，共同解決現實社會中存在的問題。因此回歸自然，促進生態環境的改善和維護也是公共藝術的主要內容 。當前美國的公共藝術表現有五大特點，即注重社區、環境、地方、材料、歷史。公共藝術已經不是一種具體藝術的實踐形式，而是從事藝術的一種態度及方法，真正的公共藝術不是表現藝術家自身的才能，而是藝術家通過這種方式激發出普通公民對公共問題的關注，包括對社會集團利益的探討③。“公共藝術”與“公共事務”的區別也許僅僅只是以藝術的角度去處理公共事務和社會關系的不同而已。
公共藝術的內涵和具體作用等問題到現在仍存有爭議。改革開放以后，隨著國家經濟的發展和人民群眾對生活環境及文化生活需求的增加，城市建設和文化生活中迫切需要具有公共藝術特長的人才，因此2008年國家教育部批準設立了本科公共藝術專業，涵蓋繪畫、雕塑、美術學、藝術設計學等專業內容，課程涉及裝飾基礎、材料與工藝、建筑與環境設計、空間形態設計、壁畫與浮雕等。
2.現行公共藝術專業人才培養過程中的問題
由于專業設立時間較短，因此在學科內涵、人才培養模式方面還處在摸索階段，很多問題還未得到最終解決。諸如公共藝術專業如何區別與上述涉及到的學科專業?課程體系與傳統的美術學、設計學等專業究竟有何差異?公共藝術專業培養理念和培養模式與上述這些專業有什么不同?由于公共藝術剛剛起步，還處于不斷總結，逐步完善的發展階段，沒有成熟的經驗可供借鑒，因此很多院校在培養過程中，基本上延續了設計學專業的培養方式，除了課程結構上做了部分調整外，基本上沒有培養理念和模式上的創新改變;教學方式上仍然以課堂理論與實踐教學為主，很少走出校門參與社會的互動與交流，因此很難體現公共藝術的社會性與交互性本質。
經調研，國內大學的公共藝術專業課程設置基本為：必修專業基礎課約450學時，包括公共藝術專業導論、素描基礎、色彩基礎、數碼圖形處理等。其中專業導論為16學時(理論)，占1/28;選修專業課約200學時，包括壁畫材料表現裝飾基礎、國畫基礎、雕塑基礎等，與傳統美術學和設計學的課程差異不大;必修專業課約500學時，包括立體造型、漆畫、壁畫材料、材質特性表現研習、城市公共設施等一系列課程;專業選修課約512學時，包括藝術概論、當代藝術概述、藝術衍生品設計、中國民間美術賞析、金屬藝術等一系列課程;必修實踐環節23周，其中包括軍訓、藝術采風、畢業實習等一系列課程。從上述課程設置與結構看該專業與其他美術、設計等專業沒有大的區別，體現公共藝術學科內涵和培養目的的課程占比偏少，未能充分體現公共藝術關注社會性、公共性、與人和自然交互性的屬性。國外案例如芝加哥藝術設計學院開設了“藝術與生態實驗室”、“物質實驗室”等課程，藝術與生態實驗室課程探討了藝術對于生態問題和環境的可持續發展的影響，用哥倫布建筑花園作為教室，學生將學習如何使用植物、土壤、建筑及材料共同構成的生態系統。這樣的案例為我們公共藝術專業課程的設置提供了很好的參考。
二、公共藝術專業定位與人才培養目標的改革理念
1.專業性質決定其為應用型人才，不應過多強調基礎理論水平。
公共藝術專業不同于藝術學中其它專業學科，學科定位決定了培養目標主要以技術創新為主，服務于社會的應用性人才，而不是以解決科學問題為主的基礎研究型人才，在培養過程中不應過多強調提高基礎理論的水平。因此，培養方式應該有別于其它藝術學專業的學生，考核與評價體系也應不同于其它藝術學科，應該更加注重“關注地域性優秀傳統文化、參與社區互動、注重人文關懷、關注當地環境和生態的可持續性發展等融入社會、服務社會”的培養與訓練。④
2.凸顯專業屬性與其他類似專業的區別，體現社會性和地區文化需求。
公共藝術專業學生的培養一定要凸顯“公共”屬性。美國的公共藝術教育更多地與社會聯系，為學生提供更多藝術創作的空間場所，社區也為學生提供一個自由、互動的溝通交流平臺。公共藝術通過社區文化可以挖掘當地的文化內涵和歷史積淀，以此來展現地域文化的魅力。這樣的社區文化與公共藝術相結合的形式可以使學生更多地得到實踐訓練，為學生了解和體驗豐富多樣的藝術世界提供幫助。
例如在城市改造過程中關注“城市空間與遺產社區”問題， “明人故居”、“特色民居”等老建筑應該如何保護等問題;此外一些具有優秀的地域傳統文化以及非物質文化遺產的城市，構成了當地特色鮮明的文化標志，⑤將其融入公共藝術專業的課程與培養過程，不僅傳承了優秀的文化遺產，同時也體現了專業的服務社會性。不僅如此，政府的城市改造與環境優化工程規劃、實施工作、城市大型文化創意活動、地域性優秀文化創意產品與旅游文化商品的設計與開發等都應該融入公共藝術專業的課程中去，使學生盡早接觸社會，得到專業訓練。除此之外，在建設“社會主義新農村”和文化建設實施項目也應納入公共藝術專業課程學習和培養過程中，應該更加突出該專業公共性、藝術性、跨學科的特色與內涵。
三、公共藝術專業人才培養策略
1.人才培養模式與課程建設
公共藝術專業人才培養的目標首先要突破原有藝術學專業的框架，更多融入人文與社會學內涵。一些高校的公共藝術專業人才從表面上看基本上還未突破藝術學和設計學專業學生的培養目標體系，如何更加突出社會發展參與性和社區交互性的特色能力培養成為重點解決的問題之一。
公共藝術專業人才培養更應考慮跨學科、多樣性、多元性的課程結構與體系建設，不能簡單地將原有雕塑、繪畫、設計等相關專業的課程作部分取舍與刪減后拼組成公共藝術專業的課程與培養內容。應該針對專業特點，重新修訂人才培養規劃、教學大綱與融合性教材。學習內容要與城市建設、環境保護和治理、地域性優秀傳統文化以及文化創意產品開發相結合。 北京故宮與民居(四合院)、南京民國建筑與街道、西安漢唐古城、桂林山水風光等城市建設與文化傳承，環境保護與物資再利用等與城市、社區、環境、人文相關的內容都應該作為專業學習的主要內容。相反，基礎理論的學習內容應該控制在比較小的范圍之內。
2.走向社會的培養和學習方式
公共藝術專業很多課程須采用與實際項目相結合的培養方式，充分體現“以問題為導向的學習”方法和以項目為導向的學習方法，在實踐中學習，在實踐中提高。學習過程中積極參與政府和社區各種以城市建設、大型文化活動、環保行動、社區文化互動活動等公共事務;參與傳統文化和非遺文化傳承保護項目等，在項目的實施過程中學到真正有用的知識和能力。
3.師資隊伍的建設和提高
基于公共藝術專業跨學科、多樣性、多元性的特征，以社會服務為特征的課程結構和人才培養體系，需要一支完全不同于原藝術學或設計學的教師隊伍。由于大學大多數教師擅長基礎理論和專業理論教學，對社會實踐、城市建設和社區互動文化缺乏經驗，因此教師隊伍中更加需要具有社會工作經驗的相關政府管理人員和企業人員的參與，這些非全職外聘的教師與學校專職教師的比例應該達到2：1以上。在美國藝術教育的教師分為專業和兼職兩類，專業教師占少數，兼職教師占多數，有的學校兼職數量甚至是專業教師數量的十倍以上，他們大多都是在設計領域賦有經驗的設計師。這樣的教師隊伍才能在培養過程中更多地彰顯實踐性和社會性特征，人才培養才能適應于未來“公共性、藝術性、在地性”的職業目標。
結語
我國本科公共藝術專業設置的時間并不長，僅僅十年左右，辦學經驗不夠豐富，存在如上所述的許多問題。希望能夠通過類似話題的討論，對公共藝術專業教育的內涵、課程設置、培養模式和師資隊伍等方面存在的問題進行思考和改革，使得該專業人才的培養水平得到進一步提升。
注釋：
①尤夢涵.建構藝術手段在德國現代公共藝術中的表現及意義[D].天津大學，2016.
②潘力.什么是好的公共藝術?——記2014年國際公共藝術獎評選會[J].公共藝術，2014(6).
③方曉風.對公共藝術的表現形式的思考—訪《裝飾》雜志主編方曉風[J].設計藝術(山東工藝美術學院學報)，2013(1).
④宋偉光.城市雕塑與公共藝術的當代精神[J].建筑與文化，2015(10).
⑤郜翠平.記憶與口述：山東鄄城謝家磚塑的藝術特色探究[D].西北民族大學，2011.
注：本文系“2016年揚州大學教學改革研究項目”《以揚州漆藝為主要特色的公共藝術專業教學模式的改革研究》(YZUJX2016—9A)的研究成果。
藝術教育本科論文范文第2篇
關鍵詞：高職教育;本科教育;學制體系;教育與經濟發展
我國高職教育經過十幾年的發展，正由以低層次、規模擴張為目的的發展模式轉變為以高層次、提升質量為目標的發展模式，即從追求量的布局轉變為追求質的提升，試圖讓高等教育更加緊密地適應我國經濟社會的發展需要。高職院校人才培養模式也在積極適應這種變化，改變傳統的以學校和課程為中心，向以實踐教學和技能培養為中心轉變，嘗試和推行諸如“工學結合、頂崗實習、半工半讀”等人才培養模式，不斷深化高職教育的內涵，推動高職教育向縱深發展。但在這種內涵式發展中，其高職教育學制體系給高職教育更深入地改革帶來諸多問題。高職教育學制體系在銜接上出現斷檔，低一級職業教育向高一級高職教育輸送人才沒有全面連貫的學制設計。我國經濟社會的發展水平和高職教育改革形勢要求我們必須正視這一問題，務求妥善解決，為高職教育發展提供制度設計支持，為高職教育可持續發展打好基礎。
一、高職教育定位在?？茖哟蔚睦Щ?/p>
經過十多年的發展，我國高職教育在辦學定位、辦學規模和條件、職業人才培養水平、職業師資隊伍等方面有了顯著提高。有些高職院校與某些普通本科院校差距在拉近，甚至個別高職院校的辦學條件和辦學水平超過了某些普通本科院校。但由于高職教育學制體系定位在?？茖哟?，其在招生就業、財政支持、教師待遇等方面明顯不及普通本科院校。甚至學生考入高職院校感覺自己是“二等學生”，就業時感覺是“二等畢業生”，這種高職教育學制體系上“二等化”，使高職院校覺得低人一等，勢必影響高職教育發展的積極性。
1.高職教育定位在?？茖用娌环辖逃c外部關系的規律。教育對經濟社會發展的作用具有“滯后性”說明教育優先發展的必要性。高等職業教育作為更加緊密聯系經濟社會和生產實際的教育類型，應當很好地滿足于當前的社會經濟生產的需求，也應當著眼于未來社會發展的需要，人才培養要有一定的前瞻性。教育與政治經濟的關系規律，一方面要求教育要適應當前政治經濟的需要，另一方面教育要對當前的政治經濟有超前的發展，這也是我國優先發展教育戰略國策的根據所在。我國的高等職業教育以?？茖哟螢橹髟谶^去是基本符合教育與外部關系規律要求的，但隨著經濟社會的發展高職教育應向高層次發展，把高職教育定位在?？茖用娴慕K極形態，無疑是不符合教育與經濟社會發展規律的?？v觀很多國家和地區的高等職業教育，已經從過去以中等或?？茖哟螢橹鏖_始逐漸向上延伸至本科(學士)教育層次乃至碩士研究生教育層次為主。如日本開始規范職業型研究生院的建設，以培養高級職業技術人才;我國臺灣地區的高職教育不僅有碩士研究生教育層次，甚至有的已上升至博士研究生層次。我國在碩士研究生教育層次設置的專業學位已經含有職業技術教育的成分。教育對經濟和社會生產的反作用應考慮其學制設計的超前性或前置性，為后來的經濟社會發展提供合適的人才，而避免人才供給的“滯后性”。
2.高等教育分類把高職教育定位在?？茖用媸瞧娴?。一般在高等教育分類中，有人把其分為學術型和職業型(有人還分為研究型和教學型、理論型和應用型等)，但沒有人把高職教育定位在?？茖用?。實際上高職教育也是應該和普通高等教育一樣，不僅有?？?，而且應該有本科乃至研究生層次的教育，在學制設計上應與普通高等教育互相貫通。目前在我國普通本科院校中，已經有些地方高校將辦學定位在培養應用型人才，緊密結合當地經濟社會發展需要設置專業，開展供需對接，滲透了職業教育的理念。國外的學術型和職業型高等教育并沒有把兩者割裂，在學制上也沒有設置不可逾越的鴻溝?，F實是，我國高職教育占據高等教育的半壁江山，滿足了大眾接受高等教育的需求，為高等教育大眾化作出了貢獻，但其地位卻被僵化地定位二流教育、統一控制在?？茖哟无k學，使其在招生就業、學生升學以及工作中的薪金、升職等方面都處于不利的地位。我國高職教育定位在?？茖哟尾皇歉叩冉逃诸惖谋疽?，應該用其本源的和發展的觀念改變這種僵化的理解。
3.高職教育定位在?？茖哟尾焕诔珜ЫK身學習理念。把高職教育定位在?？平逃龑用?，“堵”住了向上一級職業教育發展的路徑，與普通高等教育也沒有設計合理通暢的溝通渠道，不利于高職教育的可持續發展，其培養的人才在市場機制的競爭中會先天不足的。在我國經濟社會快速發展又不平衡的現實下，高等教育需要大眾化也需要類型多樣化，應當最大限度地滿足人們接受高等教育的需要，然而，現行學制結構把高職教育定位在?？茖哟?，人為設置了高職院校及其學生上升的空間，把高職教育變成了封閉頂端的教育形態，忽視了學生成長成才和發展上的需要，與終身學習的理念相悖。雖然高職教育中出臺了關于優秀?？粕氡究平逃倪x拔制度，但能夠升入本科學習的學生實屬鳳毛麟角;雖然我國還有眾多繼續教育形式，如成人教育、網絡教育、高教自考、業余大學等，可以滿足某些終身學習的需求，但對大多數高職畢業生來說，不能滿足或者不適合他們繼續職業學習以及其他繼續學習的需要。
二、高職教育升級為本科教育展望
按照一般的理解，高等教育的發展需要一個持續發展的階段，而我國高職教育發展時間較短，升級為本科教育需要一定時間的積累。實際上高等學校的發展在一定經濟社會時期是可以超常規發展的，比如，1965年建校的英國華威大學，經過不到五十年的發展。我國近代意義的高等教育已有一百多年的發展歷史，積累了辦學治校的豐富經驗，建國后我國經過長期的學科建設、理論研究對高等教育也形成了比較成熟制度。目前，我國有些高職院校在辦學經費、師資隊伍、教學科研儀器設備、實習實訓基地和人才培養等方面已經具備了升級為本科教育層次的基礎。人為主觀地、整齊劃一地將其定位在?？茖哟?，是對高職教育發展呼喚的忽視，對人們需要高職教育發展的忽視，對高職教育課持續發展不利。
1.高職教育升級為本科教育符合教育分類理論。高等職業教育是區別于學術型、研究型的另一種高等教育類型，是高等教育的重要組成部分，其目標是培養生產、建設、管理、服務等一線工作的高等應用型、技能型人才。按照高等教育分類，我國的高等職業教育范疇，其內部構成可以包括?？?、本科、碩士等多個層次。我國目前的高等應用型人才教育一般認為主要在高職層次，當然，許多地方本科院校也在強調應用型人才培養，但仍采用學科型的傳統人才培養模式，離職業教育的宗旨還有很遠的距離。多樣化是我國高職教育發展的必然趨勢，職業教育的層次應當隨著我國經濟社會的發展而提升。高職教育的層次化既反映了經濟社會對不同層次人才的需求，又能滿足人們學習的層級需求，也是全球高職教育發展歷程的生動體現。
2.高職教育升級為本科教育有助于提高生源質量。高職教育升級為本科教育有助于使高級技能型人才得到社會的認同，提高其社會地位。我國高校人才培養與社會人才需求間矛盾產生的原因之一是因為高職教育培養的人才的價值沒有真正得到社會應有的認可，人們對本科教育深情相望，不情愿報考高職院校，造成高職院校生源不足、質量不高。實際上，有些學生樂于學習職業教育的專業和技術，有些學生適合技能型的工作，操作能力強，但由于高職教育的“低人一等”，他們不得不選擇普通高等教育而放棄樂于學習或適合學習的高職教育。所以，高職教育升級為本科教育不僅能提高社會對高技能人才的認同感，也能有效提高高技能人才對其自身的認同度。改變重視普通高等教育和輕視高等職業教育的傳統認知，引導學生的擇校、擇專業觀念的轉變，使樂于參加職業教育和適合職業教育的學生心甘情愿地選擇高職教育，有助于提高報考高職院?？忌臄盗亢唾|量。
3.高職教育升級為本科教育有助于社會生產力的發展。在20世紀60年代初，德國在面臨迅速發展的工業化、信息化、服務性社會和高等教育大眾化的背景下，提出綜合性大學培養科學中堅，應用技術大學培養大量應用型人才的高等教育改革目標，重視應用技術教育和職業教育，提高職業、技術人才的地位。世界上很多國家，都是通過普及應用技術本科以上教育來有效提高了社會生產力的發展，如英國以能力為重的技術學院、印度的工程與技術學院和技術大學、法國的科技工程學院等，也都是以技術教育為主、以技能培養為重。通過積極發展職業技術教育，以應用型人力資源的優勢助推生產技術普及和廣泛運用，激發生產力的巨大活力，推動經濟的又好又快發展。目前，我國經濟社會正面臨轉型，政府積極推進轉變經濟增長方式，調整社會產業結構，高等教育尤其是高等職業教育應該積極適應這一轉變，打通高職教育學制上的瓶頸，設計好職業教育升級體系，為轉型后的經濟社會培養更多合格人才。
4.部分地區高職教育升級為本科教育條件基本成熟。我國經濟社會快速發展，對人才的要求也不斷迅速提高。在部分發達地區，高職教育要適應經濟社會發展的需要應加快發展。但這種發展不僅是規模的擴張，主要是辦學層次和水平的提高、辦學內涵的提升。目前，在一些經濟發達地區已經完成了社會生產的工業化，正在向知識社會大步邁進;很大一大部分地區正在加速工業化，當然還有相當的地區比較落后。這種經濟社會發展的不平衡需要高職教育應有多層次定位，根據地區的經濟社會發展水平確定高職教育的層次，使高職教育適應經濟社會發展的要求，一些經濟發達地區已經具備了將?？茖哟胃呗毥逃墳楸究平逃臈l件。
經過多年的發展，一些高職院校緊密結合經濟社會發展需要，積極探索高職教育的內涵發展，在人才培養模式、校企合作途徑、社會服務定位等方面取得了顯著成績，積累了豐富的辦學經驗，形成了一套招生、培養、就業的可持續有效辦學模式，找到了一條健康發展的辦學之路。其師資隊伍、教學科研、辦學經費和實習實訓等辦學條件基本具備了升級為應用型本科層次教育的要求，甚至有些高職院校在辦學實力、辦學效益、學生就業等方面超過了不少本科院校。應積極引導那些辦學定位明確、辦學方向正確、辦學條件達標、生源就業較好的高職院校升級為本科層次的職業教育，甚至鼓勵探索研究生層次的教育。當務之急是做好調研，積極先行試點，力爭盡快設計出健康完整的高職教育體系，為高職教育的可持續發展、為經濟社會培養源源不斷的合格人才打好基礎。
作者簡介：侯愛民(1960-)，男，北京經濟管理職業學院學生工作部任職，教育管理碩士，副研究員，研究方向：高等教育管理。
藝術教育本科論文范文第3篇
一、赫瑞瓦特大學:寓創業教育于工學和理學專業教育中
英國赫瑞瓦特大學擁有培養科學家和工程師的優良傳統,多年來學校很多學科得到了長足發展,在全世界享有良好的聲譽。然而,在2000年以前,除提供一些管理方面的選修課程外,赫瑞瓦特大學并沒有向工學和理學專業的學生提供任何形式的創業教育課程。在這一背景下,近年來該校致力于為攻讀工學和理學學位的學生提供創業教育課程,并努力將創業教育融入專業教育中。赫瑞瓦特大學開設的創業教育課程中,有的探討企業的概念,旨在向學生傳遞信息和加深學生對企業經濟價值的理解;有的提供場景化的創業教育,旨在培養學生的創業技能。
1.工學專業的創業教育
為把創業教育融入工學專業教育中,赫瑞瓦特大學采用了有計劃、綜合的方法,要求在工程專業的教師和企業家之間開展密切的合作與協作。
現在,對赫瑞瓦特大學機械工程、化學工程和電氣工程等工學專業的學生來說,創業教育課程已經成為他們一項重要的學習內容。在創業教育的第一階段,工學專業的所有學生都有機會選修管理課程。該課程包括簡介性內容和創業內容,開設這類課程的目的在于通過構建創業模型來向學生介紹尋求創意的原則和商業計劃,要求學生構想出商業點子并制訂商業計劃。學生在這一階段提出的創意可以不具有創新性。在這類課程中,學生通過聽講座來接觸到市場研究、爭取融資和企業報告等概念。
不管有沒有選修第一階段的管理課程,第二階段的創業教育課程都是工程專業學生必修的。所有學生都必須參加職業發展課程的學習,這類課程講授工程師的職業和企業技能發展需求。赫瑞瓦特大學就業服務中心也參與到創業課程的設置中,強調并培養學生的創業技能。學校要求這一階段學生提出的點子必須具有創新性,也必須與工程專業相關。
在創業教育的第三階段,工學專業學生需參加一些作為他們專業課程重要組成部分的工程實踐。這一階段通常要求學生為一個給定的產品或某一生產過程中出現的問題提出相應的解決方案(比如,設計一個更高效、高產或成本更加低廉的牛飼料投喂機)。該階段,所有學生都必須參加工程管理課程的學習。他們要根據工程項目制訂一個商業計劃,考慮如何讓工程項目進入市場及如何管理項目并實現贏利等問題。這一階段不僅培養了學生的演講、寫作和研究等技能,還培養了學生的財務規劃、市場營銷、人力資源管理等商務技能。
2.信息技術專業的創業教育
學校為信息技術專業(IT)大三、大四的學生提供了三門創業教育選修課程。對那些不打算在第五年攻讀碩士學位的學生來說,他們只需選修其中的一門,而這門選修課是專業教學的一部分,它能培養學生的創業技能和企業技能。對在第五年攻讀碩士學位的學生來說,他們在第五年必須參加兩門創業課程的學習,其中一門講授信息技術產業背景下創業的重要性和價值,另一門講授企業或企業內部的商業規劃和發展戰略。同時,學生還必須完成一個創新項目,通常是撰寫一份文獻綜述或進行其他二次性研究。學生碩士論文的選題可以和信息技術有關,也可以和創業教育有關。這樣,創業教育和專業教育的重要性就被提到了同等的高度。當然,要想做到這些,就需要專業教師和企業家之間開展密切的合作與協作。
3.物理學專業的創業教育
赫瑞瓦特大學物理學等相關專業的學生現在必須參加物理學創業課程的學習。這一創業課程被專門列入了專業課程中,是基于場景化和概念化的教學,向學生介紹有關現代企業經濟的知識,旨在培養學生的創業技能。教師根據學生的論文、考試成績和演講、報告等來對學生的學習作出評價。這一創業課程包含的內容雖不多,但是專門為物理學專業學生設計的,教學中選用的所有材料(如個案研究、舉例、對概念的解釋等)都是基于物理專業的。
二、卡迪夫大學:將創業教育融入建成環境類專業教育中
英國政府部門一直積極提倡營造更具創業精神的文化氛圍,越來越多的大學正根據政府的政策要求開設面向所有專業的創業教育課程。英國卡迪夫大學認為,高等教育能提供創業教育和培訓,是培育這種文化氛圍的重要機構。該大學非常注重創業課程的開設,并將這些課程融入建筑、城市規劃、房地產等建成環境類專業課程之中。為了推動創業教育的教與學,卡迪夫大學主要從以下三個方面著手:一是提高師生對創業教育的認識,二是豐富和推廣創業教育的教學資源,三是鼓勵創業教育中的創新。目前,卡迪夫大學已經匯集了很多創業教育的案例,這些案例用創新的方法將創業知識和創業技能的教學融入建成環境類專業的課程教學中。
卡迪夫大學的很多專業課教師在講授不太熟悉的創業課程時自信心不足,因此開展教師創業培訓是卡迪夫大學解決專業課教師創業知識和自信心不足問題的一種有效方法。而將創業教育融入專業教育中面臨的一個挑戰是,要改變專業課教師的獎酬和評價標準。為此,除開展創業教育科學研究、出版創業教育著作外,為調動專業課教師參與創業教育的積極性,卡迪夫大學改革了教師的獎酬制度,以獎勵教師具有創新性的創業教育實踐。
三、利茲城市大學:將創業教育融入信息管理和計算機科學專業教育中
英國很多大學本科專業的課程設置中都包含創業教育課程,但這些專業大部分為商務類專業,而且創業課程也通常被安排在本科的最后一年。利茲城市大學認為,各本科專業教學中都應該包含創業教育課程,也不必等到本科的最后一年才開設創業課程,越早讓學生接受創業課程越好。2005年,利茲城市大學成立了創業教育中心,中心開展的一個項目是讓學校信息管理和計算機專業的學生接觸現實世界中的電子商務問題,并邀請學生充當某一中小企業的顧問。盡管這個企業是虛構的,但企業面臨的問題卻是真實的。項目要求學生首先要找出企業面臨的問題,然后把自己作為可能的問題解決者向企業推銷,最后執行學生自己提出的電子商務問題解決方案。對該項目的獨立評估結果顯示,其對學生養成積極學習、創新與創造性思維習慣有很大幫助,對改變教師支持學生學習的態度也起到了很大作用。
利茲城市大學開發的一級創業課程包括在專業課程學習前開設的三周介紹性的基礎創業課程和在第一學年結束前的四周開設的發展性的創業課程。在這兩類創業課程之間,每隔六周開設兩門平行的專業課程。這些創業課程有助于學生熟悉今后將要學習的課程,要求學生把學到的創業知識應用于解決現實生活中的問題。
四、三所大學創業教育的成功經驗和啟示
英國赫瑞瓦特大學、卡迪夫大學和利茲城市大學三所學校創業教育方面的成功經驗,可總結為以下兩點。
一是創業教育已融入本科專業教育的全過程。這三所大學都強調讓學生盡早接觸創業類課程,并提出了創業課程開設得越早越好的理念。創業課程如果只在本科教育的最后一年開設,就會孤立于專業課教學之外,可能會流于形式,就不能很好地起到培養學生創業精神和創業技能的作用。
二是創業教育課程和學生所學專業密切相關。首先,創業教育課程選擇了好的創業榜樣,提供了與專業學習相關的案例。適合的閱讀材料、恰當的例子、來自本專業領域成功或不成功的企業家的事跡,使得創業教育更加貼近學生的專業學習。其次,專業課程教師、來自企業界的專家、學校創業教育中心的教師都參與到創業教育中,這進一步保證了創業教育材料的學科相關性。同時,邀請本專業的專家給大學生開設創業講座,也為學生提供了可以模仿和學習的榜樣。
我國自1999年舉辦首屆清華大學創業計劃大賽以來,越來越多的大學開始關注大學生的創業教育。然而,大學生的創業教育效果卻并不令人滿意。目前,我國大學開展的創業教育并沒有得到廣大師生的普遍認可和好評,創業教育起到的作用也非常有限。若能從英國大學開展創業教育的經驗中得到一些有益的啟示,以更加靈活、師生喜聞樂見的形式開展創業教育,讓創業教育融入專業教育中,讓創業教育更貼近學生的專業學習和其未來的職業發展規劃,那么創業教育就有可能受到師生的歡迎,從而發揮更積極的作用。
正如赫瑞瓦特大學管理與語言學院威廉·基奧教授指出的那樣:“當我們在思考如何更好地向某一專業的學生提供創業教育課程時,最重要的是在保持教學標準的同時又能保持創業教育的靈活性。我校每項創業教育活動都被賦予了靈活性,進行創業教育時鼓勵向專業教師咨詢。”這種靈活、與本科專業教育緊密結合的創業教育模式,值得我們研究和借鑒。
(作者單位:南京理工大學圖書館)
責編:曉 嵐
藝術教育本科論文范文第4篇
一、赫瑞瓦特大學:寓創業教育于工學和理學專業教育中
英國赫瑞瓦特大學擁有培養科學家和工程師的優良傳統,多年來學校很多學科得到了長足發展,在全世界享有良好的聲譽。然而,在2000年以前,除提供一些管理方面的選修課程外,赫瑞瓦特大學并沒有向工學和理學專業的學生提供任何形式的創業教育課程。在這一背景下,近年來該校致力于為攻讀工學和理學學位的學生提供創業教育課程,并努力將創業教育融入專業教育中。赫瑞瓦特大學開設的創業教育課程中,有的探討企業的概念,旨在向學生傳遞信息和加深學生對企業經濟價值的理解;有的提供場景化的創業教育,旨在培養學生的創業技能。
1.工學專業的創業教育
為把創業教育融入工學專業教育中,赫瑞瓦特大學采用了有計劃、綜合的方法,要求在工程專業的教師和企業家之間開展密切的合作與協作。
現在,對赫瑞瓦特大學機械工程、化學工程和電氣工程等工學專業的學生來說,創業教育課程已經成為他們一項重要的學習內容。在創業教育的第一階段,工學專業的所有學生都有機會選修管理課程。該課程包括簡介性內容和創業內容,開設這類課程的目的在于通過構建創業模型來向學生介紹尋求創意的原則和商業計劃,要求學生構想出商業點子并制訂商業計劃。學生在這一階段提出的創意可以不具有創新性。在這類課程中,學生通過聽講座來接觸到市場研究、爭取融資和企業報告等概念。
不管有沒有選修第一階段的管理課程,第二階段的創業教育課程都是工程專業學生必修的。所有學生都必須參加職業發展課程的學習,這類課程講授工程師的職業和企業技能發展需求。赫瑞瓦特大學就業服務中心也參與到創業課程的設置中,強調并培養學生的創業技能。學校要求這一階段學生提出的點子必須具有創新性,也必須與工程專業相關。
在創業教育的第三階段,工學專業學生需參加一些作為他們專業課程重要組成部分的工程實踐。這一階段通常要求學生為一個給定的產品或某一生產過程中出現的問題提出相應的解決方案(比如,設計一個更高效、高產或成本更加低廉的牛飼料投喂機)。該階段,所有學生都必須參加工程管理課程的學習。他們要根據工程項目制訂一個商業計劃,考慮如何讓工程項目進入市場及如何管理項目并實現贏利等問題。這一階段不僅培養了學生的演講、寫作和研究等技能,還培養了學生的財務規劃、市場營銷、人力資源管理等商務技能。
2.信息技術專業的創業教育
學校為信息技術專業(IT)大三、大四的學生提供了三門創業教育選修課程。對那些不打算在第五年攻讀碩士學位的學生來說,他們只需選修其中的一門,而這門選修課是專業教學的一部分,它能培養學生的創業技能和企業技能。對在第五年攻讀碩士學位的學生來說,他們在第五年必須參加兩門創業課程的學習,其中一門講授信息技術產業背景下創業的重要性和價值,另一門講授企業或企業內部的商業規劃和發展戰略。同時,學生還必須完成一個創新項目,通常是撰寫一份文獻綜述或進行其他二次性研究。學生碩士論文的選題可以和信息技術有關,也可以和創業教育有關。這樣,創業教育和專業教育的重要性就被提到了同等的高度。當然,要想做到這些,就需要專業教師和企業家之間開展密切的合作與協作。
3.物理學專業的創業教育
赫瑞瓦特大學物理學等相關專業的學生現在必須參加物理學創業課程的學習。這一創業課程被專門列入了專業課程中,是基于場景化和概念化的教學,向學生介紹有關現代企業經濟的知識,旨在培養學生的創業技能。教師根據學生的論文、考試成績和演講、報告等來對學生的學習作出評價。這一創業課程包含的內容雖不多,但是專門為物理學專業學生設計的,教學中選用的所有材料(如個案研究、舉例、對概念的解釋等)都是基于物理專業的。
二、卡迪夫大學:將創業教育融入建成環境類專業教育中
英國政府部門一直積極提倡營造更具創業精神的文化氛圍,越來越多的大學正根據政府的政策要求開設面向所有專業的創業教育課程。英國卡迪夫大學認為,高等教育能提供創業教育和培訓,是培育這種文化氛圍的重要機構。該大學非常注重創業課程的開設,并將這些課程融入建筑、城市規劃、房地產等建成環境類專業課程之中。為了推動創業教育的教與學,卡迪夫大學主要從以下三個方面著手:一是提高師生對創業教育的認識,二是豐富和推廣創業教育的教學資源,三是鼓勵創業教育中的創新。目前,卡迪夫大學已經匯集了很多創業教育的案例,這些案例用創新的方法將創業知識和創業技能的教學融入建成環境類專業的課程教學中。
卡迪夫大學的很多專業課教師在講授不太熟悉的創業課程時自信心不足,因此開展教師創業培訓是卡迪夫大學解決專業課教師創業知識和自信心不足問題的一種有效方法。而將創業教育融入專業教育中面臨的一個挑戰是,要改變專業課教師的獎酬和評價標準。為此,除開展創業教育科學研究、出版創業教育著作外,為調動專業課教師參與創業教育的積極性,卡迪夫大學改革了教師的獎酬制度,以獎勵教師具有創新性的創業教育實踐。
三、利茲城市大學:將創業教育融入信息管理和計算機科學專業教育中
英國很多大學本科專業的課程設置中都包含創業教育課程,但這些專業大部分為商務類專業,而且創業課程也通常被安排在本科的最后一年。利茲城市大學認為,各本科專業教學中都應該包含創業教育課程,也不必等到本科的最后一年才開設創業課程,越早讓學生接受創業課程越好。2005年,利茲城市大學成立了創業教育中心,中心開展的一個項目是讓學校信息管理和計算機專業的學生接觸現實世界中的電子商務問題,并邀請學生充當某一中小企業的顧問。盡管這個企業是虛構的,但企業面臨的問題卻是真實的。項目要求學生首先要找出企業面臨的問題,然后把自己作為可能的問題解決者向企業推銷,最后執行學生自己提出的電子商務問題解決方案。對該項目的獨立評估結果顯示,其對學生養成積極學習、創新與創造性思維習慣有很大幫助,對改變教師支持學生學習的態度也起到了很大作用。
利茲城市大學開發的一級創業課程包括在專業課程學習前開設的三周介紹性的基礎創業課程和在第一學年結束前的四周開設的發展性的創業課程。在這兩類創業課程之間,每隔六周開設兩門平行的專業課程。這些創業課程有助于學生熟悉今后將要學習的課程,要求學生把學到的創業知識應用于解決現實生活中的問題。
四、三所大學創業教育的成功經驗和啟示
英國赫瑞瓦特大學、卡迪夫大學和利茲城市大學三所學校創業教育方面的成功經驗,可總結為以下兩點。
一是創業教育已融入本科專業教育的全過程。這三所大學都強調讓學生盡早接觸創業類課程,并提出了創業課程開設得越早越好的理念。創業課程如果只在本科教育的最后一年開設,就會孤立于專業課教學之外,可能會流于形式,就不能很好地起到培養學生創業精神和創業技能的作用。
二是創業教育課程和學生所學專業密切相關。首先,創業教育課程選擇了好的創業榜樣,提供了與專業學習相關的案例。適合的閱讀材料、恰當的例子、來自本專業領域成功或不成功的企業家的事跡,使得創業教育更加貼近學生的專業學習。其次,專業課程教師、來自企業界的專家、學校創業教育中心的教師都參與到創業教育中,這進一步保證了創業教育材料的學科相關性。同時,邀請本專業的專家給大學生開設創業講座,也為學生提供了可以模仿和學習的榜樣。
我國自1999年舉辦首屆清華大學創業計劃大賽以來,越來越多的大學開始關注大學生的創業教育。然而,大學生的創業教育效果卻并不令人滿意。目前,我國大學開展的創業教育并沒有得到廣大師生的普遍認可和好評,創業教育起到的作用也非常有限。若能從英國大學開展創業教育的經驗中得到一些有益的啟示,以更加靈活、師生喜聞樂見的形式開展創業教育,讓創業教育融入專業教育中,讓創業教育更貼近學生的專業學習和其未來的職業發展規劃,那么創業教育就有可能受到師生的歡迎,從而發揮更積極的作用。
正如赫瑞瓦特大學管理與語言學院威廉·基奧教授指出的那樣:“當我們在思考如何更好地向某一專業的學生提供創業教育課程時,最重要的是在保持教學標準的同時又能保持創業教育的靈活性。我校每項創業教育活動都被賦予了靈活性,進行創業教育時鼓勵向專業教師咨詢。”這種靈活、與本科專業教育緊密結合的創業教育模式,值得我們研究和借鑒。
(作者單位:南京理工大學圖書館)
責編:曉 嵐
藝術教育本科論文范文第5篇
關鍵詞 本科高校;高職院校;高職本科教育;職業教育
目前，一些省市自治區的高職教育仍全部為?？茖哟?，但高職教育作為完整的高等教育類型，亟需完善本科乃至研究生層次。河南本科高校與高職院校共同實施的高職本科教育就是現階段為構建和完善現代高職教育體系所進行的有益探索和嘗試。
一、國內外開展高職本科職業教育的實踐
(一)國外開展高職本科教育的實踐
一些發達國家和地區舉辦高職本科教育已有幾十年的歷史。如美國的普渡大學在1967年開設了市場營銷、商業行政管理等高職技術相關專業，學生畢業時可獲學士學位證書。20世紀70年代初，美國廣泛推廣“生計教育運動”，促使高職教育與普通高等教育在形式和內涵上進一步融合，約300所左右的高校相繼增設了高職類本科專業。上世紀七十年代中期后，聯邦德國開始逐步將一些三年制高職院校升格為四年制應用技術大學，進一步提升了聯邦德國的高職教育的辦學層次和整體實力。
(二)我國實施高職本科教育的主要途徑及模式
主要途徑：普通本科高校舉辦“高職學院”實施本科教育;普通本科高校直接舉辦本科層次的高職教育;高職高專院校升格舉辦本科層次高職教育;一些高水平高職院校的優勢或特色專業實施高職本科教育;高職院校與本科高校合作聯合開展并實施高職本科教育。
培養模式：是以湖北為代表的“3+2”培養模式。如湖北工業大學與武漢職業技術學院等，學生在高職院校學習3年，學習期滿后，經考核測試合格，進入普通本科高校進行為期2年的學習[2]。二是以天津和浙江為代表的4年制培養模式。如天津交通職業學院與天津師范大學[3]、浙江經濟職業技術學院與浙江工商大學等實施的本科教育。三是以廣東為代表的“2+1+1”、“2+1.5+0.5”培養模式。如廣東石油化工學院與廣東輕工職業技術學院等采用2+1+1模式[4]，即學生在第一至第四學期在本科高校就讀，第五至六學期在高職院校就讀，第七至第八學期到企業進行頂崗實習，完成畢業實習、畢業論文或畢業設計。廣東嘉應學院與廣東水利電力職業技術學院等采用“2+1.5+0.5”培養模式，即學生在第一至第四學期在本科高校就讀，第五至七學期在高職院校就讀，第八學期到企業進行頂崗實習。
二、河南實施高職本科教育的試點院校、基本原則、最終目標及責任劃分
試點院校：河南省政府根據產業轉型升級的主要方向、經濟社會發展的戰略重點和高等教育結構調整的總體要求，結合本科高校和高職院校的意愿與發展定位，確定一批具有代表性的試點高校。首批試點的高校多數是正在謀求轉型發展的本科高校，試點的高職院校都是國家、省級示范性或骨干高職院校。經河南省教育廳批準，2015年河南工業大學與河南化工職業學院等本科高校與高職院校開始共同實施高職本科教育，具體見表1。
基本原則：一是堅持試點先行與示范引領。二是堅持分類推進與需求導向。按照河南經濟社會發展對本科技能型人才的需求，科學定位高校的人才培養類型、服務面向、質量標準要求等，提高高校主動適應人才市場變化的能力、促進技術進步和產業升級的能力。三是堅持頂層設計和綜合改革。加強高職教育頂層設計，增強高職教育改革的整體性、系統性和協調性。充分發揮省級政府在高職教育改革中的統籌作用，促進高等職業教育與經濟社會發展的緊密融合。
最終目標：引導一批本科高校轉型發展，促進一批國家級、省級示范院?；蚬歉筛呗氃盒Ｗ龃笞鰪?試點高校的就業質量顯著提高;服務河南區域重點產業轉型升級的能力顯著增強;現代職業教育人才培養的立交橋更加完善。
責任劃分：本科高校主要負責招生與錄取，學籍管理，畢業證、學位證發放等工作。高職院校主要負責學生學習地點的保障，日常學生管理，日常教學與管理，校內、校外實習實訓基地建設，實踐性教學及其管理，頂崗實習和職業資格證書的獲取等工作。雙方共同制定本科專業的人才培養方案，對本科專業的教育教學質量進行監督。
三、河南省本科高校與高職院共同舉辦的校本科專業設置及人才培養方案
(一)本科專業設置
河南本科高校與高職院校的本科專業設置既充分發揮了本科高校的專業優勢和高職院校的專業特色，又對接了河南產業轉型升級的需要。如河南工業大學的化學工程與工藝為河南省重點學科，擁有化學工程與技術一級學科碩士點，化學工程專業碩士點;河南化工職業學院應用化工技術專業被評為省級特色專業、省級緊缺型人才培養專業、省級骨干專業。根據雙方的學科優勢和專業優勢，2015年共同舉辦化學工程與工藝本科專業。鄭州輕工業學院機械制造及其自動化是河南省重點學科、一級學科，具有碩士學位授予權[5];濟源職業技術學院的機械一體化專業是河南省教學改革試點專業、省品牌示范重點建設專業、省專業綜合改革試點專業、省高等學校特色專業。根據雙方的學科和專業優勢，2015年共同舉辦了機械設計制造及其自動化專業等，詳見表2。
(二)強調學生技能培養的本科專業人才培養方案
人才培養方案制定的整體思路是以培養河南產業轉型升級發展需要的一線本科技能型人才為主要目標，以推進校企合作為主要路徑，通過示范引領、試點推動，促進高職本科教育更加有效、直接地為技術進步、產業升級服務。
人才培養方案的基本特點：一是課程模式的職業性。各本科專業開設的課程、學生需要考取的資格證書和所要達到的技能標準三者實現了深度融合。二是教學模式的實踐性。在教學內容的設計上，體現了“以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線”的教學思想，實施“教、學、做”一體化的教學模式。三是注重考核學生的技能。四是突出體現校企合作、工學結合人才培養特色。各專業的人才培養方案均能以提高本科技能型人才培養質量為核心，注重發展內涵，突出特色，使“企業化教學、職業化教育、素質化培養”的辦學模式和“理實一體、工學結合、技能遞進”的人才培養模式得到加強。
四、河南省高職院校實施本科教育的具體措施
(一)高職院校本科專業的師資隊伍建設
試點高職院校制定了一系列關于本科專業實施“雙師”素質教師制度，有計劃安排本科專業課教師到企業一線去考察和學習，提高本科課程教師的專業實踐能力，“雙師型”教師的比例不斷提高。支持專業教師通過行業資格證書的培訓及考試，取得相關職業資格證書。鼓勵教師通過脫產進修、在職學習、頂崗實踐、國內訪學等形式，提高業務水平和學歷層次。河南化工職業學院實施了“充電”“青藍”“雙師”“名師”工程。組織教師參加技能競賽，以賽促建，把技能競賽標準與職業崗位要求、行業標準與崗位工作過程緊密對接。通過舉辦說課比賽等活動，促進教育信息技術在本科教學領域的運用。引導和鼓勵教師積極開展科研活動，提高教師的學術水平和科研實力。
試點高職院校都制定了本科課程兼職教師聘用管理制度，加強對本科課程兼職教師隊伍的管理;有計劃有意識地從企業行業聘請一線能工巧匠、高級技術人員和專家擔任本科課程兼職教師，建立了一支業務能力強、數量適中、相對穩定的本科課程兼職教師隊伍;兼職教師承擔的實踐技能課程的比例不斷增加，達 50% 以上。
(二)高職院校本科專業的課程建設
1.本科專業的課程內容
各高職院校與企業行業密切合作編制本科課程標準，確定本科教學內容。一些教學單位實施以賽促建，把本科學生技能競賽標準與職業崗位要求、行業標準及工作過程緊密對接。一些本科專業引入行業企業相關的職業資格標準和技術標準開發本科專業課程，將職業資格考試內容納入本科課程。一些本科專業積極進行核心課程教學模式改革，著力構建“校企融通、學做一體”的本科技能型人才培養模式，將一些技能課的教學場景放在企業，把以課堂間接傳授知識為主的育人環境與直接取得實際能力和經驗為主的現實環境有效結合起來，實現了教、學、做三位一體。加大經費投入，試點高職院校正在建設一批實用的本科“精品資源共享課程”。
2.教學方法與手段
優化教學設計，完善教學方法，創新考核方式。如河南化工職業學院本科課程大力推行基于工作過程、以行動為導向的項目教學法，所有本科專業的主干課程都進行了項目化教學設計，在專業教學中廣泛采用討論法、案例法、六步教學法、角色扮演法、任務驅動法、項目教學法等。本科課程采用了教、學、做一體化的課程教學模式，突出教師課堂的“教”與學生的“學”和“做”相結合，強化本科學生動手“做”的比重和環節，以“做”促“教”，以“做”促“學”。課程的考核側重學生的實踐能力，一些課程實施了“考核+技能證書”的考核方式。
(三)高職院校本科教學的管理
1.本科教學的管理規范
高職院校都建立了院系兩級本科教學管理體系，成立本科專業的教學指導委員會、專業建設指導委員會、學術委員會和院系兩級教學督導組織。規范本科教學的管理制度，健全了本科教學管理制度體系;各教學單位制定了嚴格的本科教學質量監控與監督制度，將教學管理重點放在教學實施過程之中。各校教務處都配備了現代化教務管理系統，構建了教學與管理信息交互和共享的網絡化平臺，提升了本科教學管理工作的效率和質量。
2.本科教學質量監控體系的構建
高職院校主要領導高度重視本科教學質量監控工作，常親臨本科教學第一線檢查、聽課;本科專業建設指導委員會和教學指導委員會對高職院校的本科教學質量監控和質量建設提供全方位的指導;成立由在職教師和退休教師組成的教學督導組，開展聽課和評教工作;學生處、教務處負責本科教學質量建設和本科教學質量監控制度的制定和實施;各教學單位負責本單位的本科教學質量監控。
(四)高職院校本科課程的實踐性教學
1.實踐教學體系的設計
高職院校把本科專業的實踐性教學作為本科專業教學核心環節納入本科專業課程體系整體設置中，主動吸引行業和企業專家共同進行崗位分析，一起確定本科專業的人才培養規格、人才培養目標和質量標準，使各專業的課程體系實現理論與實踐有機融合;明確各專業實踐課程與項目的實訓目標、實訓組織、實訓時間、實訓條件與要求、實訓內容、實訓程序和實訓考核等，落實課程各實訓項目的教學內容、教學人員、教學資源、教學要求、時間安排、儀器設備和考核評價等。高職院校把技能競賽標準與行業標準、工作過程及職場崗位要求緊密對接，積極鼓勵本科專業相關教師模擬職業大賽參賽項目，探索出一條“以賽促教，以賽促學”的本科課程教學模式。
2.實踐教學管理
高職院校制定了較為完善的本科課程實踐教學標準，成立院系兩級督導管理體系，建立一支校企結合的本科實踐教學團隊。完善校內外實踐教學管理制度，如河南化工職業學院制定《本科實踐教學工作規程》制度，成立院系兩級、專兼結合的教學督導隊伍，建立專職本科實踐教學管理隊伍，為各本科專業配備專職實踐管理人員。
3.實踐教學條件
校內實訓基地設施完備。如河南職業技術學院汽車工程系本科專業校內實訓基地由32個專業實訓室、1個引企入校的4S店和1個駕駛訓練考試中心組成。校內實訓基地主要承擔學生基礎訓練、專業基礎課和專業課實訓教學、開展社會培訓等任務。河南信譽汽車銷售服務有限公司投資800余萬元在校內建成了集汽車整車銷售、配件銷售與管理、售后服務、汽車技術服務為一體的4S店，建成了“校中廠”，為校內本科學生提供了真實性生產實習環境，實現了學校培養與企業用人需求的零距離對接。為營造測量實訓環境氛圍，培養本科測繪專業學生良好的職業素質，按照“真實測繪產品、真實作業流程、真實職業氛圍”的設計原則，根據校區地形、建筑形式與分布特點，黃河水利職業技術學院測繪工程系與河南省測繪工程院共建實訓場，共建內容包括實踐環節教學實施體系、能力培養與實踐教學體系、實訓項目開發、實訓場館環境設計和儀器設備購置論證等。
校外實習基地建設質量高。河南職業技術學院汽車工程系本科專業校外實訓基地由汽車制造廠、汽車銷售服務4S店、專業保險評估公司等多家企業組成，主要承擔本科專業學生輪崗實習、頂崗實習、畢業生就業及專業課教師學習進修等任務。河南工業職業技術學院電子信息科學系先后與深圳深華世紀科技有限公司、中船重工713研究所等多家企業進行全面合作，充分利用企業產品資源和技術優勢，開展實施合作項目，形成人才共育、成果共享、過程共管、責任共擔的合作辦學機制，實現本科專業的人才培養目標。
五、河南省本科高校與高職院校共同實施高職本科教育存在的問題及對策
(一)問題
本科技能型人才的培養要求國家和全社會為其營造良好環境。目前人才培養的內外部環境、現實條件與人才培養目標的實現還存在一定的差距。主要表現在：一些聯辦高校還存在重學歷、輕技能的傾向;部分專業設置缺乏市場的適應性，專業建設沒有考慮高校本身的專業優勢、特色及產業需求;一些高職院校的本科專業師資隊伍質量不高，雙師型教師隊伍建設質量有待提高;實習實訓基地建設力度和質量與本科專業的需要尚有一定的差距;校企合作缺乏長效運行機制;人才培養的配套制度不夠完善。
(二)對策
1.試點高校應成為高職本科教育的積極實踐者
聯辦高校應明晰高職本科教育的人才培養目標，優化和改善本科專業設置;深化本科專業課程改革，創新本科專業課程體系;注重本科專業教師的培養培訓，強化本科專業師資隊伍建設;與區域現代企業合作，加強實訓基地建設;加快信息技術應用，提升本科專業教學質量;改進本科教育教學過程，強化本科學生素質培養;高職本科教育應與企業的需求相結合;明確發展定位，建立企業行業共同參與的治理結構;建立與產業緊密對接的專業體系，創新高職本科教育的人才培養模式;建立本科專業學生創業教育體系，促進普通高等教育與高等本科職業教育的有機銜接;積極發揮區域和行業作用，探索研究生層次技能型人才培養。
2.政府應成為高職本科教育的堅強后盾
加強對高職本科教育工作的組織領導，強化對聯辦高校的政策支持和指導，搭建現代職業教育人才培養的立交橋;逐步擴大聯辦高校的辦學自主權，在試點本科專業建設經費上予以傾斜;積極探索高校分類設置與管理，完善高職本科教育評估體系;加大辦學體制改革的支持力度，大力培養本科專業高水平“雙師型”專兼職教師。應將聯辦的本科專業的高水平師資培養納入省級人才支持項目，支持試點高校本科專業加大海外人才的引進力度，支持試點本科專業的教師國外訪學，開展本科專業的國際合作，在青年骨干教師出國研修項目中適當增加試點本科專業教師的選派計劃。加大對本科專業校企合作的支持力度，積極促進和加強國際交流與合作，支持試點高校與區域經濟社會發展的重大戰略項目相結合走出去辦學;對試點本科專業教師以技術、知識等要素入股的企業應予以政策傾斜和支持，企業對本科專業捐贈的實驗實習實訓設備、設立的培訓基地應依照國家教育捐贈的相關優惠政策規定給以稅收優惠;扶持試點高校與企業共同建設本科專業實習實訓基地。
3.全社會應積極營造本科技能型人才成長的良好環境
行業企業應積極參與高職本科教育人才的培養;加強政策宣傳的力度，堅定高職教育改革的信心，為高職本科教育營造良好的輿論氛圍;廣泛動員各部門、用人單位和專家學者積極參與本科技能型人才的培養和研究;組織新聞媒體及時宣傳和報道試點高校共同實施高職本科教育的先進經驗。
總之，高職本科教育需要政府部門、聯辦高校、學生和企業等多方力量，共同構建“多方合作、多元評價、協同育人、共建共享”的長效運行機制，為社會培養更多更好的本科技能型人才。
參考文獻
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Study on Undergraduate Level of Higher Vocational Education Implemented Jointly by Undergraduate Colleges and Higher Vocational Colleges
Zhang Mingjie
Key words undergraduate colleges; higher vocational colleges; undergraduate level of higher vocational education; vocational education
Author Zhang Mingjie， associate professor of He’nan Vocational College of Applied Technology(Zhengzhou 450042)