探究能力教學化學教學論文范文第1篇
摘要：隨著社會的不斷進步和科技的迅速發展，目前國家對教學事業也是越發的高度重視，尤其是高中的化學學科，因為高中化學具有一定的復雜性和思維性，所以如果想要有效的提高學生的成績那么必須要做的就是不斷的培養其思維能力，打破課堂教學的局限性，所以為了能夠提升學生的學習效率，筆者將針對其思維能力培養進行有效探究[1]。
關鍵詞：高中化學;思維能力;策略探究
無論是在任何學科的學習過程中，都需要有一個核心思維，而且通過靈活應用思維方法能夠有效的提升學生學習效率，同時要將學生的智慧進行充分的發揮?？墒窃谀壳暗母咧谢瘜W教學中，傳統的教學方法已經不能滿足社會發展需要，無論是在思考能力還是學習能力上都是比較薄弱的，而且由于學生被動的學習，對化學產生了厭煩的情緒，所以為了能夠使化學教學順利進行，筆者將針對高中化學教學中學生思維能力培養進行有效的探究。
一、在化學課堂中有效利用實驗培養學生分析思維能力
在高中的化學教學中，實驗是十分重要的，而且實驗是對化學理論的有效驗證方式之一。所以當教師引導學生進行實驗的時候，可以通過創設相應的教學情景來開闊學生的思維能力。例如：當教師講解關于氧化還原知識的時候，可以通過以鈉和水，進行實驗幫助學生進行了解，通過這個實驗過程讓學生充分對鈉的性質有個大致的了解，在正式的進行實驗前，教師可以針對性的設計幾個問題：（1）將鈉放到玻璃片上進行觀察，猜測顏色變化發生的反應，切一小塊放到含酚酞的水，觀察現象并誘導式提問為什么會變色？（2）探究出相應的化學方程式。要求學生帶著這些問題進行實驗，能夠有效的鍛煉學生的分析思維能力，同時還能有效的提升其實踐能力，使其養成獨立思考的習慣。
二、教材知識講解要循序漸進
在化學課正式開始之前，教師必須要做好各項準備工作，必須對教材內容熟練的掌握。重視教材的內容，高考很多考題的知識點離不開教材的知識點。同時在教材中要明確教學目標，抓住課程重點，同時在課堂講解中把相應的重點內容進行有效的突出，難點詳細的講解，盡量采取由淺入深，由表到里以及由易到難的原則進行有效教學。另外教學中也必須重視對知識點進行擴展的環節，同時為學生整理出一個完善的知識架構。當每章節或者每單元內容結束的時候，教師就可以為其設立一個簡單的筆試檢測，這樣能夠達到幫助學生對知識進行很好復習的目的，還在一定程度上能夠讓學生將所學的知識進行熟練的應用。如果想要學生有效鍛煉其系統整理知識點的思維能力，那么在講解內容上必須要循序漸進。
三、培養學生的化學學習興趣
其實無論是學習哪個學科，最重要的就是對這個學科充滿著興趣，在學習的整個過程中，學生可以自由的支配時間。假如學生偏愛某個學科，那么學生肯定會將更多的時間放在這個學科上，然而學科時間占的越長，說明學生對這門學科越感興趣。所以作為高中的化學教師，必須要注重學生興趣的培養，爭取讓學生在感興趣的情況下進行有效的學習。而且在正式的教學過程中，教師要對學生進行適當的指導和引導。使學生在做實驗的過程中，不但能夠將教師所講解的理論應用其中，還能夠對化學知識的實質有個大致的了解。并且通過整個化學實驗過程可以讓學生對基本實驗步驟有個基本的掌握，同時加深了其對原理的認識。這樣一來有利于提升學生對化學知識的學習，還能激發其化學學習興趣，能夠讓學生在化學課程學習中得到放松。由此可以看出在化學教學過程中培養學生的化學興趣是培養學生思維能力的重要前提，因為興趣是決定著學生未來獨立思考能力能夠順利養成的重要因素。
四、鼓勵學生進行創新，有效提升其創新能力
在高中的化學教學過程中，教師可以在教材內容基礎上再添加一些與所講解知識相關的內容。例如：當教師在講解過氧化鈉章節知識的時候，教師可以延伸到S相關知識，因為S也屬于淡黃色的固體。在實驗過程如Cu與濃H2SO4的反應，會產生污染性氣體SO2，教師可以引導學生把裝置進行創新設計，防止污染環境。且教師可以適當的給學生擴展一些關于提取氣體制備裝置的相關知識，并且告訴學生這個裝置還能夠提取制備別的氣體。另外，教師還能夠根據生活中常見的一些現象聯系課本內容進行詳細的講解。例如：當教師給學生講解關于硬水的知識的時候，教師就能夠利用生活中常見的熱水垢來講解，像是硬水是如何軟化的。這樣在整個過程中，學生就會自然而然的將所學知識和生活中的常見現象聯系到一起。這樣能夠讓學生在進行相關化學知識的學習的時候可以從生活角度出發，熟練的掌握相關的化學性質。而且在學生的各種考試中，所出現的題都和生活中的實際情景緊密相關，因為通過實際生活來考察學生，能夠讓學生更快的掌握這道題的解法以及日后的出題方式，還不會讓學生感到陌生，從而也在一定程度上明顯的提升了學生的創新能力。
五、結束語
在化學課堂中有效利用實驗培養學生分析思維能力，教材知識講解要循序漸進，培養學生的化學學習興趣，鼓勵學生進行創新，有效提升其創新能力?？偠灾?，在目前的高中化學教學過程中，要不斷的創新教學方式，同時有效的培養學生的思維能力。因為現在傳統的教學方法已經不能滿足實際的教學需要，所以教師要能夠選擇合適的教學方法對學生進行引導。只有在化學教學中培養出學生獨立思考習慣以及創新性思維，才能為以后學生的發展奠定堅實基礎，才能有效推動高中化學教學的順利進行。
參考文獻：
[1]陳文景. 化學教學中學生思維能力的培養[J]. 課程教材教學研究（中教研究）， 2017（z5）：60-61.
探究能力教學化學教學論文范文第2篇
【摘要】 在素質教育不斷推進下，初中化學教師在教授學生化學知識技能的同時，還得注重學生學科素養的培養，只有這樣才能達成理想的教學效果，為學生今后的學習發展奠定扎實的基礎。為此，本文主要基于學科素養下的初中化學教學探究進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。
【關鍵詞】 學科素養 初中化學 教學探究
引言
隨著新課改不斷推進，對于教育教學的要求越來越高，初中化學學科同樣如此。為此，在具體教學過程中，教師不僅需要注重理論知識的教授，而且還得加強學生學科素養的培養，促使教學效果進一步提升。不過因為受到傳統教學觀念的影響，使得很多初中化學教師在教學實踐中，依舊沿用傳統灌輸式教學模式，旨在培養學生的應試能力，對于學科素養培養比較忽視，這樣不僅影響到初中化學教學目標的達成，而且對于學生今后的化學學習也極為不利。就這一方面來說，加強基于學科素養下的初中化學教學探究意義重大，具體分析如下。
一、抓住化學學科特征，培養學生思維方式
初中化學學科有著自身獨有的學科特征，所以教師在具體教學中，應該清楚認識到這一點，不僅需要注重細節，而且還得關注到實踐與觀察。對于一些化學變化，教師應該引導學生合理區分，以便幫助學生更好掌握。同時，初中化學教師還應該注重教學與生活的結合，以便有效激起學生的學習興趣，提升課堂教學質量。具體而言，就是需要教師結合化學學科特點，應用多樣化的教學方法培養學生的思維方式，促使學生核心素養更進一步。
例如在“走進化學世界”這一章節知識教學過程中，教師就得認識到這是學生化學學習起點，主要教學目標就是讓學生掌握物質性質與發生的變化，讓學生了解到化學是一門以實驗為基礎的學科。針對此，教師可以帶領學生進入到化學實驗室中，為學生介紹相關的藥品與取用方法。在這一過程中，教師應該注重學生課堂主體性的體現，引導學生深入一線進行觀察，從而有效鍛煉學生的化學思維，提升學生的學科素養。
二、注重學生良好習慣的養成
化學作為一門自然學科，在學生綜合素養培養上有著不可替代的作用。初中階段的學生各方面能力發展還不是很成熟，對于事物缺乏全面性的認識。針對此，在教學實踐中，初中化學教師應該以身作則，注重自己的一言一行，以便達成良好的模仿作用。除此之外，初中化學教師還應該有步驟、有意識的當學生進行課前預習、課堂認真聽講和課下有效復習。
例如在“如何正確書寫化學方程式”這一課程知識教學過程中，初中化學教師首先就得做好榜樣，規范自己的書寫，以便達成一種潛移默化的影響作用。然后課堂上要求學生認真聽講，積極與學生進行溝通交流，在課后布置相應的作業，督促他們規范化的書寫。通過這種方式，必定能夠讓學生養成良好的學習習慣，為今后的學習發展奠定扎實的基礎。
三、注重學生學習興趣培養，幫助他們形成基本觀念
對于初中階段的學生而言，化學這門課程還是剛開始接觸，所以存在著一定的新穎性。不過如果初中化學教師盲目應用灌輸式教學模式，將會掩蓋出這種新穎性，影響到學生學習興趣的培養。針對此，要求初中化學教師加強重視，采用合適的方式進行學生學習興趣的培養，并在此基礎上幫助學生形成基本觀念，提升他們的學科素養。
例如在“制取氧氣”這一實驗教學中，初中化學在課前導學環節，可以提出問題：“氧氣的重要性？我們生活中哪些情況需要用到氧氣呢？”這樣能夠很好激起學生的學習興趣，使得學生積極主動的參與其中，為接下來的實驗教學奠定扎實的基礎。之后，教師便可以適時引入實驗，不過在實驗之前，教師應該進行方法與原理的講解，讓學生了解到實驗步驟和注意事項，之后再動手進行實驗操作與演示。在這種方法下，學生的興趣必定十分高漲，注意力也會非常集中，教學效果自然也會更加的理想。
四、小組合作實驗，強化學生科學探究意識
實驗是化學學科教學中十分重要的一部分，而且對于學生有著很大的吸引力，有助于培養學生的探究意識。針對此，初中化學教師在具體教學中，可以組織學生合理進行實驗操作，如小組合作探究便十分合適。相對于其他學科而言，化學比較抽象化，不過部分化學現象能夠看得見摸得著，就是不能深入分子結構清楚觀察。這一情況便成為了化學實驗的意義。具體而言，只有將化學實驗合理帶入課堂，有意鍛煉學生的探索精神，才能真正強化學生的學科素養。
例如在“酸、堿的化學性質”這一課程知識教學過程中，教師首先得為學生闡述酸堿化學性質，然后將生活中學生接觸到的酸堿事物列出出來，以便培養學生的學習興趣。之后講解酸堿指示劑的應用，教師學生通過其他化學試劑進行酸堿的檢測。最后再鼓勵學生以小組為單位進行實驗驗證，以便促使理論知識的內化，達成理想的教學效果。
五、結語
總而言之，初中化學教師在教學實踐中，應該加強注重學生學科素養的培養，這樣有助于推動教學目標的高效達成，為學生今后的學習發展提供助力。在具體教學中，初中化學教師應該注重學生課堂主體性的體現，加強理論與實踐教學的結合，引導學生用實驗的方式進行化學本質的探究，從而實現知識的理解與掌握，感受到化學學習的快樂。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]孫敬人.初中化學學科核心素養培育策略探究[J].新課程研究，2019，21（31）：135-136.
[2]聶文鵬，閆永玲.初中化學課堂教學中培養學生的科學素養[J].基礎教育論壇，2019，07（35），341-342.
[3]李添丁.淺議初中化學的育人功能與觀念滲透[J].中國校外教育，2019，08（34）：136+142.
探究能力教學化學教學論文范文第3篇
信息技術與課程整合包括教學理念的更新與重整，計算機輔助教學與教學理論的有機結合、教學模式的開發、制作課件與利用課件教學、教學方法的跟進等。信息技術與課程整合要在一定的學習理論指導下，教學才是有效的和有意義的。我國著名科學家錢學森也曾對未來教育做了如下論述：“未來教育=人腦+計算機+網絡”。
“新課改”提出“以學生發展為本”的教學理念，促使我們在教學方式、手段上要有一個較大的變革，以適應學生學習的需要。而教師使用信息技 術手段進行輔助教學、優化教學過程，讓學生不至于因為枯燥的上課方式而降低學習興趣， 更可以根據學生學習的進度來控制學習。同時，讓課堂變得生動活潑，并能實景模擬，把知識與現實連接起來。因此，從這個意義上來說，在化學課堂教學中運用信息技術，讓學生主動、生動地學，從而活躍思維，提高全體學生學習化學的興趣和強烈求知欲。有利于學生在非常輕松的環境中掌握知識，有利于形成系統的知識結構，最終形成學生的創新精神和科學探究能力。
在化學教學中學習和使用信息技術，培養學生的信息素養，使信息技術的目的和手段相統一。對于嚴重污染、較危險的、在一般實驗室條件下不能完成的實驗，需要反復觀察現象的實驗和現象不明顯的實驗，利用多媒體模擬實驗演示能有效的解決問題。對于化工生產中的生產流程，如硫酸的生產過程，書本的靜態圖表給人只是零碎的片斷，而模擬之后動態演示易給學生一目了然的感覺。
計算機不再僅僅是教師的演示用具，而成為師生共享的學習工具。在學習“氮的氧化物、硝酸”一課中讓學生圍繞“氮的氧化物”性質、來源、治理、環保等進行分組選題。利用網上資源，圍繞選題收集資料，下載并保存網上信息資源;每個同學根據選題需要，篩選、整理所收集的資料，并利用信息表達工具寫出一篇小論文;每組根據組內同學意見和觀點完成一篇所定選題的研究報告并向全班發表;每個同學都將文章發布在指定文件夾上，并與其他相近選題的同學，通過微信等交流意見。
我曾經做了一節化學教學與信息技術整合課，題目為《基本營養物質》該課在市里獲獎，該課的教學設計在中國教育技術學會征文評比中獲得了一等獎，并在年會上發言，課件獲全國三等獎。在這節課中，就運用了大量的多媒體資源輔助教學。首先是在課題的引入上，設計了安排一段視頻錄像，電影《瘦身男女》，從中截取了通過食物進行減肥的一段影片。由此引入本課所要學習的題目為基本營養物質。然后由學生介紹通過查閱材料所得出的有關糖類、油脂、蛋白質的課外知識，并通過錄像進行問題創設。根據課前布置給學生的預習作業，由學生介紹一些常見的關于糖類、油脂、蛋白質的知識，并在此設計一個實驗，以動畫的形式呈現出來，由此引出糖類，油脂，蛋白質的化學組成和同分異構體的概念。由于蔗糖的水解實驗需要一段較長的時間，所以在此處設計成教師先提前錄制一段演示實驗，然后經過剪輯，在課堂上播放出來。并在播放錄像的過程中創設問題情景，啟發學生的思維。蔗糖水解引出多糖、油脂和蛋白質的水解，對學生進行本實驗的介紹后，為了學生對油脂有更深的了解，在這里插入了一個視頻錄像，是有關于工業上生產肥皂的過程。這樣，加深了學生對油脂水解的理解和皂化反應在工業上的應用。這樣安排課程開闊了學生的視野，提高了學生理論聯系實際的能力，使學生建立健全的飲食習慣。最后的課堂練習中，把課件中的習題設計成試卷的形式，學生回答后，馬上出現成績，可以讓學生了解到自己對知識的掌握程度。
作為一節學科教學與信息技術整合課，這節課運用的大量的媒體資源。制作了網頁，并且在網頁中嵌套了動畫，視頻錄像等等。這樣做的目的是把知識更好地，更有規律的呈現出來，有的實驗由于時間長而不適合在課堂上做，對于這樣的實驗，提前錄像，在剪輯時作了一定的處理，這樣可以更直觀體現出來，也加深了學生對知識的掌握和理解。讓學生根據實驗總結出基本營養物質的一些性質，最后老師用教學網站把基本營養物質的主要用途呈現出來。將知識、探究實驗和網絡媒體結合起來，經過實際的嘗試，這樣的設計在化學的教學中是不錯的，取得良好的效果。
通過對化學教學與信息技術整合的探索，使我對信息技術的認識有了很大的提高，深深體會到了其在引發學生興趣，培養學生發現問題和探究問題的能力，提高學生的思維品質，增加教學密度，加大教學信息量，短時高效等方面的 優越性，促使我更好精編教案，精選素材，有力提高了我在課堂教學中運用信息技術的理論 素養和具體操作能力，也進一步促進觀念的轉變。
信息技術與化學教學整合是提高學生信息素養和課程素養的一個重要策略。通過將信息技術與化學教學整合的方式，創造信息化的學習環境把信息資源和學習方式納入化學課程學習過程中，使學生有效的使用信息技術，通過合作、探究等方式進行學習，達到創新精神和創造能力的培養目標。
飛速發展的科學技術推動者人類全面進入了信息化時代，跨世紀的教育信息化浪潮伴隨著世界性新一輪的基礎教育改革席卷全球?；瘜W教育信息化是實現化學基礎教育跨越式發展的必經之路，而實現這一目標的基本策略是實施信息技術與化學教學的整合。
探究能力教學化學教學論文范文第4篇
探究即探索和研究之意。相對于傳統的以教師、課堂、書本為中心的傳遞性教學而言, 探究教學強調了學習的主體性, 有利于調動學習積極性, 活躍課堂氣氛, 培養學習能力與創新能力。新一輪課程改革要突破的重點、難點之一就是轉變學生的學習方式, 倡導自主、合作的探究學習。
中學化學教學是以物質 (元素化合物、有機物) 為載體、以實驗為基礎、以基本概念、基本原理為中心開展教學, 以培養學生問題意識和問題解決能力為目標, 探究教學亦如此。在探究教學中有必要處理好以下關系。
1.1 目標與內容
在課程設計的層面 (理想的課程) , 根據課程總目標, 確定具體目標, 再根據具體目標, 確定各水平階段的內容標準。在教學實施的層面 (實施的課程) , 一節課的目標與內容是具體的、相輔相成的;教學目標統領教學內容, 教學內容又是達成教學目標的載體。
1.2 內容與形式
一堂課的好與壞, 關鍵在于教學內容是否豐厚、新穎和生動, 能否給人有益的啟迪。在內容與形式之間教學內容才是核心, 形式是為內容和目標服務的。因此探究教學應注重形式之外的內涵, 充分考慮到教學的內容和實際需要, 切不可使其與教學內容相脫節, 為“探究”而“探究”。
1.3 過程與結果
過程和結果在教學上是一個統一體, 關注過程與兼顧結果是一種動態的關系。這種作用往往表現在學生對事物的認識、實踐能力和思想意識等方面。隨著學生經驗的不斷豐富以及知識水平和認識能力的發展, 高中階段處理過程與結果的過程中應有所不同, 增強對活動結果的關注度, 以保證探究教學的有效性。當然, 堅持“關注過程, 兼顧結果”的基本原則, 以致于體驗性目標和生成性目標的實現, 即實現探究教學的過程價值。
2 實驗教學中的發散探究
化學是一門實驗為基礎的科學, 怎么強調實驗都不會過分?；瘜W教科書中的實驗主要是以驗證或鞏固相應知識為基本出發點來設置的驗證性實驗, 學生只要根據給定的實驗方案操作, 并把觀察到的實驗現象記錄于給定的實驗冊中, 再填空式地寫上可預期的實驗結論和解釋, 就算完成了實驗。盡管教學實驗已經過挑選, 但不是每一個都能在較短時間內順利完成的, 常需要教師在課前找條件、作改進, 解決阻礙成功的問題。實際上這樣刻意去做, 不僅費時費力, 而且抹殺了學生探究、創造的機會。
2.1 以實驗的現象發散探究
探究是科學實驗最本質特征之一。如何將驗證性實驗轉化為探究性實驗, 以實驗培養學生的探究能力, 是教師在教學中應當要思考的問題。將問題直接暴露在學生面前, 可以促使他們去思考、去提問。
在探究性實驗的假說驗證過程中會遇到各種困難, 以高中生所擁有的知識水平, 很難得出完全符合實際的正確的結論, 這既是探究性實驗的特點, 更是探究教學的精髓, 注重結果更注重過程。
2.2 以實驗的裝置發散探究
化學實驗裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成:一種裝置可能有多種功能, 一種任務可以由不同的裝置來完成。因此, 利用實驗裝置進行有效的探究教學為化學實驗教學開辟了新的途徑, 也為探究教學找到了新的切入點。一種裝置的多種功能往往通過歸納綜合而得來, 一種任務的多種途徑往往通過分析解剖或裝置改進而得來。
通過對制氣實驗裝置的改進探究, 不僅讓學生從原理上理解了裝置功能與優劣, 還可拓展學生的視野, 培養學生積極思考的發散思維, 因為發散思維是創造性思維的重要組成。
3 概念教學中的整合探究
強調“雙基”教學, 一直是我國基礎教育的特色。在教學中, 教師希望對每一個基本概念都能講解深而透, 只怕學生一知半解, 有時會出現過分注重概念本身的含義與科學性, 過分的精細, 從而容易產生從“概念到概念”的偏差。
3.1 以聯系的觀點整合探究
概念與概念之間存在某些必然的聯系, 有并列關系, 也有上下位關系, 充分利用這些關系是有效實施課堂教學的關鍵, 也是開展探究教學的一個研究視角。
在教學活動中教師是一名參與者、幫助者、指導者和鼓勵者, 化學實驗、多媒體等資源為學生的自主學習、進行有意義的建構提供了有力的支持, 對促進學生的抽象思維能力的發展也大有裨益。
3.2 以發展的觀點整合探究
中學化學教學的培養對象是一些其身體、思維、認知、情感態度與價值觀等各方面都在發展中的學生, 學生的認知發展處于階段性和過渡性, 培養的目標是有助于學生主動去學習去建構, 這就決定了中學化學教學的基礎性和發展性, 概念也具有其發展性, 因此在概念施探究教學也應根據學生實際作適當的延伸與拓展。
中學化學中一些發展性的概念可采用模糊教學, 不必苛責、“不求甚解”, 在教學中靈活把握, 才能體現教學的藝術。通過學生親身體驗、嘗試, 不僅能加深對周期表理解, 更能樹立結構決定性質的理念。
4 問題解決中的變式探究
復習是教學過程的重要組成部分, 為了幫助學生突破重點、全面掌握化學知識和技能, 提高復習的效率與針對性, 在復習的過程中應以問題為導向, 隨時回歸教材, 找到知識在教材中的落腳點和延伸點, 通過探究教學, 不斷完善和深化中學化學知識。
如在電化學專題復習教學中, 筆者認為采用先以教材為本, 后以問題解決中抓住其本質規律進行變式探究, 在問題解決中要做到形變而神不變, 緊扣知識主線, 通過知識培養能力, 提高復習效率。
通過以問題導向的探究教學可以理清問題脈搏, 抓住問題關鍵, 提高解決問題的效率。尤其總復習, 是中學化學學習非常重要的時期, 也是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段。
5 教學實踐后的探究反思
探究教學能讓學生感受、理解知識產生和發展的過程, 培養學生的科學精神和創新思維習慣, 重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。
探究教學能夠幫助學生開啟化學思維, 培養知識遷移能力和問題解決能力, 增加了學習中的自我反思和自我評價。
探究教學在實施時需要學習者花費較多的時間和精力, 學生養成了探究的習慣, 學習的主動性大大提高, 學習效率就會有明顯的提高。
探究教學實踐中, 要加強教師的引導, 多搭臺階, 降低探究的難度, 使學生動動腦、掂掂腳就能夠得著。這樣使學生盡可能少受挫折, 使成績差的學生也能積極的參與進來, 從而使全體學生都能在獲得知識的過程中, 培養創新精神和創造能力。
探究教學博大精深, 以上只是筆者在教學實際中對探究教學應用在中學化學教學上的一種嘗試, 雖然這種只是處于探究教學的初始階段, 教師的主導作用有時還過多, 但學生已經向探究式教學方向邁出第一步, 希望通過不斷的嘗試、總結, 使探究教學能在以后的中學化學課堂教學中不斷深入。
摘要：新一輪課程改革創導自主的、合作的、探究的學習方式。在中學化學課堂教學中深入開展探究教學可以有效地改變教師的教學方式和學生的學習方式, 從而提高課堂教學效率, 使化學教學與新課程改革相適應。本文結合化學教學, 旨在通過實驗教學、概念教學和問題解決中的探究教學, 力求為中學化學探究教學拓展實踐范例。
探究能力教學化學教學論文范文第5篇
摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，有機化學實驗綜合性強，具有豐富的實驗知識、思想和方法，能夠提供重要的基礎實驗技能訓練，在培養學生嚴謹的科學素養、創新意識和探究能力方面，具有有機化學理論課程無法替代的作用。常規有機化學實驗教學一般采用四步走的方式：學生課前進行實驗預習并撰寫預習報告;課堂中，教師重點講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟及注意事項等;學生按實驗步驟進行實驗操作;教師評閱學生的預習報告和實驗報告?；诖?，對線上線下融合的化學實驗教學進行研究，以供參考。
關鍵詞：線上線下;化學;實驗教學
隨著新課程改革進程的不斷推進，高階思維和深度學習意識成為高中化學實驗教學的重要培養目標。而對深度學習背景下高中化學實驗教學的策略進行分析和解讀，就是為了培養高中生的高階思維和深度學習意識，讓他們從表面的化學現象和基礎的化學理論出發，探索其深層內涵。
一、分析化學實驗教學現狀剖析
分析化學實驗實踐課程與分析化學理論課程緊密配合，是化學、化工、生命科學和地質工程等專業的基礎課程。該課程對于發展學生創新思維，實現新時代創新型人才培養具有重要的意義。通過教學實踐，我們發現傳統的實驗教學模式存在一些缺陷。（一）隨著新高考改革逐步推行，導致學生化學基礎知識參差不齊，教師對學生學情難以準確掌握，無暇顧及學生的個體差異和個性化需求;（二）以教師為主體的傳統教學模式，學生自主發揮的空間較少，缺乏主動學習的動力，忙于機械照搬，無暇進行思考探究，不利于學生創造思維的養成;（三）有些分析設備價格昂貴，教師只是課堂上空洞地講解基本理論及應用，導致學生理解困難，不能透徹掌握相關知識;（四）教師過于專注知識方面的傳授，忽視了人才的培養目標。這些問題不僅嚴重影響了學生對知識的學習和運用，還限制了學生的自主性和創新性思維的培養。
二、線上線下融合的化學實驗教學
（一）優化化學實驗課程
高中化學教學中的實驗教學占據重要地位，它可以培養學生的化學核心素養，使學生的綜合能力得到質的提升。這就要求高中化學教師在實踐教學過程中做好自我定位，明確化學教學的目標，明確新課程改革的要求，然后意識到化學實驗教學的重要性，提高實驗教學的地位，在實驗教學環節幫助學生掌握化學理論中的重點內容，大大提高學習效率。在實驗教學過程中，教師應合理安排課程，根據學生的興趣愛好以及個性特點，有意識地激發學生的內在潛力，使學生全身心地投入化學實驗課堂，在操作與實踐的過程中實現知識的內化，逐步生成化學核心素養，打造高質量高中化學課堂。
（二）線上推送教學資源
實驗教學資源的核心是實驗原理的講解和實驗操作的演示視頻，研究表明時長小于10min的短視頻更能有效抓住學生的注意力。涉及到重難點時，可網絡鏈接至教學平臺理論課程對應的知識模塊，方便同學們對已有知識的鞏固和理解。同時，線上教學資源的形式應不限于常規的PPT和視頻，提倡適當增加學生喜聞樂見的動畫、音頻等資料，并且在講解視頻中多引用啟發性、事實案例性的資源素材，給學生打造趣味知識課堂。相關教學資源可在實踐前1周推送至平臺，學生可以在線學習，也可以下載后利用空閑時間自我控制進度反復觀看;利用網絡平臺設置完成相應內容的學習和考核的時間節點，使學生既有充分時間完成任務也有緊迫感;學生完成網上學習后，平臺按照學習內容在相應的題庫中隨機出題，學生可進行多次測試，最高成績作為最終考核成績，實驗室安全知識掌握達到90%為合格，實驗知識掌握程度80%為合格;利用線上教學平臺的預警功能，提醒和督促學習進度或測試成績未達標的學生及時完成相應學習任務。
（三）注重項目式實驗設計，幫助學生建立思維模型
教師在組織實驗探究的過程中，可能會遇到這樣一個問題：教師把實驗目的、實驗原理、注意事項講授清楚后，發現部分學生還是不知道如何按照實驗目的一步一步去設計實驗方案，也不知道如何去選擇最佳的實驗方案。究其原因，就是學生的思維模型未能充分建構起來，教師可以開展項目式實驗教學幫助學生建構思維模型。項目式實驗教學是指學生在教師指導下通過完成一個完整的實驗目的而進行一系列實驗的教學模式。教師要高度重視對化學實驗項目化設計，在化學實驗教學中，要把學科體系中的知識內容轉化為一個個微小項目組織教學，學生通過自主學習直接參與整個項目式實驗設計教學過程，主動進行學習體驗、感悟和探究，建立思維模型，培育化學學科核心素養。
（四）引入現代技術，破解技術難點
在高中化學實驗教學中，學生會遇到一些技術難點，這些難點阻礙了學生深度探究的步伐，也不利于他們全面掌握化學知識。所以，在深度學習的背景下，為了破解學生在實驗教學中遇到的技術難點，促進實驗教學的順利展開，教師可以在教學中引入現代化的教學技術，以直觀化和具象化的形式展示化學理論、呈現實驗步驟，讓學生全方位、多角度地了解實驗中所需的技術要點，幫助他們化解技術難關，以此提升其實驗效率。
采用線上線下深度融合的分析化學實驗教學模式，雖然學生需花費時間學習平臺操作技能以及可能面臨儀器設備條件差異性的問題;教師需經常關注線上教學平臺，對學生的疑難問題進行解答;但是與傳統教學相比，該教學模式通過學生課前自主預習，課中教師的個性化引導以及課后知識鞏固和補充（拓展性問題的設計），充分調動了學生的主觀能動性，尊重學生個體差異，實現以學生為中心的因材施教，樹立學生的安全意識與環保意識，有助于培養學生嚴謹的科學態度和一絲不茍的科學作風，培養學生的自主創造性和分析解決問題的能力，同時提升了實驗教學效果。
參考文獻：
[1]潘海專.核心素養視角下如何開展高中化學實驗教學的研究[J].新課程，2020（42）：27.
[2]范豐.談多媒體技術與高中化學實驗教學的融合[J].甘肅教育，2020（20）：104-105.
注：本文為黑龍江省教育學會科學研究規劃課題?！痘诰€上線下融合的理化生實驗教學創新策略研究》階段性課題研究成果，課題編號為Kt2021042508414673971
探究能力教學化學教學論文范文第6篇
“探究體驗式”閱讀教學法就是老師創設一種類似科學探究的情境和途徑,通過營造和構建一種自由,民主,和諧的閱讀心理情境,以學生的自主探索性學習為基礎,讓學生在教師指導下以教材為載體,在教師的指導點撥下,自主參與,自我體驗的一種閱讀實踐活動.
“探究體驗式”閱讀教學法是一個有序,可探,實踐,開放的教學體系.
一：探究體驗式”閱讀教學法的基本特點 1.問題性.學習者總是從問題出發，圍繞一定的問題展開研究活動，并最終解決問題。
2.嘗試性。學生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試、善于嘗試，才會有所發現。
3.合作性。學習者在進行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務。
4.指導性。教師在學生嘗試探究過程中，要給予學生及時的引導和點撥，促進學生探究成功。
5.反饋性。教師不能滿足于問題的解決，還要引導學生對探究學習的過程和結果進行交流評價。 二：六模塊十環節
六模塊:
1.課前引導自主預習
2.創境導入,激情誘趣
3.自主閱讀,整體感知
4.細讀批注,問題質疑
5.合作探究,釋疑品讀
6.美讀體驗升華,拓展延伸運用
十環節: 自主閱讀,整體感知模塊設計兩大環節: 1.先引導學生與文本直接對話,自主解決繩子新詞,初步感知文章大意. 2.全班交流整體感知的情況,教師了解學生是否真正學會了生字新詞,把握了文章大意. 細讀批注,問題質疑模塊兩個環節: 1.方法引導:關注文章細節,感受語言.細細品讀課文,注意”讀悟結合,批畫批注”
2.引導質疑或教師提出探究的有價值的問題. 合作探究,釋疑品讀模塊的幾個環節: 1.自主默讀,合作探究. 2.全班交流釋疑品讀. 美讀體驗升華,拓展延伸運用模塊: 1.體會出情感之后,重點引導讀好重點內容,讀出感情. 2.回歸整體,理解全文. 3.體驗學習內容,引導學生領悟”作者的表達方法”,受到美好情感的熏陶. 4.由課內拓展到課外,與學生的生活實際聯系,,體現學習的生活化原則.拓展閱讀,拓展習作,舉一反三,遷移運用. 童話的分類
童話分為科學童話和文學童話. 文學童話概括為4類: 認知類：如《世界多美啊》、《我應該感到自豪才對》、《秋姑娘的信》、《小松鼠找花生果》等涵蓋認識世界、認知自我、獲取自然常識的 。
交往類：如《這兒真好》、《小河與青草》、《會走路的樹》、《三個小伙伴》等與自然相處、與朋友相交、團結互助、塑造人精神品格的。
勵志類：如《小鷹學飛》、《青蛙看?！返裙膭钊瞬粩嗯实?、勇于挑戰、敢于超越的。
警思類：如《螞蟻和蟈蟈》、《蝸牛的獎杯》、《猴子種果樹》、《誰的本領大》等啟蒙兒童用正確的評價標準、道德觀念端正自己言行的的。
童話的文體特征
一:幻想是童話的”靈魂” 二:思想是童話的”脊梁” 三:形象是童話的”骨肉” 四:語言是童話的”血脈”
童話賞析需把握的要點 一:把握童話的藝術特點 1.理解童話中的幻想內容
2.理解童話中的夸張,象征,擬人等特征. 二:重視童話的現實意義 三:重視語言的品味 四:重視情感的體驗
童話類文章探究體驗教學策略
一:讀懂故事,把握內容 1.點面結合法 2.看頭望尾法 3.情境連綴法 二:品評人物,領悟中心 三:朗讀體驗,入情入境