法律自考本科論文題目范文第1篇
2、熱愛漢語言文學的初衷和漢語言文學的發展困境
3、應用型本科高校漢語言文學專業學生普通話能力提升路徑研究
4、中職漢語言文學教學現狀和措施探究
5、網絡用語對漢語言文學發展的影響研究 ??
6、中職漢語言文學教學現狀及優化路徑探析
7、漢語言文學對中華傳統文化的傳承研究
8、新媒體環境下高職漢語言文學教學優化策略
9、漢語言文學研究在文化傳承中的價值體會
10、分析漢語言文學教育
11、探析新時代網絡語言對漢語言文學發展的影響及意義
12、關于漢語言文學專業學生寫作能力培養的思考
13、探析新時代網絡語言對漢語言文學發展的影響及意義(1)
14、漢語言文字改革，一部民族自強史
15、漢語言文學專業教學存在的問題及對策
16、漢語言文學：習育人長技，做優秀園丁
17、新媒體環境下漢語言文學教學優化策略探討
18、高職院校人文素質教學與漢語言文學的有效融合
19、芻議有效開展初中漢語言文學的幾點教學方法
20、網絡語言對漢語言文學發展的影響探析
21、融合傳統文化的漢語言文學發展淺析
22、淺析網絡環境下漢語言文學的發展
23、品牌營銷中的漢語言商業化研究
24、淺談漢語言文學師范專業課程的合理設置
25、基于職業教育下漢語言文學教學的改革創新策略研究
26、漢語言文學中語言的運用與意境分析
27、漢語言文學專業人才培養模式分析
28、漢語言文學專業應用型人才培養的基本思路
29、新媒體環境談漢語言文學發展困境
30、探究高校漢語言教學中的古代文學鑒賞
31、淺論現階段網絡語言對漢語言發展的影響
32、你所不知道的漢語言與漢語言文學
33、高校漢語言文學教學弘揚中華傳統文化之我見
34、漢語言文學專業人才培養目標定位與分析
35、淺析漢語言文學專業大學生能力培養
36、互聯網環境下高校漢語言文學教學策略探討
37、創新創業教育在漢語言文學教育中的滲透與融合 ??
38、漢語言文學教育與語文教育的對接性思考
39、漢語言教育中存在的問題與對策探析
40、高校漢語言文學教學弘揚中華傳統文化的策略
41、新時期高校漢語言文學教學創新實踐
42、微課在漢語言文學教學中的實踐應用策略
43、網絡語言對漢語言文學發展的影響
44、漢語言文學研究在文化傳承中的價值研究
45、淺析國際漢語言教學方式的策略
46、漢語言文學審美問題的研究
47、漢語言文學專業研討式教學分析
48、淺談漢語言文學與信息化融合研究
49、漢語言文學教學中審美教育的實施研究
法律自考本科論文題目范文第2篇
法律自考本科論文題目范文第3篇
2、也議中國法律史的研究方向
3、淺析中俄《伊塔通商章程》之領事裁判權問題
4、西方人眼中的中國法律
5、廢除治外法權：晚清法律發展的直接動因
6、中國法律史學會暨儒學與法律文化研究會２００１年學術年會綜述
7、傳統中國鄉村的習慣法與社會秩序
8、中國法律史研究的材料與方法
9、中國古代法律思想史研究對策探索
10、近代法律史研究的新視界
11、寬容的監管環境寵壞了“福喜”們
12、中國法制史教學改革探究
13、淺談黃遵憲對近代中國法律的貢獻
14、從精深走向博大的一代學術大家
15、探尋中國法律傳統語境下“法治”的意義
16、《公主之死：你所不知道的中國法律史》
17、講好中國法治故事，助力一帶一路建設
18、重新發現“中國法”傳統法律思想的另一種表達
19、中國法律環境下對賭協議發展現狀及對策分析
20、張晉藩：傳薪者，薪火相傳
21、追憶汪道涵同志二三事
22、法律思想史：思想家的歷史
23、刑事訴訟程序中辯護制度的歷史沿革和發展
24、邁向貧富結構中的中國法學
25、中國法律史上的民間法
26、“新民說”，2014年再出發
27、論素質教育與《中國法制史》教學方法改革
28、論研究我國司法問題的路徑選擇
29、建構清代法律新的解釋體系
30、中國傳統法律：正名與證明
31、民國前期民法變革的司法路徑
32、正確認識中國特色社會主義法律理想圖景
33、中西對話中的自然法思想
34、近代中西法文化沖突與沈家本法理思想研究
35、中國傳統法律文化淺析
36、論當代中國法律術語的規范化進程
37、關于中國傳統法律文化合理性的思考
38、方法論個人主義與“中國法律理想圖景”的建構
39、我國法學論文寫作中弊端的產生原因和解決方式
40、古代有哪些人性化的法律制度
41、《領海及毗連區法》的發布及對南海權益的維護
42、論法學本科“中國法制史”的教學維度及教改路徑
43、張晉藩先生對中國古代民法研究的貢獻
44、輝煌與隱憂：法律史學六十年評述
45、阿里巴巴IPO究竟買了什么？
46、中國契約法的歷史回顧與其現代化
47、IPO律師、審計師價值提升中
48、歐洲的中國法律形象研究引論
49、陳夏紅：我是一名法律人的旁觀者
法律自考本科論文題目范文第4篇
關鍵詞： 自考助學 學習熱情 助學質量
高等教育自學考試自1981年經國務院批準創立以來，為培養社會所需的各層次人才均做出了貢獻。高等教育自學考試是將個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，是終身教育理論和學習化社會理論的成功實踐，是國家高等教育體系的重要組成部分[1]。
高校在自學考試培養人才模式中發揮了重要作用，但近年來，在經濟利益的驅動下，一些高校為了增加收益不斷擴大招生規模。擴招后，自考助學學生生源質量明顯下降，班級氛圍差，學生考試通過率低，進而影響自考助學學生的學習熱情，助學質量令人擔憂。要充分發揮高校在自考助學中的優勢和作用，必須改變現有局面，讓學生端正學習態度，以飽滿的熱情投入學習，讓學生真正體會到學有所長、學有所用，并在走上工作崗位后成為各領域的杰出人才。高校自考助學學生普遍缺乏學習熱情，因此研究在校自考助學學生缺乏學習熱情的成因及對策具有十分重要的現實意義。本文結合我校生物科學與技術學院生物技術專業自考助學學生的實際情況，對其學習熱情不高的原因進行認真的分析研究，并提出一些對策。
一、自考助學學生缺乏學習熱情的原因分析
(一)自考助學學生缺乏學習熱情的外因分析。
1.高校對自考助學學生的教育教學資源投入不足
高校設立自學考試更多的是為了迎合社會自考的需求及增加收益，相比培養人才而言，壓縮成本必然是高?？紤]的因素之一。有些高校統籌安排教育教學資源時，先考慮本科生，其次是研究生，最后才考慮自考助學學生，以致自考助學學生在高校住宿條件相對較差，學校其他資源的占用率普遍偏低，自考助學學生心理上多有不適。
2.高校對自考助學學生的管理不到位
對自考助學管理工作，高校過去一般采取一級管理或者二級管理模式[2]。但是近年來，由于招生規模擴大，自考助學工作的各環節都下移到二級學院。一些院系由于人力物力有限，管理工作只是主管領導下設班主任管理。有的學院甚至一個班主任管理四五百名學生，自考助學學生管理辦法本來就少之又少，加之自考助學學生在高校上課時間較短，沒有形成真正的班級氛圍，所以自學助考學生問題比較多，但解決問題的規章制度少，容易問題堆積，導致學生心生怨氣，學習熱情降低。
3.任課老師對自考助學學生的培養模式認識不足
教師在教學過程中起主導作用，一支高素質、強責任的教師隊伍是助學質量的保證。因為助學時間短，只在本科學校學習兩年，所以自學助考學生幾乎花費三個月左右的時間就要通過一門課程的考試。在這種情況下任課老師無心關注學生的發展，授課前只是關注每年的考點，上課時必然采取圍繞考點劃重點的教學方式。一些學生在這樣的課堂上積極性不高，課堂紀律差，任課老師放之任之，學生學習熱情被澆滅。這種學習更傾向于“應試”和“速成”，實際應用能力很難得到有效提高[3]。學生工作以后漸漸意識到所學無用處，所用非所學，還有的從頭來學，自然對學習沒有積極性。而且以我院為例，自考助學生源大多來自相對固定的大專院校，學生上下屆會交流經驗，最后得出結論，助學只得到學歷即可，沒必要考取高分，如此學生還未進校學習，先形成來即拿證的心態。
(二)自考助學學生缺乏學習熱情的內因分析。
1.自考助學學生基礎較弱
以我院為例，學院每年從江蘇省內大專院校，如江蘇農牧科技職業學院、江蘇食品藥品職業技術學院、蘇州健雄職業技術學院等6所大專院校招收近400名自考助學學生。這些學生在高考獨木橋上沒有贏得最后的勝利，大多數學生自學能力、自我管理能力和自我控制能力較弱，在學習過程中注意力容易發生轉移，所以每次成績考取不理想。其次由于不同?？圃盒０l展不均衡，因此不同大專院校的學生基礎不同，有些大專學校對學生比較負責，學生在大專學習期間養成良好的學習習慣，來了我院以后表現優異，但更多的學生卻表現出懶散、學習不用心的狀態。再者，自考助學不設“門檻”，招來的學生有的是在?？茖W校學習時就沒有明確的目標，有的參加自考助學的目的只是逃避就業，所以這部分學生學習態度不端正，再加上整體知識基礎較弱，在現有基礎教育體制下不想也不能高效學習。經歷一兩次考試后，部分學生逐漸產生自暴自棄的心理，且在全班學生中開始蔓延，最終導致自考助學學生整體學習熱情下降。
2.自考助學學生學習動力不足
因為自考助學學生進校時或者只是跟風，或者學生通過上下屆交流，得到一些消極信息，甚至部分學生只是為了拿到本科畢業證以備不需之時，所以到校學習時自考助學學生只對復習考試和是否達到拿證標準感興趣。平時上課馬馬虎虎，課堂紀律一塌糊涂，即使偶爾有想學習的學生，也被這樣的學習氛圍所困擾，最終隨波逐流。況且自考助學學生考研通過率低，復試又會被區別對待，畢業后就業會受到一定的歧視，所以一些學生沒有勇氣和信心進一步深造，在校只是完成本科學習的形式，助學過程學習熱情普遍很低。
3.自考助學學生存在自卑心理
一些自考學生是經受高考落榜打擊進入?？圃盒５?，加上來自社會和家庭的壓力，特別缺乏自信。走進高校以后，高校學習氛圍濃郁，普招生考研比率高，讓自考生更感覺自己是弱勢群體[1]。更有一些高校自考生住宿和普招生住宿是分開校區的，無疑讓自考生心理上的自卑感加重。剛踏入高校學習時，自考生會信心百倍，通過努力讓自己和普招生縮小差距，但由于在同樣的高校，學校、老師不能對他們一視同仁，久而久之，自信心進一步受挫，從而對學習產生消極思想。
二、提升助學學生學習熱情的對策
(一)針對外因，提出對策。
1.學校學院要積極對待自考生，統籌安排學校資源，盡量在允許容納的范疇內招生，讓自考助學學生和普招生一樣平等享受學校資源，讓自考助學學生有歸屬感，從而增強學生的學習熱情，提高高校自考助學辦學質量。
2.學校對自考生的管理一般參照高校本科生管理辦法，但自考助學學生有特殊性，學校學院要依據學生自身條件量身定制一系列制度，讓管理者在具體管理過程中有據可依，學生在校期間有規可束。以我院為例，我們參考高校本科生管理辦法，結合自考助學學生的特殊性制定了一系列自考助學學生規范準則，如《成教新生安全教育及班規》《生物科學與技術學院成教生管理協議》等，學生入校后在新生大會上詳細解讀這些文件，讓學生了解自己需要遵守的規章制度。在管理過程中，班主任依據這些制度嚴肅上課紀律，實行課前點名制度，對無故曠課累計次數較多的學生給予警告處分或開除。還會定期開展座談會及時了解學生學習生活中存在的問題，認真對待每個學生。真正做到“關注”“關心”“關愛”學生，讓學生感覺到自己被重視，越學越有信心。
3.要提高自考助學教學質量，讓學生真正感受到在高校學習的樂趣，愛上學習、學會學習，養成良好的學習習慣，任課教師的作用不可小覷[4]。任課教師要改變單純強調通過率的教學思維，發揮學生的主動性。自學考試培養的學生幾乎都是社會各行業的應用型人才，所以課程設計很重要，要做到理論教學和實踐操作相結合，讓學生感受到自己不是被動被灌輸應付考試，而是在考試通過的基礎上為以后工作打好堅實的基礎。任課老師要做到課前積極與學生交流，課中多傾聽學生發言，課后引導學生拓展思維，增長見識。
(二)針對內因，提出對策。
1.由于自考助學學生基礎不同，來到高校后逐漸對后面發展定位不同，我們可以根據一段時間的測驗、學生平時上課表現及學生意愿將學生分成不同的班級，如考研沖刺班、優秀畢業班、普通助學班，管理老師及任課老師因材施教，教學內容分層次，讓自考助學學生都可以按自己的能力要求接受知識。
2.以揚大生科學院生物技術專業為例，我們每年招生時會將自考助學利弊分析清楚，而且要求自己有意愿參加自考助學的學生來我校學習。我們做兩手準備，對于有進一步深造愿望的學生，強調學院會實施本-碩-博一體化培養，只要學生有目標，第一年學習過程中召開考研座談會，讓前一年考取研究生的優秀自考助學學生分享考研經驗，鼓勵大家要有信心，敢拼搏。我院生物技術專業連續幾年來自考助學學生考研錄取人數在4人—6人，占我院讀研人數的10%左右，這讓自考助學學生看到了希望，學習也更加有動力。對于想工作的學生，我們組織學生參加各類招聘會，讓學生在找工作的過程中感受自己的優勢和不足，還會推薦優秀學生到一些單位甚至外企實習。
3.學校學院安排適當的經費設立相應的獎學金，獎勵歷次考試中的優秀學生及在班級中做出貢獻的學生，并鼓勵大家爭當先鋒。每學年都會設立優秀班干部、三好學生、進步大學生獎勵，而且每學年末，院領導都親自給本年度獲獎學生頒獎，并在頒獎后組織學生開展經驗交流會。該措施有效促進部分學生學習積極性和榮譽感，班級學習氛圍變得更加濃郁，受到本院及外院任課老師的一致好評。我們還給畢業學生建檔，定期聯系就業學生，跟蹤其在單位的發展軌跡，最終發現很多在校的優秀自考助學學生走上工作崗位后工作能力得到一致好評，甚至有些畢業學生已經在自我創業中取得不小的成功。在新生入學大會上，我們會分享這些畢業生的實例，鼓勵自考生增強自信，把握在校兩年時間，為自己未來加油添彩，新生往往大受啟發，信心倍增，會后要求學生為自己制訂兩年長遠規劃。兩年中，我們定期給自考助學學生開類似的鼓舞士氣的班會，使自考助學學生學習熱情大幅提高。
三、結語
一旦自考助學學生的學習熱情提高，就能在助學過程中真正的學有所獲、學有所用，學生走上工作崗位后的競爭力也得到提高，進而工作單位和社會對自考助學學生的認可度增加，有效解決自考生培養過程中的問題，提高自考助學學生的培養質量和水平，為實現自考助學工作的可持續高質量發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]韓祥宗.從思想源頭化解全日制自考生的人才培養問題[J].中國教育學刊，2015(S2)：330-331.
[2]申鳴鳳.高校自考助學活動中的問題及對策[J].湘潮，2015(6)：74-80，80.
[3]高長豐.淺談高校本科自考助學的困境與出路[J].成人教育，2015(2)：45-47.
[4]林靜新.自考助學管理問題研究及對策[J].中國成人教育，2012(17)：20-22.
法律自考本科論文題目范文第5篇
摘 要：近年來，社會對于高校自考助學詬病越來越多。其問題主要表現在助學招生相對混亂、管理體制不清晰、助學工作比較松散、專業設置比較陳舊、“教考不分”的問題長期得不到解決等等。而要重塑高校自考助學的形象，它需要端正助學思想，堅持健康發展；要規范管理，提高管理質量；要強化教師隊伍建設；要重視學習環境的建設。
關鍵詞：高校；自考助學；問題；對策
自上世紀80年代以來，高等教育自學考試為培養社會所需要的各層次人才做出了巨大貢獻。在這個過程中普通高等學校，特別是承擔自學考試主考任務的高等學校，根據自身所具有的優秀教育資源，以其有力的軟、硬件資源舉行自考助學，成為我國自學考試工作的主要依靠力量，社會助學的主陣地。但近十多年來，高校的自考助學活動問題叢生，屢受社會詬病。仔細梳理今天的高校自考助學，問題主要表現在：
一、助學招生相對混亂
有的學校為了能讓自己更具有吸引力，在招生宣傳上大做文章。如片面夸大辦學條件，有意模糊計劃內全日制普通高校與自考助學的概念，不切實際地許諾考試通過率以及就業前景等。助學機構的不實招生宣傳，近年來引發了多起校方與學生之間的民事糾紛，在社會上給高校自考助學模式造成了惡劣影響，影響了自考助學的持續發展。有的學校為了能擴大招生規模，采取了大量的經濟手段，用金錢打開招生市場。如將自考招生任務承包給部門、機構或者個人，承諾給予巨額經濟利益回報；或聘請社會招生人員，承諾給予較大的招生提成或回扣；在開校外拓助學點時，請客送禮，承諾給予生源所在學校更多的利益分成等等。承包、回扣、提成、分成等商業手段的引入，使得自考招生彌漫著濃烈的商業氣息；請吃、請玩、送禮、甚至賄賂等違規手段的使用，造成了高校自考招生的惡性競爭，嚴重影響了學校自考助學的正常開展，而一切后果——教學質量下滑、經濟負擔加重等最終轉嫁到了自考學生的頭上。
二、管理體制不清晰
對自考助學的管理工作，高校過去一般采取一級管理或二級管理模式。但近十年來，由于招生規模的擴大，辦學收益的增大，使得學校自考管理部門與相關院系的矛盾日益凸顯和激化。很多學校的二級院系在利益的驅動下，采取各種措施，繞開學校管理部門獨立辦學，自考招生、注冊、教學、管理、畢業等各環節的工作都下移到二級院系。權力的增大、收益的增加讓各二級院校辦自考的欲望急遽地膨脹。很多的二級院系挖空心思、想盡辦法去擴大自考助學規模。這就造成校內自考助學班人滿為患，校外自考助學點全面開花。更有甚者，很多院系由于人財物的有限，與社會一些辦學機構以聯合或合作形式辦學，私下轉讓辦學權。而一些學校自考主管部門也在利益的誘惑下，利用手中的資源，私下里與外?；蛘呱鐣C構合作辦學。不規范的管理，導致高校助考領域魚龍混雜，混亂無序。
三、助學工作比較松散
學生的教學很少被列入學院的工作計劃，課堂上見不到所謂資深教授、副教授，授課的教師大部分是講師、助教或者在校研究生，授課方式一般以傳統的填鴨式教學為主。助學工作管理人員大多來自于社會上臨聘人員或教工家屬，素質參差不齊，就像一支“雜牌軍”。而對于教學資源的安排，基本上都是要在滿足本科生的需求后再考慮自考生。安排給自考生上課的教室幾乎都是學校中設備條件最差的，安排給自考生的寢室條件也幾乎都是最差的。很多學校自考生甚至被排擠出校園。他們被安排在校外租用的民房中住宿，在校外租用的教室中上課，根本談不上利用圖書館、實驗實訓基地、校園網絡等基礎設施。高校管理的松散，讓那些本該受正規管教、引導的學生，本可以擁有奮斗的青春歲月的年輕人，很難有所收獲而白白浪費了大好時光。
四、“教考不分”的問題長期得不到解決
“教考分離”是高等教育自學考試有別與其他高等學歷教育的一項基本原則。根據2003年《教育部關于進一步加強高等教育自學考試工作若干問題的意見》的規定：主考學校開展助學活動，參與必要的專業課程的命題考試，必須嚴格堅持教考分離的原則。根據這一規定，凡參與自考助學班教學工作的教師，原則上不得參加所承擔教學課程的命題工作和閱卷工作；學校的命題人員和命題工作管理人員原則上不得參與任何與試題內容有關的教學、輔導、講座、著書立說等相關活動。但在各級管理部門出臺的文件中，如何杜絕命題者參與教學，如何對泄露考試內容的命題人員進行處罰卻沒有相關的規定。這些政策的漏洞和空白導致教考分離成為一項缺乏外力約束的原則，它能否得到執行，主要取決于命題人員的思想素質和道德水準。但柔弱的道德訴求在剛性的利益面前，往往顯得那樣軟弱無力。為了考試通過率以及辦學經濟效益，助考院校往往要求或者延請命題者參與教學，參與輔導。助學活動中搞突擊復習串講和考試提示，已經成為一個公開的秘密。并且，目前“教考不分”現象有愈演愈烈的趨勢，已經由最初的考前“命題者與輔導者不分”發展到考中的“監考者與輔導者不分”和考后的“評卷者與輔導者不分”。
而之所以出現這一系列的問題，主要有以下原因：
一、經濟利益的誘惑
在現行的高校管理體制中，由于政府對高校的投入主要用于高校宏觀發展上，下屬院系很少有經費投入。在教師的待遇中，崗位津貼和業績津貼由學校提供，但調劑獎金則由院系自籌。獎金的多少，是衡量一個院系效益的最重要的標準，普通高校教師收入的差別也主要取決于院系創收的多少。對于一般高校的院系而言，創收的渠道是非常有限的。而自考，作為一條重要的創收渠道，自然為許多高校院校所重視。根據一般高校自考助學學費的分配情況來看，全日制助學班的學費主要由學校和院系進行分配，助學點學生的學費主要由主科學校、院系和生源所在學校三者之間進行分配。在分配的比例中，院系往往得到的是大頭，往往能得到學費的50%—80%左右。這對于很多院系而言，是一筆非?？捎^的收入，這筆收入對于改善院系教師待遇，增強院系教師的凝聚力，增強院系自主權而言有著非常大的意義。正因為如此，很多具備條件的高校甚至包括許多名牌大學的院系對舉行自考助學有著濃厚的興趣和非常高的積極性，大量開設“助學班”；不少普通高校雖本身已面臨優質教育資源不足問題，也紛紛舉辦“助學班”。而這種“創收”“營利”的心態必然導致辦學目的、辦學宗旨的畸變，它讓助學活動逐漸淪落為一種商業活動。而商業活動，必然要求遵循商業活動的規則來運作，利益最大化、成本最小化是商業活動的基本追求。正是在這一鐵律的支配下，院系在自考助學的時候，想得最多的是如何擴大招生，廣開財源；做得最多的是如何減少開支，壓縮成本。這些做法，必然違背教育法則，違背教育規律，利益的最大化，最終必然以犧牲自考助學的質量為代價。
二、招生競爭的加劇
自學考試經過30年的發展，現在面臨著生源嚴重減少的局面。一方面，隨著我國經濟建設和社會發展的不斷推進，出現了多元化的高等教育發展新格局，公辦、民辦、中外合作辦學為主體的學歷教育、非學歷教育蓬勃發展，成人教育、網絡教育、黨校、職教等辦學形式各顯特點。高等教育的多元化，使一部分潛在的自考生分流到其他高等教育形式，自考生的生源大量減少。另一方面，隨著普通高等教育的大眾化，越來越多的學生有機會進高校接受正規的普通高等教育。高校的擴招也使自學考試生源急遽萎縮。大學教育的普及嚴重地動搖了自學考試的根基。既然都有機會進高校學習，就沒有必要進行自學考試，這使得自學考試的生源，尤其是高中畢業層次的考生急遽減少。
大學教育的大眾化以及普及化使自考學生生源大幅度減少，與此同時，大量?？茖W校辦學層次的升格以及新建本科院校的成立讓自考招生進一步雪上加霜。而新增的本科高校，理論上都具有申請自考主考院校的資格，都具有從事自考助學的資格。大量新增本科院校的涌入，加劇了自考招生市場僧多粥少的局面，高校自考招生從此完全陷入買方市場的被動局面。
生源的減少，主考院校的增加，使高校在自考招生上面臨著前所未有的壓力。為了確保學校在生源競爭中取得優勢，各個學校各顯神通，使出各種手段吸引考生。各種違規的手段，讓讀自考的門檻更低，而自考畢業更為容易。自考歷來“寬進嚴出”的特點不復存在，“寬進寬出”已成為今天自考的致命缺陷，自考學歷的含金量一貶再貶。
三、辦學條件的緊張
在教育主管部門的文件中，高校招生進行自考助學，必須是在教育資源有富余的前提下進行。高校擴招前，一些高校在教學資源上存在一定的富余，普通高校參與社會助學確實優化了學校教育資源的配置和再利用，充分發揮了資源的效益。在那樣的條件下，自考助學的質量能得到相當的保證。但高校擴招以后，很多學校招生連年增加，招生規模急遽增大，在校大學生直線上升。這使得各大高校在師資力量、教學資源等各方面捉襟見肘。正常的普通高等教育讓學校倍感壓力，舉辦自考助學更是力不從心。正是在這種條件下，教育部2005年曾專門發文，提出“普通高等學校原則上要停止高等教育自學考試社會助學脫產班的辦學”。2007年，教育部下達了《關于進一步做好高等學校各類招生管理工作的通知》，明確規定：“普通高校舉辦的成人教育和繼續教育要堅持以業余學習為主的辦學形式，從嚴控制并盡快減少成人脫產班和自學考試社會助學脫產班等全日制辦學形式。教育部直屬高校從2007年起停止招收成人脫產班和自學考試社會助學脫產班?！彪S之，各省紛紛出臺文件，禁止教育部直屬高校開辦自考脫產班，限制一般本科院校對全日制自考脫產班的開辦，以提升公辦本科院校的教學質量，規范自考助學市場。但自考“助學班”可觀的效益，讓很多高校的院系對此無法割舍；利益的驅動，讓很多主考院校（下屬院、系、部）轉向校外辦學，轉向與校外機構合作辦學，轉向與高職高專學校合作辦學。于是，大批教學站在公辦高校周邊應運而生，大批的自考助學點出現在各個高職高專學校。許多中介機構與主考院校（下屬院、系、部）私自簽訂自考助學協議，擅自舉辦自考助學班。而這種自考助學的質量可想而知。
針對這一現狀，要糾正自考助學中存在的問題，提高高校自考助學的質量，重塑高校在自學考試中的地位和形象，筆者認為，需要做好以下工作：
一、端正助學思想，堅持健康發展
高校要提高自考助學質量，首先必須改變助學過程的功利主義傾向。必須改變助學創收、助學營利的動機，必須改變把助學等同于助考的思路。否則，在創收和助考思想的指引下，必然會將高校自考助學引向歧路，在具體實踐中必然會出現教育目的的偏差?！陡叩冉逃詫W考試暫行條例》明確規定“：高等教育自學考試的任務，是通過國家考試促進廣泛的個人自學和社會助學活動，推進在職專業教育和大學后繼續教育，造就和選拔德才兼備的專門人才，提高全民族的思想道德、科學文化素質，適應社會主義現代化建設的需要?！逼x了這個目標，自考助學就失去了它的真義。各高校自考全日制助學單位要充分認清自身的獨特優勢，以堅持發展和保證質量為主線，這兩個主線任何時候都不能動搖。自覺維護自考質量和信譽，要正確處理好社會效益和經濟效益，把自考助學納入學校為構建終身學習型社會應盡的義務的認識中來。
二、要規范管理，提高管理質量
要提高普通高校自考助學質量，教學是前提，管理是保障。沒有高質量的管理，也就不可能有高質量的助學。要提高管理質量，首先必須有一支高素質的專職管理隊伍。由于自考生隊伍學習基礎和綜合素質參差不齊，管理相對正規本科生而言難度更大。如果沒有一支經驗豐富的、穩定的管理隊伍的話，要教會這群學生熱愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣、生活習慣幾乎是不可能的。因此，助考高校要本著以對學生負責、對家長負責、對社會負責的責任感建立一套完整的組織機構。除了要配置主管院長外，還需設立相應的管理機構，各專業配備專業造詣較高、協調能力較強教師擔任專業主任，各班要配有專職班主任。各部門分工協作，職責分明，做到管理、服務、協調相統一。其次，要制定完善的管理制度。對于自考生而言，要想有較高的助學質量，必須要有規范的管理。要從學生入校開始，就必須把他們當作本校的學生對待，要制定一系列的規章制度，培養和提高學生自我管理、自我教育和自我約束的能力，使廣大自考學生在大學校園良好文化、學術、科研氛圍的熏陶下，激發高昂的學習熱情，在德、智、體、美方面得到全面發展。
三、要強化教師隊伍建設
師資隊伍是助學模式有效開展的前提保證。以往高校自考助學的教師大部分是兼職教師或外聘教師。這些教師相對而言，學歷低，職稱低，教學經驗缺乏。以這樣的隊伍去教學的話本身教學質量就低一些。再加上自考助學的教師往往以賺取錢課時費為目的，缺乏責任意識，缺乏質量意識。這些教師往往注重于“授”，精心地制造“壓縮餅干”，以圖在較短的時間內將本學科的理論知識全盤端給學生，而忽視了對學生進行自學能力的培養、學科學習方法的指導和對學生預習時所遇到問題的解答。因此，自考助學質量的低下也就不足為奇了。要提高自考助學質量，一定要有一支有經驗、負責任的教師隊伍。對于自考輔導的教師而言，要真正上好自考生的課，工作量實際上比教大學生還要大。教師不僅僅要備書本，還要備學生；不僅僅要注重知識的完整性，還有注重方法的有效性。助學高校要根據助學教學的需要，加大師資隊伍的引進和培養，同時對參加自學考試工作的教師，在工作量計算、職稱評定等方面予以確認。要充分調動授課教師的積極性，要鼓勵他們加強對自考助學等問題的研究與實踐，主動地參與自學考試的改革與創新。
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法律自考本科論文題目范文第6篇
[關鍵詞]英語專業自考 社會助學 實踐與思考
前言
高等教育自學考試是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，是我國社會主義高等教育體系的一個組成部分。其中，社會助學是高等教育自學考試的一個重要組成部分。
在自考助學活動中，相當一批社會助學組織已經發展壯大起來。許多民辦高校，例如西安外事學院就是如此，目前我校依然將自考助學作為自身辦學的重要組成部分。
英語專業自考助學的實踐
1.自考助學的現狀分析
西安外事學院外國語學院的英語專業自學考試全日制助學是在2004年學歷文憑(?？?考試的基礎上重新開設的。從2005年秋季開始正式招收英語自考本科生，到目前已進行了五年多的時間。由于自考學生參加的是國家考試，他們沒有統招生的正式學籍，畢業證書不受制于?？颊n的成績，因而出現不少問題，對我們的教學和管理提出了嚴峻的挑戰。
(1)生源減少
基于高等教育的大眾化，各高校連年擴招，適齡人口下降，自學考試難度增加等因素，參加自學考試的全日制學生人數連年快速下降。外事學院2005級英語專業自考生入學時有1200多人，到了2009級入學人數下降到220多人，5年時間入學人數下降率達到81.7%。
(2)學生流失率較高
新生入學時學習目的明確，學習勁頭高，但隨著時間的推移和課程難度的增大，到大二、大三、大四時老生報到人數逐年下降。究其原因，一是部分學生基礎太差，難于堅持下去;二是有些學生缺乏克服困難的意志力，難以跟上學習進度，最終放棄學習;三是考證受限。自考生由于沒有正式學籍，因而沒有資格報名參加大學英語四、六級考試和英語專業四、八級考試。學生在還沒有拿到自考畢業證書的情況下，很難順利就業。
(3)部分課程考試過關率普遍太低
由于各省(自治區)自學考試專業計劃中的考試科目不完全一致，有些科目為全國統一命題，有些科目為各省(自治區)自己命題，加之主考院校大多沒有專職的命題教師，因而造成不同科目之間的難易度差異很大，即使同一科目在不同時間的考試試題的難易度差異也很大。這些因素導致部分課程考試過關率普遍比較低。
2.自考助學的實踐
(1)教學組織與管理
西安外事學院的自考本?？茖I有近40個，學生和教師分別歸在各相關的二級院進行教學與管理。各二級院根據學生人數多少設立白考系或自考專業班，與統招生并行組織教學。學校教務處設立自考科，統一管理、下達和協調教學任務與教學計劃，管理學籍、組織考試與畢業證書的審核與發放。由于外國語學院的英語自考學生人數較多，設立自考系，在學校教務處和外國語學院的雙重指導下，獨立組織教學。
(2)課程及考試的設置與安排
根據陜西省英語專業自學考試計劃所規定的科目，英語自考系按照?？普n程與本科課程的難易程度和相互聯系，將?？普n程和本科課程分別安排兩年開設。對于學分雖然不多，但是課程內容多、學生學習難度大的課程適當增加課時量，如英語國家概況、高級英語、第二外語、英語口語、英美文學選讀;相應減少學生容易通過的課程的課時數，如公共課程。同時，在大三第二學期和大四第一學期，通過問卷調查，根據學生意向開設英語教育和商務英語兩個方向的課程，實行課程編班管理。
為了擴展學生知識，方便學生就業，學校在國家規定的課程之外，還增加了一些?？颊n程。其中有些為學校統一設置，有些為各專業根據自身需要自行設置。自考英語專業開設了體育、辦公自動化、英語實用語音、教育學、心理學、中學英語教學法、商務英語談判、商務英語翻譯、會展英語、大學生就業指導等課程。
(3)學生管理
由于陜西省的自學考試較嚴格，含金量高，在外省認可度較高，加之西安外事學院的辦學聲譽好，因而自考生來自全國各個省份，遠至新疆、黑龍江、海南、福建等省份。英語專業的自考生總人數在1000左右，學生個體情況差異較大，英語水平參差不齊。
新生入學后，自考系對其組織考試，按其成績進行編班，配備輔導員，管理學生的生活、紀律與思想工作。學生跟班就讀，組成從大一到大四的4個年級。入學后與統招生一樣參加軍訓，進行人學教育和專業教育，使學生明確學習目標。每個學期末要參加二級學院組織的課程考試，成績記入學籍檔案。學期中期二級學院都要組織學生代表座談會，就學生的學習與生活等問題進行討論溝通。學校每年組織自考工作座淡會，就學生學習與管理進行研討，及時進行調整和改進。
(4)師資配備
外事學院對于自考生的任課教師配備以專職教師為主，同時根據課程需要和學生人數多少，適當聘用一些有自考教學經驗的兼職教師。英語自考系的專職教師在15名左右。專職教師大多是多年從事自考教學的富有經驗的中青年教師和新人職的畢業研究生，學歷由起初的本科為主逐步過渡到擁有碩士學位的教師比例占到50%以上?？谡Z課主要由外籍教師擔任。
(5)教學過程
外國語學院的自考教學及管理以“三率”為目標，即“提高報到率，提高到課率，提高國考通過率”。在明確英語專業自考目標和要求的前提下，不斷摸索本專業自考的特點，發揮教研室和備課組的作用，實行教研室課程負責制，集體備課，統一教案，講課、復習均與國家目前的主要考試題型相掛鉤。在課堂教學中，教師們堅持面向全體學生，充分了解學生的知識水平與考試要求，經常征求學生們對老師授課的意見和要求，教師會根據學生的實際情況作出及時調整。對英語底子差、學習困難的學生及時進行輔導與幫助。教學督導對教學中發現的問題及時進行反饋，與任課教師和領導溝通。對外聘教師實行動態管理，經常調查了解他們的教學情況。學生每學期要對授課教師的教育教學工作進行書面評價，提出建議。學校對教學效果優秀，自考通過率高的授課教師進行獎勵。這些措施在提高教學質量和不斷提高考試過關率方面發揮了重大作用。
(6)取得的成績
英語專業的自考教學經過多年的實踐，在各方面的努力下，教學水平不斷提高，學生成績穩步上升，年均各科平均考試通過率由2005年的約46%提高到2009年的近70%。
思考與建議
高等教育自學考試，作為一種社會化、開放性的考試形式，在普通高校教育不能夠滿足社會需求的情況下，一定程度上滿足了社會對教育的需要，在構建學習型社會中發揮了巨大的作用。自學考試畢業證書也獲得了用人單位和許多國家的認可。但隨著形勢的發展，尤其是近年來普通高校擴招，人們接受高等教
育的機會大大增加，要想自學考試長久不衰地進行下去，就需要對自學考試本身作必要的改革。
1.改革傳統保守的專業設置，增加社會需求的應用型專業
我國自學考試目前開設的專業已達200多種，但是有些專業已不適應社會發展的需求。要及時?？歼@些專業，相應開設社會需求更多的應用型專業。比如與英語專業相關的英語口譯專業、英語筆譯專業、英語教育專業、旅游英語專業、科技英語專業、法律英語專業、醫學英語專業、外貿英語專業等。
2.取消對自考生考證就業及考證的限制
接受教育是憲法賦予公民的權利。公共教育資源和證書制度應該向全社會開放，作為受教育者的自考生應該被允許參加各種證書的考試，包括大學英語的四、六級考試和英語專業的四、八級考試。這也是教育公平的體現。
3.提高考試的信度和效度
自學考試屬于國家組織的水平考試，要有較高的信度和效度，以表現出國家考試試題的質量和水平。試題的難易程度和穩定性關系到畢業生的學業質量和考生的命運。為了對廣大考生負責，希望政府加大對自考的投入，各級自考機構也應該切實重視這一問題，而不僅僅停留在組織考試的形式上。
4.改革教材內容，實行教材多樣化
水平考試所要求的是考生最終達到的水平。達到這一水平的途徑和學習材料應該不局限于一個版本的教材，而應該是百花齊放，在國家自考專業委員會規定的標準下，各出版機構組織專家教授協力編寫，使更多的優秀教材脫穎而出，幫助考生更加切實有效的掌握學科知識。
對助學單位而言，要想吸引學生參加全日制自考助學學習，把自考助學這一教育模式鞏固發展下去，就必須分析社會與學生的需求，努力加強和改革自考助學的方式。
首先，助學單位要正確處理經濟效益和社會效益的關系，把辦學質量和社會效益放在第一位。在人力、物力上保證必要長期的投入，滿足現代化教學的需要，提高教學效果，增強學生的實踐能力與應用能力。其次，以學生的學習需求為中心，開展豐富多彩的助學活動，切實改變傳統的以教師講授為主的課堂教學模式。助學就是幫助和引導學生學習。要以考試要求的水平和填補學生空缺為目標組織教學。教師在教學中要以學生為中心，積極發揮學生學習的主動性和能動性，發揮其內在的潛力，做好引導和指導工作。要了解學生的學習需求，為學生的學習積極創造條件。助學活動也不應該局限于課堂教學，助學單位要利用其校園資源優勢組織多種多樣的課外活動，如創新大賽、演講比賽、口語角、才藝展示等，豐富學習生活，營造濃厚的學習氣氛，激發學生的學習熱情。另外，以提高學生的能力為首要任務。個人自學與參加學校組織的助學學習的最大區別在于個人自學主要為應試學習，而在學校學習是在教師的指導幫助下學習。在助學中，教師不僅要幫助學生通過考試，更重要的是在教學過程中培養和提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生今后的學習打下良好的基礎。
自考畢業生在社會上有相對較高的聲譽。經過多年的自學鍛煉，他們具有較強的學習能力和工作能力，受到用人單位的歡迎。自考不僅使很多人獲得了國家認可的學歷文憑，還幫助很多人通過自考實現了碩士夢、博士夢、出國深造夢。在社會飛速發展的時代，開放教育和終身教育將是未來教育的主旋律，自學考試以其獨有的教育方式必將與社會發展長期共存下去。
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