經濟發展的著力點范文第1篇
隨著經濟和科技的發展, 人們接觸新聞的方式也在逐漸的進步, 從最初的報紙新聞, 收聽廣播新聞, 再到有聲有話的電視新聞, 而現在的電視新聞已經發展到了新媒體時代。
什么是新媒體時代
所謂的新媒體, 指的是報紙、收音機、電視機之后出現的新的傳播媒介, 它包括了互聯網、數字電視、網絡電視、移動網絡等高科技的媒體形態, 它具有傳播速度快、方便、及時等優點。隨著微博和互聯網的不斷普及, 人們不僅可以閱讀新聞信息, 甚至還可以自行傳播新聞信息, 這就是新媒體時代。不僅如此, 新媒體的傳播幾乎是免費的, 這也給新媒體傳播的接受者帶來方便和實惠。
新媒體時代的電視新聞現狀
1.電視新聞傳播的內容較為貧乏
電視新聞一直存在的問題是報道的內容貧乏、報道的形式單一。所以更多的人愿意選擇網絡新聞, 不管是中央電視臺每天晚上的《新聞聯播》, 還是地方臺的新聞節目, 都讓人感覺索然無味, 甚至空洞乏味。報道的內容基本上是領導的出行以及政治會議、基層群眾的生活等。在電視機剛出現的年代, 人們會覺得新鮮, 但幾十年過去了, 難免會有厭倦的感覺。這也是新媒體時代下, 電視新聞的缺憾和不足。
2.電視新聞的觀看具有一定的狹窄性
電視新聞只能在固定的時間、固定的地點內觀看, 而互聯網和網絡電視等眾多新的媒介則彌補了這一缺點, 可以讓人們隨時隨地的觀看新聞視頻, 甚至可以重復的觀看。不受時間、地點、空間的限制, 在任何時間段、任何地點內均可觀看。
3.電視新聞具有枯燥性
大部分電視新聞都是由主持人坐在電視機里, 嚴肅并且毫無表情的播報每一條沒有意義的新聞, 不僅主持人看起來嚴肅, 播報的氣氛也極其的枯燥和單調, 讓人想換電視頻道。
4.惡性競爭所導致的新聞重復化
一個電視臺如果開設了民生類新聞節目, 取得一定的關注度, 那么另一個電視臺肯定會想著法子制造出另一檔相似的節目, 為的是在收視率中取得勝利。甚至有的紙媒和網絡媒體也來相互效仿, 這就造成新聞傳媒界的惡性競爭。
5.關注度明顯下降
一些年輕的觀眾甚至已經不再觀看電視新聞, 覺得電視新聞無用, 甚至只流于形式, 只是播報一些領導出訪的記錄, 沒有真實的反應民眾的生活。所以電視新聞的關注群體已經將視線轉移到網絡新聞, 電視新聞的關注度逐漸下降。
6.受眾面狹窄
一些新聞頻道近幾年發展的非常好, 并且還分財經新聞、體育新聞、娛樂新聞等。但它的問題是受眾面狹窄, 愛看體育新聞的大多數是男性, 關注娛樂新聞的大部分是青少年, 上了年紀的人則喜歡看地方新聞。這也是專業新聞頻道所面臨的一個問題。
7.廣告泛濫
很多新聞節目中會穿插一些廣告, 不可否認, 這些廣告為電視臺帶來的利潤是不可小視的。2011年, 中央電視臺某新聞節目的廣告招標總額達到了134.45個億。但也值得一提的是, 一部分觀眾對廣告有生厭的情緒, 在新聞中插播過多的廣告, 會讓觀眾感到冗長和無趣。
新媒體時代, 電視新聞該如何取勝
1.擴大取材的范圍
一些電視新聞的取材僅僅限于民生、政治, 這樣的范圍太窄。所以電視新聞應該做的是把眼光放在民眾關注的焦點上, 關注到社會的各個層面, 走進人們的內心, 并且敢于報道社會的另一面。而不能僅僅只是簡單的傳播關于領導精神、政治會議等空洞的新聞。
2.大力提倡新聞的直播
雖然網絡媒介也可以對新聞進行直播, 但是在人力、物力方面卻遠遠不及電視新聞直播。推行和提倡電視新聞的直播, 有利于電視新聞保持競爭力, 電視新聞直播具有一定的權威性、真實性, 這是網絡新聞所不能達到的。
3.充分利用各種傳播渠道
在傳播新聞時, 為了使新聞更加生動、全面, 可以充分的利用和綜合公民們的手機、相機、DV、攝像機等。因為公民可能會拍到電視臺記者沒有拍到的關鍵畫面, 只有這樣, 才能豐富新聞的內容。
4.防止電視新聞的古板
中央電視臺的《新聞聯播》節目就體現出電視新聞的乏味和古板, 主持人嚴肅的坐在電視里, 播著一成不變的新聞。電視新聞要想取勝, 就要多多增加主持人的親和力, 讓主持人和觀眾有互動的環節。
5.繼續保持自身的優勢
電視新聞一直都具有真實性、全面性和權威性等優點, 而網絡新聞雖然傳播速度快, 卻具有淺薄化、片面化的劣勢。因為網民可以在網絡上傳播虛假新聞, 卻不能在電視上進行虛假新聞的傳播。這也說明電視新聞具有權威性和公信度, 所以電視新聞要繼續保持自身的優勢。
新媒體時代電視新聞的發展趨勢
1.數字化和科技化
未來的電視新聞將整合電視媒體和網絡媒體的資源, 兩者優勢也將突顯出來, 網絡媒體利用電視臺的人力、物力, 電視媒體利用網絡媒體的平臺、技術。使電視新聞的傳播不再受限于時間、地點, 人們也可以像觀看網絡新聞那樣, 隨時隨地、方便及時的觀看。
2.電視新聞將走創新化道路
筆者認為, 未來的電視新聞一定會摒棄老套、傳統的新聞播報方式。并且在新聞的選題和素材上也慢慢的向民眾靠近。與手機網絡、互聯網運營商合作, 提供及時的新聞素材給他們, 再由網絡媒體建立“在線看新聞”的網絡平臺, 電視媒體和新聞媒體都將取得一定的收益。
3.提高新聞的質量和真實性
很多電視新聞每天所報道的都是關于領導出差、領導開會、領導訪問基層群眾等的新聞。另一個極端則是過于市儈化, 報道的全是鄰里吵架、隔壁的貓走丟等毫無意義的新聞。未來的電視新聞為了取勝, 將會更加的注重新聞的被關注度, 從民眾們的眼光和角度出發, 做出更真實、質量更高的新聞。
4.技術上越來越先進
隨著科技的發展, 電視新聞的技術也將更加高端和強大, 未來的電視新聞會在畫面、形象、聲音、視覺上取得更大的進步, 讓新聞畫面更加人性化、更加直觀, 更加具有視覺沖擊力。而網絡新聞視頻一直具有碎片化、表相化、簡單化的特點, 電視新聞要保持自己的競爭力, 在新聞的畫面感上下功夫, 方能取勝。
5.電視新聞將娛樂化, 也將滿足大眾的審美需要、文化需要
在傳媒沒有給民眾提供理想化的新聞之前, 新聞在大眾眼里永遠是嚴厲、枯燥的。但新聞娛樂化的趨勢會改變這種狀態, 并且滿足民眾對基本的話語權的渴求和希望。
結語
經濟發展的著力點范文第2篇
一、設施保障保證農遠資源“有效”使用
我校屬于農遠工程“模式二”項目學校, 在區政府優先發展教育的政策支持下, 4 2個教學班及各專用教室均配備了多媒體設備, 另有兩間計算機教室, 總控室服務器內存高達2 T。整套設備遠遠超出了“模式三”的要求。在農遠資源接收近一年的時間里, 我們經過實踐, 充分發揮設備優勢, 把農遠接收卡直接與學校服務器連接, 避免了資源下載過程中的重復性, 也省去了刻錄光盤的程序, 為學校節約了大量資金。由于我校服務器內存空間大, 因此在資源的歸檔、分類上, 我們也進行了合理有序的安排, 把學校的共享教學資源分為農遠資源、新課標、新課程三大板塊。教師可以根據教學需要, 從三大板塊中選取教學資源, 有效地解決了下載農遠資源版本不符的問題, 大大方便了教師在教學活動中的應用, 為農遠資源的有效使用提供了保障。
二、機制管理保證農遠資源“常效”應用
在我校實施農遠工程初始, 校長親自掛帥, 保證工程的硬件設備到位, 同時成立了領導小組、教研小組、校本培訓小組、技術服務小組、后勤保障小組, 落實任務, 明確責任。
為了確保設備的正常運轉和使用效率, 我們建立常規管理機制, 制定各項規章制度, 保證農遠資源運用的常規化。如根據“農遠教學應用計劃”, 做到“不漏學科、不漏學段、不漏教師”;根據“農遠教學應用制度”, 嚴格要求教師從備課到上課必須將農遠資源“進計劃、進教案、進課堂”;根據“農遠教學應用考核制度”, 重點獎勵能夠通過使用農遠設備和資源提高課堂效率的教師, 并全面推廣他們的成功經驗。為了避免人浮于事, 學科教師必須填寫“學科運用農遠設備、資源教學周統計表”。各教研組每月上交教學設計、課件等, 并將其作為常規教學月查的項目之一, 保證農遠資源在教學上的全面應用。
我們還根據教師平時使用遠程教育資源的情況, 進行量化考評, 納入個人期末考評成績, 以此激勵教師會用、用好農遠資源, 為農遠資源的“常效”發展提供保證。
三、校本培訓保證農遠資源“實效”應用
我校已開通了校園網與“班班通”, 大大延展了農遠資源的應用面, 但教師信息技術能力較弱。為了確保教師會用設備, 用好資源, 我們制定了“遠程教育校本培訓計劃”、“遠程教育校本培訓方案”, 開展設備使用與教學應用培訓。
在農遠工程實施初期, 我們利用學前周和日常教學的課余時間, 由管理人員采取循環培訓、全員參與的方式, 通過專題講座、現場講解、案例列舉等形式組織教師培訓, 從多媒體的使用與注意事項、共享資源、教學平臺的應用、光盤資源應用的主要模式與方法等方面普遍加強教師的設備使用能力與農遠資源應用能力。
在農遠工程深入發展階段, 我們按照學期初校本培訓計劃, 采取集中培訓、骨干推動、組內交流、個別指導等培訓方式, 針對我校教學平臺升級后的使用及注意事項進行了全體教師集中培訓, 讓每位教師了解資源的運行路徑, 能夠應用教學平臺開展教學。通過各學科骨干教師的資源使用培訓, 我們以點帶面, 帶動一個教研組有效應用資源服務教學。通過教研組自查現代教育技術手段的不足, 由農遠培訓組提供資料, 各教研組組內合作交流, 進行Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的學習, 使教師能夠二次開發農遠資源, 形成新的農遠資源應用包, 使農遠工作深入發展。培訓小組成員還在休息時間為年齡較大的教師進行個別指導, 使他們也能熟練使用設備、運用資源進行教學, 轉變教育理念, 感受現代教育的魅力。
為了使校本培訓落到實處, 我們采取簽到保人員、答卷保質量、操作保技能的“三保”活動。這些培訓手段促進教師專業化成長, 使我校教師的現代教育技術水平又上新臺階。
四、教學應用保證農遠資源“高效”應用
農遠工程的重要任務就是要讓信息技術走進課堂, 面向學生, 用于教學。針對我校設備及教師應用水平的現狀, 我們采取“三條發展線”策略, 強調并關注教師的應用。第一條線針對年齡偏大的和英語、美術、音樂學科教師, 按照有效性原則, 指導教師采用“模式一”分段依托式教學, 引領課堂教學進程。同時利用空中課堂頻道, 由學科教師組織學生按時收看英語、音樂、美術等節目。這相當于把名師請進了農村學校課堂, 是一種最基礎、最簡單、最實用的方法, 較好地解決了學校師資力量薄弱的問題。第二條線針對年輕教師和骨干教師, 按優化組合原則, 指導教師結合學生與學科實際內容, 進行組合分段式教學。第三條線針對信息技術水平較高的教師, 按照創新性原則, 指導教師采取多種資源整合或自制課件的方式進行多媒體教學。
這三條發展線有力地保證了農遠資源在我校的全面應用。農遠資源的應用開闊了教師的眼界, 優化了課堂結構, 激發了學生學習興趣, 拓寬了學生的知識面。隨著農遠工程的不斷推進, 各學科教師無論是在使用教學設備的熟練程度還是在農遠資源的教學應用上都有了新的提高。如果說, 在農遠工程實施初期, 我校教師在農遠資源應用上處于“打開文件夾”的啟蒙階段, 那么, 現在他們已進入到“新建文件夾”的深化階段。
經濟發展的著力點范文第3篇
一、從課前預設的角度來看——體現專業素質和獨立思考
預設, 即備課, 是相當重要的。某種意義上, 這一過程就能看出教師合格與否甚至高下優劣 (當然, 也有很多優秀的教師, 可以通過普通教學設計, 演繹搖曳生姿、過目難忘的課堂) 。美國教育家杜威就認為, 每一位教師帶著自己的哲學思想走向課堂, 越是優秀的教師, 課前預設的水平與質量就越高。
巧妙的預設, 教師要過學生關。美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在《教育心理學:認知觀點》中強調:“一言以蔽之:影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么, 要探明這一點, 并應據此進行教學。”要過文本關, 深入研究教材, 充分考慮課堂可能出現的情況, 對教學中的疑難點、易錯點、生成點和能力提升點做深入思考, 精心設計討論問題。要過程序關, 合理流暢的教學程序設計, 強調專業知識到技能的轉換, 是教學理念和文本解讀的抓手。要過情境關, 當代課堂越來越重視渲染氣氛, 營造情境, 激起學生的熱情, 使文本更容易融入課堂并被深入理解。“只有課前的精心預設, 才有可能在課堂上實現精彩的生成”。做不好預設的教學, 注定很難持續開展, 更難以實現有效提升。
在“漫話清高”一課教學中, 一位教師以獨出心裁的預設實現了課堂的有效和精彩。導入設計新穎有趣, 串聯著這節課的主要教學內容:“今天, 我們一起來學習‘漫話清高’。‘漫話’就是漫談, 就是不拘形式的隨意談論, 課文‘漫話’的對象是——我們平常也能聽到人說某人‘清高’, 假如有人這樣評價你, 你喜歡不喜歡?為什么?”看似簡單的兩個問題, 卻一石激起千層浪, 橫看成嶺側成峰, 從一開始就抓住了學生的心, 并且讓學生的思辨引領課堂。接下來, 分析核心教學問題, 教師結合學生對“清高”一詞既熟悉又陌生的理解, 通過“作者是怎么理解‘清高’一詞的?”一問, 將學生自然地帶入文本, 作者的觀點隨之顯現。在對具體人物 (也即具體文本內容) 的分析中, 請學生以“某人因為什么條件而清高”進行總結, 并且通過師生協作完成了“許由因拒絕 (唐堯) 禪讓, 潁水洗耳而清高”的段落概括, 極大激發了學生的興趣和求知表現欲望, 舉一反三。課堂收尾是要求學生仿照“清高是周敦頤‘出淤泥而不染, 濯清漣而不妖’的蓮”這一句式造句——這一設計, “帶著鐐銬跳舞”, 與文本聯系密切, 既鞏固了文本內容和學生概括能力, 進一步加深了對“清高”內涵的理解, 又讓更多的學生得到了展示的機會?？梢哉f, 這樣一節課, 只能是設計出來的, 不是靈機一動。精彩的預設, 能夠全面實現教學目標, 又給學生留下長遠的美好記憶, 如詩人伯萊克所言:“把無限放在你的手上, 剎那間蘊蓄著永恒。”
二、從課堂建構的角度來看——體現教學能力和言說藝術
課堂教學, 重在生成, 要從外部的“教”, 真正轉向內部的“學”, 都是需要一個通過創造建構來激發學生內在潛能的過程。這一過程, 最見教師專業功底。結合確定的教學內容下不可重復的學生和課堂, 教師要依據課堂即時改進, 隨時重新建構, 讓教學真正有趣有效, 促進學生健康成長。記得郭初陽老師有一本書叫做《言說抵抗沉默》, 主要是匯集了個人經典的課堂實錄。的確, 課堂是最能展現教師言說藝術的時刻。對課堂有著充分把握的教師, 也要具有高明的言說、敏捷的思維等, 才能真正實現“有教無類”、“誨人不倦”, 才能密切關注學生三維發展目標的成長深度, 化解學生成長中的困惑和憂愁, 實現教學的價值。
優秀的教師, 要有淵博扎實的知識, 這樣才能善于捕捉稍縱即逝的教學契機。師生通過這些契機, 通過對教學內容的“切磋琢磨”和“創造生成”, 使課堂閃光, 使師生頓悟。只有對教學工作充滿激情與熱愛, 才能真正促進學生的生命成長。生成的問題具有思維的開放性和起點性, 這些問題是不可能事先設計的, 需要教師投入情感和生命, 進行積極建構。葉瀾認為, 教育直面生命, 是提升人的生命質量, 體現生命關懷的活動。教師的人格魅力, 對課堂和學生也有莫大的影響。教育教學一定要尊重個性、因材施教、平等尊重;更要把握尺度、調控節奏;要撞擊心靈、激發共鳴。這樣的教師, 總是能夠留給學生足夠的思考時間, 并運用恰當的評價, 引導更大范圍、更深層次的探討。教師的教學視野, 更在某種意義上引領著學生的眼界和理想。視野開闊的教師, 在課堂上注意傾聽, 能準確把握介入的時機, 做好引領以增加課堂的深度和寬度, 這些都考驗著教師的教學勇氣和專業素養。
“優秀的教師都是在課堂拼搏中學會教學的”。一般來說, 教師只有準確預估學情, 自身獨立而深刻地解讀了文本, 然后才能有針對性地提出有效問題, 真正引導學生與文本發生碰撞交流, 真正走進文本。例如, 在一次同題異構的課堂上, 一位教師用這樣幾個問題開啟了“懸崖邊的樹”的教學:“今天我們來學習一首詩歌, 暫時還不知道名字。請大家先將詩歌來讀一讀。讀完之后, 告訴我這是一首寫什么的詩歌。”“如果我讓你給這首詩歌起一個名字, 你將怎樣命名?”“大多數題目有一個共同點——— (生) ‘樹’, 請起名字的同學來解釋為什么要起這樣一個名字。”教師充分考慮到大多數學生對作者曾卓的陌生感, 另辟蹊徑, 采用直入文本內核的探究方式, 極大節約了課堂時間。當學生對作者、背景有了較為具體的了解之后, 這位教師說:“優秀的文學作品是常讀常新的。我們不僅可以去理解詩人創作時的心境, 更應該能結合自己的切身體驗去解讀詩歌。這里的‘懸崖’我們可不可以把它理解為一種獨特的環境, 而不僅僅局限于困境?樹的傾聽, 該帶有怎樣的心境?是傾跌還是飛翔?讓我們帶著自己的體驗, 再來讀一讀‘懸崖邊的樹’, 并結合下發資料再做探討。”這位老師, 用高水準的閱讀引領, 使學生形成了閱讀理解認知的沖突, 激活了思維;同時, 教師不僅僅是教授、引導, 而是大膽質疑, 激發學生的反思能力并提供多種反思角度。這些, 都基于教師的教學能力和演說藝術, 還有強烈的課堂責任心。
三、從課后反思的角度來看——體現理論成長和為師之道
一節課上完之后, 對教師來說, 進一步思考怎樣改進教學方式, 提升教學能力, 是教師專業發展的一個關鍵契機。教師一般要通過觀摩學習比較、閱讀提升、課題研究和課例研討等方式, 促進自己對課堂的認識和思考;教師都是樸素的教育理論研究者, 他們從課程和教學出發, 通過實踐演繹理論。教師的教學實踐, 總是自覺或者不自覺地蘊涵著這樣或者那樣的教育理念;這種理念是教師的經驗, 對他后續的教學具有連續性和理論性意義。長遠地看, 教師自身的專業化發展, 最終取決于教育理論水平的提升。例如, “分析探究”是教學中常見的一個主體過程。但是, 什么是分析?什么是探究?怎樣才能開展有效的分析探究活動?不能真正理解這些問題, 教學實踐就必然陷入盲目、混亂;要弄清這些問題, 必須達到一定的理論層次。課后反思, 需要教師對相關專業知識、教學知識的再次理解、選擇、重構和使用。教師如果沒有一定的理論水平, 即便教學中有所感悟, 也無法清晰地傳達出來。教師需要通過理論學習提升, 來提煉出科學的教學經驗和智慧;當然, 反思結合理論進行, 也必然要走出理論的灰色高閣, 融入教學實踐的真實情境。這才是有效的反思。
通過對教學實踐中疑難困惑的思考, 解決教學中難題, 進而提升自身教學水平, 總結提煉出可行的教學新思路, 這是簡單易行、最有意義的研究。例如, 在杜甫的《詠懷古跡》一詩教學之后, 我將課堂實錄整理發表于《語文學習》, 并發布于“教育在線”論壇, 很快得到了很有價值的改進建議, 進一步廓清了這節課的適切范疇等, 促進了我對詩歌教學的認識———這樣一個過程, 強調教法改進及理論觀照的課例適用范疇, 清晰顯現了教師的專業化特征。教師專業成長, 需要一個過程:從文本研讀入手, 教學就成為教師個人專業素質的生長點;這一步, 需要教師扎實的日常教學基本功和積極明確的內驅力作為基礎。
教學在某種意義上是實踐——教學理論是關于教學即教師行為的理論, 它的核心問題是“怎樣教才是有效的”。對教師而言, 掌握的教學理論, 只有轉化為教師自己的教學風格, 成為教師生命的一部分, 才能對教學實踐具有直接而深刻的意義。也有人認為, 教育的核心是教師對學生生命成長的愛, 職業道德是教師職業專業化成敗的關鍵。筆者認為, 一位教師專業極大提升的同時, 必然是充盈著對教育教學之大愛的。最優秀的教師, 都是普通教師立足于日常教學, 不斷尋求專業發展, 歷練積累, 勤于反思的必然結果。美國心理學家波斯納更是給出了教師成長的簡潔公式:教師成長=經驗+反思?？梢哉f, 教師專業發展就是一種不斷實踐、不斷反思的過程。一般來說, 教師專業化的最佳途徑是學習、教學和科研, 而科研是關鍵。通過教研提升教師專業水平, 一般分為天然合作和志趣合作兩大形式。所謂天然合作, 即教師同處于一個備課組、教研組、學校、區域等;而志趣合作則主要借助于工作室、網絡等先進平臺, 突破了傳統意義上的教研局限的合作。例如, 筆者所在的地區通過組建名師工作室, 一批志趣相投的教師經過挑選而走到一起, 就實現了志趣合作的教研模式。
首先我們一起來分析天然合作形式下的教研。在部分學校, 教師個體的發展, 并不能直接促進其他教師。后來筆者發現, 這可能是因為該校的相關規定和策略。有的學校, 大力宣傳那些依靠“單干”取得了不可復制的好成績的教師個體, 卻忽略了備課組和不同學科教師的團隊合作。“既然你讓我注定孤獨, 那么我也就單獨奮戰!”這是一種必然, 又是一種無奈。優秀的學校從實踐中學習, 促進良性競爭的實現———當些許的差距 (分數、名次等) 不再被無限放大到成王敗寇的地步, 融洽就有了可能:教師之間不再是敵人, 就會開始主動避免正面對抗性競爭, 開始認識到溝通不過是促進條件, 開始認可不同個體在專業發展上的差異, 力求通過對話處理分歧, 共同提升專業水平。對于教師個體而言, 通過同伴的互助學習, 直觀的教學問題發現交流和及時性反思, 個人的專業發展就會產生明確的目標;而籠統的專業發展, 其作用無疑會大打折扣。只有在合作背景下, 互相欣賞, 產生積極的共生心理, 在信任、尊重和正面評價的關系基礎上, 努力發揮各自的潛能, 獨立又相互依賴, 教師的個體實踐才能真正具備教研的特征, 真正具有成長的意義。正是有了個性化的專業發展需要, 才促進了合作的實現以及各自個性化的成長。從心理學上來說, 教師個體之間的關系, 應該像兒童之間的“玩伴”關系一樣, 沒有利益沖突, 合作而又互相尊重, 和諧共度快樂時光。
當前, 很多學校的校本研修, 就在積極創建一個可以溝通、銜接的教研環境——每一位教師, 既是個體, 也是教研組的一個不可或缺的成員。只觀照自己的課堂, 在被自身情感所左右的時候, 我們往往最難看清自己的專業水平;良好的合作將使教研組整體獲得極大提升, 也使每位教師都是具有獨特風格的個體。因此, 同伴互助乃至教研組合作是一種值得傾力發展的教師關系。當這種天然的合作模式正式形成, 最終成為一種慣性之后, 教研組的每個成員都會自然地在合作共生的觀照下, 克制地觀察自我, 并且冷靜地做出最恰當的修正, 然后盡快地成長。學校和教研組要為每個年齡段的教師提供平臺和提升期望值, 從而使各種層次、水平的教師, 按照一定的次序或快或慢地漸次提升。天然合作形式下的教研, 往往容易撞上現實的“南墻”, 實現起來有一些人為的或者感情的局限, 很多時候“說到”卻未必能到位“做到”——這也是目前幾乎所有基礎教育學校的教研組、備課組可能面臨的問題。
目前, 更為貼近教研的本義的, 是志趣合作的教研形式。如朱永新先生創辦的“教育在線”論壇, 就是一個極其有效的志趣合作教研平臺。在這一平臺下, 多數成員都為了真正的教學研討而共同開展工作, 和而不同, 關系健康有效。每個人都在可以沉浸其中, 尋找最適宜自己發展的小環境——這里的教研, 遠離了世俗的功利和個體藏私的可能性, 不再期待“一枝獨秀”, 而是期望能夠“萬紫千紅”, 更容易實現坦誠和高效。在這里, 每位老師都把專業成長的過程當成一種令人愉悅的挑戰, 而不是讓人恐懼、厭倦或者疲于奔命的事情;每位同伴都努力展現自己的教研思考, 同時在與同伴溝通的過程中提升對方, 豐盈自己——正如蕭伯納所說:你有一個蘋果, 我有一個蘋果, 我們彼此交換, 每人還是一個蘋果;你有一種思想, 我有一種思想, 我們彼此交換, 每人可擁有兩種思想。在這種氛圍之下, 各種課例研討、通識教研、深度教研甚至教研培訓, 都得到了極大發展。在良好的教研關系基礎上, 所有參與的教師逐漸建立了一個共同的界限。爭論沒有益處, 溝通促成理解;有效的溝通, 是一種健康的情感環境。各人有個人的尊嚴與思考, 你可以選擇自己在論壇的身份, 指導者、幫助者或者保護者, 還是回答者、觀察者還是激勵者;你可以最大限度利用規則, 憤世嫉俗;你更可以弘揚“告知——反饋”的共同成長模式或者“連續性接納———溫暖體貼地回應”的遞進模式, 從而逐漸走上名師之路。在“教育在線”論壇, 的確就聚集著一大批這樣的名師。在這里, 問題、難題和新的議題會漸次出現, 教研沒有極限, 只有持續的成長;若是, 我們投身于這種良好的志趣合作氛圍, 很明顯, 專業成長與合作, 都將獲得更多的優質經驗和可能性, 直到實現教研的融通與自由。
目前的教育教學, 更加關注人本價值, 關注學生的個性化發展, 關注教師教育境界內涵的提升等, 這都需要教師更快更高的專業發展, 才能適應社會高質量多元化的教育教學訴求。這顯然迫切需要教師發揮團隊作用, 實現專業合作和共同提升——“抱團取暖”早已跨越行業, 成為一種最有效的發展理念。這種訴求, 為教師專業合作提供了難逢的契機。志趣合作形式的教研, 很難通過行政手段達成;但是行政手段的確可以為志趣教研提供有力的支持。例如, 跨地區的“同題會課”、課題研究的有效引領、工作室的幫帶傳接等, 在某種意義上, 都為部分教師提供了更廣闊的志趣合作專業發展平臺。志趣合作, 一般都是突破了區域限制, 充分挖掘了不同地區、學校之間的差異資源, 以點帶面, 將教師專業引領和同伴互助的外延最大范圍地延伸開去, 充分實現資源共享——這必將收到“多贏”的效果, 實現教師專業水平的個性化發展和整體素養提升。
經濟發展的著力點范文第4篇
內蒙古自治區農牧業機械試驗鑒定站承擔著全區農牧機械維修經營企業網點監督管理工作, 為了摸清行業狀況, 促進內蒙古自治區農機維修管理工作又好又快發展, 近年來, 對全區的農機行業生產企業進行了調查。截至目前, 全區現有農機維修從業單位6736個。按照取得技術資格等級劃分, 其中一級維修單位294個、二級維修單位591個、三級維修單位2795個和專業維修單位853個;分別占4.4%、8.8%、41.5%和12.7%。農機維修行業從業人員10850人。
全區農機維修行業固定資產17978萬元, 其中設備資產15878萬元, 平均每單位4242元;主要設備有銑床、刨床、車床、電焊機、電鉆、汽泵、切割機等;平均每個維修單位利潤一兩萬元?？v觀全區農機維修行業有如下特點:
一是與農機產品營銷等結合經營, 具有綜合服務性。維修從業單位的規模有大有小, 基礎條件有強有弱, 經營服務和運營模式不盡相同, 維修人員技術水平參差不齊, 但有一個共同特點即綜合經營服務。一級、二級維修點基本是農機維修與汽車 (特別是農用車) 修理結合, 同時經營配件供應, 維修能力較強, 關鍵部位的維修由高級工主修, 修理質量可靠, 業務量較大。三級維修點和專業維修點相對力量薄弱, 主要是將農機維修業務與農具制造相結合, 業務量明顯偏少。
二是農機維修資源分布及其業務開展具有區域性和季節性。農機維修單位基本平均分布在旗縣、鄉鎮、村屯三級地帶。其中鄉鎮分布稍微居多, 一二級維修單位多設立在縣城, 三級網點、專修網點主要分布在鄉村和縣城邊緣地帶。農機維修單位分布與農機保有量分布基本一致。從維修業務的季節性看, 全年春秋兩季業務量較大, 占到70%;夏季業務量較小, 占到20%;冬季業務寥寥, 不足10%。就一個地區而言, 基本能夠達到中小型維修不出蘇木鄉鎮, 機械大修不出旗縣。
三是不同等級維修單位適應市場需要, 自然形成市場分工。普通農機具維修主要依靠就近解決問題, 維修內容主要是換件、修整、校油泵等, 在營業淡季承攬加工一些零活, 少數維修單位兼做簡易農機具;有一定規模的維修企業占居市場主導;一些高性能、高價值的大型國產農機具出現故障, 主要依靠生產廠家維修。近年來, 內蒙古自治區新增進口高價值農牧業機械較多, 主要集中在大型農牧場, 總量約300臺套;其中大型、高價值聯合收獲機械在內蒙古自治區得到農牧民認可, 發展潛力較大, 這部分機械維修有專門對口單位, 主要依靠其在國內的代理商來進行維修。
四是維修方式呈隨機性、多樣化。主機在三包期限內出現問題, 大部分由銷售企業通過售后服務解決。超出三包期限, 常規性問題多數是農機手根據自己多年從事農機駕駛操作的經驗自行解決;少量不能自行解決的就近交維修門市部進行維修。
五是整體效益偏低, 生存發展艱難。全區維修行業總體經濟效益不高, 發展乏力。其中一級維修單位年營業收入5—10萬元, 二級維修單位3—5萬元, 三級、專業維修單位0.6—2萬元。需要指出的是, 年營業收入不足1萬元的維修單位占有三級和專業維修單位的一定比例。
二、存在的問題
從調查結果和行業狀況分析, 主要存在以下問題:
1. 行業整體缺乏活力, 不能適應建設現代農牧業的需要。農機維修行業屬工業領域延伸到農村牧區的服務產業, 是農村牧區工業化、現代化的組成部分。由于缺乏相應的行業扶持政策和規范管理政策, 呈現以下缺陷:一是個體規模偏小、平均資產不足萬元;二是行業技術性強但從業準入落實不到位;三是行業布局分散, 廣泛分布于縣鄉及其以下地區;四是在國家政策普遍向“三農”傾斜的形勢下, 農機維修行業尚未得到有效的政策支持;五是缺乏必要調控, 在農機技術進步加快形勢下, 農機維修行業的落后狀況與農機化發展不協調, 這種狀況不能得到有效改變, 將會拖累農機化發展和現代化農牧業建設。
2. 多頭管理, 效果不佳。由于農機維修企業多數經營綜合業務, 涉及農機維修、汽車修理、機械制造、產品銷售等, 一般接受農機部門、交通運管部門、工商行政管理部門、技術監督部門、勞動管理部門等多頭管理, 但管理均不到位, 導致出現問題無部門管理的現象。
3. 高新農機產品維修問題迫在眉睫。目前高層次農機維修單位少、維修力量不足的問題十分突出, 高新農機產品出現故障找不到維修部門而長期擱置的問題時有發生, 使用者苦不堪言, 直接影響農機先進技術的有效應用。
4. 農機維修管理力量嚴重不足。農機維修網點主要分布在農村牧區, 各級農機管理部門因人員少、工作經費緊、缺少交通工具及使管理工作不到位;缺乏檢測和鑒定設備, 界定責任難, 處理糾紛更加困難。
三、應采取的對策建議
1. 應建立扶持農機維修行業發展政策體系, 在稅收、投資、金融等方面給予優惠, 在管理方面加以規范。要重點扶持一級維修企業充當產業龍頭, 引導其通過兼并或者重組, 統領二級維修、三級維修和專修點形成一定區域的維修服務網絡。
2. 應統籌各部門管理, 確定農機主管部門在農機維修行業管理中的主導地位, 相關部門行使職能應從屬并服務于農機主管部門的產業發展政策, 集中體現促進維修行業發展的核心精神。
3. 應建立扶持高新技術農機產品維修網點的產業政策, 短期內建成一批高新產品維修企業。采取兩條腿走路的方法, 一方面鼓勵主要生產企業建設完善一批自己的三包維修企業, 主要承擔三包期以內維修服務;另一方面引導調動社會資金創建高新農機產品維修企業, 主要分擔三包期以外維修服務。省級以上農機管理部門制定建設布局規劃, 以縣域為單位建設核心維修企業, 分期分批建成規模;形成維修網絡技術層次的梯級結構, 實現分工協作。
經濟發展的著力點范文第5篇
保險業是朝陽產業, 在人們的理財意識逐漸被喚醒, 實現財富保障及人身保障的愿望日益強烈的今天, 單純的保險推銷已經不能適應社會對于保險的需求, 保險代理人素質的提高勢在必行?？陀^上要求至少具備大專以上的學歷才能與其所從事的保險代理工作相適應。此外, 專業方面也應盡量要求與金融、保險相關的財經類和管理類, 這些具備專業背景的人員從事保險代理后, 由于其具備系統的金融保險或經濟管理類知識, 對保險知識、保險理念以及保險產品接受起來會比其他人更容易, 因此, 無論是對客戶進行保險理念的導入還是進行保險規劃和售后服務都會更專業, 在服務客戶時會更加游刃有余。
二、加強保險公司與高校的合作, 開創新的保險個人代理人培養模式
目前保險公司與高校合作的情況客觀上要求有保險公司和高校之外的第三方出面組織合作, 第三方為保監會或者保險行業協會, 此外, 還應有當地教育部門加入, 這樣就能夠建立高效、有序的協調機制, 促進高校與保險公司的合作。具體操作過程是:由高校提出合作意向, 上報給當地教育部門, 再由教育部門根據高校合作意向與保監會或者保險行業協會接洽, 保監會或者保險行業協會推薦符合條件的保險公司, 并為保險公司在合作過程中做全程指導, 包括人員接收、場地安排、合作細節等內容, 保監會或者保險行業協會代表保險公司利益;而教育部門負責審核高校與保險公司的合作申請, 并將高校的合作意向傳遞給保監會或保險行業協會, 對在合作過程中保險公司一方不遵守合作協議的事件與保監會或保險行業協會進行交涉, 代表高校的利益。這樣, 一方面高校能夠找到符合其合作意向的保險公司, 學生能夠順利完成實踐目標;另一方面, 在保監會或者保險行業協會的指導下保險公司也能夠較為順利地安排合作事項。
三、完善目前保險公司的培訓體系
在提高保險個人代理人準入門檻后, 應著手從以下幾個方面改進保險公司現有培訓體系。
(一) 注重保險知識培訓以及保險理念的導入
保險公司現有的培訓課程往往只重推銷技巧, 因此在各類培訓班中, 話術、產品宣導、意外、疾病事件等幾乎構成了外勤講師的全部授課內容, 而話術絕不是保險營銷的最重要的部分。在當前人們的理財意識逐漸濃厚的背景下, 如果代理人能夠合理地引導潛在客戶樹立正確的保險理財觀念, 充當保險規劃師的角色, 真正為客戶提供適合的保險方案, 一定會有更多的人對保險行業及從業人員形成新的認識。這就需要保險公司在培訓課程體系中多設置保險專業知識以及保險理財規劃方面的課程, 而且這些課程的設置一定要系統化, 同時應與保險市場需求相適應, 注重保險理念的導入。
(二) 加強職業道德教育, 規范繼續教育培訓
保險知識培訓使代理人的服務更加專業, 但是僅做到這一點是遠遠不夠的, 保險代理人的職業道德也是不能忽視的。盡管在保資考和保險代理人繼續教育中有一部分涉及保險代理人職業道德的內容, 但這些考試和培訓只是流于表面形式。在業內存在一家公司的代理人銷售多家保險公司險種, 代理人出于完成業績指標的目的返傭, 惡意詆毀其他公司, 為了簽單不擇手段等現象, 這些都與代理人缺乏職業道德密切相關。因此, 保險公司要想靠服務取勝, 必須要加強代理人的職業道德教育, 以此來規范個人代理人機制, 同時保險行業協會對從業人員的繼續教育也應加大力度, 對其中涉及職業道德的部分加以特別強調。
四、改變現有個人代理人與保險公司之間的勞資關系
當前, 我國保險個人代理人與保險公司之間是代理關系, 雙方簽訂的是代理合同, 這就導致了代理人隊伍的高流失率。世界著名企業管理咨詢公司波士頓咨詢公司發布的數據顯示:中國保險行業代理人總流失率每年高于50%, 第一年流失率最高, 達到70%以上。這使得各種保險后續服務和續保業務脫節, 最終將使作為委托人的保險公司, 其品牌和形象以及保險代理人職業的社會形象都受到影響。
要想解決這一問題, 在目前階段, 較為可行的辦法是采取為個人代理人辦理醫療和養老保險的方式, 增強個人代理人的歸屬感, 也起到類似底薪的作用, 解除了個人代理人的后顧之憂, 保險公司也可名正言順對其進行管理, 行業監管部門應積極爭取相關政策支持。嘗試建立退職金制度, 對于工作一定年限、對公司貢獻突出的個人代理人, 根據其年均業績高低和工作年限長短等條件設定退職金, 鼓勵其長期為公司服務。
摘要：近年來, 國家“穩增長、保就業”的政策使得居民財富增長, 理財及保險意識逐漸提高;與此同時, 在我國這樣一個人口大國, 保險市場存在巨大發展潛力, 但市場競爭激烈, 監管機構不斷加大監管力度, 以促進保險業的健康發展, 這就對目前的保險個人代理人機制提出了新的要求, 以保證個人代理人機制適應我國國情和保險市場的變化, 促進保險業的健康發展。
關鍵詞：經濟形勢,理財意識,個人代理人機制,準入門檻,培訓系統
參考文獻
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經濟發展的著力點范文第6篇
體育教學中很多體育項目要在室外進行, 也有很多體育項目具有一定的技術難度和危險性, 學生在體育教學活動過程中, 往往由于自身運動細胞達不到運動技能的要求, 或者自身對某項運動過于偏激的態度, 或者對體育教學中的危險性產生畏懼心理, 往往會在體育教學中遇到一定的挫折, 進而慢慢地形成對某個體育項目, 甚至是體育活動的心理自衛現象。
一、心理自衛現象產生的根源剖析
提起心理自衛現象的產生, 這里首先提及兩個名詞, 即:挫折和挫折感。挫折是客觀存在的, 但挫折感是主觀的, 即挫折的產生是不以人的主觀意志為轉移的, 然而由此導致的挫折感及其對行為的影響卻是因人因情景而異的。挫折一方面使人失望、痛苦、使某些人消極、頹廢乃至一蹶不振, 一方面又可以給人以教益, 使人變得聰明起來, 發奮努力, 在逆境中奮起。挫折的這兩種屬性是對立而同一的, 既共存于統一體之中, 又能在一定條件下相互轉化。其轉化機制即心理自衛, 是指因挫折和挫折感而導致心理緊張, 為消除或緩解心理緊張而出現的防衛性的心理反應, 正如心理學家本尼斯所說:“心理概念中或許沒有比心理自衛更重要的了。”可見心理自衛的重要性。
把心理自衛延伸到體育教學中, 則是指學生在體育教學過程中, 由于受到諸如自身運動潛質不高、教師教學態度較為嚴厲等因素, 容易形成一種對體育活動或者體育課的心理自衛。外在表現就是對體育課的不積極、逃避、冷漠甚至憂慮。
二、心理自衛的影響和結果
因為受挫折的人各有特點, 所以其受挫折后因心理自衛而產生的影響也有所差異, 一般來講, 學生心理自衛的影響主要有兩大類:第一類是建設性的心理自衛, 采取積極進取的態度;第二類是破壞性的心理自衛, 采取消極, 甚至是對抗的態度。具體表現如下:
1. 建設性心理自衛
如果學生在體育教學過程中形成了建設性的心理自衛態勢, 則表現在以下四個方面:
(1) 增強努力。所謂增強努力是指當學生在體育
筅重慶工學院王麗筅四川大學體育學院王衛紅
教學過程中追求某一目標而遭受到挫折時, 并不放棄原有目標, 而是加倍作出努力, 嘗試其他方法和途徑, 最終達到目標。譬如當學生在練習跳遠過程中, 總是跳的距離很不理想, 或者總是達不到該項目的最低成績要求, 因此, 學生便會向其他在跳遠活動中表現較好的同學請教方法, 或者改進自己的跳遠技巧, 以便在跳遠中取得理想的成績。
(2) 重新解釋。即重新對既定目標進行再理解, 當學生不能達到既定目標時, 就會延長完成期限、修訂或重新調換目標。具體的體育教學中最常見的表現就是當某個學生在進行諸如鉛球、鐵餅等力量型運動而受到挫折時, 往往會從低層次練習開始, 延長完成時間, 慢慢地增加砝碼到既定的目標。
(3) 補償。所謂補償, 即當個體追求某一目標受挫時, 則改為追求其他的目標, 以補償和取代原來未能實現的目標。譬如當一個擅長足球的學生在進行籃球訓練時, 遇到技術掌握不好或無法掌握時, 心理遇到挫折而對籃球產生心理自衛現象, 這時, 有可能會去選擇自己擅長的足球運動, 來補償籃球運動過程中的心理落失。
(4) 升華。升華是指當遭受挫折時, 把敵對、悲憤等消極因素轉換為積極進取的動力, 從而取得更有意義的成就。升華是建設性程度最高的心理自衛。也是比較難以達到的建設性心理自衛程度, 需要遭受挫折者有較好的心理狀態和樂觀的人生態度, 才能在遭受挫折時, 把由挫折引起的心理自衛轉化為內部奮斗的動力, 投入更多的精神和勤奮, 取得更大的成就。
2. 破壞性心理自衛
(1) 推諉。這里的推諉指的是當遭受挫折后, 不敢正面面對挫折, 而是想出各種理由原諒自己或者為自己的過失辯解。最典型的例子就是籃球運動中的投籃, 因為投籃命中率要求勤奮的訓練和扎實的基本功, 有些學生投籃不準時, 往往會較多地責怪客觀的條件。這種心理自衛現象的消極面不利于學生正確地認知和剖析自己本身存在的問題, 不能徹底發現自己的不足而改進, 易養成不求進取的惰性。
(2) 逃避。逃避是指當遭受到挫折時, 不敢面對挫折的現實, 而是逃避到較安全的地方或者沉浸在幻想中。有些學生遇到挫折時, 表現出逃避現實的自衛心理, 直接表現就是逃課, 或者不愿意上自己想逃避的某個體育項目的教學課程。當然逃避的心理自衛現象也表現在學生逃避現實的狀態, 進入一種虛擬的幻想狀態, 在自己的虛擬世界里, 變得很強大、很完美, 從而逃避現實的挫折。有些學生跑去網吧玩一些競技類游戲, 也是想拋開現實的挫折, 進入虛擬的網絡世界來尋求自己的心理安慰。
(3) 憂慮。憂慮是指一個人連續遭到挫折時, 會慢慢失去了耐心、信心和自尊, 不知所措, 最終形成一種由緊張、不安、焦急、恐懼感交織而成的復雜情緒狀態。憂慮嚴重者還會在生理上出現頭昏、心慌、冒冷汗、胸悶和臉色蒼白等反應。憂慮的現象在體育教學中較常見到, 尤其是女學生表現更甚。在長跑項目教學活動中, 有一些女生往往是長跑前, 開始請假, 理由各有千秋, 或許是怕自己跑得很差會丟面子, 或許是自己課余時間練習得很不理想而形成了一種憂慮心理自衛。個別學生會在運動前出現頭昏、胸悶、臉色蒼白等現象。
(4) 攻擊。攻擊可針對受挫折人所認為的挫折源而發, 也可以遷怒于無關的旁人或者折磨自己。前者稱為直接攻擊, 后者稱為轉向攻擊。攻擊這種心理自衛現象在體育教學活動中較少出現, 但是一旦出現, 后果會變得很嚴重, 甚至會引起身體傷害。如果在體育教學過程中, 遇到攻擊的心理自衛現象時, 應該立即予以制止, 并徹底調查原因, 徹底解決后患。
(5) 冷漠。冷漠是指當一個人受到挫折后壓力過大, 或者因攻擊而招致更大的痛苦, 于是便將憤怒的情緒壓抑下來, 采取冷漠行為。從表面上看, 似乎對挫折漠不關心, 表示冷漠退讓, 但實際上受挫折人的內心可能更痛苦, 嚴重者或許可能患有精神抑郁癥或者精神抑郁型的神經衰弱。冷漠是一種較為可怕的心理自衛手段, 讓人無從了解受挫折人的內心究竟如何思維, 也就很難對癥下藥, 及時疏導內心的挫折感。
三、心理自衛的解決途徑
在體育教學中, 遇到學生的心理自衛時, 應該具體情況具體對待, 切不可不顧原因, 一通發火或者教訓, 這樣將不可能解決任何問題, 反而會把心理自衛的程度加深, 甚至釀成嚴重的教學事故。本人根據自己體育教學實踐, 試探性地提出一些解決方法, 以作參考。
1. 采取寬容態度
在體育教學中, 對待學生的消極行為, 應該采取寬容的態度, 給予理解和諒解, 并且耐心地疏導, 決不可采取簡單粗暴的行為對待有心理自衛的學生。否則, 不但不能收到良好的效果, 還可能對受挫折學生的心理承受能力造成很大損害。至于有心理自衛的學生本人, 也要有“進取心, 平常心”。對一時未能達到的目標應有正常的心態, 樂觀豁達, 保持堅定頑強的心態。
2. 改變教學環境
這里所說的改變教學環境有兩種:一是離開原來進行體育教學活動的環境, 到新的環境中去。在體育實踐教學活動中, 主要表現在更換體育教學場地等, 但是由于學校的運動場所受限, 一般實踐起來有一定的難度。二是改變教學環境氣氛, 給遭受心理自衛的學生以同情、溫暖。事實證明, 為受挫者創造適當的環境和氣氛, 將有助于他們化消極態度為積極態度。
3. 精神發泄法
精神發泄法是一種心理治療方法, 就是要創造一種環境, 使受挫的學生可以自己表達他受壓抑的情感, 發泄他們心中的怨氣。學生在受到挫折后心理容易失去平衡, 常常是以緊張情緒反應甚至粗暴行為代替理智行為, 只有他們把這種造成心理自衛的緊張、消極情緒發泄出來, 才能使其恢復理智狀態, 達到心理平衡。
4. 心理咨詢
心理咨詢是心理學家幫助治療心理疾病的方法。對于遭受心理自衛的學生, 心理學家可以通過與其進行有效磋商和交換意見來提高他們的認識水平, 幫助他們消除心理上的痛苦, 從而使其在體育活動中取得更大的成績。
但是, 心理咨詢并不是一次性或者短時間就可以完成的, 而需要一個過程, 有時, 甚至時間很久。在這個過程中要從以下幾個方面來幫助遭受心理自衛的學生:第一, 疏導他們的感情, 以緩和其情緒上的壓力, 鼓勵其說出心中的痛苦, 解除心理上的負擔;第二, 幫助他們提高認識水平, 樹立正確的人生觀、價值觀, 樹立對人對事的正確觀點和態度;第三, 為他們建立與人和諧相處的環境和關系, 幫助他們養成良好的行為習慣等。
參考文獻
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