護士核心能力評價范文第1篇
1 一般資料
我科護士共計22人, 平均年齡 (27±6) 歲;本科學歷10人, 大專學歷12人;按在急診科工作年限及《專業護士核心能力建設指南》中層級護士的要求[4], 本科護士層級情況為N1 8人、N26人、N3 4人、N4 4人。
2 方法
2.1 分組方式
科室將護士在N3級以上護士中公開、公平、公正地競選責任小組長, 通過競職演講、全科醫護人員投票產生。4~6人一組, 含各層級護士, 組長與組員雙向選擇或抽簽產生, 每組成員組合后一般不可以改變 (特殊情況除外) 。每組成員工作時間原則上在A、P、N班次中同一班次。
2.2 培訓內容
按《專業護士核心能力建設指南》要求, 界定急診?？谱o士核心能力培訓內容和評價指標[4], 科室制定培訓計劃和細則、急診?？谱o士核心能力培訓手冊, 含急診專業的基本理論、基礎知識和基本技能;急診各臨床崗位的工作內容與工作方法;常見急危重癥患者的急救護理、搶救配合;急診各類突發事件合理應對等。
2.3 培訓方式
各層級護士在培訓前進行摸底考試與考核, 以小組為培訓單元組織培訓, 組內上一層級護士是下一層級護士全方位的輔導員, 進行一對一培訓。每天晨會后安排10 min~15 min理論學習或制度、職責重申, 各組在A班下班后自覺操作技能培訓和情景演練;各組輪流組織?？浦R講座、護理查房、病例討論;組織急救技能比武及模擬演練并進行現場評分;每月分層級進行2~4次理論考試, 1~2次基本技能操作考核;每月隨機進行患者和醫生對護士工作滿意度調查;各組上一層級護士為下一層護士準確填寫每班工作量化表。
2.4 競比方法
組長組成考核評比小組, 進行核心能力考評, 但N4級由護理部、科護士長和護士長進行考評?？剖壹卸ㄆ诜謱哟芜M行各類考試考核評比, 完成各層級培訓內容, 每月評比1次。所有考核成績均以百分計, 80分合格, 90分以上為優秀;每人成績均納入全組績效考核計分, 一榮俱榮, 一損俱損。每次獎勵各項競比團隊第一名, 考核成績一人不合格即全組不合格。
3 結果
對各層級護士基礎知識與技能、?？浦R與技能、臨床思維判斷、教育與培訓、協調組織與應急在培訓前后考核成績優秀率進行比較, 均具有顯著性差異 (P<0.05) 。見表1。
例 (%)
4 討論
4.1 小組競比方式能顯著調動護士的學習激情和動力, 快速提升急診護士的核心能力
急診科護士的綜合素質是知識、能力、道德的綜合體現, 良好的素質并非天生具備, 要在實踐中不斷學習、鉆研、訓練和提高[5]。以往的培訓方式是全科統一學習, 各自練習, 最后各自考核通過, 培訓方式枯燥乏味, 難以調動護士的積極性和主動性。應用小組競比方式進行各項核心能力培訓和考核, 用一人不合格即為全組不合格的方法, 激發了每個人的集體榮譽感, 爭先恐后想做得更好, 考得更好, 不想因為自己拖累全組, 大大調動了大家的學習激情和動力;加快了?？浦R和能力的學習, 分組備課、競比授課技巧, 間接主動學習新知識、新技能, 提高了主動學習的能力和授課的技巧;各層級教與學相結合, 在教中學, 又在學中教, 組員間相互幫助、相互提醒、共同進步, 在工作中倡導竟爭意識, 營造了一種積極向上的學習氛圍。
4.2 小組競比方式能顯著提高團隊默契, 提升急救綜合水平和急救效率
通過小組競比方式進行急診護士核心能力培訓, 以老帶新, 發揮高年資及有經驗的護師對低年資少經驗護士“傳幫帶”的作用, 從而取得了較好的培訓成效。小組成員固定, 長期的合作, 各自的性格和工作能力, 相互之間了解透徹。工作中小組長調控全局, 組長可根據組員的實際能力安排, 調配一定的工作, 從而更好地完成;同時組長可根據組員的層級水平督促, 安排相應的學習任務, 促使組員接受更有針對性的學習培訓;組員分工明確、鼎力配合, 若出現護理不良事件, 組長和其他組員同樣分擔責任;即使工作未到位, 組內其他成員會主動上前幫助、彌補;使患者的需求得到滿足, 安全也得到了更好的保證, 醫護關系、護患關系、護護關系會更加融洽和諧, 激發了大家的團隊精神, 共同進退的信念。在競比中分享著工作、學習上不斷成長的快樂, 培訓、演練、工作同步進行, 搶救患者時角色行為也相對固定, 顯著提升了急救綜合水平和急救效率, 也提高了護理質量和團隊默契程度。
摘要：目的 探討急診護士核心能力培訓的方法與效果。方法 將急診護士按層級組合成責任小組, 以責任小組為單位對基礎知識與技能、?？浦R與技能、臨床思維判斷、教育與培訓、協調組織與應急等核心能力進行培訓與競比, 競比結果參與績效考核。結果 各層級護士各項核心能力培訓前后比較, 差異有統計學意義 (P<0.05) 。結論 小組競比方式能顯著提升學習激情和動力, 提高搶救綜合水平和團隊默契程度;在工作中倡導競爭意識, 團隊意識, 營造了一種積極向上的學習氛圍。
關鍵詞：層級護士,責任小組,核心能力,培訓,競比
參考文獻
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護士核心能力評價范文第2篇
1 資料與方法
1.1 一般資料
截至2012年11月項目開展前, 我院共有護士515名, 均為女性, 年齡22~54歲, 平均31.25歲;其中高級職稱12人, 中級職稱126人, 初級職稱377人;本科學歷76名, 占全院護士的14.75%, 大專學歷317名, 占全院護士的61.55%, 中專學歷122名, 占全院護士的23.69%。在2011年11月至2012年10月按傳統方法培訓護士 (改進前) , 在2013年12月至2014年11月按新培訓模式培訓護士 (改進后) 。護士的性別、年齡、知識層次、培訓內容比較, 差異均無統計學意義 (P>0.05) , 具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 傳統培訓方法
對照組采用我院傳統方法培訓, 科室護士長每月自行安排1項?？谱o理操作訓練, 培訓在科室示教室集中進行, 一般由科室高年資護士模擬演示, 重點是動作的規范性, 其他護士觀摩, 培訓結束后科室護士利用業余時間在示教室按操作流程自行練習, 在本月內科室組織考核, 護理部每月進行抽考。
1.2.2“四步驟”技能培訓模式
(1) 成立護士?？颇芰ε嘤栃〗M。制訂項目實施方案、總體目標計劃和研究方法, 召開項目專題會議, 明確項目分工。設立院、科兩級?？颇芰ε嘤栃〗M, 負責全院護理培訓指導和考評工作, 各科室成立以護士長為組長、臨床帶教教師為組員的科內?？颇芰ε嘤栃〗M。
(2) 舉辦護理專業臨床教學師資培訓。采用小班制 (每期20人) 模式, 開展臨床護理教學師資培訓, 圍繞教學的形式、方法、步驟及基本技巧等進行理論授課和實踐培訓。培訓后, 通過專家考核、評審, 能承擔臨床護理培訓新模式的教學工作, 且培訓考核合格后頒發“護理專業臨床教學師資合格證”, 作為臨床教學的準入資格。
(3) 制訂科室培訓目標及計劃。各科室根據?？萍夹g要求與需要, 確定培訓目標, 評估和確定該科室崗位需要的知識和技能內容, 制訂護士?？颇芰ε嘤栍媱? 要求?？铺厣怀?、實用、可操作, 符合臨床實踐規范。各科室提前上報每季度?？婆嘤栃≈v課及技能培訓安排表, 由院級?？颇芰ε嘤栃〗M審核。
(4) “四步驟”技能培訓方法。以科室培訓小組為單位, 根據培訓計劃, 按?？萍寄堋八牟襟E”培訓模式進行培訓。4個步驟:步驟1:臨床教師只演示不講解, 學員觀摩;步驟2:臨床教師一邊講解操作程序一邊演示, 學員觀摩思考;步驟3:臨床教師講解操作程序, 學員根據教師解說進行實際操作;步驟4:學員一邊解說操作程序一邊進行實際操作。學員操作完畢后先進行自我評價, 其他學員再對其操作進行評價, 指出優點和不足, 臨床教師進行總結。4個步驟的培訓結束后, 受培訓的學員成為教師, 再按技能培訓的4個步驟對下一批學員進行新一輪培訓, 以此循環, 臨床教師負責全程指導及培訓質量控制。
1.3 質量管理與考核方法
制訂“護理?？萍寄芘嘤栐u價表”, 院級?？颇芰ε嘤栃〗M成員定期參加分管科室的?？婆嘤? 現場進行點評、指導, 并根據評價表內容進行綜合評價打分, 作為對護士長、授課教師的考核。同時, 建立科室定期考核制度, 每月組織一次?？评碚摷安僮骺荚? 確保培訓質量。院級?？颇芰ε嘤栃〗M定期對科室護理人員進行抽考?？己隧椖繛榍耙粋€月的培訓內容, 分別對培訓前后操作總成績進行比較。
1.4 評價標準
1.4.1 培訓模式改進前后護士的感受及滿意度
以自編的“培訓改進前后護士的感受及滿意度調查問卷”對全院臨床一線在崗護士進行調查, 由被調查護士填寫問卷, 閱讀每項內容并根據自己的感受在相應空格內打分, 分析兩組在改進前后的人數變化情況。
1.4.2 住院患者的總體滿意度以及患者對護士工作的滿意度
以醫院質量管理委員會發放的滿意度調查表為依據, 統計比較改進前后患者滿意度的分值變化。
1.4.3 護士技能考核成績優良率
比較分析改進前后護士的技能考核成績?？己顺煽?5~100分為優秀;90~94分為良好;85~89分為及格;<85分為不及格。
1.5 統計學方法
采用χ2檢驗。
2 結果
2.1 培訓模式改進前后護士對相應培訓效果的評價
發放問卷515份, 回收有效問卷454份, 有效問卷回收率88.2%。結果顯示, 培訓模式改進后護士對技能培訓各項目的滿意度均高于改進前 (P<0.05) , 見表1。
2.2 培訓前后患者對護士工作的滿意度
結果顯示, 培訓模式改進后患者對護士各項工作的滿意度明顯高于培訓前 (P<0.05) , 見表2。
2.3 培訓前后護士技能考核成績優良率
結果顯示, 培訓模式改進后護士技能考核成績較培訓模式改進前高 (P<0.05) , 見表3。
注:因>45歲護士不參加考試, 故只有394人參加考試
3 討論
3.1“四步驟”培訓模式有助于提高護士技術操作水平及護士對技能培訓的滿意度
隨著醫學科學的發展, 臨床護理的?？菩愿油怀? ?？谱o理內涵日益鮮明。長期以來, 我國護士在職業培訓方面存在諸多不足, 特別是基層醫院一直以來采用傳統的培訓模式[2], 以示范觀摩及“師帶徒”粗放式培訓模式為主要方式[3], 存在護理師資隊伍質量不高, 帶教教師不固定, 帶教內容比較散亂、缺乏系統性, 培訓方式機械、單一, 護士被動接受、參與性不高, 教學缺乏吸引力等問題。培訓時只注重實際操作, 缺乏對理論的深刻理解和對實際操作的感性認識, 不注重相關知識的學習等;缺乏根據崗位任務和職責提高能力、完善素質的針對性培訓體系;培訓用時不少, 但與護士臨床能力的提高不成正比。培訓考核評價方法欠科學, 致使護士積極性不高甚至產生抵觸情緒, 護士的臨床護理思維、解決患者問題的能力缺乏。為縮短需求和能力之間的差距, 必須構建專業能力訓練體系, 將專業護士培訓與護士能力結構設置相結合, 建立培訓質量保證管理體系, 把護士的教育培訓與護理質量管理和質量評價結合, 并建立長效機制, 保證臨床訓練持續進行和能力持續增長, 確保培訓新模式的落實及培訓質量。結果顯示, “四步驟”培訓模式新穎、靈活、內容廣泛、針對性強, 在實施過程中每一名護士都親自參與, 使他們從被動接受變為主動實施, 從根本上解決了基層醫院護理人員?？婆嘤栔写嬖诘膯栴}。各科室可以根據本科室的特點隨時進行訓練, 密切結合臨床實際, 使培訓更加具有針對性。同時, 護理人員更加注重對自己專業知識的充實、更新, 在做中學習、學中思考, 提高了運用知識的能力, 培養了科學的工作方法, 從而提高了技術操作質量。表1顯示, 實施新培訓模式后, 護士對技能培訓滿意度顯著提高 (P<0.05) 。表3顯示, 培訓模式改進后, 護士的技能考核成績顯著優于培訓模式改進前 (P<0.05) , 說明改進后的培訓方法對提高全院護士?？萍寄芩接忻黠@的促進作用。
3.2“四步驟”培訓模式有助于提高患者對護士工作的滿意度
“四步驟”培訓模式在培訓內容設置和培訓形式上各有側重, 在培訓計劃的制訂上突出?？谱o理知識技能, 從相應?？谱畛Ｓ?、開展新業務最急需以及工作中現存的問題入手, 做到理論與實踐相結合, 內容緊貼臨床, 突出了教學過程的臨床實踐性、指導性和導向性, 激發了護士的學習興趣。靈活全新的培訓模式使護理人員易于接受且能較快地掌握培訓內容, 更好地滿足患者的要求。應用科學的評估思維方法并將其貫穿于護理活動的全過程[4], 做好患者的評估, 要求護理人員不僅具有熟練的專業知識, 而且具有良好的溝通交流能力和技巧。建立一個相互信任、開放的良好護患關系是有效護理的根本[5]。通過培訓, 護理人員提高了對患者評估重要性的認識, 在評估過程中與患者的溝通交流增加, 溝通能力和應變能力提高, 在操作中更加注重對患者的關愛和尊重。操作后能夠對患者詳細講解注意事項, 滿足患者的個性化需求, 體現以患者為中心的服務理念, 不僅提高了操作質量, 而且提高了患者的滿意度。本調查結果顯示, 經過新模式培訓后, 患者對護士的工作滿意度顯著提高。
3.3 師資培訓適應了現代護理教育需求和臨床護理人員自身發展的需要[6]
隨著“優質護理服務示范工程”活動的開展, 各醫院在護理人力資源配置上大幅度增加[7], 年輕護士所占比例逐年增高, 與此同時, 護理師資相對缺乏及總體素質偏低的問題也日益突出。護士在職培訓是提高護士整體素質的必由之路, 其培訓質量對于提升護士工作質量、保證護理安全等起著重要作用, 而教學質量的核心影響因素則使師資隊伍的建設。目前, 各醫院臨床護理師資隊伍總體素質偏低, 高年資骨干護士雖然有豐富的臨床實踐經驗, 但學歷普遍偏低, 理論知識不豐富, 理論與實踐的融會貫通能力也相對薄弱, 他們一般沒有經過系統的教育理論學習和教學能力培訓, 教學理論、實踐不足, 在很大程度上制約了其教學水平, 當他們履行教師的職責時, 知識和能力明顯不足[8], 而高學歷的護理人員大多畢業時間不長, 臨床經驗相對不足, 影響臨床培訓的效果。要培養高素質的護理人才, 關鍵是培養高素質的適應社會發展需要的臨床護理教師[7]。因此, 加強臨床教師教學能力的培訓是今后護理人員, 尤其是教學醫院護理人員繼續教育的方向之一[8]。
綜上所述, 采用“四步驟”培訓模式將會優化護理人員的能力結構, 為護理人員能力及整體素質的進一步提高提供一個良好的基礎與平臺, 護士的?？颇芰τ柧毷乔罢靶再|量管理, 需要一個長期培育過程[9], ?？颇芰τ柧殲樽o士的職業生涯提供了可持續發展的渠道, 為護士的專業成長提供了可執行、可操作的教育訓練模塊。
摘要：目的 探討護士?？颇芰ε嘤柕姆椒ㄅc效果。方法 進行小班制臨床護理師資專題培訓, 形成“四步驟”技能培訓新模式及跟進式全面質量保證管理體系。結果 培訓模式改進后住院患者對護士各項工作的滿意度以及總體滿意度明顯高于培訓模式改進前 (P<0.05) , 培訓模式改進后護士對相應培訓效果的評價高于培訓模式改進前 (P<0.05) , 培訓模式改進后護士操作技能考核成績明顯高于培訓模式改進前 (P<0.05) 。結論 “四步驟”培訓模式有助于提高全院護士的?？颇芰? 提高護士對培訓的滿意度及患者對護士的滿意度。
關鍵詞：護士,?？颇芰?培訓模式,“四步驟”
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護士核心能力評價范文第3篇
在學習上，嚴格要求自己，憑著對成為一名優秀白衣天使的目標和知識的強烈追求，刻苦鉆研，勤奮好學，態度端正，目標明確，基本上牢固的掌握了一些專業知識和技能，作到了理論聯系實際;除了專業知識的學習外，還注意各方面知識的擴展，廣泛的涉獵其他學科的知識，從而提高了自身的思想文化素質。
在思想上，與黨中央保持一致，堅持四項基本原則，認真學習三個代表重要思想。要求積極上進，熱愛祖國、熱愛人民，擁護中國共產黨的領導、擁護各項方針政策，遵守國家的法律法規及各項規章制度積極向黨組織靠攏，向黨遞交入黨申請書;有很強的上進心，勇于批評與自我批評，樹立了正確的人生觀和價值觀。服從命令，聽眾指揮。能嚴格遵守醫院的各項規章制度的;能積極參加醫院和科室組織的各項活動并能尊敬領導，團結同事。
學習成績不是非常好，但我卻在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態度。我進衛校時，本來想解放一下自己的，但是很快我就明白了，衛校的學習是更需要努力認真的。?？吹街車耐瑢W們拼命的學習，開始了衛校的學習旅程，覺得自己落后了。其次是極大程度的提高了自己的自學能力。由于中專的授課已不再像初中時填鴨式那樣，而是一節課講述很多知識，只靠課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習鞏固課堂上所學的知識，須自己鉆研并時常去圖書館查一些相關資料。日積月累，自學能力得到了提高。再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會“方法”，做事情的方法。古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學會“漁”，但說起來容易做起來難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。在學習時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學習的進步，我不止是學到了公共基礎學科知識和很多專業知識，我的心智也有了一個質的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術知識，我認為這對于將來很重要。在學習知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關。
光陰似箭，一晃眼，從學校走上社會，走進醫院，醫學教.育網搜集整理成為一名救死扶傷的護士已經好幾年了。自中專衛生學校畢業以來，一直以嚴謹的態度和積極的熱情投身于學習和工作中，有成功的喜悅，也有失敗的辛酸。真正接觸到臨床后，才發現，臨床護理和書本上的理論知識還是存在著差距，自己不僅要有扎實的理論，熟練的臨床操作，良好的職業道德，還必須培養自己的耐心和愛心等等。然而日益激烈的行業競爭也使我充分地認識到自己的不足，一定要有過硬的專業技能和思想政治覺悟才能在這個高科技突飛猛進的社會主義社會擁有一席之地。
生活仍在繼續，我的努力也不會停止。在今后的工作中我會更加不斷努力地學習，以不斷提高自身的業務能力。從而使自己的理論知識及操作技能更上一個臺階，以便能更好的服務于患者。
護士的自我評價范文
本人思想穩定，工作踏實肯干，專業理論扎實，技術熟練，服務態度好，受到醫護患的一致好評。特別是在代理護士長期間，能夠嚴格要求自己，狠抓規章制度落實，嚴格三查七對，杜絕了醫療事故及糾紛的發生，較好的完成了護理部交給的任務。在春節期間科室人員緊、班次重的情況下，放棄休息，主動承擔了大量工作任務，保證了節日期間護理工作的安全。護士長命令下達后，很快適應了角色的轉變，管理工作抓的有條不紊，使兒科工作秩序、服務態度、病室環境有了較大提高，病人對護理服務質量滿意率達到了100%。在管理工作中本著人性化的管理模式，關心、愛護、體貼每一位護理人員，做到了作風民主，寬宏待人，提高了護理隊伍的向心力、凝聚力，激發了人員的服務熱情，使小作科護理工作蒸蒸日上。 -------通過半年多的護理工作實習，本人在帶教老師的悉心指導與耐心帶教下， 認真學習《醫療事故處理條例》及其法律法規，并積極參加醫院組織的醫療事故護理條例培訓，多次參加護理人員學習，通過學習使我意識到，法律制度日益完善，人民群眾法制觀念不斷增強，依法辦事、依法維護自身的合法權益已成為人們的共識，現代護理質量觀念是全方位、全過程的讓病人滿意，這是人們對醫療護理服務提出更高、更新的需求，因而豐富法律知識，增強安全保護意識，并且可以使護理人員懂法、用法、依法減少醫療事故的發生。理論水平與實踐水平有了一定提高。
在實習過程中，本人嚴格遵守醫院規章制度，認真履行實習護士職責，嚴格要求自己，尊敬師長，團結同學，關心病人，不遲到，不早退，踏實工作，努力做到護理工作規范化，技能服務優質化，基礎護理靈活化，愛心活動經?；?，將理論與實踐相結合，并做到理論學習有計劃，有重點，護理工作有措施，有記錄，實習期間，始終以%26;愛心，細心，耐心%26;為基本，努力做到%26;眼勤，手勤，腳勤，嘴勤%26;，想病人之所想，急病人之所急，全心全意為患都提供優質服務，樹立了良好的醫德醫風。 在各科室的實習工作中，能規范書寫各類護理文書，及時完成交接班記錄，并做好病人出入院評估護理和健康宣教，能做好各科常見病，多發病的護理工作，認真執行無菌操作規程，能做好術前準備指導，并完成術中，術后護理及觀察，在工作中，發現問題能認真分析，及時解決，能熟練進行內，外，婦兒及重癥監護等各項護理操作，嚴格執行三查七對，同時，本人積極參加各類病例討論和學術講座，不斷豐富自己的業務知識，通過學習，對整體護理技術與病房管理知識有了更全面的認識和了解。
在今后的工作中，本人將繼續努 力，牢記護士職責，不斷加強思想學習與業務學習，全面提高自身綜合水平，為患者提供優質服務。
畢業上崗距今也有幾個月的時間，從一名大學生，走進醫院，我成為一名救死扶傷的護士，在完成身份轉變的同時也接觸到了很多寶貴的東西，讓我不斷進步。在學校的時候就一直一嚴謹的態度和積極的熱情投身于學習和工作中，雖然有成功的淚水，也有失敗的辛酸，然而日益激烈的社會竟爭也使我充分地認識到成為一名德智體全面發展的優秀大學生的重要性，現在參加工作終于體會到知識的重要性。無論如何，過去的是我不斷奮斗、不斷完善自我的一年。在工作上，在科主任及護士長的領導下，我能做到上班不遲到、不早退。正確執行醫囑及各項護理技術操作規程，做好基礎護理。嚴格執行無菌操作和三查七對制度。發現問題，及時解決。在工作中能理論聯系實際，遇到不懂的問題能及時向護士長及年資深的老師請教，努力提高自身的業務水平。對待患者能文明禮貌的服務，做到舉止、態度和藹，急病人所急，想病人所想。除了完成常規的基礎護理外，還熟練的掌握了?？浦R和各項護理操作，經常下病房與患者溝通，及時了解他們的動態心理，并做好健康宣教。
在學習上，嚴格要求自己，憑著對成為一名優秀白衣天使的目標和知識的強烈追求，刻苦鉆研，勤奮好學，態度端正，目標明確，基本上牢固的掌握了一些專業知識和技能，作到了理論聯系實際;除了專業知識的學習外，還注意各方面知識的擴展，廣泛的涉獵其他學科的知識，從而提高了自身的思想文化素質。 在思想上，與黨中央保持一致，堅持四項基本原則，認真學習三個代表重要思想。要求積極上進，熱愛祖國、熱愛人民，擁護中國共產黨的領導、
護士核心能力評價范文第4篇
本人在任社區衛生服務站護士期間，擁護黨的領導，遵守醫院及科室的各項規章制度，團結同事，工作認真負責，無差錯事故發生。
本崗位工作包括社區站日常的護理工作如肌肉注射，靜脈注射，靜脈滴注，小傷口處理，縫針、拆線、換藥、發藥、推薦購藥、計價收費、打印清單、上門建立老年人健康檔案以及檔案動態管理;殘疾人，精神病，智障人士，高血壓，糖尿病等慢病人士健康檔案及動態管理;以及婦女保健，兒童保健，家庭病床管理等。除此之外，在正常上班的間隙，我還兼管社區藥房的工作，包括寫領單領藥、入庫、出庫、調價、盤點、整理與保持社區站藥房常用藥常有，西藥約350個品種，中成藥約150個品種，中草藥約220個品種，存貨量長期保持約10萬元左右。當然，今年起還增加了醫保結算及明細帳目查對。本人認為本人能很好的完成本年度本崗位的工作。
護士核心能力評價范文第5篇
在日常學習、工作或生活中，我們常常要寫自我評價，自我評價具有重要的社會功能。那么，怎么去寫自我評價呢?以下是小編整理的護士個人的簡歷自我評價(精選6篇)，希望對大家有所幫助。護士個人的簡歷自我評價1
在老師的細心指導和個人的虛心學習下，我已經熟練的掌握了基本的和專業的護理技術，并把學習的理論知識與臨床實踐充分結合，得到老師的一致好評。“愛病人如同親人”這是我作為一名護士的宗旨。“高度的責任心，精湛的護理技術，良好的溝通本領。在任何情況下不允許自身對工作發生厭惡，相反必須是竭盡全力”是我作為一名優秀護士的條件。
在大學期間，我一直學習成績優異，多次獲得獎學金，力求不斷完善自我,努力學習的同時，我還積極參加學校組織的各項活動，并利用課余時間從事社會實踐。每走一步都讓我成熟，也讓我領會了合作精神，懂得了忠誠和敬業能使人感到塌實和值得信賴。護士個人的簡歷自我評價2
本人富有愛心和耐心、做事細心、具有較強的溝通能力，具備高度的責任心，這是護理工作所必需的。在工作上能夠認真負責，積極主動，善于團隊工作，能夠服從領導的安排，能夠積極主動完成各項工作，努力做到最好。在工作中能夠不斷的進行學習，努力提升自身的護理技能。通過在校期間的刻苦學習,掌握了扎實的醫療知識和專業技能。
實習期間，在不同的工作崗位上恪盡職守，踏實、認真的完成每一項任務，抱著對自身、對患者負責態度，工作中更加加深了對醫療行業的認識，同時也鍛煉了專業技能，豐富了閱歷，為以后更好的工作打下了比較堅實的基礎。我熱愛護理這個職業，如果我有幸成為一名貴院的員工，我將會用我的知識和能力踏踏實實工作，為單位的.發展盡職盡責，做一名合格的白衣天使。用自身最大的力量去減輕病人的痛苦，病人的健康和微笑是對我最大的回報。
畢業實習經歷：
按照學校和醫院的要求，到醫院各科室輪流實習，在實習期間嚴格遵守醫院及醫院各科室的各項規章制度，嚴格要求自身，對待病人和藹可親，態度良好。通過八個月的實習熟練掌握了護理操作的基本技能，養成了良好的職業道德，較好地完成了各科室的學習任務。經過臨床實習后，具備臨床護理人員的能力要求，適合臨床護理及相關醫類工作。護士個人的簡歷自我評價3
本人性格開朗、為人誠懇、吃苦耐勞、樂觀向上、興趣廣泛、擁有較強的組織能力和適應能力、敢于面對挑戰，具有良好的適應性和做事情認真負責的態度。
通過臨床實習掌握了臨床護理的相關常規操作和初步具備了從事臨床護理的工作能力。培養了敏銳的觀察力，正確的判斷力，獨立完成工作的能力，嚴謹、踏實的工作態度。并以細心、愛心、耐心、責任心對待患者。適應整體護理的發展需要。在大學期間我成功地組織了多次班集體校內外活動，工作得到同學的認可與老師的好評，我相信有了這些工作經歷，我一定能夠協調各種關系、處理好日常工作中遇到的問題。
因此我對自身的未來充滿信心。我熱愛護理事業，并希望將自身所學所得都奉獻給護理事業這片熱土!我將用心去對待每一個人,用愛去感染每一個人,為護理事業注如自身的能量和智慧!護士個人的簡歷自我評價4
本人性格開朗、穩重、有活力，待人熱情、真誠。工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞。有較強的組織能力、實際動手能力和團體協作精神，能迅速的適應各種環境，并融合其中。
當一名為人們解除疾病的醫學工作者一直是我的心愿，因此進入大學后，我把握機會，全面系統學習專業文化知識和護理專業操作技能，課余時間還經常到圖書館閱讀有關醫學知識，使自己的知識面更廣，理論更扎實。在學好文化知識的基礎上，還注重其他方面的學習，更全面發展自己，學習工作上都認真負責，得到老師和同學的好評。周末的時候多次到醫院、敬老院進行義工活動，將我們所學的醫學知識幫助需要的人們，從而也增強了自己的實踐能力。大三一年的臨床實踐期間，嚴格要求自己，將理論知識和臨床實踐相結合，積極主動地學習，始終以“責任心、愛心、細心、耐心”四心為基本去護理患者，并本著“以病人為中心”的宗旨和真誠的態度為患者服務，得到患者及家屬的信任和滿意，同時也受到帶教老師和護士長的肯定。一年的實習不但提高了我的護理操作技能，也增強了我的溝通能力和培養了我的臨床思維。一年的臨床實踐給我深刻的體會是：臨床的護理工作必須要細心、耐心、有高度的責任心和使命感，做到急病人之所急，解決病人之所求，讓他們真正的感覺你是在真心的關心著他們的健康。護士個人的簡歷自我評價5
本人自入學以來，一直遵守學校的各項規章制度，良好的思想道德品質，是我在各方面表現優秀。有強烈的集體榮譽感，和工作責任心，堅持實事求是的原則。在校期間本人一直勤奮學習，刻苦專研，通過系統的學習掌握較為扎實的基礎知識。
由于良好的學習作風和明確的學習目標，在課余時間積極參加學校開展的各項活動參加社會實踐豐富了課余生活。是自己在各方面得到了相應的提高，鍛煉出吃苦耐勞，工作認真求學上進接受能力強有較強的團隊合作精神較強的社會適應能力的得到了充分的體現。
我始終以積極的信念和勤奮的態度，對護理工作滿腔熱情，將耐心、細心、熱心、責任心貫穿于整個護理工作，在業務方面認真專研，不斷加強業務學習，把學到的新理論新觀念及時的運用到護理工作的具體實踐中，真正做到以病人為中心，以質量為核心的服務宗旨，工作盡職盡責、踏踏實實。練就了扎實的基本功，成為了科室的護理骨干。護理工作得到了老師的好評和認可。
實習的過程中讓我收獲頗多，讓我從生命里愛上“白衣天使”這一神圣的使命。使我對醫學理論知識有了進一步的提高，實事求是精益求精熱愛醫學事業的我立志獻身于醫學事業!我決心全力以赴解除病人之病痛使之有一個完美的健康，救死扶傷不辭艱辛，執著追求，為祖國為西部醫學衛生事業的發展奮斗終身盡我微薄的力量我將在以后的工作學習中更加努力不斷充實自我完善做一名合格的醫務人員。
本人在校期間熱愛祖國，熱愛醫學事業。在厚德博學，精益求精’八字校訓的鞭策下，我努力學習，刻苦專研，勇于進取努力將自己培養成為具有較高綜合素質的醫學畢業生。團結同學，積極完成學校交給的各項任務。在臨床實習期間，我積極向臨床各科上級老師學習醫學知識，為日后的學習工作打下堅實的基礎。此外，我不斷的完善自我充實自己，提高自我，在師友的教育和鼓勵下以及自己的努力下，我打下了扎實的專業基礎知識，系統的掌握了臨床醫學專業課程。
雖然僅僅三年我深深地感受到了理論知識與臨床相結合的重要河池衛校給了我知識的源泉使我步入了醫學事業。在兩年的時間里豐富了我醫學的理論，從有到無，從簡單到深奧，我逐漸了解了人體的結構，生理病理等特點。
衛校生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發光的一小段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關重要的作用。護士個人的簡歷自我評價6
我是一位外表文靜，內心卻不失堅強的女孩子。朋友們都說我適合做護士，我也這么認為，我喜歡這個行業，所以我義無返顧地選擇了她。我只是護士雖然不是醫生，但她比醫生更貼近病人，需要更為豐富的知識和技術，這樣才是真正的白衣天使。在學校學習的三年中，我已基本掌握所有的護理操作，具備扎實的理論知識，并在后來的見習、實習中積極鞏固，使自己的操作更為熟練，知識更為鞏固，讓理論聯系實踐，讓自己更有經驗。
在學習的同時，我也不忘培養自己的其他興趣愛好，我參加學校的各種社團和活動，比如針灸推拿協會、校園文化藝術節等，使自己的針推技術和畫技長進不少，另外，在學生會宣傳部辦海報的工作使我的繪畫能力和宣傳能力得到很大提高。在外語方面我已具備一定的聽說讀寫能力，也掌握了基本的計算機操作。
護士核心能力評價范文第6篇
一、促進教師專業化發展的機制
從一名學生到成為一名合格教師的過程，是一個需要個體長期努力和各種促進個體從教素質提高的機制共同作用的過程。對于大部分教師來說，他們都是經過了高等學校的培養，經過到學校的見習、實習，并接受一定的在職培訓，通過教師自己的教學實踐而逐步成為一名合格教師的。在這個過程中，他們經過了大學的培養機制(包括見習、實習機制)、進修單位的培訓機制、校本培訓機制、學校評價機制和各種獎懲機制等，經過這些機制的共同作用，再加上教師本人的主觀努力，他才有可能從一名師范生或大學生成為具有一定專業水準的教師。在這促進教師專業發展的多種機制中，除了制定有利于教師專業化發展的政策外，發揮著最重要作用的機制主要有三種，一是大學尤其是師范大學(師范學院、教育學院)的培養機制，二是對現任教師的培訓機制，三是學校管理中的教師評價機制。
1.培養機制
教師的培養機制是指有關教育機構培養教師的各種制度以及它們間的關系的具體運作方式。在我國，承擔培養教師的主要機構是師范類大學和學校，目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實施、以及開放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師范類大學畢業生的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培養機制不僅僅涉及到師范類學校，在一定的程度上也涉及到非師范類學校;同時，培養不僅僅是包括對未來教師的培養，也包括在職教師所接受的學歷教育。
毋容置疑，教師培養機制的完善與否，將直接影響到教師專業化程度的高低，因為從成熟的專業六大特征(專業知能;專業道德;專業訓練;專業發展;專業自主;專業組織)來看，它是促進教師專業知能、專業道德、專業訓練、專業發展的重要機制。近年來，我國師范教育所進行的一系列改革，包括師范教育體制、專業設置、教育內容、教育方法等改革無不都是為了能最有效地促進未來從事教學工作的學生素質的提高?？梢哉f，如果我們的畢業生在即將從事我們的教育工作之前，已具備了很高的教師專業素養，那么，我們的教師職業成為一門真正的專業就為時不遠了。
2.培訓機制
對教師的培訓通常是指由于社會和學科知識等方面的發展，現任教師應該進一步接受有關學科知識更新、業務素質提高等方面的再教育，不斷“充電”，以更好地勝任教學工作。所謂教師的培訓機制也就是有關教師進修提高的制度以及它們間相互關系的運行方式。長期以來，我國教師的培養機制和培訓機制一直是分開運行的，它們分別承擔著培養教師和提高教師素質的職責。隨著教育改革和發展的不斷深人，以及教師職業專業發展理論和終身教育思想的不斷影響，這種條塊分割的格局正在被逐步打破，對教師的培養和培訓正在逐步朝著一體化的方向發展。這種教師職前、職后教育的一體化的改革，無疑是為了形成一種更有效地促進教師專業發展的機制。“需要不斷地學習進修”是專業化的重要指標之一。
3.教師評價機制
當我們簡要地了解了教師教育的兩種主要機制——培養機制和培訓機制，在承認它們對教師專業化發展方面具有很大作用的同時，我們有必要對促進教師專業化發展的另一個重要機制——教師評價進行較為詳細的分析。
從時間上來看，教師接受培養和培訓的時間是非常有限的，而與教師教學生涯伴隨始終的教師評價則要比它們長得多，況且，教師的教學是一門實踐的藝術，教師教學觀念的更新、教學實踐能力的提高，在很大程度上是在學校的日常管理下的教學實踐中不斷完善的。也就是說，教師的專業自主發展是與學校的教師評價工作，伴隨始終的。從這點來說，教師的自我評價對于教師的專業化發展，意義重大。
二、教師評價的核心——自我評價
教師評價是一項十分復雜而重要的活動，正是由于這種復雜性和重要性使得“沒有哪個領域如教師評價那樣持續地成為研究的熱點”。就其復雜性而言，在很大程度是田教師評價的特殊性所決定的。
1.教師評價的特殊性
這種復雜性和特殊性主要來源于：
(l)教師角色的多樣性
教師這一職業是一個多重角色的職業，在學校教育中，教師在不同的情境下，常常擁有多種身份，擔任各種不同的角色。美國心理學家林格倫曾把教師的心理角色歸納為三大類：教學和行政的角色(包括教員、課堂管理員等)，心理定向角色(包括教育心理家、人際關系的藝術家等)，自我表現的角色(包括學者、父母形象等)。也有人認為教師的角色主要有“權威者角色”：包括知識的傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律執行者、家長代理人;“心理工作者”：包括朋友與知己、人際關系的藝術家、心理治療者。由于人們對不同角色的不同期望，致使“人們普遍認為，教師這一職業，是角色沖突的一種典型情境”。這就使得我們在對教師進行評價時，究竟是應從多種角色出發，還是應該突出某種角色時，常常遇到不少困難。
(2)教師勞動的復雜性
教師的勞動是復雜的。這種復雜主要表現在：第一，教師的勞動是一種高級的腦力或者精神勞動。一般來說，教師往往要在先掌握有關知識、能力和社會生活規范的情況下，才能起到幫助學生學習的積極作用，通過教師的言傳身教，學生的積極學習，最終才能造就具有個性完美、德才兼備的學生;第二，教師勞動的對象是具有個性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。由于學生的個體性差異以及教育內容、教育環境的不同，教師的勞動應該是一種創造性的勞動;培養學生的創新精神，需要有創新精神的教師;第三，教師勞動成果的集體性和綜合性。學生所取得的成功和進步，很難說是具有哪位教師的作用，每位教師的作用都是有限的。學生的變化是一種社會性的變化，相對于整個社會而言，學校教師的作用也只是家庭、社會、學校所起作用的一部分;第四，教師勞動的成果顯現是一個長期的過程。即教師培養的學生是否滿足了社會的需要和學生身心發展的需要，一般要等到經過社會的檢驗才能得出結論;另外，教師的勞動還具有時空的靈活性，勞動形式的個體性等特點。馬卡連柯曾指出：教育學是“最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學”。它很大程度上說，教育科學的這些特性就體現在教師的勞動上。
由于教師勞動的這些特點，使得我們在對教師的勞動價值作出判斷的時候顯得困難異常。目前教師評價實踐中有以教學行為和教學效果為主要依據的評價傾向。在這種情況下，我們將會發現教學過程中教師勞動的創造性同教師評價追求有效教學的單一性標準，教學成果的綜合性、集體性與教師評價的個體性，教師勞動成果的追效性與教師評價所要求教學反饋信息的及時性之間的矛盾顯得越發尖銳。
(3)教師管理的特殊性
一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動的復雜性，決定了對教師的管理應該是一種特殊的管理;同時，也更應注意到教師在學校教育中所處的特殊位置。在學校教育最主要因素：教師、課程、學生中，學校教育的目的只一個，即“促進學生的全面發展”，也就是說最終的目的是指向學生的，但要達到這一目的，如果離開了教師則是根本不可能的。列寧同志曾指出：“在任何學校里，最重要的是講授的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢?這完全而且只能由教學人員來決定，…一切‘監督’、一切‘領導’、一切‘教學大綱’、‘章程’等等，絕對不能改變由教學人員所決定的課業的方向。…學校的真正的性質和方向不是由地方組織的良好心愿決定的，不是學生‘委員會’的決議決定的，…而是由教學人員決定的。”
教師角色的多樣性、勞動的復雜性以及教師所處地位的特殊性，決定了在對教師進行評價時，任何單一性的評價主體要想對教師作出全面而科學的評價是極其困難的，同時，從某種程度上說，也正是由于教師這一職業有這些特殊性，才從根本上決定了教師的職業，應該是一個專業。
2.教師評價的主體
在現實的學校教師評價活動中，為了能全面而客觀地進行教師評價，一般都采用多途徑、多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體形式有：(l)領導評價，一般是指教育行政領導、學校領導(校長、教導主任、教研組長等)對教師的評價。它是教師評價中對教師促進作用最大的一種外部機制。因為，在我國，領導對教師的評價，通常在很大程度上，是和教師的職務晉升、獎金的分配等激勵性手段聯系在一起的。領導評價能否對教師素質的提高起促進作用，同領導者本身的素質、評價水平、公正的程度具有極大的關系。(2)同行評價，是指教師與教師間的互評。由于教師評價是一項專業性非常強的工作，尤其涉及對教師學科水平、教學技能等方面的評價時，通常需要借助專家或同行教師的評價，才能保證教師的評價具有一定的效度。(3)學生評價，是指學生對教師的評價。因為，教師勞動的成果最終體現在學生身上，同時，教師工作的絕大部分工作是面向學生的工作，因此，不少學者認為，學生是評價教師工作好壞的主要發言人。(4)社會評價，是指學生的家長，以及社會其他人士、團體對教師的評價。它常常表現為一種社會對教師行為規范的要求和總體性的看法。(5)教師自我評價，是指教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。它首先需要教師具有一定的自我認識能力，包括對自己的教學工作、專業水準、人際關系等多方面的素質和能力有所認識，尤其要充分認識到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題;然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因;最后才有可能找到實現自我提高的途徑。
3.教師評價的核心
從前面的分析中，我們可以看出，領導評價、同行評價、學生評價、社會評價是評價中的“他評”，都是教師評價中促進教師素質提高的外部機制，即都是利用外部的壓力、外部的要求來刺激和規范教師的行為。而教師的自我評價則不同，它是評價中的“自評”，是一種教師通過認識自己，分析自我，從而達到自我提高的促進教師素質提高的內在機制。也即它是一種教師專業自主發展的內在機制。教師自我評價對于促進教師素質提高的重要作用，至少表現在如下幾個方面：
(1)眾所周知，當代教育改革和發展的主題是全面推進素質教育，而素質教育無疑是一種主體性教育思想，其重要目標之一是要培養學生積極的自我意識。而要培養具有積極自我意識的學生，則首先必須具有積極的自我意識的教師。而我們的評價中，強調教師進行自我評價，則正是培養教師本身自我意識的最佳途徑之一。我們強調教師的自我評價，將有利于教師在評價學生時，同樣注重學生的自我評價，從而最終有利于學生積極的自我意識的形成。
(2)經過十多年的發展，素質教育的內涵隨著經濟社會和教育本身的發展，也有了很大的發展以培養學生的創新精神和實踐性能力為核心的素質教育已成為廣大教育工作者的共識。要培養學生的創新精神首先要具有創新精神的教師，當然，教師創新精神的來源，離不開本文前述的教師培養和培訓機制，但是我們可以說，沒有自我評價能力的教師，是不會有創新精神的。因為，創新精神在很大程度上來源于對自身和現實的反思，尤其是來源于對自我的不斷否定。因此，自我評價在培養教師的創新精神過程中，有著極其重要的作用。
(3)從前面對教師勞動和教師角色、以及教師管理的特殊性分析中我們知道，教師勞動和教師角色是復雜而多樣的，尤其涉及到教師知識現、學生觀、人才觀等教育教學觀念的評價，用他評的方法，難度是顯而易見的，而自我評價作為一種教師自己認識自己，自己教育自己，從而自己提高自己的過程，對自身的觀念的更新來說，不失為一條有益的途徑。
(4)現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激具有更持續的作用。自我評價作為一種自我發展的動力機制，對于教師的發展來說，是教師專業提高的根本動力。正如哈里斯(b.m.harris)和希爾(j.hill)所指出：“只有教師本人對自己的教學實踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內省和實際的教學經驗，教師能夠對自己的表現形式和行為作一個有效的評價”。
(5)我們應該清楚地認識到，無論是領導評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產生作用，最后都需要經過教師自我評價的機制，通過教師的認同、內化，最終才能起到促進教師素質提高的作用。
當然，并不是在進行教師評價時，教師才進行自我評價，教師的自我評價可以說是貫穿于教師專業成長過程始終的，在前述的教師培養機制和培訓機制中，要能發揮促進教師素質提高的真正作用，同樣離不開教師的自我評價，正是在這些意義上，我們可以將教師的自我評價看成教師評價的核心。
培養教師自我評價能力的途徑是多方面的，我們可以在培養教師的師范教育和提高教師專業素質的培訓過程中，采用多種形式來提高教師進行自我評價的能力，但就結合學校工作的實際情況和學校開展教師評價的現實，在學校的教師評價中有效地開展教師的自我評價不失為一條培養教師自我評價能力的有益途徑。
三、有效開展教師評價的策略
教師在進行自我評價時，最常出現的問題可能是往往對自己的評價過高或者過低。為此，我們應該針對教師在進行自我評價時，可能會出現的問題，采取一些策略，這些策略主要包括：
1.對教師進行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀
“人貴在有自知之明”，確實要客觀地對自身作一番評價是比較困難的。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優勢和不足，從而做到發揚優點、克服不足。史蒂芬·柯維(stephencovey)的自我評價現或許對教師來說是有所啟示的：“你不可能在一夜之間成為一個行動正確的人，這是持續一輩子的自我更新過程。過去錯誤的行動態度是‘不到破損不堪，絕不輕言修補。’現在正確的行動態度則是：‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故”。
同時，作為教師也應認識到，隨著社會的進步，人們對教師角色的期望也在不斷提高，過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學生知識就可以了;而后來人們又在此基礎上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識，而且要培養學生形成一定的技能和啟迪學生的智慧;而現在根據素質教育的要求，教師應該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學生的人格。誠然，要成為“人師”是對教師的高要求，但它卻是我們實施素質教育所必需的，同時，也是教師專業化發展所要求的。為了能夠達到這種高要求，教師在進行自評時，應將自我的角色定位在“潛在的學習者角色”。因為，“真正的學習，涉及人之所以為人此一意義的核心。透過學習，我們重新創造自我。透過學習，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認知這個世界及我們跟它的關系，以及擴展創造未來的能量。事實上，你我心底都深深地渴望這種真正的學習。”
2.研制可操作的教師自評指標體系
教師自我評價能力的提高，一方面有賴于教師自我評價觀念的更新，另一方面，也有賴于我們是否為教師進行自我評價所作的準備。筆者曾對上海市三百多位中學教師進行過有關教師評價的問卷調查，在調查教師在進行自我評價時最缺乏的是什么時?有近一半的教師認為學校缺乏教師自評體系，同時筆者對來自全國各地近百位重點中學校長的訪談調查中，也得到了相似的結果。指標體系是評價的依據之一，而自評的指標體系無疑是自評的依據，它為教師在客觀地評價自己的行為時有了一個參考點。為此，我們必須盡快地開發操作性強的
教師自評指標體系。
在開發教師自評指標體系時，對影響教學結果的有關因素進行評價可能比簡單地評價教學的結果來得更為有效。因此，我們應將自評的指標集中在影響教學效果的因素上。同時由于自評的主要目的在于改進教學，因此，一般說來這種指標不宣給權重，作出定量化處理。同時，在自我評價準則方面，除了指標體系還有“概括性問題”，如何體現出培養教師的創新精神的導向作用，也許“概括性問題”作用更大，這正是需要我們進一步深入研究的重要課題。
3.注重教師的自評結果
不可否認，在目前教師評價的教師自評中，存在著較為嚴重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評而自評”的傾向，忽視了“他評”最終需“自評”的“內化”來達到評價目的的基本道理。同樣在上海市三百多位中學教師的問卷調查中，我們可以看到學校對教師自評結果的不重視：
在學校的教師綜合評價中，學校是否重視你的自評結果
非常重視
7.48%
重視
31.30%
作為參考
49.66%
不重視
11.56%
如果我們將‘作為參考”算作“不太重視”的話，那么，對教師自評結果的不重視就超過了60%，這是我們的學校領導在進行教師評價時，必須加以注意的重要現象。
注重教師的自評價結果，并不是說將教師的自評結果完全同獎懲掛起鉤來，而是說，當教師對自己評價后，對自身的定位和發展方向有了一個充分的認識后，尤其發現了工作中存在的問題后，作為管理者(學校領導)應及時會同有關人員，積極幫助教師分析存在的問題的原因，并對解決問題的方法、措施提出建設性的意見，切實有效地得以落實，以使教師自評真正起到促進教師素質的提高，從而為改進教育服務的目的。
加強對教師自我評價機制的研究，提高教師自我評價的意識和自我評價的能力，能夠有力地促進教師專業素質的提高，與此同時，教師自身評價能力的提高也會促進教師專業化的發展。因此，教師的專業化發展需要教師的自我評價，教師自我評價意識和能力又是教師專業化發展的重要條件。