舞蹈多樣化論文范文第1篇
摘 要：班主任進行班級管理的方法是多種多樣的。本文提出了班級管理的多樣化手段，并分析了具體的使用方法。
關鍵詞：中職學校；班級管理；多樣化
班級管理是學校工作的重要組成，在中職學校尤其如此。班主任作為班級工作的組織者和教育者，學生發展的引領者，當仁不讓的成為班風、學風建設的第一責任人，學生健康成長的引路人。
1 中職班級管理中的多樣化手段
有經驗的班主任都知道班級管理的方法是多種多樣的，而且具體方法又因人而異、因時而異、因事而異，這就決定了班級管理手段既要體現原則性和針對性，又不失靈活性和藝術性，需要再班級管理中采取多種方法。
1.1 表揚與批評
表揚與批評班級管理中教師使用最多的方法。前者屬于正面教育，主要是對學生學生良好品質與表現的肯定、提倡和鼓勵，給學生精神上的滿足，行為上的肯定，增強其信心，鼓勵其前行；后者一般是對不正確的思想和不良行為進行的教育，對學生起到警告和制止作用，屬于強化教育手段，幫助學生懲前毖后。無論是表揚還是批評都是教育手段，其目的都是為了學生更好的進步。在運用時，要注意運用的藝術。教師要善于發現學生的閃光點，給學生創造受表揚的機會，哪怕只是一絲絲的進步。教師在表揚時要不吝溢美之詞，表揚中要充滿師愛的陽光，對短期進步的同學可以“分期”表揚，每次肯定一點點?？傊?，教師要經常拿起肯定和贊揚的“武器”。而對于批評，教師更要拿捏得當，否則會適得其反。批評應該對事不對人，對象是不良言語，不恰當的舉止，而不是學生本身。批評是為了糾錯，不是人身攻擊。批評要準確，直指痛處，要建立對實際真實情況準確掌控之上，如此才能準確把握事件實質，有針對性的進行教育，這樣的批評才能讓學生心悅誠服。學生認識到錯誤以后，才能在以后的生活學習中進一步改正，從中也能受到一些教育。批評的方式要正確，班主任要根據批評對象和事情的特點采取不同的批評方式，對自尊心強的學生，要剛柔并濟，逐步深入，揭示厲害；對頭腦靈活和性格內向的學生，應私下的迂回教育，多用提醒、提問和暗示的的語言旁敲側擊；對于逆反情緒較重的學生，可以多鼓勵，少批評，正反結合，相互對比，引導學生自行轉化。但無論是對哪一類對象進行批評，批評都要合情合理，令學生心服口服。
1.2 溝通
溝通師生互動交流的重要步驟，是師生增進了解，加深互信的重要渠道，也是班級管理的重要武器。列夫·托爾斯泰曾說過：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智”。作為中職班主任，一定要掌握好溝通的藝術，才能增進學生的溝通和與交流，更好地為班級管理服務。溝通就是追求彼此認同，這就需要溝通在很好的氣氛中進行，讓學生感到接下來的交流過程是輕松的，班主任是可以接近的，自己的真實想法是可以與學生分享的。這就需要班主任放下自己的身份，成為學生的朋友，拉近師生的距離。通過親和的態度與語氣，把自己的熱忱與經驗融入到推心置腹的談話中，以情動人，讓學生感受到關懷與慰藉。在溝通中，班主任還要學會換位思考，去體察學生的需求，而不是僅僅從主觀上為了完成自身的工作。
1.3 留缺
“善教者善留缺?！卑嘀魅谓o學生留“缺口”，不是班主任管理能力不強，不是簡單的放任管理，不是漫不經心的隨意的遺漏，而是班級管理的智慧的體現，是深思熟慮的反復推敲的凝練，是為了取得更高層次的全局性的圓滿——還學生一個充分自我教育的權利，實現真正的教——不教而教的效果。這里就需要班主任首先要擺正師生關系——人格對等，才能產生如同大山中原聲與回聲的碰撞的效果，成為如同魏書生與學生的 “道德長跑”，將“留缺”變成學生的道德上的 “自我修正”。其次教師善把把握契機，適時“留缺”，班主任是班級事務的第一責任人，因此不能把所有事務都交由學生完成，這個缺什么時候留，怎么留是建立在班主任對學生能干什么、應干什么、工作怎么開展、有什么議題、涉及哪些問題，可能存在什么困難等一清二楚的基礎上。善于“留缺”的班主任都是不“獨斷專制”，不大包大攬的，常常會給學生保留一定的決策空間、權力空間、管理空間和交往空間，讓學生在積極參與中開展自我教育，鍛煉自主意識。
1.4 平衡
班級管理是個動態過程，有時候也需要班主任適當的進行“平衡”。比如說剛性管理和柔性寬容的平衡，班級管理制度是學生日常行為的準繩，執行起來應一絲不茍，“剛性”十足，而情感維度教師的寬容和善解人意釋放出的“柔性”，二者的平衡是構建和諧班級的首要條件。不論是 “教是為了不教”（陶行知）還是“管是為了不管”（魏書生），其實都閃現著“局部民主”與“總體集中”的平衡。班主任應該深諳“放風箏”之道，既讓學生有自由飛翔的權利，又始終以無形的線控制飛行，適度放手與有機約束相結合，“局部民主”與“總體集中”有效平衡。高效的班級管理需要嚴明的紀律、嚴格的執行，賞罰分明十分必要，但強調不代表埋沒自我，隱藏個性，反而應讓學生發揮特長，張揚個性，在行動中完善自我。 這就需要進行“強調服從”和“張揚個性”的平衡。
1.5 接納
班級是一個由特點各異的學生組成的群體。學生不乏有不入班主任“三觀”的個體和行為。這時候就需要班主任學會接納。所謂接納，是教育教學過程中，教育者根據受教育者在思想感情和行為中表現出來的獨立性的舉止而給予的承認和接收，寬容和自制，尊重和認可。這種接納能有效拉近教育者與被教育者心理距離，保證教師正常開展施教。強化認識上的接納，以一種接納態度了解學生表層的行為和態度，理解更深層的、本質的，甚至下意識的心理活動。注重情感上的接納，強調教育者與被教育者雙方不斷在情感交流、融合、升華中實現教育目標；促成條件上的接納，班主任應該有一種能無條件接納學生的胸懷，接納學生的長處，更包括他們的不足之處；促進接納方法的養成，諒解式接納、間隔式接納、分解式接納和反差式接納都是常用的接納方法。
2 結語
班級管理千頭萬緒，班主任工作任重而道遠，如何處理中職學生身上層出不窮的各式問題，是仁者見仁智者見智。
參考文獻：
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[2] 余華琳.讓忠言不逆耳—淺談教師批評的藝術.新課程學習，2013.
舞蹈多樣化論文范文第2篇
摘要：隨著教育的發展，傳統而單一的教學模式與新課改的教學理念發生了背離。為了提升學生的語文素養，教師需要開展多元化的教學形式，為語文課堂注入新的生機與活力。本文主要從故事化、問題化、中心化這三方面闡述多樣化的語文課堂教學，望為語文教師提供教學思路。
關鍵字：初中階段；語文教學；多樣化
受傳統教學觀念的影響，初中語文教學存在著諸多的弊端，其中就包括單一的教學形式。隨著時代的發展，在互聯網的影響下，學生越來越追求新鮮感，在這種情況下，如果教師依然采用單一的教學方式，則一定會降低學生對語文的學習興趣，導致語文教學效率的下降。因此，為了語文教學的發展，也為了提高學生學習語文的積極性，教師必須要改變傳統而單一的教學觀念，并根據學生的興趣需求，讓語文課堂變得多姿多彩。據調查，學生喜歡聽妙趣橫生的故事，喜歡充滿求知欲的問題，也喜歡邏輯清晰的思維方式，所以教師在教學的過程中，可以通過將語文教學故事化、問題化、中心化，來激發學生的學習興趣，提升語文教學的有效性。
一、故事化
故事化教學，顧名思義，就是運用講故事的形式進行教學。在語文課堂教學中穿插一個小故事，既可以集中學生的注意力，又可以加深學生對文本的理解，對營造良好的教學氛圍是非常有幫助的。講故事的形式有很多，其中包括：寓言故事、童話故事、傳記故事、把文章內容概括為故事形式講述等等，教師在語文教學的過程中，可以根據教學內容的需要，發揮自身的專業素養，把故事作為語文教學的一個“點綴”，簡短而又完整的講述出來，穿插在語文教學中。這樣做，可以啟發學生的心靈，引起學生與文本之間的共鳴，對于豐富學生的情感，培養學生正確的價值觀有重要的作用。此外，故事與語文教學的聯系比較緊密，教師可以根據教學的需要，在課堂的各個環節穿插故事。
例如：在進行《皇帝的新裝》教學時，我為學生講述了《掩耳盜鈴》這則寓言，之后組織學生就《皇帝的新裝》當中的皇帝和《掩耳盜鈴》當中的盜鈴者進行對比，找出他們二者的相似點和不同點，學生思考了一會兒，提出：“他們二者的相似點是都是自我欺騙，不同點是皇帝是被別人欺騙而盜鈴者是被自己欺騙?！笨梢?，將寓言穿插在教學中，可以有效的深化學生對文章的理解。
二、問題化
問題化，就是以問題為導向開展語文教學。在初中語文教學中，以問題為導向，將教學置于問題之中，讓學生主動的發現問題、探究問題，解決問題，從而自主的掌握教學內容，獲得情感體驗，是一種行之有效的教學方式。不過，在初中語文教學中，實施問題導向法，還需要教師注意以下問題，1.教師必須要根據教學目標和學生的實際水平，創設符合學生認知能力的問題；2.創設的問題要具有吸引力，激發學生的探究欲望；3.教師要把握提問的時間和形式，使問題可以發揮最大的作用。
例如：在教學《不求甚解》時，為了考察學生對文章的掌握程度，我提出了以下問題供學生探討：1.文章批駁的觀點是什么？作者本身的觀點是什么？2.作者是如何結合陶淵明的讀書態度來闡述“不求甚解”的含義的？3.對于“不求甚解”的讀書態度作者是什么態度？他列舉了哪些例子證明？4.對于不求甚解的讀書態度，我們應如何理解？5.作者最后告訴我們應該怎么去做？然后，在學生討論出答案之后，我再結合學生給出的答案進行總結，這樣也可以加深學生對文章的印象，促進學生之間的思想交流，對促進語文教學的有效性有重要的作用。
三、中心化
中心化就是在語文教學中以文章的中心句來展開教學活動。在一篇文章中，中心句是最能體現文章思想的句子，它可能會出現在文章的開頭，起概括總述的作用；也可能會出現在中間，起承上啟下的作用；還可能出現在結尾起歸納和總結的作用。在初中語文教學中，教師從文章的中心句入手，先讓學生理解文章的中心思想，然后再通過分論點進行闡述，對學生了解文章的結構，學習文章的寫作手法有重要的作用。
例如：在教學《馬說》之前，我先要求學深自主預習課文，找出文章的中心句。學生讀完文章后，提出問題說：“老師，我不知道‘是有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有而伯樂不常有?！汀畣韬?！其真無馬邪？其真不知馬也?！@兩句到底哪個才是中心句?！边@時，針對學生的疑問，我為學生解釋了中心句的含義——能夠概括文章主要內容的句子就是中心句。那本文主要講了一件什么事呢？第一段提出論點：世有伯樂然后有千里馬，千里馬常有而伯樂不常有。然后，接著二三段都是對這句話的具體論證。而“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬”表達的是作者對統治者不識人才，摧殘人才的不滿和憤怒，是揭示文章主旨的句子。這樣，通過中心句來展開教學，對學生了解文章的結構，體會文章的思想感情有重要的作用。
總之，作為一名語文教師，我們必須要不斷地通過教學實踐總結經驗，創設學生喜聞樂見的教學形式，以構建多姿多彩的語文課堂，推動語文教學的發展。
參考文獻：
[1]周仁萍.淺談多樣化教學方法在初中語文課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2016
[2]林志強.談初中語文多樣化閱讀教學方法[J].課程教育研究，2014
舞蹈多樣化論文范文第3篇
摘要：初中歷史與社會是一門傳承我國歷史文化、引導學生對歷史事件進行理解與分析的課程。伴隨著教育改革越發成熟，課程教育內容、教學方法等均在不斷地改變和創新。傳統課程教學主要是以填鴨式教學為主，教學過程單一、死板且固定，對于學生的學習思維培養有著明顯約束性。對此，為了更好地提高歷史與社會教育質量，本文詳細分析新課改下初中歷史與社會多樣化教學方法。
關鍵詞：新課程改革；初中歷史與社會；多樣化教學
一、引言
歷史與社會是一門結合了歷史、人文地理、社會等相關內容的一門學科，對于學生而言屬于綜合性的學科，其教學內容分布較為廣泛，不同知識點之間存在明顯的跨度，這也間接提高了教學中的難度。另外，因為傳統教學思想的約束，導致當前許多教師都習慣于采取傳統教學模式，例如填鴨式、灌輸式，在新課程改革的環境之下這些教學模式已經無法滿足教學需求。對此，探討基于新課改下初中歷史與社會多樣化教學方法具備顯著教育意義。
二、運用探究教學方式，充分體現學生主體地位
目前的初中歷史與社會教學大多數教師仍然是采取學生被動的教學模式，課堂中學生的主體性地位突出并不明顯，學生的個性以及思維空間遭受嚴重的阻礙。在新課程中，提出了全新的教學理念，其中最為典型的便是學生應當自主地探究并達到教育的目標。對此，在教學過程中，教師更多地應當是引導者和解惑者，而不是決定者和干預者。對此，在教學中，教師有必要注重學生的主體地位，改變教學方式，運用探究的模式，調動學生學習積極性的同時培養學生良好的學習習慣，強化學生在科目學習中的質量與能力。
例如，在《維新變法運動》的教學中，教師可以先讓學生通過預習的方式進行導學，并提出幾點問題讓學生有目的地進行預習，如“1. 譚嗣同臨危不懼，視死如歸的品質真是一個英雄。但是也有人說‘留得青山在不怕沒柴燒’，那么你是如何看待譚嗣同的；2. 了解君主立憲制，在中國是否可行；3. 戊戌變法失敗的主要原因；4. 維新派與洋務派相比，你認為哪一派更能夠救國，實現后進步更大”。對于這一些問題，學生可以結合對課本內容的基本閱讀，對問題進行適當地分析和探究之后便可以簡單解答。
三、運用分層教育，推動學生實現差異性成長
因為學生的成長環境、小學學習情況等因素的影響，初中生之間必然存在一定的差異，學生在知識、智商以及認知能力、學習水平、心理狀態、興趣愛好等方面均存在一定程度的差異，但是仍然有許多教師忽略了學生之間的差異，在課堂中采取統一性的教學方式，這一現象會嚴重加劇學生的兩極化分化問題，導致成績好的學生“吃不飽”，學習能力差的學生“吃不下”的問題。對此，在課堂教育中，教師應當正確面對學生之間的差異，在課堂教學時采取差異性的教學，以分層教育，做到因材施教、因人而異，促使每一位學生都可以在課堂當中自由發揮和成長。
例如，在《諸侯爭霸與社會變革》這一課程的教育過程中，便可以按照學生的不同學習能力以及認知水平，將學生以分組、分層的方式進行劃分，例如能力水平比較高的學生劃分為A，能力層次一般的學生劃分為B，能力水平比較差的學生劃分為C，之后根據學生的實際能力對每一組學生提出不同的學習要求。從簡單到復雜的原則將問題進行劃分，簡單的題目可以是諸侯爭霸的原因以及結果，其中發生了哪一些事情，而困難的問題則可以是商鞅變法的內容以及影響，最終誰稱霸了，為什么他能稱霸而其他諸侯不能。通過這種差異性的教育方式，讓學生根據自身所具備的能力針對性地選擇學習內容，從而實現因材施教，達到差異性成長的目的。
三、運用多媒體技術，以直觀形象豐富教學趣味性
在初中歷史與社會這一門課程的教學過程中，信息技術的發展對于教育的目標、價值、內容以及方式等均有直接性的影響和改變。歷史與社會課程的教學內容本身就來源于歷史，同時教學的重點是歷史事件在精細之后所精煉而成的思想觀念、意識文化。對此，在教育過程中，教師有必要將歷史事件真正地展現在課堂當中，從而豐富學生對于事件本身的理解，達到改善認知全面性的教育目的。在課堂教育中，教師可以借助多媒體的技術實現這一教育目標。
例如，在《義和團運動和八國聯合侵華戰爭》這一課程的教學過程中，在講到侵華戰爭內容時，因為單一性的口述教學很難讓學生了解戰爭對于我國的影響以及侵華本身的民族感受。對此，教師便可以播放一些關于侵華戰爭的紀錄片，借助圖文并茂的方式讓學生真正地觀看到侵華戰爭的過程以及所呈現出的后果，讓學生對當時的歷史環境、中華民族遭受屈辱的感受表現得更加淋漓盡致，對聯軍所呈現的罪行有更加全面的了解，不僅有效地豐富了課堂教學趣味性，同時學生的愛國主義可以得到顯著的培養。另外，因為多媒體技術本身可以為學生帶來視覺、聽覺方面的沖擊性，可以有效地激發學生在學習過程中的興趣愛好以及探究性欲望，所以學生在之后的學習中會更加投入。
四、總結
綜上所述，當前正是新課改的關鍵時期，初中歷史與社會課程教學過程中教師必須注重教學方法的改革和創新，在課堂教學中根據學生的興趣愛好、學習能力以及思維探索能力等針對性地創新課堂教學方法，促使學生在學習和探索中逐漸形成相應的知識框架與思維能力，從而提高歷史與社會的教育實效性。
參考文獻：
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（作者單位：浙江省蒼南縣橋墩鎮第一中學 325806）
舞蹈多樣化論文范文第4篇
[摘 要] 自1987臺灣當局開放了民眾赴大陸探親的政策以來，閩臺通婚作為一種特殊的婚姻狀態尤其受到諸多關注。本文采用文獻調查法，力圖從社會學的視角，來分析閩臺通婚現象產生的原因，主要從推拉理論、社會交換論、亞文化論三個不同的角度來看閩臺通婚。
[關鍵詞] 閩臺通婚 涉臺婚姻 通婚形式 通婚原因
福建、臺灣隔海相望，兩岸人民自古就有通婚的習俗。新中國成立后，海峽兩岸中斷了近四十年的民間往來。但二百海里的海峽，五十多年的分隔，始終擋不住兩岸婚姻的熱潮。自1987臺灣當局開放了民眾赴大陸探親的政策以來，閩臺通婚作為一種特殊的婚姻狀態尤其受到諸多關注。閩臺通婚中大量的“赴臺婚姻”有哪些形式？通婚現象是如何形成的？原因何在？在這里，筆者就結合自己的調查狀況，試著以社會學的理論對閩臺通婚通婚的形式與原因進行初步的分析和探討。
（一）當代閩臺通婚的主要形式
在調查中，筆者發現閩臺通婚的具體形式是多樣化的。既有大陸赴臺灣的婚姻，也有臺灣赴大陸的婚姻。就婚姻締結的動機來看，閩臺通婚主要存在以下四種的基本的形式：
1．買親婚
上個世紀80年代起，迅速富裕起來的臺灣社會出現了婚姻難題，女性擇偶條件提高，身處社會中下層的男性特別是住在偏僻鄉下或老弱病殘的男性很難娶到媳婦，此時，婚姻中介行業迅速興起，臺灣鄉村開始出現“買親文化”，主體為大陸女性與臺灣男性。筆者曾看過一篇《臺灣男人七日成交的買妻婚姻》，文章真實重現了臺灣本地郎在找不到老婆的情況下，看到電視上每天頻頻播放的“大陸新娘”征婚廣告，毅然踏上對岸的挑妻之旅，在七天之內迅速完成與大陸女子的速食婚姻。
2．大陸新娘
大陸新娘，顧名思義，即嫁到臺灣的大陸女性。閩臺通婚中，福建女性配偶的比例占86%，這部分群體就是我們俗稱的大陸新娘。在兩岸通婚的早期，臺灣經濟生活水平較高，大陸特別是農村地區生活較為落后，因此臺灣對大陸許多女性有莫大的吸引力，臺灣隊她們來說便是一種幸福生活的象征。
3．假結婚真打工
所謂“假結婚”系指兩岸男女結婚，形式上符合法律規定，但卻無實質的夫妻關系。假結婚真打工指的是在中介或蛇頭的牽線下，利用與臺灣人士結成婚姻來騙取證照，獲得合法入臺的權限，實質是以到臺打工謀生為目的。
90年代后期在大陸逐步盛行“假結婚真打工”浪潮，那個時候大家口口相傳，認為臺灣遍地是黃金，到臺灣打工不出幾年就可以發達。而早期到臺灣的一批大陸人也看準了這個商機，在臺利用智障、游民、低收戶入等弱勢族群為臺灣配偶，成立中介幫人牽線做假夫妻的行業，逐步發展為一條龍服務，只要有錢，7天就可以嫁（娶）到臺灣。這種情況再婚的占多數。閩臺通婚在90年代后期的迅速增長，其中很大一部分是由于假結婚之風盛行，由于政策上的寬松，中介代辦假結婚相當簡易，假結婚從證件辦好到登記，不用一個星期就可以搞定。但是到了03年之后臺灣方面出臺了大陸配偶入境面談機制，04年臺灣內政部宣傳全面取締兩岸婚姻中介廣告，以及信息的暢通使得大陸人民了解到臺灣并非想象中的寶地，種種原因漸漸撲滅了假結婚的熱潮。
4．戀愛結合
從道德觀層面看，婚姻最先滿足的應是愛情的渴求，然后才是責任感其他等因素。費孝通認為，在一切婚姻動機中只有“生育”才是始終起決定作用的穩定因素。隨著兩岸交流的升溫，很多臺灣人到大陸經商、就學與旅游，兩岸人民自由戀愛而結婚的機會因此而大大增加。特別是近幾年，閩臺戀愛結婚的婚姻比例大大上升的原因主要有：一是大陸經濟迅速發展，閩臺結合的經濟基礎相對平衡，差距逐漸在縮小，尤其是沿海城市經過這幾年的迅猛發展，生活條件和消費水平甚至不輸臺北了；二是隨著“買親婚姻”、“假結婚真打工”的熱潮漸漸褪去，臺灣當局也對兩岸的合法婚姻放寬了工作權限制；三是兩岸三通漸行，產生越來越多到對岸旅游經商的機會，特別是臺資企業在大陸的興起，兩地交流繁多。
（二）當代閩臺通婚原因機制的社會學分析
1．推拉理論
閩臺通婚實際上是人口遷移的一種途徑，在解釋人口遷移的宏觀研究中，推拉理論（the push and pull theory）是解釋人口遷移原因的主要理論。該理論認為，人口遷移存在著兩種動因，一是居住地存在著推動人口遷移的力量；二是遷入地存在吸引入口遷移的力量（佟新，2000）。兩種力量的共同或單方作用導致了人口遷移。閩臺婚姻以福建農村涉臺為主，農村的推力包括農村日益減少的自然資源、農業生產中不斷增加的成本、農村勞動力過剩和就業不足現象等；城市的拉力包括較高的生活水平和收入，更多的受教育機會，更多的自我選擇和更大的自我實現的可能等。
在福建，選擇假結婚的主要為中青年群體，社會地位較低，農村人口占大多比例。他們不滿足現狀，且這類群體文化程度不高，多在初中以下，他們如果在福建的城市或者外省打工的話，也只能像農民工一樣，收入低、地位低，這種艱難的生存境地形成了一種巨大的推力，使他們渴望尋找一種更好的生存機會。而給大陸民眾留下“遍地是黃金”的刻板印象的臺灣，對這類群體的拉力相對強大。
2．社會交換理論
社會交換理論認為，人們的社會行為是受經濟原則支配的，是一種社會交換過程。在交換過程中，每個人的行為都是為了付出最小的代價，而追求最大的利潤。這里所指的社會交換。不僅包括商品交換，還包括非商品交換，即還有心理財富、精神財富的交換。閩臺通婚中存在的社會交換是以經濟交換為主，心理和精神交換為輔。在社會交換論看來，交換是人們進行交往互動的機制，如果互動中沒有交換或交換的不公平，雙方或一方沒能得到利潤，那么雙方的關系就難以維持下去。
3．亞文化理論
地方移民婚姻文化的形成。福建省的福清、長樂等地都是著名的僑鄉，有悠久的移民歷史。移民已經成為一種地方文化，許多人憑借其海外關系網絡輕而易舉的出國，而移民的關系網絡又帶動更多的人出國。閩臺婚姻也是如此，在福清、平潭等地形成的“要致富去臺灣”的亞文化，帶動了大多數以經濟利益為驅動力的閩臺通婚。在這些地方，閩臺通婚已成為一種文化，臺灣成為發財、成功的代名詞，特別是一些農村地區，呆在家里的人特別是年青人被視為沒出息，而到臺灣去變成一件值得炫耀的事。而且為了面子，一般從臺灣回來的人口中傳出的都是臺灣的好，賺錢容易生活水平高，外表光鮮，誰能知其苦？
上述理論在解釋兩岸通婚方面都具有一定的意義。筆者認為，閩臺通婚不僅受社會環境的影響，還和個人經濟、生活、情感等因素有關，隨著社會的發展，閩臺通婚觀也在漸漸改變。
閩臺通婚乃至陸臺通婚不僅是一種社會歷史現象，也是一種經濟、文化現象，同時與陸臺政治關系的起落相聯系。由于婚姻模式與制度、政策、價值觀念密切相關，閩臺的通婚必然受到兩岸在這些方面差異的影響。當兩岸的客觀、主觀條件發生變化時，閩臺婚姻的模式也必然發生一定的變化。
十年前，幾乎所有的兩岸婚姻小家庭，都會選擇把家庭放在臺灣。而現在越來越多的兩岸婚姻的家庭選擇把根留在大陸，特別是自2008年中國國民黨贏得臺灣大選以來，兩岸關系趨于和平穩定，“三通”的實現使得兩岸經濟、政治、民生的交流日漸頻繁。隨著到赴大陸投資新一輪熱潮的掀起和臺灣青年到大陸就業的增加，海峽兩岸通婚的現象必然會越來越普遍，通婚的形式也會越來越多樣化，原先以經濟利益為導向的閩臺通婚現象也必將逐漸轉變為以愛情為導向，真實、自愿、合法的婚姻必將成為閩臺通婚、陸臺通婚的主流。
真誠希望，當兩岸關系正?；?，大陸和臺灣之間的通婚現象不再成為一種特殊的社會現象受到社會的關注！■
參 考 文 獻
[1]鄭杭生．社會學概論新修．北京：中國人民大學出版社，2002;
[2]林勝．非法移民產生機制的研究——以福建個案調查為例．青年研究，2002,(10).
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舞蹈多樣化論文范文第5篇
【摘要】盧梭認為：兒童的工作就是要成為自由人，兒童的教育應該由兒童的需求引起，應該來源于兒童天性或者他們的傾向性。如果教育能夠滿足兒童的需求，而且教育內容也是兒童能力所及的范圍之內，那么，就不存在強制性的教育。因此我在設計教學時充分考慮兒童的需求和已有的學習經驗，嘗試自由學校因景下學生多樣化英語學習方式的研究。
【關鍵詞】A.S.尼爾 《夏山學?！?外語教學 多樣化學習
潘正初、肖娟在《自由：教育的最高追求》中說，自由教育是指教育者不將自己的思想觀念或其他東西強加于受教育者，使其被動接受；不將其束縛于某一特定的知識領域，而是發揮受教育者自身特長，根據其特點加以適度的引導，使受教育者自由全面的發展。這一切都要求教師應當在教學過程中滿足不同學生的內在需求，激發每一位學生在學習中的自主性、創造性，學生就能在實踐中逐步形成和創造適合自身的學習品質。
基于以上認識，我們針對小學英語的多樣化學習模式進行了大膽的探索和嘗試，收到了明顯的效果。
一、師-生任務式自主學習
該模式是指在教師指導下所開展的學生自主學習模式。由于小學生的生理、心理特點，他們的自主選擇能力和判斷能力還不是很強，在學習過程中需要老師給予必要的引導。利用網絡平臺，給學生提出學習任務，通過人機交互，學生不斷克服困難，完成任務。通常，我們在英語課堂教學中分三個步驟來實現該模式的目標，下面通過對一節課的具體分析來概述三個環節：
1.教師分配任務，學生網上閱讀預習。在這一環節中，教師首先指出本節課的主要教學目的，然后要求學生自主預習達到該目的需要掌握的詞匯及習語。根據教學內容，以新課程理念為依據，教師為該課設計了一系列課件，并提交網絡終端，資源共享。學生們領到學習任務，馬上戴上自己的耳機，打開課件的詞匯部分，根據個人的學習基礎，或瀏覽單詞，或跟讀單詞，教師則通過電子黑板檢查學生的自主學習情況，經過對上、中、下各個層次學生的提問決定預習時間的長短，對于基礎較差的學生，教師可以進行側重輔導。
2.教師提出問題，學生自主尋找答案。通過學生的自主學習，課文的理解便可一步到位。詞匯掌握之后，教師根據課文內容提出問題，如：What’s Sam’s favourite animal?What do you think of the elephant ?Is the tiger hungry or thirsty? 問題就是學習目標，學生帶著以上問題進入課文學習部分，首先是戴上耳機，一邊觀看電子課件中熱帶草原中各種動物的動畫形態，一邊認真傾聽、跟讀配有動物叫聲的課文朗讀錄音，進而理解每句話的含義，為回答教師的問題作積極的準備。同時交互式的網絡平臺使學生可根據自己的需要決定觀看、傾聽的次數。另外在這些教學內容中都內嵌一個單表，供學生提問和得到老師的啟發引導。
3.教師無須講解，學生自我解決問題。當學生通過了以上自主預習、學習探究兩個環節后，一般就能自如、準確地回答老師預先呈現的問題。有時為了進一步檢驗學生運用知識的情況，教師會不失時機的安排學生網上虛擬會話和聽說練習，同時學生可以通過I –phone或Net meeting向老師和周圍的學友討論交流。
最后一項活動任務是在電子公告牌(BBS)上畫出自己最喜歡的animal，制作好后寫上一段話：My favourite animal is … It can… ，并且通過電子郵件師生、生生進行交流。其中有個學生用Flash做了一個鼻子會動的小象，他說：“This is a small elephant. It can water the flower…”(一邊說一邊點擊會動的象鼻子)怪怪的鼻子贏得了全班同學的熱烈掌聲！
通過這種網絡創設、教師指導下的學生自主學習，使學生能夠明確小階段性的學習目標，并通過自我努力一步步實現、完成，而成功的反饋信息賦予了學生的成就感和自我滿意感。
二、主體多樣化探究式學習
人類需要有一種新的學習方式，需要學的更快，共同學習。學習者可以按照自己的能力選擇學習項目，可以選擇適合自己的學習方式進行學習，可以決定學習的進度，自由進退，自主構架。
例如，牛津英語(上海版)6B Unit 4 Natural Elements，我讓學生以本課文中談及的地球污染為主題，在網站上各自尋找與課文學習相關的資料，通過收集、整理、加工等探索性活動，使他們對砍伐樹木、捕殺動物、污染環境、浪費水資源等有了比較全面的認識，在此基礎上，讓學生結合本城市的環境污染，提出建設性的保護環境的建議，學生們各抒己見，滔滔不絕，并且通過E-mail師生、生生進行切磋。
通過網絡的特殊功能，我們讓學生在知識的發生、發展過程中體驗多樣化的探究性學習，把學習的權力交給學生并給予學生充分的自由度，讓每個學生都能非常樂于接受這樣的學習方式，又能在自己的探索嘗試中建立自信心，哪怕是小小的成績，也能使他們達到滿意的自我評價，何樂而不為呢？
參考文獻：
[1]王少華.運用多樣化的教學方法提高英語課堂教學效果[J].時代教育(教育教學).2010.
[2]劉亞娟.小學英語閱讀方式多樣化教學初探[J].校園英語. 2012.
[3]朱愛琴.小學英語“任務型”教學實踐初探[J].小學教學參考.2011.
[4]張建杰.探究性學習在小學英語教學中的應用[J].中小學外語教學(小學篇).2007.
舞蹈多樣化論文范文第6篇
摘 要 近年來，在國家的大力支持下，高職院?？谇会t學技術專業迅猛發展，招生人數逐年上升。但調查顯示，本專業認同度仍然較低?；诖爽F象，本文通過文獻法、問卷調查法分析口腔醫學技術專業人才培養的現狀及問題，提出解決問題的對策。
關鍵詞 口腔醫學技術 人才培養 專業認同
Analysis of the Present Personnel Training Situation and
the Strategy in Stomatology Technology Specialty
HUANG ChunJing
（Heze Domestic Vocational College， Heze， Shandong 274300）
Key words Stomatology technology specialty; personnel training; professional identity
近年來，我國高等職業教育呈現出前所未有的發展勁頭，辦學思路日益明確，辦學規模不斷擴大，辦學形式日趨多樣化。高職教育呈現健康、和諧、快速發展。本專業也得以蓬勃發展。我院口腔醫學技術專業近三年招生人數逐年上升，2012年53人、2013年64人、2014年76人。但調查顯示，本專業認同度仍然較低。為此，本文通過對以菏澤家政職業學院、濱州職業技術學院為代表等12所高職院校進行問卷調查，調查內容為口腔醫學技術專業人才培養現狀，主要包括學生現狀、師資隊伍、課程設置、教學模式、實訓基地、就業形勢六個方面。分析本專業人才培養現狀及問題，并提出解決問題的方法。
1 人才培養現狀
1.1 學生現狀
（1）生源狀況。目前高職院校主要招收五年制大專以及三年制大?？谇会t學技術專業學生。五年制大專學生多數初中畢業，年齡小，基礎知識薄弱，自主學習能差。三年制大專學生高中畢業，經過高中階段學習，基礎知識較好，自主學習能力較強。但多數學生為獨生子女，動手能力較差，開始學習實踐性較強的口腔醫學技術專業時有些吃力。
（2）專業認同。專業認同影響學生對所學專業的認可程度。專業認可度高，學生學習興趣濃厚，接受容易專業知識，有利于職業發展。專業認可度低，學生學習興趣低，接受專業知識吃力，影響職業發展。本專業學生專業認同度普遍較低。部分學生想學習口腔醫學專業，畢業后考取口腔醫師資格證，從事口腔臨床工作，但在填報志愿時把口腔醫學技術專業等同于口腔醫學專業。部分學生是專業調劑后學習的本專業。學生整體專業認同度低。專業認同影響著學生的學習積極性、擇業意向以及對未來工作的態度等，從長遠角度來看，甚至影響著該專業的遠期發展。①
1.2 師資狀況
師資力量決定高校的教學質量?？谇会t學技術專業起步較晚，任教老師專業多為口腔醫學。導致高職院?？谇会t學技術專業師資狀況存在問題，包括年齡不合理，“雙師教師”少，兼職教師配備不合理。
（1）年齡結構。大部分學校是學科帶頭人年紀偏長，大多數老師均為青年教師，缺乏中堅教學力量，年齡結構不合理。
（2）“雙師教師”。95%專職教師既具備教師資格證又具備口腔修復工證書，但具備口腔技師的老師較少。專職教師本科階段學習的是口腔醫學專業，對于口腔醫學技術專業中工作模塊不熟悉，需要長時間再學習、練習后才能熟練。96%專職教師不在義齒加工廠兼職，所以大部分教師修復體制作能力不能達到義齒加工廠的要求，影響實踐課程的教學水平。
（3）兼職教師。兼職教師多數來自口腔臨床，這部分教師授課時偏口腔臨床知識較多，影響學生實踐操作的學習。來自加工廠的口腔技師制作義齒精美，但部分老師學歷較低，影響授課質量。
1.3 課程設置
隨著生活水平的提高，人們對美的要求越來越高，這就口腔技工有較高的美學素養以及與醫生、患者良好的溝通能力，以滿足患者對美的追求。然而在課程設置環節，多數學校只注重技能的訓練，開設了職業基礎模塊、專業技能模塊、拓展技能模塊、臨床實踐模塊，忽略了美學知識的學習以及職業素養的培養，不利于口腔技工職業生涯的發展。
1.4 教學模式
傳統教學模式是章節授課，講授基礎知識再到實訓室練習。實際生產工序的內容涉及多本書，傳統章節授課將實際生產工序割裂開來。導致學生畢業后不能迅速適應工作崗位。
1.5 實訓基地
多數實訓基地的建設不能體現真實的職業環境，只是作為學生的技能操作練習場所不能與企業生產保持同步性。以至于學生在上學階段不能了解真實的義齒操作流程，不利于學生對本專業了解，不能提高學生對本專業的認同。
1.6 就業環境
義齒加工廠專業技術人才缺口很大，然而口腔醫學技術專業畢業生就業后一年內、兩年內離職率分別高達20%、10%。一方面由于而國家對本行業的管理制度不完善，不規范的義齒加工企業進入市場，企業間不良競爭多。技術熟練的老員工多數是通過短期培訓或通過“師傳身授”的方式學習，文化程度低，技術上“傳、幫、帶”效果差。另一方面企業管理制度不規范，初級員工待遇差，工作時間長，工作性質單一，發展空間小，再加上口腔技工人才流動性大，使得義齒加工企業在人才培養方面投入少，造成惡性循環。
2人才培養對策
2.1 加強職業生涯規劃， 提高專業認同度
首先高考招生宣傳工作要做好，要從源頭抓起，切實做好高考招生工作，②讓學生明明白白入學。其次，大學階段加強學生職業生涯規劃。讓學生了解口腔醫學技術專業國外及國內發展前景及工作性質，讓學生從內心喜歡口腔醫學技術專業，提高學生對本專業的認同度。學生在學校階段能認認真真學習，在工作崗位兢兢業業。
2.2 培訓再學習，加強“雙師型”師資隊伍建設
鑒于本專業專職教師所學專業基本是口腔醫學，對義齒制作流程不熟悉，動手操作能力差。不能完成指導學生實踐的任務，講課流于紙上談兵的尷尬境地。這將對學生學習以及今后的職業生涯產生不利影響。教師入職后應接受口腔醫學技術專業系統培訓、再學習，到正規義齒加工廠學習義齒制作的各個流程，利用課余時間到加工廠掛職上班。每位老師既能在課堂出色完成授課任務又能在加工廠制作出精美義齒。學校應建立“雙師型”師資隊伍建設的制度，使得每位口腔醫學技術專業老師都能接受系統培訓，迅速適應教學崗位要求，提高教學質量。使學生從老師的工作中能看出本專業的性質及特點，提升學生對本專業的認同感。
2.3 完善課程體系設置
口腔醫學技術專業課程體系中除了開設職業基礎模塊、專業技能模塊、拓展技能模塊、臨床實踐模塊外，應加設人文模塊，如美學基礎課、基礎雕塑課，提高學生對美的認識，為以后制作出精美修復體打下基礎。還應加設職業素養模塊，如職業道德方面、言語交流技術方面。一方面本專業學生多為中專生、大專生，畢業年齡偏小，獨生子女多，缺乏團隊合作意識。而義齒制作是流水線工作，要求團隊合作。另一方面，口腔技工與口腔醫師交流溝通至關重要，否則影響義齒制作的質量，導致物力、人力浪費，還影響患者滿意度。所以加強職業素養方面的培訓對于口腔醫學技術專業學生非常重要。
2.4 引進“工序化”教學模式
傳統章節授課將實際生產工序割裂開來，不利于學生學習整個義齒制作流程。將實際生產工序引入到課程的教學中。在學習每個工序時，挑選與此工序相應的知識點學習，這樣既節省時間、強化技能、增加學習興趣，同時達到了工作過程與學習過程的一致。③
2.5 建設“生產性”實訓基地
職業學校以校內師資技能為依托，以實訓基地的設施、設備為基礎創辦企業，按企業經營管理的方式、方法來經營管理實訓基地。校內實訓基地不僅發揮了專業教師的特長，更為專業教師提供了實踐鍛煉的場所。④建設“生產性”實訓基地，重要的是提高了實踐課的教學效果，讓學生不出校門就能體驗真實的工作環境，提高他們學習專業的興趣，提高用人單位滿意度，有利于學生的職業發展。
2.6 政府主導，改善就業環境
國家應完善口腔醫學技術專業相關方向的資格認證制度、規范相關行業的準入管理制度，加強對義齒加工企業的管理，義齒加工企業應逐步探索、完善企業的管理制度，提高員工的待遇，為員工提供更廣闊的發展空間。⑤改善企業留不住員工，員工頻繁跳槽現狀。工作性質穩定，員工安心工作，歸屬感強，利于職業發展。反過來員工工作穩定，企業生產穩定，提高口腔醫院、口腔診所對企業的信任度。
口腔醫學技術專業的發展離不開高職院校的積極探索。行業、政府與學校合力更能改善人才培養的現狀，促進口腔醫學技術專業的長遠發展。
基金：基于校企合作的高職口腔醫學技術專業人才培養模式研究。課題編號2011ZCJG319
注釋
①②黃斌，陳黃琴.高等教育對口腔醫學技術專業學生專業認同的現狀調查及分析[J].教育教學論壇，2012（1）.
③④孟宏琳.依托專業優勢建設校內特色實訓基地的實踐與探索——以南寧衛生學?？谇会t學技術校內實訓基地為例[J].衛生職業教育，2012（30）.
⑤ 歐祥林，張華坤.口腔醫學技術專業發展前景思考——昆明義齒加工廠人才需求調研反思[J].黔東南民族職業技術學院學報（綜合版），2011（7）.