科學論證融入科學教育論文范文第1篇
一、在教學目標中滲透“三生教育”的理念
在科技發達，工業化、信息化程度日益提高的現實社會，我們依然面臨著來自自然界的威脅，一方面我們應對自然危機的能力在不斷提高，但另一方面我們所面臨危機的破壞性和復雜性也在加劇，在日益頻發的自然災害面前人類依然顯得弱小和無力。美國《發現》雜志曾經評出威脅人類生存的21世紀20大危險，行星撞地球、伽馬射線、真空現象、黑洞、太陽風暴……自然災難和人類科技進步的負作用占據了其中的大半?？梢?，科學發展的前進方向要有一個準確的定位，教育在其中的作用必須得到重視。
我國基礎教育課程改革提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維課程目標，倡導培養“立體”的人，但就目前的教育環境而言，由于“應試教育”的影響，過分注重知識傳授的現象短期內還難以完全矯正，重知識、輕技能、忽視情感態度與價值觀的培養及死記硬背的學習方法還有相當的市場。這樣一來，至少有兩方面的危害：一是造成了課程目標與教育目的的偏離，對科技知識的單一傳授并不足以幫助學生形成正確的科學態度和良好的科學精神，也難以使其保持探索未知的好奇心和求知欲，更遑論將科學素養融入行為習慣;二是若不加以引導，則容易使學生產生“科技萬能”、“科學至上”的唯科學主義傾向，剝離科學對社會的依附性。
因此, 在科學教育的課程目標中滲透“三生教育”的理念就顯得尤為必要和迫切, 從回歸教育本源的高度對目前錯位的教學目標進行修正, 幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。如關于能源利用問題, 如果單純從知識層面來看, 物理關注于能量的分類和轉化、化學關注于分子原子的內部結構、生物關注于動植物維系生命所需的能量，始終無法析出社會的發展離不開對能源的依賴，而無節制的能源消耗又是引發人類社會危機的根源這樣一個永恒的主題。越來越多的事實也證明，科學無法解決人類社會發展所有問題。站在“生命、生存、生活”這個最根本的位置上來看，科學教育不應該是單純的科學知識、理論和技能的教授與學習，如何協調好科學與自然、科學與社會、科學與自我的和諧統一的發展關系更為關鍵。
二、在教學內容中融入“三生教育”的知識
“三生教育”是基于對現實教育的一些弊端而提出的，其本身具有課程改革的基本屬性和課程實踐性。一直以來，我們的教學內容與生活實踐脫節，物理、化學、生物等原本來源于實際應用的學科往往由于高度的抽象性使學生誤認為科學是脫離實際的，而科學課程嚴密的邏輯形式又容易使學生產生畏難情緒?，F代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習，與其所發生的情境有著密切的聯系。當學習的內容和學生熟悉的生活情景越貼近時，學生自動接納知識的程度就越高。學生必須把這些抽象、概括的知識與他們的生活經驗，與現實世界聯系起來，并不斷地重構他們原有的認識，這樣才能將知識深化。“三生教育”知識從學生的實際經歷、興趣和發展需要出發，為學生提供了一個熟悉的認知環境，也為科學教育提供了大量優良的課程資源。在科學課程中添加“三生教育”知識可以增加學生對教學內容的認同度，消減科學知識的陌生感。
事實上，科學教育與“三生教育”在內容上有很多交集，如物理課中講述物體運動部分時可以融入關于安全教育、生命教育的內容;化學課在講到二氧化硫等有害氣體時可以提及空氣污染問題;生物課中課題涉及尊重生命、健康生活等話題;“三生教育”課在講解應對自然危機時也需要大量運用到地震、雷電、洪水等方面的科學知識。在科學課程教學中，教師可利用科學與實際問題的聯系來創設應用性問題情境，把抽象問題具體化，如前段時間網上盛傳的“70碼”事件不僅應該引起我們對交通安全的關注和對生命尊嚴的討論，其實也可將其納入科學教育探討的范疇，通過運動學公式計算，警方最初認定車速為70km/h顯然存在偏差。如果能夠將這樣一些社會關注度高且具有教育意義的素材融入科學課程，顯然比類似物體A與物體B相撞的舉例更能引起學生共鳴，在掌握科學規律的基礎上還能夠培養學生獨立思考的能力和科學質疑精神。只有不斷強化科學課程的實際應用價值，才能真正激發學生對于科學課程的興趣和學習動力。“三生教育”作為聯系實際生活的最好切入點，能夠使科學課程更加貼近學生生活，符合學生的認知特點，激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過探索自然現象，揭示其中的規律，并應用于生活實際，培養學生終生的探索樂趣，形成良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。
此外，在科學課程中融入“三生教育”內容還是將“智育”與“德育”相結合的有效手段，在保持學科學習系統性、連續性的同時培養學生從不同的角度審視同一問題，客觀、全面地分析事物。
三、在教學方法上體現“三生教育”的實踐性
自然科學以實驗為基礎，其概念、規律都是從實際問題中抽象、概括出來的，而實驗對于建立科學概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。相應地，“三生教育”最終的落腳點是使學生將其理念內化于心，將高品質的生命、生存、生活行為習慣落到實處，可以說“三生教育”具有十分強的可實踐性。從二者的相似之處可以看出，打破以講授為主的課程教學模式不僅是科學課程本身的要求，對于在課堂中以寓教于樂的方式推進“三生教育”也可以說是一劑良方?？茖W課程所涉及的知識與理論為解釋自然災難、逃生技巧、生命延續、健康生活等內容增加了可信度和準確性，為“三生教育”課程提供強有力的支撐。
例如，我們在“安全用電”一節的教學中，除明確不規范的用電行為外，也要幫助學生樹立安全用電的信心。我們都知道人站在絕緣體上用身體接觸家庭電路的火線時是不會觸電的，但由于對電天然的畏懼心理，鮮有教師敢嘗試這樣的實驗。實際上，只要按照科學的步驟來設計實驗，教導學生不可在不具備相應條件的情況下盲目嘗試。那么，這樣一個“危險”的實驗往往最能說明問題，并能夠引申出對于觸電的人必須用絕緣物體將其與電路隔開等安全知識。又如，當學生面臨地震、洪水、火災等災難時，掌握科學的方法就能夠贏得最大的逃生機會，科學課程可以結合這些災難發生的前因后果、現象、應對策略以及相應的經驗、教訓等加以闡釋，增強學生防范和抵御風險的能力，幫助學生樹立人與自然和諧發展的信念。
科學論證融入科學教育論文范文第2篇
1 樹立現代教育觀念, 開展社區家庭早教
幼兒教育是終身教育的基礎?！队變簣@教育指導綱要》提出:“幼兒園應與家庭、社區密切合作, 與小學相互銜接, 綜合利用各種教育資源, 共同為幼兒的發展創造良好的條件”。
因此, 幼兒園要依托社區內的各種力量來整合教育資源, 形成一個以幼兒園為核心的園內外相結合的幼兒教育網絡, 將先進、科學、有效的幼兒教育理念通過多元化的形式輻射滲透到社會、民辦園、社區、家庭教育過程中, 形成現代教育的整體合力, 來彌補一個人一生中初始教育階段教育監護人不會科學、正確、優化的方式教養幼兒的空白, 為初為人父母成為具有新觀念的嬰幼兒第一任教師給予有效的幫助和指導, 從而實現“人”從出生0歲開始終身學習終身受教育的可持續健康和諧體系化發展的目標。
作為一所環境優美、師資優良、管理科學、硬件現代、軟件優化的省級示范性幼兒園, 在《綱要》的指導和立足園本特色的發展中認識到, 0～3歲幼兒早期教育已納入0～6歲及終身教育體系中。而開放式、全員化、個性化、多樣化教育是幼兒園早期教育實現無圍墻幼兒園的目標和基礎, 更是城關區保育院多年以來尋求人文開放的管理過程中建立幼兒園、社區、家庭三位一體教育、0～6歲托幼一體化辦園特色, 將先進的教育理念、優質的教育資源、科學的教養策略和全方位的教養服務輻射滲透到周邊環境中, 擴大教育范圍和廣度、讓更多的未入園散居流動嬰幼兒得以平等、同步和諧的健康教育和發展。
2 整合優化教育資源, 拓展社區早教天地
著名心理學家皮亞杰認為, 充分調動和挖掘社會生活中豐富的教育資源, 選擇具有時代性和切實性的教育內容, 通過開放性、探索性、互動性的多種生動形式, 讓幼兒在真實的社會活動中, 去經歷、嘗試、發現、學習, 從而獲得積極的情緒體驗, 初步形成適應社會的能力。在項目拓展塑品牌、課題研究帶教學、實踐創新促發展的開放型管理發展過程中, 堅持資源共享, 優勢互補, 和諧構建, 共同發展的指導思想, 通過強化四個依托:一是依托院所教育中心;二是依托早期教育基地;三是依托幼兒園與社區資源;四是依托多元化的形式方法。著眼三個提高:提高社區家長科學育兒水平;提高孩子“學力” (指對事物的興趣, 學習方法, 動手操作能力, 以及合作、參與、探索的持久性和穩定性等) ;提高專業指導教師理論與實踐活動組織綜合水平和操控能力。來整合幼兒園、社區的人力、環境、文化等資源, 將科學的教養方法送到家長手中, 使家長在學習中掌握科學的育兒方法和策略, 優化社區家庭教育環境氛圍, 全面普及推廣0～3歲嬰幼兒早期科學的專業養育知識, 增強家長和社區管理人員關注0～3歲未入園幼兒的早期教養服務管理意識, 同時培養出一支具有較高專業素質的早期家庭教育指導的師資隊伍, 為豐富和發展家庭教育指導, 全方位滲透本院優秀的教養理念和方法營造了良好的空間和氛圍。
2.1 利用院所資源, 與社區搭建共育平臺
作為幼教人我們深深懂得:兒童不能等待, 成長不能重來。幼兒的成長是在與環境和人相互作用中潛移默化形成的, 家庭是幼兒成長的首要環境, 父母長輩的教育觀念與教養行為直接影響幼兒的啟蒙教育和發展進程, 而0～3歲又是幼兒大腦開發的關鍵時期, 對一個人的終身發展起著至關重要的作用。因此, 要以幼兒園為主陣地合理利用幼兒園教育資源, 發揮教育示范作用努力營造幼兒園對社區的歸屬感、認同感和親和力, 并建立家園共育互動平臺幫助社區散居嬰幼兒及家庭共同接受優質平等的教育。如, 通過有主題的開放活動、宣傳版面, 親子活動, 專家講座咨詢, 居民共建匯演, 慶“六.一”, “健康寶寶運動會”等與社區居民和家庭進行交流互動。為了滿足社區不同層次家長的教育需求, 發揮幼兒園教育課題和項目的優質資源, 成立了“早期教育研究中心” (日托制班2.5～3歲) 和“社區親子園”: (家長陪護的乖乖班1～1.5歲、寶寶班1.5～2歲、貝貝班2～2.5歲) 兩個教養中心, 營造了溫馨適宜的親子游戲綜合活動室和早教訓練活動區, 由取得“育嬰師”資格的專業教師, 采用靈活多樣的形式方法, 為社區家庭提供盡可能多的教育支持和服務引導。
2.2 運用社區資源, 拓展院所教育內容和方法策略
社區是幼兒園教育資源的一種重要補充, 社區中蘊涵著豐富的教育資源, 其教育價值與作用是幼兒園自身無法實現的, 它是實現幼兒園優質教育的輔助空間。特別是開展課題“0～3歲未入園嬰幼兒的早期教養與發展研究”, 為本院完善教養手段提供了有效幫助。如, 通過社區管理部門的幫助調查, 了解0～3歲未入園嬰幼兒家庭的生活環境、養育狀況和教養背景;分析社區散居0～6歲幼兒和家長受教育程度和受教育率;為優化社區育人環境, 在社區文明小區開設0～3歲家庭育兒宣傳窗;與社區聯合邀請派出所、消防隊家長針對安全問題進行教育講座;利用“三八”“重陽節”帶領幼兒進入社區、敬老院或家庭進行慰問匯報活動, 使幼兒受到尊老愛幼、勤勞善良等健康情感與思想品德等教育……。不但幫助家長樹立了正確的現代化育兒思想和觀念, 利用身邊的事物適宜、適度、適時的教育方法, “會觀察、能理解、會支持、能溝通”進行教育;還培養了幼兒在與環境的互動中“開心、開口、開步、開竅”自然和諧發展;更重要的是協助幼兒園及教師了解了0～3歲嬰幼兒的身心特點, 掌握教育方法, 培養出一支具有較高專業素質的早期家庭教育指導的師資隊伍, 豐富和積累家庭教育指導的認知學習、行為訓練、情感體驗三種教育模式的方法策略, 充分挖掘和利用社區教育資源為院所教育服務。
3 突現園本教研特色, 創新社區早教成果
幼兒園教育課程是引導幼兒全面和諧發展的課程, 僅把視點停留在幼兒個性生活上是不夠的, 要在一定程度上反映特定的社區生活。因此, 在開展“早期養育與發展”項目工作的初期, 就將課題研究與常規教育放在同樣重要的位置。在園本教研制度建設和兩個教養中心工作拓展中, 成立了由業務院長負責, 名師、骨干教師和取得專業育嬰師資格的教師組成的課題小組, 與所管轄的社區聯合承擔了國家級課題《開展社區0～3歲未入園幼兒早期教養實踐研究》。研究人員通過入戶指導、教養培訓、建檔調查和互動交流等方式的實踐研究, 使實踐初見成效:社區家長科學的育兒觀念基本形成;教養觀念從傳統的“重養輕教”轉變為“以教為主、教養結合”;教養的方法通過活動的組織設置滲透到家長的養護意識當中;了解和掌握運用準確的指導語言、科學的教養方法和游戲以及身邊的生活用具等事物、就地取材進行教育;總結出“0～3歲未入園幼兒早期養育與教育工作中親子活動的基本指導模式 ”。發表了《利用優質資源, 開展社區0～3歲嬰幼兒早教育》、《淺談在親子活動中如何轉變家長教育觀念》等針對性的指導論文, 撰寫了《1～3歲幼兒教養活動方案》、《我在親子活動中對家長進行的指導》、《幫助幼兒盡快適應親子園環境的策略》等具有專業指導參考性資料, 為結題時擬編《利用優質資源, 讓社區0～3歲未入園幼兒接受科學規范的養育服務與指導》論文集, 《社區0～3歲未入園幼兒早期養育與指導策略》、《社區0～3歲未入園幼兒家長科學育兒策略》, 以及《社區0～3歲未入園幼兒教養案列與分析指南》等專著做好充實的編撰準備。此類專業書刊的即將問世, 將為廣大嬰幼兒家長和準父母的科學育兒準備做到積極有效的幫助, 更為本園和社區的優質資源融入家庭早期教育之后, 實現幼兒園與社區嬰幼兒家庭共育、資源共享、交流互動、相得益彰的辦園效益起到積極的指導性作用。
摘要：幼兒園依托社區力量來整合教育資源, 形成一個以幼兒園為核心的園內外相結合的幼兒教育網絡, 將科學的03歲早期教育融入社區家庭當中。
關鍵詞：教育理念,教養策略,家園共育,社區服務,資源整合
參考文獻
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科學論證融入科學教育論文范文第3篇
納米技術被公認為21世紀發展最快的戰略高技術之一, 是突破微米技術瓶頸的未來技術, 可能會帶來一場新的技術革命。江蘇省超前謀劃布局, 圍繞提升納米產業創新能力采取了一系列措施, 推動中科院納米所等單位在深入調研、多方研討的基礎上, 形成了納米真空互聯實驗裝置總體及分系統建設方案。為進一步評估其科學性、可行性和可操作性, 江蘇省科學技術廳于2013年8月16日, 在蘇州組織召開項目立項論證會, 邀請專家進行全面研討和詳細論證。會議由江蘇省科技廳副廳長蔣躍建主持。
與會專家聽取了中科院蘇州納米所等單位有關情況匯報后, 對該項工作的重要性和前期工作取得的成效給予了充分肯定, 認為該裝置符合納米科技發展的需要, 將對納米科技重大前沿領域形成有前瞻性的戰略布局和系統突破能力的提升發揮重要作用, 并為納米科技人員建立一個能提供全真空、多模塊互聯的納米科學研究條件, 從而在更科學、更本質的層面上開展研究, 實現跨行業、跨學科、跨要素的技術集成創新, 對戰略性新興產業的培育和發展具有重要的價值, 希望江蘇加大組織支持力度, 作為地方先期推進的重大科技基礎設施盡快啟動并抓緊推進, 爭取及早列入國家相關計劃。
科學論證融入科學教育論文范文第4篇
1 融入式科學寫作背景介紹
1.1 學生對教師教學行為感受
課程在檢視對學生學習造成的影響時, 常僅著重于學生考試的成績, 忽視了教學過程中, 教師教學行為與學生感受知覺的影響。潘曉清 (1998) 引用Brooks的論點指出, 教與學的教學環境實為一個互動雙向溝通的系統, 其中, 教師和學生間的互動關系對于學生的學習和老師的教學均有相當影響力。Wallberg (1976) 也強調, 研究上不應該低估學生對教師行為的感受, 此種知覺應當是影響教學以及學生成就的重要媒介。依據L e v y, B r o k, W u b b e l s和B r e k e l m a n (2003) 的實征研究指出, 學生所知覺到的教師教學行為確實與學生的認知和情意表現具有相關性。對于實施科學寫作之個案學生, 此處的教師互動教學行為知覺, 系指學生對自然科教師在課室中實施科學寫作的一系列教學行為的感受。
1.2 推理能力等級
H o g a n認為, 在科學課室中, 科學推理大多被視為科學探究中的思考過程, 因而多在學生從事科學探究時, 評量其推理能力, 且大部分皆聚焦于邏輯假說---演繹和歸納因果的推理技能上 (丁信中, 2004) 。對于推理能力的定義, 俞筱鈞 (1993) 引用瑞文氏圖形推理測驗的編者Raven和Court的觀點指出, 所謂的推理系指從知覺到已知曉的事務去發現新觀點或信息, 亦指從混亂或渾淆不清中, 或超越目前所看到的去發現意義。瑞文氏圖形推理測驗系由Raven和Court于1976年編纂, Raven和Court指出, 創始瑞文氏圖形推理測驗之目的旨在探求G因素 (G factor) , G因素是一般智力及能力之簡稱, 包括兩元素:推理能力及復制能力。俞筱鈞指出, Raven和Court強調在其所編纂的瑞文氏圖形推理題次中, 能辨別“一個問題之整體”始為分析能力的先驅, 因此, 此圖形推理測驗亦可當做衡量推論“關系”之能力。試題中各個圖形的安排, 其相互關系并不易被發現。因此, 俞筱鈞認為, 瑞文氏圖形推理測驗被視為是思考復雜情境與事件之高層次認知力。由此推論, 藉由瑞文氏測驗成果, 應當能區別出具不同推理能力的學習者。本研究中, 推理能力等級系指基于瑞文氏圖形推理測驗所測得的分數, 經常模轉換后之等級, 依據常模分為優異、中上、中等、中下, 共四群。由于瑞文氏圖形推理測驗能測出學生的推理能力, 而寫作亦涉及到推理等高階認知能力。因此, 本研究中, 亦利用瑞文氏圖形推理測驗成績, 將學生依能力分群, 而后進一步探討融入式寫作情境對不同推理能力學生的學習成效。
2 研究對象
本研究的教學單元為四年級下學期第三單元的《空氣的秘密》。在單元教學前, 研究者會先分析該單元的重要教學概念, 接著畫概念架構圖, 而后依據架構圖所呈現的概念彼此間的關系, 編制單元概念測驗。教學程序部分, 則會依據重要教學概念, 設計協助學生之教學活動, 并會依據分析教學活動的歷程, 決固定定概念以及寫作任務所欲銜接之科學概念。將寫作分為“錨定寫作”和“不錨定寫作”兩組。
3 研究結果
通過利用瑞文氏模型將學生的推理能力進行分類, 不管是在后測總分、事實知識、概念知識或是程序知識, 兩組學生其得分雖有差異, 但均未達顯著性。普遍而言錨定寫作組的平均得分會稍高于不錨定寫作組, 唯在瑞文氏模型為中下的這組學生在概念測驗總分以及Bloom的三個知識分向度得分, 均呈現不錨定寫作組的平均分數高于錨定寫作組的成績?；厮菰O計寫作任務的程序, 研究者會先繪制該單元的教學概念圖, 弄清單元中學生需要學習的概念彼此間之順序以及關系圖, 而后針對概念學習以及學生學習上容易遇到的困難, 設計適合的實驗操弄活動。因此, 除了教科書里安排的實驗程序外, 研究者會穿插設計能銜接學生前后概念的實驗活動——錨定實驗。此課程設計觀點呼應Bybee (1997) 的主張——一個能促進學生達到學習與科學素養的課程必須要注意學生的學習經驗與先有概念、將學生的想法拉抬到比較顯著的地位, 方能吸引學生的注意力, 而后導致理解與能力的發展。因此, 五個寫作任務中, 彼此互有關系。依據研究設計的理念, 實驗操控活動與先前概念是學生寫作資料的來源, 大部分課本內的實驗操作都有程序性的說明, 學生大多是進行驗證實驗的步驟, 而針對連結前后概念設計的錨定實驗活動, 則較需要學生動腦思考操作的方式。為了讓錨定寫作組以及不錨定寫作組的學生在寫作寫作單時, 都能累積相同數量的實驗經驗。因此, 在操作實驗時, 錨定寫作組的學生必須主動探究、設計與操弄錨定實驗活動;而寫作但不錨定組的學生, 則僅由教師操作, 學生觀看而已。對于錨定實驗活動的體驗, 錨定寫作組必須自行思考實驗操作方式、實驗、最后書寫寫作任務;寫作但不錨定組的學生則是觀看、自行思考, 然后書寫寫作學習單。
4 結語
實施融入式科學寫作的學生其單元概念的得分, 不管在總分或是依據不同Bloom知識向度的分類得分均顯著優于沒有融入科學寫作的一般自然科教學的學生, 其結果可以支持融入式科學寫作活動有助于學生的科學學習的觀點。沒有融入科學寫作的一般自然科教學的學生, 會因為教師在課堂中賦予學生寫作任務的型式以及功能, 而對在課堂中的“寫作”形成獨特的想法, 并進而影響學生在需要利用寫作來表征想法時的表現。
摘要：本文主要闡述了融入式科學寫作對小學生學習成果和推理能力的影響。通過試驗, 發現實施融入式科學寫作的學生其單元概念的得分, 均顯著優于沒有融入科學寫作的一般自然科教學的學生, 其結果可以支持融入式科學寫作活動有助于學生的科學學習的觀點。
關鍵詞：融入式科學寫作,小學生,推理能力,影響
參考文獻
科學論證融入科學教育論文范文第5篇
東麗區司法局爭創市級文明單位是落實科學發展觀, 全面實施“三四五六”發展計劃, 爭當科學發展排頭兵的迫切需要。司法局在區委、區政府和市局正確領導下, 按照“融入濱海、集聚優勢、構筑高地、科學發展”工作方針, 緊緊圍繞東麗區中心工作, 將精神文明創建活動納入年度工作計劃, 擺上重要位置。明確提出“三高四式”的總體目標, 三高指“高標準、高水平、高質量”完成司法行政各項工作任務, 四式指實行“軍隊式的管理、家庭式的溫暖、花園式的庭院、微笑式的服務”, 推進文明機關的創建、法治東麗的創建, 全局上下形成了班子高度重視、各部門具體落實、全體干部共同參與的創建氛圍, 整個創建工作目標明確, 重點突出, 特色鮮明, 切實把創建工作落到實處。2009年, 東麗區司法局在全國“五五”普法中期考核中, 被評為全國普法先進單位, 東麗公證處被授予全國公證行業最高獎項全國文明公證處, 華明法律服務所被評為全國“法律服務和法律援助工作為構建社會主義和諧社會服務”主題實踐活動先進集體;2010年, 東麗區被評為首批“全國法治縣 (市、區) 創建活動先進單位”和全國“五五”普法先進區。
加強硬件設施建設, 夯實創建工作基礎
三年來, 在東麗區區委、區政府的大力支持下, 司法局領導高度重視精神文明的硬件設施建設, 分期分批投入資金, 夯實了創建工作基礎。一是統一配備觸摸屏、投影儀等硬件設施;二是建設高標準宣傳長廊3個, 在華明街、無瑕街、新立街建立三個宣傳長廊共18組, 加大宣傳力度;三是在全區范圍內建立圖書角28個, 方便居民學習需要;四是建一個法治公園, 在無瑕街建起了“法治公園”, 加大精神文明的宣傳力度, 隨時更新宣傳內容, 受到居民的普遍歡迎。
加強制度建設, 促進創建工作的規范化
為進一步規范精神文明創建工作, 司法局不斷創新形式, 加強制度建設, 先后建立健全《東麗區司法局機關干警職業規范》、《司法局理論學習制度》、《東麗區司法局工作日志管理辦法》、《東麗區司法局問責制實施辦法》和《東麗區司法局機關衛生管理制度》等, 明確文明機關創建的基本要求。通過創建活動, 努力營造一個更加整潔、有序、舒適、和諧的工作和生活環境, 全面提高司法行政工作服務水平。
加強業務創新, 促進司法行政工作取得實效
1.在“五五”普法和“法治區縣”創建中實現新突破
(1) 建立組織領導機制。東麗區健全和完善了六項工作機制, 在組織領導、經費保障、檢查考核等方面取得了新的突破。各單位各負其責、相互配合、齊抓共管, 形成了強大的工作合力。
(2) 發揮宣傳陣地引導作用。在普法的形式和載體上, 不斷創新, 開辟了一批新的宣傳陣地。一是成立媒體法制宣傳辦公室, 提高宣傳效果和質量;二是建立區法制宣傳教育基地;三是2009年東麗區建成以國防教育與法制教育相結合的青少年法制宣傳教育基地;四是利用學習觸摸屏、宣傳投影儀、宣傳長廊、圖書角, 方便居民學習, 受到居民的普遍歡迎;五是建立區“四位一體”的媒體法制宣傳陣地。
(3) 法治創建活動扎實推進。積極開展“民主法治村”、“民主法治社區”創建活動, “五五”普法以來, 先后2個村被命名為全國“民主法治示范村”, 有24個村居被命名為市級“民主法治村”、“民主法治社區”, 70個村居被命名為區級“民主法治村”、“民主法治社區”。
(4) 部門聯動, 推動“五五”普法和“法治區縣”創建。一是推行組長單位負責制, 推動創建活動落到實處。二是每年利用“6·26”禁毒日、“12·4”法制宣傳日等開展全區性集中宣傳10余次, 發放宣傳材料及宣傳品30余萬份, 收到良好效果。三是法律書籍、宣傳手冊走進千家萬戶。五年來, 東麗區共編輯發放《東麗區村 (居) 民法律知識讀本》、《天津市法制宣傳教育條例》、《東麗區法制宣傳教育手冊》、《東麗區兩委會換屆選舉匯編》等各類普法書籍、宣傳手冊近百種50余萬冊, 內容通俗易懂, 深受群眾喜愛。
2.在積極推進政法三項重點工作上實現新突破
(1) 加強人民調解工作, 推進社會矛盾化解。圍繞東麗區委、區政府中心工作, 充分發揮人民調解在維護基層社會穩定中的“第一道防線”作用, 積極探索區域性、行業性和專業性調解組織建設。三年來, 調解案件近1.5萬件, 調解成功率95%, 涉及金額500余萬元。防止集訪300余件, 防止民轉刑案件150余件, 400余人次。
(2) 加強安置幫教和社矯工作, 推進社會管理創新。安置幫教和社區矯正工作始終堅持以人為本的工作理念, 開拓思路, 推進社會管理創新, 促進工作規范化、制度化。一是完善制度, 在工作落實上下功夫。二是加強排查, 在維護穩定上下功夫。三是工作及時, 在安置幫扶上下功夫。四是創新理念, 在開展延伸幫教上下功夫。三年來, 幫教活動形式新穎、內容創新、受到媒體關注, 天津廣播電臺、城市快報、每日新報、渤海早報、天津政法報記者前來采訪報道。中國日報網、新浪網、人民網等網站進行登載, 2月18日新華社天津分社記者就“東麗區在新形勢下如何開展社會管理創新工作”進行采訪, 社會效果顯著。2010年東麗區安幫辦榮獲了2007-2009年度市級安置幫教工作先進集體榮譽稱號。
3.在履行法律服務職能, 服務全區又好又快發展上實現新突破
一是發揮律師服務職能作用, 促進社會穩定。東麗區現有律師事務所4個, 律師積極發揮職能作用, 拓展法律服務領域, 服務于東麗區的重點工程項目, 為東麗區經濟發展保駕護航。二是發揮公證服務職能作用。公證處積極服務市、區重點工程項目, 做好涉及市區重點工程項目的工程招投標、保全證據、房屋產權變更、協議、金融貸款等公證事項, 共辦理國內和涉外類842件。每周去無瑕、軍糧城、金鐘、華明4個公證便民服務站開展公證便民服務, 現已完全實現從公證業務的受理、辦理、審批、調查核實等全部功能并可在無線網絡環境下辦證, 受到街鄉和群眾的歡迎。三是發揮法律援助職能作用。深入貫徹落實法律援助民心工程項目建設。依托街司法所設立法律援助工作站9個, 在三家律師事務所和公證處設立了法律援助受理點, 在全區109個村委會、44個居委會設立法律援助聯絡點, 在區殘聯、區工會聯合建立了法律援助工作站。四是開展“六進鄉村”活動。每季度組織律師、法律工作者開展法律服務進社區、進鄉村、進企業等活動, 進行法律咨詢發放宣傳材料等, 讓群眾在活動中得到實惠, 受到教育, 提高公民法律意識, 促進社會和諧穩定。五是發揮基層法律服務所職能作用。東麗區現有148、華明、軍糧城3個法律服務所, 35名法律工作者, 在城市化進程中, 對宅基地換房、拆遷還遷等工作, 維護社會穩定發揮積極作用。
加強隊伍建設, 推進公正廉潔執法
為加強對局機關干警的管理, 制定《東麗區機關干警職業規范》, 切實改進工作作風, 提高服務質量, 保證廉潔、公正、高效。機關干警落實廉政方面的各項規定, 做到“三個提高”, 增強服務意識, 提高業務素質;規范服務行為, 提高服務質量;改善服務環境, 提高工作效率。大力加強機關效能建設, 打造了一支政治思想過硬、業務精通、服務高效、清正廉潔的司法行政隊伍。同時加強志愿者隊伍建設, 宗旨是“盡己所能、服務社會、倡導文明、引領風尚”?？谔柺?“我參與、我奉獻、我快樂”。司法局干部都是志愿者, 定期開展志愿服務。在志愿者隊伍中發揮黨員的模范帶頭作用, 開展“我參與, 我奉獻”, “交通引導員”義務執勤活動, 使大家都能夠自覺遵守交通秩序。
加強載體建設, 推進創建活動的深入開展
司法局把精神文明創建活動與開展創先爭優活動、“堅定信念、發揚傳統、執法為民”主題實踐教育活動相結合, 豐富活動形式和內容, 推進創建活動的深入開展。一是開展“我是黨員, 我帶頭, 我承諾”活動;二是組織參加市司法行政系統書法繪畫攝影展, 上報參展書法作品51幅、繪畫作品13幅、攝影作品38張, 其中書法作品獲得二等獎2名、繪畫作品獲得三等獎、部分作品獲得優秀獎;三是組織干部參加知識講座、參加“劉玉美先進事跡報告會、參加黨的知識競賽答題、組織開展“回顧歷史、展望未來”紅色之旅活動和局黨總支開展“紅歌大家唱”歌詠比賽活動等等;四是組織科級以上領導干部參觀“全國檢察機關懲治和預防瀆職侵權犯罪展覽”活動, 組織全局黨員干部職工參觀“鐵人精神展”, 組織入黨積極分子參觀“奮斗的歷程、輝煌的成就”展覽;五是參加市、區先進基層黨組織、優秀黨員、優秀黨務工作者評選, 其中局行政黨支部榮獲市、區機關黨委先進基層黨組織, 榮獲市優秀黨員1名、群眾工作標兵1名;區機關黨委優秀黨務工作者1名、優秀黨員2名。
創新管理, 推進“三型”機關創建活動
司法局不斷創新載體, 開展創建學習型、知識型、節約型文明機關活動, 取得明顯成效。一是完善了《司法局理論學習制度》, 采用四個結合學習方法, 定期組織各種形式的學習, 豐富學習內容, 活躍學習氛圍, 不斷提高干警隊伍的政治素質。二是制定《東麗區司法局工作日志管理辦法》, 進一步提高管理水平和工作效率, 加強干部隊伍建設, 實現干部考核的常態化、動態化。三是開展節約型機關創建, 設計安裝局域網, 局領導和科室之間網上進行審核、報送等工作, 節約紙張, 提高工作效能, 真正實現無紙辦公。四是制定《東麗區司法局問責制實施辦法》, 機關干警使用文明用語, 落實首問負責制, 強化服務意識, 提高服務質量, 改進工作作風。五是落實《東麗區司法局機關衛生管理制度》, 加強機關環境衛生管理, 創造文明、整潔、優美的工作環境。
班子團結, 民主務實
三年來, 司法局把打造“合力”班子作為推進司法行政工作的重要保障, 大力加強班子“合力”建設, 做到既有分工又有合作, 確保班子有效履行“一崗雙責”, 推動各項工作科學發展。一是堅持班子議事制度和民主集中制原則。二是堅持團結共事的原則。三是堅持黨委中心組學習。四是堅持建設“核心作用好、表率作用強”的領導班子。五是堅持開好民主生活會。