辯證唯物主義學習心得范文第1篇
毛主席有句著名的論斷，“形式主義害死人”。特別是在踐行群眾路線這個問題上，倘若讓形式主義大行其道，不僅不會讓群眾路線越來越豐富，反而會讓黨員干部的群眾觀念、宗旨意識有所降低，割裂黨群干群關系，危及黨的執政根基。在教育實踐活動中堅決反對形式主義，要著力在解決實際問題、確保實際效果上投入更多的精力。
要在解決實際問題上下功夫。教育實踐活動是浮光掠影、蜻蜓點水，還是真行真改，真“接地氣”，用解決實際問題這面鏡子細照必不可少。黨員干部既要時時照鑒思想查信念是否堅定，看是否真正把好了世界觀、人生觀、價值觀這個“總開關”;也要事事照鑒行動查作風是否務實，看是否將“四風”突出問題、關系群眾切身利益的問題和聯系群眾“最后一公里”的問題查找得全面準確，解決得實實在在。要堅持問題導向，一步一個腳印負重前行，以實際行動轉變作風，取信于民。
要在確保實際效果上做文章。教育實踐活動的效果怎么樣，不是通過報表的數量、材料的厚度看得出來。要深入活動單位、基層一線查看實際，問一問學到了什么，考一考學會了什么，查一查聽到了多少意見，看一看解決了什么問題，訪一訪解決得怎么樣。要敢于揭開面紗看“真”相，于表象之下看實效，由表及里、由外及內，層層剝繭，擠掉形式主義的“水分”，在陽光下“晾曬”，看到底有多少“干貨”。對于沒有嚴格達標的，要堅持時間服從質量，自覺補課、補火;要從嚴從實要求，絕不允許“闖關”通過。
辯證唯物主義學習心得范文第2篇
辯證唯物主義學習心得范文第3篇
[摘 要] 文章以基于學習活動的教學理論和二語習得的輸入輸出假說為研究基礎，依托moodle平臺，以《開放英語1 》為例，圍繞“學習目標、任務活動、組織形式、成果形式和評價規則”這幾個關鍵因素，闡述了基于學習活動的英語網絡課程的設計思路，以期為英語網絡課程的探索與實踐提供借鑒。
[關鍵詞]英語網絡課程；學習活動；學習者需求；二語習得
引言
傳統的英語教學觀以教師、課堂和教材為中心，學生缺乏積極主動性，阻礙了英語學習的有效性。20世紀70、80年代以來，人們越來越認識到，英語學習必須發揮學生的主體地位，以學習者為中心。當前很多研究者在反思網絡課程質量的同時開始探索新的以學習活動為中心的教學模式。所謂學習活動是為了達到特定學習目標而進行的師生操作的總和，由教師設計學習任務，學生完成學習任務，過程中實現師生交互，達到學習目標（楊開誠，2005）。
基于學習活動的教學模式強調教師的主導作用，教師有計劃地引導學習者參與學習過程。學習者可根據個人情況選擇學習時間地點方式自主地完成學習活動。文章以基于學習活動的教學理論和二語習得的輸入輸出假說為研究基礎，以電大開放教育本科公共英語課《開放英語1》為例，探討如何在Moodle平臺上設計不同類型的網上學習活動，建設適應學習者需求，并符合英語學習認知規律的英語網絡課程。
一、研究的理論基礎
（一）基于學習活動的教學理論
國外學者對于學習活動的教學研究很多：Prince認為基于學習活動的教學是使學習者自主參與學習過程的一種教學方法；Hardfield， David， Hede，Panko Kenley等學者認為，在基于學習活動的教學過程中，學生積極主動參與學習體驗，而不是被動地學習。Churchill 認為基于學習活動的教學能幫助學習者建構“更高層次”的思維模式。學者潘洪建（1997）認為，基于學習活動的教學，即以學習活動作為教學的一種基本形態。它是教師指導下的以技能性知識、情感性知識、問題性質知識為基本內容，通過學生自主、開放、創造的時間性活動，促進學生整體發展的教學。李臣之（1998）認為，“基于活動的教學是在教師的精心設計和引導下，通過學生主動自覺的有意義的體驗活動，促進學生情意狀態、認知結構及其功能的改組、重建和發展的一種教學范式”。楊開誠（2005）指出，教學皆可活動化?；顒硬皇且环N可選的教學策略，而是教學的永恒形式。
（二）二語習得的輸入輸出假說
在二語習得中有關輸入的問題，Krashen的輸入假說最具代表性。Krashen認為，對目標語的 “可理解性的輸入 ”（comprehensible input）是二語習得的一個主導因素。Krashen還提出了 “i+1”概念?！癷”是二語學習者目前的語言知識狀態，“1”是當前語言知識狀態與下一階段語言知識狀態之間的距離，“i+1”是下一階段可能達到的語言知識狀態。語言學習者需要接受足量的語言輸入，且語言輸入必須符合 “i+1”的條件，語言習得才能得以進行（Krashen， 1982）。隨著認知科學的發展，語言輸出的重要性也引起了人們的注意。Swain認為，語言輸出在第二語言習得中有著顯著作用。作為一種心理機制，輸出推動了對語言的深層次加工，有助于實現從敘述性知識（顯性知識）到程序性知識（隱性知識）的轉變。 “當學習者反思自己對目標語的使用時，輸出起著元語言的作用。輸出使他們控制和內化語言知識 ”（Swan，1995）。
二、研究的實踐基礎
（一）依托的網絡平臺- Moodle平臺
本文研究的英語網絡課程設計是以Moodle作為支撐平臺，Moodle平臺是以建構主義教學法為其設計的理論基礎，它的設計目標不是僅僅停留在教學內容的呈現和管理上，而是更突出教學過程中各種“學習活動”的支持。Moodle平臺擁有強大的教學設計功能，在設計網上學習活動上有很多優勢，例如：支持多種在線資源和在線互動任務；可以實現在線實時和同步異步教學；支持多樣化的形成性評價等。利用Moodle平臺可以設計出適應學習者需求的，能充分調動學習者學習積極性和參與性的課程，而不僅僅是學習資源的簡單累積堆砌。因此，選擇Moodle平臺作為教學載體，更能體現基于學習活動的英語網絡課程的設計理念。
（二）《開放英語1》介紹
《開放英語1》是電大開放教育本科公共英語課所使用的文字教材，使用對象為已具有初級英語水平的成人學習者。該教材能滿足成人學習者的需求，學習內容緊密聯系成人學習者的社會生活與工作實際，突出實用性和應用性。該教材以基于學習活動的教學理論為設計理念，突出學習活動在學習過程中的重要地位，學習內容是通過學習活動體現的。全書共有18單元，每個單元分為三個部分，每部分由若干個學習活動組成，每個學習活動緊扣學習目標。學習活動形式多樣，涉及聽、說、讀、寫各項語言技能的訓練，是學習內容的主要載體。學習者完成學習活動的過程，就是學習，實踐和提高的過程。
三、設計思路
在基于學習活動的教學理論指導下，結合Moodle平臺的特點，筆者認為學習活動設計的關鍵要素是學習目標、任務活動、組織形式、成果形式和評價規則。它們之間形成了一定的層次關系，即：學習目標決定學習任務，學習任務制約其他各個要素。因此，學習任務是學習活動的核心內容，其他要素根據學習任務的要求進行設計。在設計《開放英語1》各單元的活動任務時，采用“分析學習目標和學習內容 - 設計活動任務（包括組織形式和成果形式）- 確定評價規則”的流程。
（一）學習目標和學習內容分析
學習目標與學習任務存在著直接的因果關系。學習目標的設定直接影響學習任務的設計，而學習任務是實現學習目標的手段。文章采用的是2001版的布魯姆目標分類法， 將教育目標的分類分成知識緯度和認知過程緯度兩部分（如表1所示）。知識緯度專指知識的分類，將知識緯度分成事實性的、概念性的、程序性的和元認知的四類知識。事實性知識指獨立的、特定的知識內容，如關于專有名詞的知識等；概念性知識相對于事實性知識都是指有關什么的知識。程序性知識指如何去做的知識，如關于技能、方法的知識等。元認知知識指對個體認知方面的知識，如關于策略的、任務情景和自我認知的知識等。認知過程緯度主要分為六類：回憶、理解、應用、分析、評價、創造，其中回憶、理解和應用是最常見的認知發展階段（見表1）。
（二）任務活動設計、組織形式和成果形式
聽、說、讀、寫是英語學科的主要學習活動?；诰W絡的英語學習活動中，聽、閱讀，包括聽錄音，看網絡視頻講解，閱讀網上英語學習資源，完成在線練習（選擇題，填空題，連線題等）都可歸為輸入型學習任務。 輸出型學習任務指英語會話、寫作、翻譯類的任務，例如：看圖說話、看圖作文、用關鍵詞造句、英漢互譯等。教師要根據不同的學習目標和學習內容，設計相應的學習任務來幫助學習者在網上自主學習，例如：要求記憶、理解的事實性知識，可采用輸入型學習任務；要求達到應用水平的程序性知識，可采用輸出型學習任務。以《開放英語1》 UNIT 1 中的學習內容“現在進行時”為例，隨著學習進度的推進，要求達到的認知程度也有所不同，教師要根據不同的認知緯度目標來設計不同的學習任務（見表3）。
Moodle平臺能為英語各類學習活動的組織，以及學習者及時提交學習成果提供載體。Moodle提供豐富的學習活動模塊，如作業、測驗、WIKI、論壇、互動評價、詞匯表、程序教學等，這些模塊可以幫助教師在線組織各種類型的英語學習活動。教師可利用“詞匯表”模塊梳理重點詞匯和短語，可通過提供多媒體資源以及網頁鏈接，創造有利于英語語言輸入的學習環境。Web Quest、作業、測試等模塊可用于檢測學習者對詞匯用法的掌握情況。Moodle平臺也可實現會話、寫作等輸出型學習任務。學習者可在討論區開展實時的英語會話活動。教師利用Wiki可有效地組織和管理寫作學習活動。
（三）輸入輸出假說給任務活動設計的啟示
輸入輸出假說涉及到英語學習的兩個重要方面， 兩者都給英語學習任務的設計帶來啟示。 Krashen的輸入假說認為，最佳的語言輸入包括四個必要的條件：可理解性，足夠的輸入量，相關性，非語法程序安排（Krashen， 1982）。其中，可理解的輸入是語言習得的至關重要的條件。因此，在設計輸入型學習任務時，要充分了解學習者的學習風格，學習習慣和認知水平等，盡量使語言材料的輸入內容和輸入方式易于學習者理解和接受?！堕_放英語1》的教學對象理解能力強，在學習題材的選擇上盡量貼近成人學習者的生活，學習任務設計根據成人學習者目前的語言知識水平和語言認知規律，做好從學習者目前語言知識水平 i 到下一個語言知識水平1的的鋪墊，循序漸進，有效地引導學習者自主學習。
英語學習中，輸入和輸出是相互關聯，缺一不可的。輸入是輸出的前提和基礎，沒有輸入，輸出就是無本之木、無源之水。成人學習者學習自覺性、主動性高，樂于合作。針對成人的這些學習特點，教師在設計輸出型學習任務時，可采用互動合作的方式，可采用的形式有：以小組為單位討論和活動；小組對小組之間開展活動；教師與學生之間討論和活動等。同時要經常變動活動的組合，鼓勵學習者盡可能地創造交流的機會?；雍献鞯膶W習方式可用于組織口語和寫作等輸出性的學習任務?；雍献魇綄W習活動可增加學習者語言實踐的機會，有助于學習者發現自己語言體系中的語言問題，進而使他們更加注意尋找后續輸入中的有關語言特征，從而修正語言的輸出，不斷提高語言輸出的準確性。
（四）評價規則
對學習活動的評價包括學習過程評價和學習成果評價。學習活動中的評價是發展性的，目的在于促進學習者的學習，而不是簡單地給學習者評判等級。學習活動的評價應當側重于學習過程評價，應以形成性評價為主，采用促進學習者發展的多元評價方式。既要評估學習目標和學習者的學習成果之間的差距，還要考慮學習參與性、積極性和合作態度等綜合表現。
《開放英語1》網絡課程采用了總結性評價和形成性評價相結合的方式。對于輸入型學習任務、概念性或事實性的知識，如對詞匯、句型、時態的識記和理解等學習任務，采用總結性評價的方式，要求學習者完成相關語言知識點的作業和測試任務，旨在幫助學習者復習和鞏固相關學習內容，加深對知識點的印象和理解。而對于口語交流、寫作和翻譯等輸出型的學習任務，則采用形成性評價的方式。例如，關于寫作的學習任務的評價，可利用Moodle平臺中的“互動評價”等功能，采用學習者互評和教師評價相結合的方式進行評價。教師布置相關話題的作文，給出作文的評分標準，學習者完成后上傳平臺進行互評，最后由教師統一點評。學習者可以在互評的過程中發現自己的不足，吸收他人的長處，并通過教師的點撥進一步熟悉寫作技巧，從而提高寫作能力。
[參考文獻]
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[9]L. W. Anderson & D. R. Krathwohl， A taxonomy for learning， teaching， and assessing——a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives， 2001， New York， NY： Longman.
[作者簡介]楊永芳，廣西廣播電視大學文經學院副教授，碩士，研究方向：遠程英語教學。
[責任編輯 周個妹]
辯證唯物主義學習心得范文第4篇
回顧這段歷史，中國共產黨領導無產階級在非凡的歷史條件下，克服困難、勇于解放、追求真理，建立了中華人民共和國，創造了一部中國從封建專制政治向人民民主偉大飛躍的實踐史、奮斗史。通過學習，深刻認識到紅色政權來之不易、建立新中國來之不易，深刻認識一個堅強的領導核心對于黨和國家事業的極端重要性，深刻認識黨在的斗爭實踐中形成的光榮傳統和優良作風的時代價值。
新民主主義革命是無產階級領導的、人民大眾的、反對帝國主義、封建主義、官僚資本主義的革命。1919年爆發的五四運動是中國從舊民主主義革命走向新民主主義革命的轉折點。在新民主主義革命時期，中國共產黨走過28年的偉大歷程，帶領全國人民歷盡千辛萬苦戰勝艱難險阻，最終推翻了帝國主義、封建主義、官僚資本主義“三座大山”，成立中華人民共和國，取得了中國新民主主義革命的勝利。
認真學習中國共產黨從1921年成立至1949年新中國成立歷史，使我對這一時期的發展進程和歷史事件有了更詳盡的了解。通過學習，我有以下三點感受：
一、歷史的發展需要在不斷地改革中深化推進。
新民主主義革命時期是我黨在內憂外患特殊的歷史背景下，無產階級通過一步步的嘗試探索出來的一條符合當時我國國情的草命道路。在這個時期馬克思主義傳入，與我國國情結合，中國共產黨應運而生，帶領廣大群眾中在水深火熱中不斷探索具有中國特色的社會主義道路，這是一條順應時代的道路。探索就是一個在未知中不斷改革的嘗試，深化改革永遠在路上，特別是黨的十八大以來，提出了堅持全面深化改革，就要加強政治、經濟、文化、社會等領域全方位改革，不論國內外形勢如何變化，改革開放主題不會變。
二、道路有千千萬，只有適合自己的才是正確的。
在新民主主義革命時期探索的過程中，學試過很多條道路，但其他道路都以失敗而告終，所有的失敗并不是毫無意義的，為最終的革命勝利奠定了基礎;在學習借鑒馬克思義的實踐中，我們也不是照搬照抄，而是和當時中國所處的半殖民地半封建的實際結合，在“左”與“右”中不斷權衡，使馬克思主義不段中國化，成為我國實踐的產物;在革命政黨的選擇方面，也只有代表最先進思想的中國共產黨才能成為領導力量，才能帶領群眾走出適合的道路。
三、何一個時期都離不開大膽的創新。
創新就是需要我們敢于打破常規，勇于探索嘗試，能夠跳出舒適圈和固有思維來做一個思想重組，來創造一個奇跡，實現由零到一的突破。很多新事物，特別是新興事物的產生都是突破后的產物，只有敢想敢做敢嘗試，才會有不一樣的收獲，但也要自覺規避無厘頭的亂撞，盡量避免走彎路。新民主主義時期的各種嘗試就是一種創新實踐，即使有很多活動都以失敗而告終，但最終走出了一條正確的道路。
開展黨史學習教育，就要堅決把思想和行動統一到以習近平總書記為核心的黨中央決策部署上來，統一到兵團黨委的各項決策部上來，高標準高質量完成黨史學習教育各項任務，做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，努力在黨史學習教育中。走在前列、成為標桿，為廣大團員和青少年當好榜樣，把黨史學習教育激發的精氣神轉化為干事創業的實際行動，緊跟黨為建功十四五貢獻青春力量。
開展黨史學習教育，革命歷史是最好的營養劑，重溫黨在新民主主義革命時期偉大歷史，能夠深刻感受到黨的初心使命、性質宗旨、理想信念。要從黨的革命歷史中汲取啟示，必須始終堅持科學理論的指導，始終堅定理想信念，始終保持同人民群眾的血肉聯系，始終發揚旺盛的斗爭精神，始終堅持黨對一切工作的領導。
開展黨史學習教育，就是用黨的革命歷程和偉大成就鼓舞斗志、明確方向，用黨的光榮傳統和優良作風堅定信念、凝聚力量，用黨的實踐創造和歷史經驗啟迪智慧、砥礪品格。
學習新民主主義革命歷史心得體會2
新民主主義革命時期歷史是中國共產黨從誕生到建立新中國的成長史，是黨由小到大、由弱到強、從勝利走向更大勝利的創業史，是黨帶領中國人民推翻“三座大山”、實現民族獨立和人民解放的斗爭史。中國共產黨領導全國各族人民艱苦奮斗，在危難之際力挽狂瀾、絕處逄生，磨難之中百折不撓、浴火重生，失誤之后直面問題、撥亂反正，從稚嫩到成熟、從弱小到強大，成為全國人民和社會主義事業的領導核心。
通過學習，我深刻認識到只有中國共產黨才能帶領中國人民擔當起民族救亡和復興的重任，才能踐行全心全意為人民服務的根本宗旨，才具有應對和化解危機的高超智慧，才具有刀刃向內糾偏正向的決心勇氣。下面，我談幾點個人體會。
一要始終堅持黨的領導。“沒有共產黨，就沒有新中國”，這是中國人民依據近代中國革命的歷史經驗得出的一個科學結論，是基于自身體會確認的偉大真理。新民主主義革命的成功實踐告訴我們，在中國共產黨的領導下，盡管中國人民的革命斗爭經歷了重重挫折，走了許多彎路，但最終取得了偉大勝利。100
年來，我們黨從嘉興南湖上的紅船出發，沐浴了北伐戰爭的洗禮，經受了土地革命的磨礪，穿越了抗日戰爭的硝煙，走過了解放戰爭的炮火，可以說，中國共產黨從根本上改變了中華民族的前途命運，決定了中國歷史的發展方向，不僅使中國人民走上了幸福安康的廣闊道路，更為世界經濟發展和人類文明進步作出了巨大貢獻。
這就要求我們，必須充分認識黨先進的政治屬性、崇高的政治理想、高尚的政治追求、純潔的政治品質。在“十四五”開局起步、各項重點工作全面開啟的特殊時期，我們更應切實站穩政治立場，把準政治方向，始終堅持和加強黨的全面領導，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，在思想上、政治上、行動上同以習近平同志為核心的黨中央保持高度一致。
二要始終堅持為人民服務。習近平總書記指出，我們黨的百年歷史，就是一部踐行黨的初心使命的歷史，就是一部黨與人民心連心、同呼吸、共命運的歷史。100年前，黨建立之初就莊嚴地宣布:中國共產黨沒有任何自私自利的目的和打算，它的唯一目的，就是為了無產階級和一切勞動人民的解放，它代表著中國最廣大人民群眾的利益和要求。從“大革命時期”號召人民一起“打倒列強、除軍閥”，到土地革命時期的“打土豪、分田地”，再到抗日戰爭初期的“停止內戰、一致對外”，以及解放戰爭后期的“打倒蔣介石、解放全中國”，這些口號都體現了依靠人民、為了人民的思想，都代表著人民的根本利益。這就啟示我們，無論做什么工作，都要始終堅定理想信念，強化使命擔當，站穩人民立場，秉持全心全意為人民服務的根本宗旨。具體到我縣，就是在抓招商、上項目，優環境、促發展，強保障、惠民生等各項工作中，必須充分發動群眾、緊緊依靠群眾，凝聚強大合力，全力加快經濟社會發展，進一步增強群眾幸福感獲得感。
三要始終堅持攻堅克難。從中國共產黨成立之初，到解放戰爭勝利，中華人民共和國成立，黨中央面臨了1927年國民黨的屠殺政策，革命力量被屠戮殆盡;第五次“反圍剿”失敗，被迫實行戰略轉移;國民黨拒絕和平民主要求，敵我力量懸殊等一次次絕境，但黨中央并沒有被巨大的困難壓倒，而是以大無畏的革命精神，團結帶領中國人民成功化解一次又一次危機，為中國人民和中華民族的根本利益不懈奮斗，最終取得了勝利，創造了難以置信的奇跡。
四要始終堅持自我革命。習近平總書記指出，我們黨之所以有自我革命的勇氣，是因為我們黨除了國家、民族、人民的利益，沒有任何自己的特殊利益，不謀私利才能不掩飾缺點、不回避問題、不文過飾非，有缺點克服缺點，有問題解決問題，有錯誤承認并糾正錯誤。“八七”會議糾正了右傾機會主義錯誤，作出了武裝反抗國民黨反動派的總方針:遵義會議結束了“左”傾教條主義在中央的統治，確立了毛澤東在黨和紅軍中的領導地位，
在中國革命最危急的關頭挽救了黨，挽救了紅軍，挽救了中國革命。所以，中國共產黨的偉大，不在于黨從來不犯錯誤，而在于黨能夠總結經驗、糾正錯誤，通過吸取教訓提高對客觀規律的認識，使錯誤成為正確的先導，從而獲得新的更加強大的生機和活力。
這就要求我們，自覺做到以史鑒今、以史資政，不斷自省和自我革新，認真開展好“三會一課”、民主生活會、組織生活會等，充分利用批評和自我批評手段，以刀刃向內的勇氣、以刮骨療毒的狠勁，深入剖析整改自身存在的問題，不斷自我完善、自我革新，提高執政和領導水平，提高拒腐防變和抵御風險能力，以新擔當新作為展現新時代領導干部新姿態。
辯證唯物主義學習心得范文第5篇
看了《信仰的力量——優秀共產黨員訪談》，我心中久久不能平靜，采訪中的優秀共產黨員既有飽經風霜的老黨員，也有風華正茂的年輕人;既有全國知名的勞動模范、科教功臣，也有在平凡崗位上默默奉獻的勞動者。他們身上表現出來的艱苦奮斗，一心為公，無私奉獻的精神讓我震撼與感動，使我的心靈得到一次重大洗禮。
作為青年學生，我要向優秀共產黨員學習，傳承他們為國家、為人民不斷奉獻的精神，堅定理想信念，努力學習，掌握更多知識，為我們美好未來奉獻更多力量……
辯證唯物主義學習心得范文第6篇
學習并研究一些建構主義的學習理
論, 同時開展基于建構主義學習理論的教學實踐, 將對我們實施以德育為核心, 以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育, 推進課程教材改革, 產生深遠的影響和積極的促進作用。
1 建構主義的學習理論
建構主義是一種認知理論。它是當代歐美國家興起的一種的社會科學理論。建構主義認為:“科學知識是不能傳遞的, 它必須由學生主動地建構知識”。即知識不是通過教師傳授得到, 而是學習者個人主動建構的結果。
2 建構主義的學習方法
建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習, 也就是說, 既強調學習者的認知主體作用, 又不忽視教師的指導作用, 教師是意義建構的幫助者、促進者, 而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者, 而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
學生要成為意義的主動建構者, 就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用。
(1) 要用探索法、發現法去建構知識的意義。
(2) 在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料, 對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。
(3) 要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系, 并對這種聯系加以認真的思考。“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。
教師要成為學生建構意義的幫助者, 就要求教師在教學過程中從以下幾個面發揮指導作用。
(1) 激發學生的學習興趣, 幫助學生形成學習動機。
(2) 通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索, 幫助學生建構當前所學知識的意義。
(3) 為了使意義建構更有效, 教師應在可能的條件下組織協作學習 (開展討論與交流) , 并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括:提出適當的問題以引起學生的思考和討論;在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解;要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。
3 在建構主義理論指導下的計算機教學新模式
我國幾千年來沿襲的教學模式雖然在不斷的更新, 改進。但是過多過少的也存在一些問題。如學生長期過多依賴于教師的說教、缺乏學習的主動性。這樣不利于培養學生的創新精神, 和創造思維的發展。我們必須尋求一種新的教學模式去適應新教學的需要。
在建構主義理論指導下的計算機教學新模式。具體表現在以下幾方面。
3.1 充分發揮計算機網絡交互功能建構一個學生自主學習的教學模式
將教學內容進行錄像, 按知識點細分, 不要太大。要保證每個視頻就講一個小知識點, 觀看時間不得超過1 0分鐘。這樣學生可以選擇自己感興趣的學習內容, 選擇適合自己的學習方法, 學生在學習過程中對不理解的可以重復性學習, 對已經知道的可以跳過去, 進行選擇性地學習, 這是傳統教學模式中所做不到的。
3.2 利用計算機技術手段構建一種模擬性的實驗教學模式。
像一些計算機原代碼的學習, 一般是又長又枯燥, 如果不激發出學生的興趣, 很難有耐心將每個代碼從頭看到尾。而且一個原代碼, 它就只要講解某一兩個知識點, 如果是上課的話, 老師肯定就是一個個知識點的往下講, 一個個的做實驗讓學生看。但是要學生自主學習, 就要用計算機技術將每個實驗模擬出來, 讓學生看到代碼的同時也可以看到實驗結果。并且讓學生知道主要知識點在什么地方, 讓學生自己修改變動, 比較前后結果。通過這樣的動手, 他們就會對該知識點加強印象。同時也提高了興趣。
3.3 用網絡建構任務驅動式教學模式。
在每次課之前, 都讓學生去完成一定的作業任務, 但不告訴學生怎樣做, 但要用計算機技術將最終效果顯示出來讓學生看到, 否則將變成無的放失了。同時任務也應該多樣化, 在尊重學生興趣的前提下來進行設置。但是由于這些知識都沒有講過, 這些知識點的使用學生也不會。所以應該對任務所可能用到的知識點要進行提示, 給出關鍵字。這樣學生就可以去局域網學習, 也可以去因特網上查詢, 去搞懂這些知識點, 并完成任務, 同時提交作業, 教師的任務就是對學生完成的任務進行點評就可以了。
3.4 在教學的情境中評價學生的學習
對學生的成績進行評價的真正目的在于使教師確定學生是否掌握了所教的概念, 和學生獲取學習方法的正確與否, 從而肯定學生在某一領域取得的成績。上課的時候就拿學生自己的作業進行講評, 學生注意力會更高, 印象會更深, 效果也會更好。讓學生在一個良好的環境中學習。這也正是符合建構主義學習環境對學生學習的影響這一理論。在這一基礎上學習, 學生興趣得到尊重與主動學習性就會得到提高。
4 結語
本課題研究應用建構主義理論從獨特的視角對學習和教學做出新的解釋, 這就意味著教師在進行計算機教學設計時, 應采用全新的教學設計思想、全新的教學方法及教學模式, 不斷探索運用建構主義學習理論進行計算機教學設計的途徑。營造了一種學習參與的教學環境, 充分發揮了學生的主體作用, 把傳授知識和發展智能與素質教育培養進行了和諧的統一。
摘要：利用建構主義學習理論與計算機教學相結合, 構建計算機教學新模式, 以適應現代信息社會對培養高素質人才的需要。
關鍵詞：建構主義,計算機教學,教學新模式
參考文獻
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