課本劇教學初中歷史論文范文第1篇
摘 要：歷史地圖教學是初中歷史與社會教學的重要組成部分，歷史地圖是學習歷史的重要工具。主要闡述歷史地圖在初中歷史與社會教學中的意義、存在的問題及解決措施。
關鍵詞：歷史地圖；歷史與社會教學；現狀
一、歷史地圖在初中歷史與社會教學中的意義
1.有助于學生形成正確的時空概念
歷史與社會教學涉及很多地理、空間和時間的概念，因為任何歷史人物都活在一定的時空背景之下，任何歷史事件都是歷史人物在一定的時間和一定的空間發生、發展和演變的。如果在歷史與社會教學中不能正確認識歷史的空間概念，那么就不能準確把握歷史問題。而在整個歷史與社會教材中，能夠準確、清晰展現歷史時空概念的就是歷史地圖。歷史地圖與歷史與社會教材內容相輔相成，互相配合，是歷史與社會教材的重要組成部分。因教材文字只能對歷史事件進行簡單的敘述或說明，而不能表達錯綜復雜的各種現象，所以教材再怎么議論，也不能展示一個空間概況。因此，一定的歷史事件必須結合歷史地圖才能使學生形成正確的空間概念。
2.有助于學生更好地理解歷史
顯而易見，歷史地圖為學生提供了直觀的空間信息。但在教學過程中，我們也清楚語言也有其直觀性的特點，但它的形象性、感染力等一些品質，脫離視覺的參考往往是不可能的。例如國家疆域形勢、戰爭攻守形勢、政權分布對峙形勢等等，假若可以借助歷史地圖，讓學生能更好地進行理解和把握，則比語言文字描繪的更加準確、形象、清晰，更有助于學生理解歷史。
3.地圖教學有助于學生“溫故而知新”
縱觀整個初中歷史與社會教材，不難發現，八九年級歷史與社會課本是按照歷史時間、事件的先后順序進行編寫的。因此與教材內容相輔相成的歷史地圖也是按照歷史事件發生發展的先后順序進行插入的。歷史事件的前后有其相關聯之處，因此與之對應的歷史地圖也印證了這一點。所以結合地圖教學有利于鞏固學生所學的知識，更有利于學生弄清歷史事件發生發展的基本線索和它們之間的規律。
二、歷史地圖教學的現狀及問題
根據自己的教學情況以及對周圍老師的了解，發現很多老師在歷史地圖教學時存在以下：
1.教師沒有充分利用地圖并且缺少對地圖過程的教學分析
我們都能認識到歷史地圖教學的重要性，它直觀、形象的特點，可以提升學生的空間思維能力，但是在實際的教學過程中卻不能得到有效實踐，許多教師很少或根本不用地圖來教學，即使是與教科書配套的歷史與社會地圖冊，教師也不能充分利用，大部分教師僅僅運用教科書上的歷史地圖，但實際上有些內容需要結合歷史地圖來進行分析，由于教科書上沒有，教師也沒有補充，在進行歷史地圖教學時也沒注意對學生歷史地圖學習的培養。
2.不注重歷史地圖在教學過程中方法和能力的培養
新版教材中的歷史地圖數量與以往相比少了很多，但與之配套的歷史與社會圖冊中有很多精美的歷史地圖，可是在實際教學中教師沒有引起重視，仍只停留在對史實和結論的記憶、背誦模式上，對課本上的歷史地圖只是做簡單的處理或者舍棄。這種模式的歷史學習容易造成學生時空概念的混淆，以致政治、經濟和文化之間關系的割裂。
3.教師專業素養欠缺
教師不僅是課程資源的開發利用者，而且自身也是重要的課程資源，但他們的專業素養決定了課程資源的識別范圍、開發和利用的程度及發揮成效的水平。歷史地圖涉及多學科理論的綜合，教師在歷史地圖教學時，需要向學生滲透些歷史地圖方面的知識。目前，很多歷史與社會教師并不是本專業的，教師的整體學科素養堪憂，教師對教材的把握和對新課程理念的掌握存在很大問題，這直接影響了新課程的實施，至于構建綜合文科知識結構更是難上加難。
三、歷史地圖在初中歷史與社會教學中運用的途徑和方法
1.教師要轉變教學觀念
要提高教師的專業素養。轉變教學觀念就是要解放思想，突破傳統的以教師傳授知識為主，學生學習的教學方式，樹立以培養學生的創新精神和實踐能力為主的教育理念。教學方式的轉變與教師的教育理念密切相關。教師要切實轉變教學理念，“以生為本”，讓全體學生得到全面和諧的可持續的發展。引導學生學習，使之成為具有鮮明個性的人。指導學生主動地參與學習活動，而不是任課教師獨占課堂、學生地聽講。教師要從傳統的知識傳授者轉變為組織者、引導者。
2.教師要掌握應用歷史地圖的方法
（1）教師在利用歷史地圖教學時要充分做好教學準備，為更好地進行歷史地圖的學習，必須課前對地圖進行歸納分類，對不同的地圖應采用不同的教學方法。如：分布圖重在表示一定歷史時期事物的狀況；疆域圖重在關注疆域四至；路線圖重視歷史活動的軌跡。教學過程中應根據教學內容和學情而確定。
（2）注意歷史地圖與教材相關文字內容的緊密結合，充分利用歷史地圖來補充教材文字內容，同時利用文字內容對歷史地圖進行深入分析，使它們之間相互印證、相互交融，從而形成完整的知識體系。
（3）在歷史地圖的來源上，要以教材上的地圖為主，同時必須利用好與教材相對應的歷史地圖冊。加強對學生跨學科能力的培養，充分借助各學科的相關知識，加深對歷史地圖的理解和掌握。
總之，歷史地圖在初中歷史與社會教學中的運用需要進一步加強，教師需要在教學過程中起引導作用，應適時更新教學理念，提高專業素養，培養學生運用歷史地圖的能力。
參考文獻：
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編輯 高 瓊
課本劇教學初中歷史論文范文第2篇
摘要：教學的藝術不在于傳達能力，而在于鼓舞，喚醒和鼓舞人心。教師通常不能等待這種情況自然發生，因此老師必須確定學生的心理狀態，觀念，情感和動機，并鼓勵學生的行為?！读x務教育和公共課程歷史標準》要求教師提供優質的教育，鼓勵教師創造豐富多彩的學習環境并進行教學活動，所以老師有必要探索歷史和社會教學中的情境教學方法。
關鍵詞：初中歷史與社會;情境訓練;應用
情境訓練是近年來越來越多地使用的一種教學方法。教師在課堂上使用情景教學法，使學生有機會更好地了解知識，教師有意識地在課堂上介紹幾種引人注目的情感教學環境，可以使學生感到包容，從而引起學生對于初中歷史和社會課程的熱情，情境教學法可以有效地激發課堂氣氛。下面，將結合教學實踐和見解來解釋和說明情景教學在初中歷史和社會教學中的使用。
一、初中歷史和社會教育的歷史與現狀
初中的歷史和社會學科是一個主要的學科。作為中學基礎教育的最重要組成部分之一，它在培養我國未來人才方面發揮著非常重要的作用。然而，近年來，由于學?？荚囍小皟H點理論’”的錯誤觀念，中學歷史和社會教育的狀況一直令人擔憂。其次，傳統的初中歷史和社交課堂教學存在許多缺陷，主要體現在學校，教師和學生層面。但是，在新的教學方式下，值得討論的是教師如何改變教學方式并提高課堂效率。
在中學的歷史和社會學科教學中，傳統的教學理念和教學方法非常相似，因此很難有效地集中學生的學習熱情。教學內容相對過時，尤其是對學生有不良的影響，僅基于分數理論，所以教學效果不是很好。為了有效地提高中學歷史和社會學科的績效，需要進一步的創新和改進，以在提供知識的同時促進學生的綜合素質的發展。
二、情景教學在中學歷史中的應用策略
（一）創建媒體上下文
隨著信息技術的發展，在多媒體的幫助下，多媒體教學逐漸進入課堂，而計算機成為了整合音頻，視頻和高密度視頻的主體。它具有亮度，清晰度和直覺性的優點，可以促進學生的學習，激發學生的學習興趣，使課堂教學更加活躍，并有效地提升了課堂教學的效果。因此，教師應積極創造媒體環境，不斷提高學生的學習熱情。
隨著信息技術的發展，在21世紀，將多媒體技術作為計算機的重要組成部分已成為教育的主要方向?，F代教學方法的使用是教育現代化的具體體現，尤其是在中學的社會和歷史中引入了基于計算機的多媒體教學方法，給人耳目一新的感覺。由于多媒體工具集成了文本，圖像，視頻，聲音，動畫等內容，因此可以不受時間和空間，建模以及強大的交互功能的限制，可以再現運動變化。當教師談論與中華人民共和國成立有關的知識時，他們可以播放視頻讓學生觀看，以此來激發學生的探索欲望，從而可以有效地講授歷史和社會課程。
（二）創造合作狀況
隨著新課程改革的發展，中學的社會教育和歷史的課程更多地集中在提高學生的整體素質上，傳統的講課式教室已不再適應現代教育的發展。協作學習是教師研究中的重要課題，通過小組協作，學生可以提高協作能力和獨立探索能力，以充分利用教學資源。初中的歷史和社會是一門綜合學科，涵蓋人文，地理，歷史，政治和其他知識，所以協作教學中有效的分工可以大大提高教學效果。因此，教師應積極創造協作環境，并不斷提高學生的協作機會。
在新時代，隨著現代教育改革進程的不斷加快，課堂教學中引入了越來越多的教學方法。在課程改革的新標準下，中學歷史和社會課教學也面臨著轉變教學方法和教學思想的挑戰。協作教學是加強學生自主學習的重要途徑，應更適合中學歷史和社會課教學。當教師分享有關第二次世界大戰的知識時，他們可以讓學生一起查詢第二次世界大戰的資料，以便學生可以掌握更全面的歷史和社會知識體系。
（三）創造生活情境
歷史與社會是基礎教育課程改革中的一門新的綜合課程，與以前的單位相比，它更貼近社會生活，弘揚人文精神，更加關注事物之間的聯系。這可以進一步促進學生的獨立發展，強調學生在歷史和辯證法上觀察和理解社會，發展學生參與社會生活的能力，并解決實際問題。因此，歷史和社會教學在當今的素質教育中尤為重要。但是，當前中學的歷史和社會教學面臨許多困難，主要表現為：學生學習的興趣不高，學習方法不夠好。許多學生認為歷史和社會入學考試分數較低，遠不及語文，數學，英語和科學這四個主要學科重要。即使不允許學生花額外的時間，學生也不想認真地上課。一些成績不錯的學生會很好地學習四個核心科目，但沒有通過歷史和社會考試。要改變這種狀況，就必須讓歷史和社會課堂充滿生機，讓學生積極參與學習，提高課堂效率，最終提高教學效果。因此，教師應積極創造生活情境，不斷提高學生的學習熱情。
歷史和社會科學都有過去，可是學生不可能回到過去。但是，老師可以聯系到學生生活的現實，并有效地描述情況，讓學生體驗和理解歷史，讓學生的感官和思維進入歷史，體驗歷史，并獲得自己的現實認知和感受。體驗歷史知識的過程是讓歷史進入學生的真實生活，精神生活，感官世界等。這是學生感知，內化，建構和表達歷史的心理過程。此外，隨著課程改革新概念的不斷實施，當前的教育理論認為，科學世界的意義之源在于公眾所居住的客觀世界，因此教育必須回到客觀世界。這種教學觀念深刻地反映在歷史和社會學科的教育和教學中，歷史和社會的主題來自生活，通過生活方式學習歷史和社會是教授歷史和社會的真正需要。當老師談論現代科學，技術和文化時，他們可以幫助學生觀察生活并將數學與現實相結合以提高學習效率。
參考文獻：
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紹興文瀾中學 祝敏
課本劇教學初中歷史論文范文第3篇
我是一名長年擔任初中和高中歷史教學的老師，說到工作的時間和年限，多少也算得上中年頗有點經驗的教師了吧，記得上初中的那些日子，總是在善意的“哄騙”著學生去學歷史，初中的歷史學習是很尷尬的，初一學生喜歡學，初二學生不愿學，初三學生都不學，每每教師走到教室門外，感覺不是去上課，而是要去和學生在紀律上、在學風上要不斷的去理論甚至是爭吵，一節課下來，辛辛苦苦備好的課，沒有機會去講，也沒有人去感受知識的魅力，教師工作沒有感到存在的價值，更沒有什么心理上的認同感，上了初中的歷史，感覺人生都空白了，那么，很多時候我就在問自己，初中歷史究竟出了什么問題？
現在的我，雖然已經脫離讓我覺得尷尬不已的初中歷史教育，但是面對高中歷史學生在學習上出現的種種問題，我覺得是應該借著課題的名義，認認真真的、全面的甚至是深刻的去反思一下，我們初中歷史教育的問題，尋找一個初中歷史教育的正確方向，找到初高中歷史銜接的最佳解決方法。那么，本文就是通過筆者為首的課題小組走訪了很多的初中學校，了解了初中學習歷史的現狀，結合自身的經歷和感受，對初中歷史存在的問題進行的調查和分析。
一、初中歷史存在的問題，最實際的是從高中歷史教學中反映出來的；
常年在高中歷史一線教學的老師們，尤其在高一年級的時候，會有一個很普遍的感覺，就是時時感到時間嚴重的不夠，因為你要給學生“補課”，“補”什么“課”呢？補初中的歷史課，很多簡單的歷史概念、歷史階段、分期，就連覺得但凡是中國人都該知道的代表性的事件都不知道，也就是高中教學出現的嚴重問題，說明初高中知識的鏈接斷代是很嚴重的；走訪到四中和三中部分高中歷史教師時，他們對剛進入高一的學生進行歷史知識問題的摸底，當問及到威爾遜、亞歷山大二世、俾斯麥、舊民主主義革命、工業革命等初中歷史知識時，回答正確率為5%。就連最基本的歷史知識長城的起止地點回答正確率也僅為35%，那么究竟是什么原因造成了這樣的現象了？我們課題小組利用周末的時間去到了織金縣的八中、七中、四中和三中四所學校，請班主任幫忙讓學生去填寫了初中歷史學習現狀的調查表，根據兩天的調查和統計得出以下數據：
75%的學生認為，因為中考不考歷史，實行學分制和開卷考試，沒必要花太多的時間去學習歷史；
22%的學生認為是學校和班主任對歷史不重視，包括教師也沒有認真教，歷史課經常變為語文和數學課，而且即使上了歷史課，也是敷衍了事，草草結束；
還有3%的學生認為自己不喜歡學，歷史太枯燥，學了歷史也沒什么用；
通過數據分析，我們可以看出初中學生不喜歡學習歷史，原因有三，也就是沒興趣、不重視、不考試，而不考試則是學生不學歷史，是不重視歷史學習的最主要的原因。由此可見考試成為學生學習的指揮棒，中國一直以來的應試教育是導致初中歷史教學的根源，在應試教育下，考和學結合親密異常，但是導致的結果，就歷史一科而言就是知識斷代、空檔的嚴重，國家底蘊的丟失。
二、追根溯源，找尋問題出現的原因
（一）學校、領導、家長的不重視
在初中學段，歷史學科過去甚至現在一直處于一種尷尬的狀態，叫“小三門”，教師不教不行，那是你的飯碗；學生不學不行，因為教育部要求的，但是學了沒用，又沒有實際的分數，在中考中的地位是可有可無，所以被認為是門“副科”、“小學科”，各級領導相對忽視，在很多學校的課程表上，歷史課所占課時往往不足，而且課程大多安排在學生容易疲勞的下午。
家長也會不斷的給學生灌輸，考試又不考歷史，有什么學法？這些副科就當放松學著玩玩，沒必要當真，應該把主要的精力放在語數英上面，給學生請各種各樣的補習教師，買各種各樣的輔導資料，但是其中歷史不會有一分一毫的存在。
（二）歷史教師的自我催眠和自我“墮落”
對于學生來說，反正歷史和自己的升學沒有關系，學得好與不好都沒什么大礙，因此在上歷史課的時候不主動地、甚至是拒絕參與到歷史教學活動中。有的學生把歷史課當成自己的消遣課，希望歷史老師多講點歷史故事，或者在上歷史課的時候做別的學科的作業；更有甚者把歷史課上成休息課，教師本著直接的職責去維護教學秩序，結果會遭到學生的諷刺、挖苦甚至是辱罵，教師得不到起碼的尊重。那么，在這樣一種尷尬的教學環境之下，很多初中歷史教師剛踏上工作崗位的時候，還是熱情高漲，但經過一段時間的磨礪之后，逐漸心灰意冷。
三、對初中歷史教育的建議
歷史，是一個國家文明傳承中的精髓，只有具備了一定的歷史知識和良好的人文素養才是做為一個合格公民的前提。歷史課程作為義務教育的基礎課程，是其他學科無法替代的。沒有那個國家會不去重視自己國家的歷史，這是一種文化的傳承，也是一個國家的底蘊所在。那么要如何改變當前的現狀呢？筆者以為應“對癥下藥”，采取如下對策
（一）改變傳統的教育觀念，要以人文主義為方向，促進學生的主動、全面和終身發展。有一句話講得很好，“滅人之國先去其史”，一個國家要想消滅它，最好先把他的歷史去掉，其實就是我們講的愚民吧，日本人在打中國的時候，對淪陷區的統治不就是這樣？德國二戰占領法國的時候不也是這樣？其實歷史的重要性是世人皆知的，可在功利性很強的現代社會環境中，大家關注的往往是那些影響學生將來在社會層級流動中地位的高利害學科，歷史再“可以使人明智”，也只能被打入“冷宮”。
（二）改革教學評價體系和升學考試制度
中國從科舉開始，一直都是應試考試的模式，這是中國的傳統模式，影響深遠，所以既然學業考試是初中教學的指揮棒，指揮棒指向哪里，學生就走向哪里，那么我們就應該在畢節市的教學評價體系中和升學考試制度上進行一些調整和改革，比如講歷史可以以社會化考試科目的形式出現，通過每學年的統一考試，對學生的歷史學習進行檢測，三年考試要進行累加，以平均分的方式分比例計入中考成績，而且考試的方式要以閉卷進行，當然本著人文主義，不要增加學生的負擔，考試可以
課本劇教學初中歷史論文范文第4篇
摘 要：偉大的教育學家孔子曾經說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？梢娕d趣在學習中的重要作用。有了濃厚的學習興趣，學生對于學習的欲望就會被充分激發，學習效果也會更佳。文章從自己的教學實踐出發，淺談如何在高中歷史學科教學中激發學生的學習興趣。
關鍵詞：高中歷史；學習興趣
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.083
興趣是最好的老師，這是著名的科學家愛因斯坦說過的名言。濃厚的興趣是學生進行學習的內在動力，通過興趣的引導，學生的積極情感被激發，參與熱情高漲，課堂氣氛也就變得活躍積極。在高中歷史學科教學過程中，教師要充分調動學生的學習興趣，激發他們探索歷史知識的主動性和積極性，這是提高教學效率的一個突破口，也是歷史學科取得新課程改革成功的迫切要求?？v觀多年的歷史教學實踐，傳統教學只靠教師一張嘴、一支粉筆和一塊黑板的模式顯然已過時，教師要改變這種“滿堂灌”的教學形式，想方設法調動學生的學習興趣，使歷史課堂充滿無限活力。經過一段時間的探索和嘗試，我對如何激發學生學習歷史的興趣也有了一些自己的體會，下面我將結合自己的教學工作淺談幾點拙見，期待與各位同仁共同探討提高。
一、 利用學科引言，建立歷史知識的結構框架，激發學生學習歷史的興趣
作為教師，我們都明白不管是哪一門學科，都有著和其他學科所不同的獨特的知識結構體系。對于歷史學科而言，學生的學習過程實際上就是有效地掌握歷史學科內部知識結構的過程，而不是單純地要求學生對一些零碎的知識點死記硬背。歷史學科的知識結構主要包括歷史發展的一些基本線索和規律，世界各地不同歷史時期的政治、經濟和文化等各個方面的基本特點，還有歷史上一些重大事件中出現的歷史人物以及前因后果等。要使學生全面掌握高中歷史脈絡，教師必須引導學生對歷史知識有一個清晰的整理和歸納過程。要實現這一目標，教師就要充分利用好課本中每一章節開端的引言部分，幫助學生從整體上把握章節內容，進而將整本教材融會貫通，使學生能夠進行橫向和縱向的歸納，掌握各個階段歷史知識的內在聯系和基本結構，提高學生總結、概括高中歷史知識的能力。
二、精心設計課堂導入環節，激發學生學習歷史的興趣
良好的開始是成功的一半。要取得良好的教學效果，教師首先要做好課堂導入環節的準備工作。生動有趣的導入環節，可以激發學生強烈的好奇心，吸引學生的注意力，使學生能夠帶著濃厚的興趣和疑問來全身心地投入到課堂教學中。導入新課的方式可以是多種多樣的，教師可以根據教學大綱和教學內容的安排，再結合學生的學習特點來選擇合適的教學方法。我們在教學中常用的導入方法有：復習舊課，以舊帶新式；設置疑問，引發思考式；承前啟后，激起懸念式等。我最常采用的一種新課導入方式是設置疑問式，因為這樣可以充分激發學生的求知欲望，使學生在不知不覺中把下課時的玩耍情緒轉移到歷史知識的探索追尋上來，為上好本堂課打下良好的基礎。
三、巧妙構思教學過程，優化歷史教學環節，激發學生學習歷史的興趣
要激發學生學習歷史的濃厚興趣，教師就要充分認識到學生在學習過程中的主體地位，圍繞教學內容設計各項教學活動，使學生樂于在課堂教學中表現自己，活躍課堂氣氛，使學生感受到歷史學科的魅力，最大限度地掌握歷史知識。要實現這一目標，教師必須要在教學設計上下足功夫，精心設計每個教學環節，并且發揮自己在教學中的主導作用，引導學生積極主動地參與到教學活動中。課堂教學能否取得成功一定程度上取決于教師在課前準備環節的工作是否到位，能否激發學生的學習興趣，學生在課堂活動中是否積極配合。所以，精心設計教學各環節，是一堂歷史課成功的關鍵所在。那么，怎樣的教學設計才能充分調動起學生的學習積極性和主動性呢？這就需要教師在課下下足功夫，熟練掌握高中歷史教材和教學大綱的要求，想盡辦法來探索出更多與教學內容相關的知識，拓寬自己的知識面，更好地為學生的發展服務。
四、借助多種現代化教學手段，激發學生學習歷史的興趣
傳統的歷史教學受教學資源的限制，往往只能依靠教師的一張嘴、一支粉筆來進行授課，這對于生活在當今信息時代的學生而言是遠遠滿足不了他們的精神需求的。隨著教學條件的不斷成熟，教師可以運用各種現代化的教學手段來輔助教學，提高學生的學習興趣。比如教學掛圖、投影儀、多媒體技術等，可使抽象的歷史知識變得更為形象、具體、生動，從而刺激學生的各種感官，調動學生的學習主動性，使學生能夠認真聽課，提高教學效果。
五、建立和諧、平等的良好師生關系，激發學生學習歷史的興趣
心理學研究表明，學生對于學習的態度如何，除了取決于自己的主觀想法之外，還會受到學生所處的生活學習環境以及周圍人的影響。所以，建立良好的師生關系，可以拉近師生之間的關系，讓學生把對教師的尊重、崇拜之情轉移到教師所教的學科課程上來，也就是我們平常所說愛屋及烏的道理。所以，在歷史教學過程中，教師要放下高高在上的架子，主動走向講臺，走到學生當中，深入了解學生，掌握每一個學生的心理狀態，關注他們的點滴變化和取得的進步。以身作則，用自己的實際行動樹立積極向上的正面形象，在潛移默化中感化學生，用教師自身的高尚品質來引導學生形成積極的學習態度，從而有效提高學生的學習興趣。
總之，高中歷史學科的教學，既是一門科學，又是一門藝術。要提高歷史課堂的教學效率，教師必須激發學生在歷史課堂教學中的學習熱情，調動學生積極探索的內心潛能，發展學生的綜合能力。通過精心設計各項教學活動，調動學生的學習積極性和主動性，寓教于樂，從而使學生愛上歷史、樂于學習歷史。
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[責任編輯 吳海婷]
課本劇教學初中歷史論文范文第5篇
百年大計，教育為本?！芭d趣才是最好的老師?！睂W習興趣為學習行為增添動力，是引導學生活躍思維的誘因，是高效學習的基礎?，F代教育的最佳出路在于不斷進行改革創新，這就要求教師不僅應具備較為全面系統的學科基礎，更為關鍵的是應具備學習研究的基本能力，并將之在教與學的契合互動中轉化為學生主動學習的能力?，F代教學理論認為：教學活動要高度重視思維的積極培養，作為教育活動的引導者組織者，老師的教學應注重學生的思維過程。初中歷史是一門趣味性和綜合性都很強的學科，學生學習歷史知識，不僅在于簡單的識記，重要的是要理解和對其中人文精神的汲取。
當前的初中歷史教學，主要弊端在于教學的功利性過強，應試心理嚴重，為分數而學習，忽視了學生學習興趣的培養，讓學生成為盛放知識點的籮筐。因此，在初中歷史教學中，關注學生獲取知識的過程，有針對性地對學生進行學習興趣的培養，讓學生在初中歷史教學活動中真正發揮其主體作用，這已成為新課改的方向。
一、采用多種教學手段，激發學生學習初中歷史的
興趣
在初中歷史的課堂教學過程中，要培養學生的學習興趣，首先就得采用多種教學手段，在傳統的只抓住講授內容上求得突破，在教學方法上力求有所創新性，吸引學生的注意力，并讓課堂教學和各個環節有起有伏，能調動起學生興奮點。
一堂初中歷史課，可以適時地變換教法，即從單一的講授法，到多用類比法、比較法等，把講授、觀察、自學、練習等學習活動進行相互穿插、巧妙運用。采用多媒體、教學掛圖和模型等多種教學輔助手段和工具，并采用靈活的方法突破知識難點，以歌謠、歷史故事等形式加深學生對知識點的感性認識，展示歷史的豐厚韻味，使學生得到美的感受，激活學生的思維，加強對知識的無意識記，強化對知識點記憶的效率。還可以利用初中歷史的多學科綜合性，找準知識點的橫向聯系，進一步激發學生的學習興趣，使之形成一個知識架構，鞏固課堂教學的效果。
二、明確學生主體地位，調動學生學習初中歷史的
興趣
要想調動學生學習初中歷史的積極性，并進一步培養其學習興趣，使之由要我學到我要學，就必須真正確立學生在初中歷史課堂教學過程中的主體地位，把課堂真正還給學生。
學生的學習主體包括認知的主體、理解的主體、識記的主體和運用的主體。教師必須改變“以講為主”的教學模式中，創設師生同步合作、雙向信息交流啟發式的教學情境，充分激發學生學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動其學習的積極性和主動性。打破自己課堂“權威”的崇拜，寬容課堂上“異樣”的聲音，要組織學生互相討論、交流，進一步開拓思路。此間，教師可回答學生的質疑，也可進一步啟發和誘導，還可針對不同程度的學生提出不同層次的要求，滿足其各自學習的需要，并在此基礎上讓學生解答問題或交流互議結果。最后，教師再以平等的姿態與學生在堅持實事求是原則下，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來共同分析、討論、辯析歷史問題。要允許學生大膽地對教材的某些觀點、結論提出自己的不同見解和主張，注重歷史評價的多樣化，用發散思維激活學生的學習興奮點后，再引導其向一個正確的方向集中，形成對歷史人物和史實的正確看法。
三、強調學以致用，讓學生在成功中強化學習興
趣
運用所學的歷史學科知識，通過思考來解答各類歷史試題或與歷史相聯系的現實問題，這是檢測學生學習效果的最為普遍手段。在歷史書面測試中也要從重知識考查向素質考查、重能力培養轉變，逐漸扭轉死記硬背應對考試的局面。教會學生對學習測試效果進行自我分析和評價，引導學生形成積極的自我評價，學會橫向和縱向對比，學會歸納總結。測試的結果是讓學生查找到自己學習初中歷史的薄弱環節并自主加以鞏固，讓學生感受到進步的喜悅，測出進一步學好初中歷史的信心和自主學習的探究能力，變苦學為樂學，維持住學習的興趣。
總之，在成功的初中歷史課堂教學中，激發學生的學習興趣是至關重要的因素。采用多種教學手段讓課堂變得生動有趣，明確學生主體地位調動學生積極參與，強調學以致用引導學生正確評價自己的歷史學習，是培養學生學習初中歷史的有效途徑。只有學生的學生興趣得以培養和維持，才能提高初中歷史課程的教學效率。
課本劇教學初中歷史論文范文第6篇
摘要：切實創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現教學目標過程中有著不可低估的作用，它不但能激發學生的學史興趣，培養學生的健康情操，發展學生的創新精神、創造能力，而且為初中歷史教學開辟了一條康莊大道。作為中學歷史教師更應充分利用各種條件，創設有趣、開放、充滿活力的教學情境，讓學生主動參與學習過程中。通過有效場景和材料，促使學生新舊知識的有機整合，促使學生的可持續發展和健康成長。
關鍵詞：歷史教學 情境教學自主學習 探究能力
在初中歷史教學中，創設最佳歷史課情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使其心理機能得到發展的教學方法。歷史情境的創設是新課改實施以來的熱門話題，已為我們廣大教師所認同?，F筆者根據多年的教學經驗，談談自己的想法。
1．實施情境教學是由歷史學科的特點決定的。
歷史教育的功能要通過歷史教學來發揮的。在歷史教學中，“不僅是通過歷史知識的傳授發展學生的觀察、記憶、辯證的思維等方面的能力，而且是通過歷史教學的內容，尤其是通過對歷史事件、歷史人物的講授，從中挖掘出相關人物的光輝思想和優秀品德，促使學生的德、智、體、美、勞各方面得到發展和建立完好的人格”?！皻v史知識”具有“過去性”、“具體性”、“史論統一性”的特點。其中，“具體性”和“史論統一性”即事實與理論的統一性是許多學科都應具備的條件，并非歷史學科所特有。但是，列于首位的“過去性”，卻揭示了歷史知識的特點。歷史課的教學過程是教師指導學生認識歷史的過程，它必須遵循認識過程的基本原理；同時，又因歷史知識存在形式的特殊性，要求采用相應的教學方式和手段。存在決定意識，作為歷史教育工作者，必須從歷史存在的角度探索歷史學科教學的規律和手段。歷史教學必須遵循認識歷史的基本規律，要“培養學生的創造性學習能力……增強學生自主學習和探究的能力”，首先就必須運用各種材料和手段激發并引導學生通過想像在頭腦里再現有關史實的具體情景，形成生動的歷史觀念，以便他們經過自己的分析得出正確的認識。因此，情境教學就成為歷史授課的重要手段。我們進行情境教學的目的是為了使學生在親自感知具體歷史現象的基礎上，揭露史實本質，認識社會發展的規律。為此，就要用歷史唯物主義的觀點、方法選擇和組織情境材料，以便和學生一起經過分析、綜合得出科學的結論。
2．時間、空間和人物構成了實施情境教學的“三要素”。
情境教學必須圍繞教學目的，設法情境教科書上重點問題的具體情景，使學生經過想像和思維，切實達到教學目的的要求。歷史課情境教學的進行，可以幫助學生運用已掌握的歷史材料，給歷史史實以合適的定位，從而構建起歷史體系。歷史體系也就是指歷史存在的具體特點，即歷史年代、歷史地點和歷史人物的活動。時間、地點、人物是具體把握史實的三個基本要素。恩格斯說：“一切存在的基本形式是空間和時間?！睍r間、地點是確定史實存在位置和演化情景的縱橫坐標；人物是史實得以登上坐標的載體。
3．以材料還原歷史是歷史情境教學的關鍵環節。
具體的歷史情況，要通過具體的教學媒介來實現其教學功能。所謂“教學媒介”泛指任何用來傳播知識的通訊手段，包括文字材料和視聽輔助材料。歷史人物的活動、史實發展的具體情節大多是通過文字材料給后世保存下來的。文字材料是歷史知識的主要來源。原始社會由于沒有成型的文字，歷史的演變至今不甚清晰。進入奴隸制社會以后，歷史舞臺上才看到了生龍活虎的人的活動，看到了刀光劍影的歷史事件。這都要歸功于文字的記載。教學中，可以根據教材的需要和學生的接受能力適當演示有關的考古資料（包括模型、照片），從而使學生深信史實，成為最有力的想象根據。不過，考古材料只是史實的物證，不能展現史實發展的過程。因此，演示考古材料要同講述史實過程結合起來。
4．實施歷史情境教學過程中應該注意的幾個問題。
(1)文字材料應用于教學，多是借助于言語傳授。歷史教師要努力提高語言的表達能力，在廣泛閱讀文字史料的基礎上，不斷豐富自己的歷史詞匯，加強語言的歷史感和時代性。
(2)考古材料都是學生從未見過的陌生事物。學生不易找出它們的價值所在。這就要求我們演示文物時，把文物的特征跟學生的生活經驗聯系起來，使他們從比較、對比中認識文物反映的歷史意義。
(3)應用歷史題材的影視作品時，教師要使學生明確藝術作品跟歷史記錄的區別，分清作品中哪些人物情節是歷史上確實存在的_-哪些是虛構的，并引導學生把注意力集中到反映史實本質的主要情節上去。
(4)綜合運用各種材料和手段，造成時代氣氛。時空觀念比較抽象、難以彗捉到其存在的具體形式，針對這一特點，計算機多媒體課件則能以文字、圖形、圖表的動態形式形象地展示出來，易于為學生理解掌握，形成正確的時空概念。采用多媒體的情境教學已是歷史教學的新趨勢。
(5)放手讓學生親自參與，研讀材料、參加實踐，開展必要的歷史課外活動，從而使學生有如身臨其境，以期取得最佳的再現效果。依托活動課，安排一些活動作為課堂情境教學的延伸，讓學生展開想象的翅膀，實現歷史與現實的鏈接，加深對課堂知識的理解和掌握。例如：我曾經組織學生編排課本劇《昭君出塞》，從劇本到演員、道具整個過程，全由學生自己完成。課堂受到師生好評，也使學生的綜合能力得到了鍛煉和提高。
總之，教學是一門藝術,對藝術的探索是永無止境的。只有經過不斷的嘗試和革新,情境教學法將會有更多的突破,它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。 我國有豐富的歷史典籍和歷史文物。只要廣大教師立足于培養學生的學習興趣，探索歷史教學改革的新途徑、新思路，努力提高課堂教學效果，相信歷史課的情境教學，會更加受到青少年學生的喜愛，教學效果也會更上一層樓。
（作者單位：河北省涉縣第四中學）