四年級語文教學中的困惑范文第1篇
本學期我任教二年級數學, 上學期第二單元估算教學雖然只有兩課時, 但是留給我的教學思考卻很深刻。首先什么叫估算?在教估算之前我查了漢語詞典, 估算就是大致推算的意思。數學又是一門特別嚴謹的學科, 在孩子們的觀念中數學特別是計算要求唯一性, 估算這一答案多樣性的內容與他們固有的思維產生了激烈的碰撞, 使學生產生了在“學”上和教師“教”上的困惑。具體困惑有四個方面:第一, 為什么要估算;第二, 什么時候應該估, 什么時候要實際算;第三, 估到什么程度;第四, 解決問題里的估算問題。這是困擾我進行二年級估算起始課教學最主要的幾個問題。
困惑一, 人教版二上p31頁做一做有這樣一道解決問題的題目:二年級 (1) 班有39人, 二 (2) 班有42人, 兩個班大約有幾個人?由于這一單元都在學習列豎式計算, 學生的第一反應就是列算式:39+42=81 (人) , 然后因為題目要求大約, 再把81估成80, 這種為了題目里有估算而去估算的人占了很大一部分, 他們不理解為什么這里要估算, 實際算比估算還方便, 也就體現不出估算的意義和價值。估算也就失去了它的實際意義了, 因此在這方面我對新課程中估算教學產生了困惑。有了這一困惑我便翻閱了一些資料, 看了一下關于估算的書籍。我了解到估算教學是一個長期滲透的過程, 不能一蹴而就。二年級第一學期雖然第一次出現估算教學, 但是一年級的時候已經有了估一估這樣的題目, 那時要培養孩子關于“誤差”的概念, 小學低年級最主要的是培養孩子們的估算意識, 了解除了實際計算還有一種算法叫估算, 它比實際計算更方便, 這種估算意思的培養比單純地做一些題目更有用。雖然這道題目在已經學習了兩位數加減兩位數豎式之后, 但是在教學的時候可以把這兩課時提到這一單元的第一、二課時, 在學生還不會準確計算前先估算, 了解估算的好處, 讓學生能更深刻地體會估算。最重要的是要讓學生明白估算的價值。
困惑二, 剛開始教學時學生不知道什么時候應該估算, 什么時候不需要估算, 我教他們如果題目里有大約、大概等不需要實際算的時候就要估算。人教二上P32頁練習題一:估算一下, 下面哪些算式的得數比80大, 90-11, 31+52, 98-17, 100-10-12, 39+38, 學生通過估算得出結果都是80, 他們就不會判斷到底比80大還是小, 有的孩子甚至打了√和×, 我不得不給他們又上了一堂課:當得數剛好是80時, 要判斷實際比80大還是小就要看原來的數據是估大了還是估小了, 這對二年級的孩子而言有點兒難, 部分孩子不能很好地理解。
關于這一困惑我在教研組活動中也提出來, 得到教研組其他老師的支持, 經過調查二年級和四年級學生得出這樣一個結果:這一類題目就二年級而言實際算比估算更能讓學生理解我們做過一項調查, 二年級一個班把題目改成:算一算, 下列算式中比80大的打√, 50人中正確率是91%;另一個班級題目還是估一估, 正確率是78%, (在教了答案剛好是80時, 估大了還是估小了之后) 。我又對4年級的孩子進行了調查, 還是這道題目估一估, 下列算式比80大的打√, 基本都是估算的, 正確率是92%, 因此此類題目隨著年級增高, 學習了四舍五入法之后, 他們自然會判斷。放在二年級此類題目實際算比估算更有價值, 學生也更能理解這類題目。經過這次的教研活動探討, 我領悟到:教師要靈活應用教材, 適當改編教材, 以最利于學生發展的方向進行數學教學。
困惑三, 二上P32頁的練習2:小明有20多支水彩筆, 媽媽又給他買了一盒12支, 現在小明大約有多少支水彩筆?這里的20多支水彩筆按照估算就是大致推算的原則, 它可以表示20到30之間的任何一個數字, 不一定是某一個準確數字, 因此這道題目就變成了有多種答案。這就使我產生了一個困惑, 估算的結果一定要整十或者整百數嗎, 那這里其實實際肯定比32支多, 如果估成整十數不就違背了“和實際數接近”的原則嗎?因此要不要估成整十數, 估到什么程度?這是我的第三個困惑。
對于這一困惑我從前輩那了解到估算不一定要算成整十數, 只要能使計算方便, 和實際差距不是很大的答案都可以算正確, 因此, 彩色鉛筆這題30到40之間的答案都可以, 都應該算對。通過對這一問題的思考和探討使我了解到以前我的估算意識太過狹窄。
困惑四, 解決問題里的估算問題, 問題中有大約的數據有些是不需要估算, 有些需要估算, 二年級的學生還不能理解什么時候應該估算, 什么時候應該實際算。
如果前面的數據是大約的, 比如, 一個8歲的孩子走一步大約是50厘米, 走10步大約是 () 。這里就不需要估算, 因為本身數據已經是估算了。如果前面數據沒有大約, 而且數據里也有比較明確的意思, 那么問題里有大約等字的都應該算成估算。
四年級語文教學中的困惑范文第2篇
正式進入教學。請同學們帶著問題讀課文：課文是按什么順序寫的?先寫了什么，再寫什么，最后寫什么?開始讀吧!在巡視過程中發現學生們回答上時間順序并不難，但潮前、潮時、潮中概括的并不準確，只有個別孩子能說上來。在匯報時我引導學生。我們學過一篇課文《雷雨》他也是按時間順序寫的，我記得他就分為……有的孩子立刻懂了。雷雨前、雷雨中。雷雨后啊。慢慢的舉手的多了。板書：前、時。后。再讀課文，同學們找一找那段描寫潮前、哪段潮中。哪段潮后呢，找到的立刻舉手。我想潮中、潮后好找，大概就是潮前易混，所以我們先匯報簡單的。將段落序號標語潮時、潮后旁。到潮前時有分歧了，有生說二段，有說
一、二段。師：二段是寫潮前的，而一段很有趣。有幾個學生馬上搶答：“一段是總起句，中心句。”我被深深地震驚了，我也是和師傅備課時才聽師傅說起總起句、總起段的。師：總起段中有一個字點明了大潮聞名天下的原因。生：奇。板書大括號：奇觀。
四年級語文教學中的困惑范文第3篇
件 潯中中心小學
年__春_季__四_年級__語文_學科教學設計
教學內容
9、自然之道(第一課時)
主備人
執教者
教學目標
、能抓住重點詞句，理解課文內容，體悟作者是怎樣通過語言文字來表達人物內心情感的。
2、明白表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律，一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。激發探究大自然的興趣。
教學重難點
了解課文的主要內容，從中受到啟示
課前準備
教學過程
個人使用批注
一、聽寫導入，溫故知新。
、師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。
(1)爭著向前，惟恐落后，形容十分積極。(爭先恐后)
(2)像游魚那樣一個接一個地出去。(魚貫而出)
(3)我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。(愚不可及)
(4)形容呼吸急促的樣子。(氣喘吁吁)
(5)吃得特別飽。(飽餐一頓)
生：(訂正寫錯的字)
2、回顧課文主要內容，利用聽寫詞語填空。
我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的?？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，(
)要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中(
)，結果讓食肉鳥(
)。“我們”(
)地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。我們干了一件(
)的蠢事，真讓人后悔不已。
二、置身文中、換位思考，感受愚不可及。
學習三至五自然段
(一)學生自主學習
師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。
出示(比較)：我們干了一件愚不可及的蠢事。
我們干了一件蠢事。
要想把書讀懂讀好，就要把自己置身于之中?，F在我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為真是愚不可及了呢?細細讀課文，不動筆墨不讀書，把有關的內容都找出來，細細體會。
生讀書，從書中找依據。
師：我們每個人都能靜心讀書。好，現在把自己的想法說一說，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢?新課標第一網
生：(讀文)
師：同學們能從書上找到有關的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢?你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：
(二)指導把書本語言轉換成自己的語言
1.老師舉一：把剛才那位學生的發言進行轉換。
師：比較一下，老師所說的與你們怎么不一樣。
師：對，你們說得很好，就這樣讀書，把自己置身于之中。自己再來讀讀剛才你找到的句子，把他變成自己的話說出來。
2.生反三：
生：(繼續讀書，嘗試把書本語言進行轉化。)
師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。
師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。
生交流。
(針對向導的一段話，呈現，生充分交流后，師總結：向導說話的內容，說話時的語氣無不在提醒著我們，可我們就是聽不進去呀，我們真是愚不可及呀!)
過渡：愚不可及的事還有呢?當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。
出示：成群的幼龜魚貫而出„„那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢，那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結伴而出。
生：(自由讀，齊讀)
成百上千、魚貫而出、爭先恐后、結伴而出，浩浩蕩蕩的場面本是多么壯觀熱鬧，可如今卻意味著慘不忍睹。
三、置身文中，感同身受，體悟愚不可及。
學習
七、八兩段
1、師：當我們看到事情的結果時，更是感到我們的愚不可及，大家來讀一讀。
生自由讀。
2、我們的愚不可及造成了什么樣的后果呢?讀：一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了──天哪!看我們做了些什么!
師：盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經晚了。我們捶胸頓足，呼天喊地——天哪!看我們做了些什么!
回歸：我們干了一件愚不可及的蠢事。
3、指導朗讀，升華感情
4、體會向導的“有知之愚”
師：我們已經認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢?我們再把書讀進心里去。(出示)
他一邊走，一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害，”
誰能體會此時向導的心情，他在想些什么?
四、抒發心聲，內化“自然之道”
師：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。如果我們能了解自然之道，就不會有痛心的一幕。如果。。?？墒菦]有如果。大自然就是這樣氣象萬千，充滿神秘。同學們，讀到這再看這“自然之道”，它還是簡單的“規律”概念化的兩字嗎?你還感悟到了什么?好，拿出筆，寫出你的感受。
寫話：自然之道，神秘莫測，我深深的感到：
教后反思：
潯中中心小學
XX
年_春__季__四_年級_語文__學科教學設計
教學內容
9、自然之道(第二課時)
主備人
執教者
教學目標
、學習課文6--8自然段。有感情地朗讀課文，理解重點詞句，結合朗讀、對話、想象、感司等到手段來體驗情境從而領悟內涵。
2、引導學生從課文中受到尊重自然、遵循規律的教育，培養熱愛自然的情感，建立生態平衡的觀念。
3、豐富見聞，激發探究大自然的興趣
教學重難點
理解向導的話，體會所表達的思想感情。
課前準備
教學過程
個人使用批注
一、聽寫導入，引發閱讀期待
、聽寫詞語：偵察
欲出又止
魚貫而出
口中之食
若無其事
極不情愿
愚不可及
悲嘆
2、學生訂正并讀第一組詞語
(1讀詞，歸納課文主要內容
(2)感情朗讀詞語
二、學習6-8自然段，感悟自然之道
、默讀6-8自然段，找出令我們震驚的場面
2、匯報交流：
(1)向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。
(2)從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。
(3)這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鏗鳥的口中之食。
(出示圖片)孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象?
小結：的確慘不忍睹啊!引讀：不一會兒數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄
3、理解：我們干了一件愚不可及的蠢事。
你們覺得作者是帶著什么心情寫下的這句話呢?
4、理解這句話中特殊的地方。
(引讀該句)
(4)串讀：盡管我們拼命拯救，還是給幼龜帶來了極大的傷害，此時的補救顯然已經晚了，抬頭仰望天空——(生讀第3句)，看看，我們都做了什么——(生再讀第3句);一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了——(不一會，生讀第4句);一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了——(生讀第4句)
(5)體會向導的悲嘆
四、感悟中心。
、出示美國作者伯羅蒙塞爾創作的《自然之道》原文的結尾
，往往只會適得其反。
2、小練筆，補充句子
3、引讀該句，揭示中心。
教后反思： 課
四年級語文教學中的困惑范文第4篇
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方法，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。大多學生作文時所表現出的共性是：“眼看著事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以在實際教學中，我們必須做到。
一、要淺化習作入門。對于語文教師，切忌一開始就和學生講述許多作文的理論、技法，而是告訴學生：作文就是寫你看到的、聽到的、想到的。寫你的快樂、你的憂愁。
二、練寫觀察日記，積累素材。學會觀察事物，提高寫作能力。在平時要有意識引導學生去觀察，在課堂上要經常指導學生去觀察、練筆，使每個學生學會觀察事物，提高觀察能力，養成觀察事物的良好習慣。
四年級語文教學中的困惑范文第5篇
關鍵詞：新課程背景;小學四年級;語文教學
引 言：
《義務教育語文課程標準》中明確指出，小學語文教育是學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?；谡Z文教育對小學生全面發展的重要性，我們作為基礎教育工作者，要全面立足課改要求和教材特點，構建符合小學生核心素養培養要求的有效課堂，改進傳統教學模式中存在的問題，提升教學實踐活動質量。
1.立足部編小學四年級語文教學內容的教材特點分析
1.1體現兒童視角，保護兒童天性
部編版四年級語文課本中從單元主體和內容上來看，詩歌、小說明文、神話故事等課文選擇都立足小學生視角，在趣味性和教育性上比較符合這一階段的學生特點，像是單元小結中口語交際、習作和語文園地，立足小學生的語用能力養成和拓展學習需求，以兒童視角引導學生參與語文實踐應用，利于學生良好學習習慣養成和語文素養提升。
1.2教材內容難度循序漸進
“部編教材”以書面語零基礎為設計起點，平緩起步，穩步推進。步入四年級的語文學習之后，我們可以發現中年級的教材內容設置和低年級有明顯區別，但是難度跨度并不是非常大，考慮了學生的認知能力和思維特點。比如四年級教材在說明文內容選擇上難度適中，學生在教師的引導之下，可以理解學習，為后續的說明文學習奠定了基礎[1]。
1.3增強了互動性，防止課外閱讀邊緣化
在“部編教材”教材的互動性上做出了考量，利于學生的知識遷移能力養成，同時關注學生的課外閱讀。如四年級語文園地中的交流平臺、詞句段運用、日積月累等模塊的設計，要求學生結合單元學習進行總結和知識遷移，在課外閱讀上也融入了親子閱讀、全民閱讀和自主閱讀的思想，改變了傳統教材設置上課外閱讀邊緣化的弊端。
2.教學建議
2.1讓學生養成自主學習的習慣
學習習慣對學生的學習行為和質量有顯著影響，培養學生的自主學習習慣中年級語文教學要求[2]。例如，在《秦兵馬俑》的課文教學中，我們可以提前給學生步驟課前預習任務，要求學生利用互聯網優勢，結合網絡資源預習新課，課上檢查學生的預習成果，包括生字詞把握、課文歷史背景鏈接等，然后學生對難以解決的問題在課上提出，師生探討，如筆者執教的時候就有學生提出這樣的問題：“秦朝統治殘給人民帶來很多苦難，但為什么課文說兵馬俑‘形象地展示了中華民族的力量與英雄氣概’?”這樣的提問是非常令我驚喜的，我要求學生首先組間探討，之后提出小組觀點，我再結合小組觀點進行引導教學，提升學生自主學習的層次水平。
2.2立足兒童視角提升教學活動趣味性
兒童文學的主要創作對象兒童，其特點就是以兒童視角為主，我國小學語文教育逐漸將優秀兒童文學作品納入教材。兒童文學視角下，小學語文教師在組織教學活動的過程中，也要立足學生的興趣特點，綜合實現課堂教學的趣味性和教育價值[3]。筆者在指導教學實踐的時候，在教學問題中融入趣味性元素，旨在激發學生好奇心和積極性，如，閱讀教學《爬山虎的腳》，我在學生初讀課文之后，提問：“爬山虎的腳有什么作用呢?;你在生活中見過真的爬山虎嗎?如果見過請你模仿一下。”學生的討論熱情一下子被激發起來，有的學生說出自己的經歷，有的學生真的模仿起來，也有學生到教材中尋找答案。課堂教學氛圍一下子活躍起來。
2.3完善口語訓練，提升表達能力
立足教材設置特點，我們發現口語交際能力培養是十分必要的。語文本身就做為語言學科，學生掌握語言表達能力是基本的學科教學需求，因此小學語文教師四年級的語文教學實踐指導中，要抓住文本教學和單元訓練契機，強化語言交際能力養成。如《尺有所短 寸有所長》的課時教學后，我組織學生開展討論會，
提出一些具有引導性的話題，如“這封信對你來說有什么樣的啟示和幫助呢?你有過產生嫉妒心的時候嗎?別人嫉妒過你嗎?通過學習柯巖老師的回信你有什么想法?……”，讓學生結合這些問題開展激烈討論，同時作出價值觀引導。
2.4利用微課資源構建高效課堂
微課教學模式的應用使教學資源獲得了極大豐富，合理安排和利用微視頻能夠使小學語文課堂突破傳統教學教學模式局限，在拓展教學上有了更大空間[4]。如《觀潮》的教學過程中，我就結合微課形式設計教學方案，引導學生在了解觀潮文化的同時，拓展學習課外知識，比如錢塘江大潮形成的地理原因，包括引力、地形以及季風影響等，這些微課內容可以幫助學生拓展知識，培養學生的課外拓展學習意識。我制作微課之后在班級學習平臺上分享，學生結合視頻內容鏈接課外資源，激發了學生的學習興趣，幫助學生拓展視野，學科教學的綜合效益的到了提升，符合學生的語文核心素養培養要求。
總 結：
綜上，四年級學生處于中年級學習階段，我們在教學設計的時候要結合這一階段學生的思維發展水平、興趣特點，此外還要立足教材設置特點和內涵的教學要求，以自身的教學經驗為依托，構建符合新課改要求的教學模式，促進學科教學活動的完善發展和進一步的質量提升?；诂F階段小學四年級語文學科教學現狀，我們發現部分教師在教學設計中對教材的了解不完全，造成學科教學活動質量不足，這是我們當前需要積極關注和解決的現實問題，因此筆者在上文中做出了一些措施分析，希望觀點可供參考。
參考文獻：
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[2]何忠孝，楊慧蘭.淺談多媒體在語文教學中的應用[J].中國教育學刊，2014，22(06)：102-103，105-106.
[3]濮坤.小學語文教學創新的實踐思考[J].江蘇教育學院學報(社會科學)，2014，20(10)：105-106，108-109.
[4]尹紅榮.小學語文教學中師生互動的話語溝通策略探析[J].讀與寫(教育教學刊)，2017，14(12)：146-147，150-151.
四年級語文教學中的困惑范文第6篇
一、要淺化習作入門。對于語文教師，切忌一開始就和學生講述許多作文的理論、技法，而是告訴學生：作文就是寫你看到的、聽到的、想到的。寫你的快樂、你的憂愁。
二、練寫觀察日記，積累素材。學會觀察事物，提高寫作能力。在平時要有意識引導學生去觀察，在課堂上要經常指導學生去觀察、練筆，使每個學生學會觀察事物，提高觀察能力，養成觀察事物的良好習慣。